小学科学教案传热比赛教学设计
教科版五年级科学下册第二单元《2.7传热比赛》教案
教科版五年级科学下册第二单元《2.7传热比赛》教案一. 教材分析《传热比赛》这一节内容，主要让学生通过实验和观察，了解热传递的现象，以及影响传热的因素。
教材通过生动的实验和生活中的实例，引导学生探究科学规律，培养学生的实验操作能力和观察能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，对于生活中的热现象有一定的认知。
但在实验设计和数据分析方面，还需要教师的引导和帮助。
三. 教学目标1.让学生了解热传递的现象，知道热传递的规律。
2.培养学生设计实验、操作实验、观察实验、分析数据的能力。
3.培养学生合作学习、积极探究的科学精神。
四. 教学重难点1.热传递的现象和规律。
2.实验设计和数据分析。
五. 教学方法采用实验法、观察法、讨论法、讲授法等，以学生为主体，教师为指导，引导学生主动探究，培养学生的科学素养。
六. 教学准备1.实验材料：热水、冷水、金属板、塑料板、玻璃板、温度计等。
2.教学工具：显微镜、投影仪、电脑等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过提问方式引导学生回顾上一节课的内容，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）展示实验材料和实验工具，向学生介绍实验目的和实验步骤。
3.操练（15分钟）学生分组进行实验，教师巡回指导，确保实验安全并进行数据分析。
4.巩固（5分钟）学生汇报实验结果，教师点评并总结实验现象和规律。
5.拓展（10分钟）引导学生思考：影响传热的因素有哪些？如何设计实验验证？6.小结（5分钟）对本节课的内容进行总结，强调热传递的现象和规律。
7.家庭作业（5分钟）布置课后作业：设计一个实验，探究影响传热的因素。
8.板书（5分钟）板书本节课的主要内容和实验步骤。
教学过程每个环节所用时间：导入5分钟，呈现10分钟，操练15分钟，巩固5分钟，拓展10分钟，小结5分钟，家庭作业5分钟，板书5分钟。
总计60分钟。
注：以上教案根据教科版五年级科学下册第二单元《2.7传热比赛》编写，仅供参考。
《传热比赛》教学设计与反思
《传热比赛》教学设计与反思一、教材。
教材简析：《传热竞赛》是冀教版小学科学五年级第一册第14课的内容。
本活动“勺柄冷热变化”将帮助学生认识到热量可以沿着物体从温度较高的部位传递到温度较低的部位，从而对物体的传热有一定的了解。
培养学生设计实验方案、进行实验、整理信息得出结论的能力。
3、教学目标科学探究目标① 能够根据生活现象提出需要研究的问题。
② 能够设计实验来证明要研究的问题。
③ 它可以预测实验现象。
④能按照方案进行实验，并将实验现象记录下来。
⑤能通过分析实验现象得出结论。
情感态度与价值观目标① 能够与其他学生一起探索热传导现象。
② 能够与其他学生交流他们的研究成果。
科学知识目标能理解什么是热的传导。
科学、技术、社会和环境（STSE）目标可以解释生活中更多的热传导现象。
教学重点、难点：热传导实验活动的设计与实施是教学重点也是难点。
二、教学方法小学科学的基本理念之一是科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法，亲自经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
本课是一节典型的探究式教学内容，因此，我选择了探究式教学方法，其过程主要包括：1、提出问题2、猜想、假设与预测3、制定计划4、观察、实验、操作或数据收集5。
思考与结论6。
表达与沟通3。
教学程序合理设计教学程序是落实教学、实现目标的关键，依据学生的知识经验、认知规律及目标教学要求，我设计了以下几个环节：（一）感受生活，提出问题（2）实验探索、交流与总结（3）巩固应用，拓展评价（4）课外探索是我最好的选择下面我结合教学设计，做具体说明：（一）感受生活，提出问题科学来自问题，问题来自生活。
本环节重点是通过教师的引导，使学生能够提出本节课所需要探究的问题。
1.首先，展示一个小勺子，让一些学生触摸把手，让他们在室温下感受把手的冷热感觉。
然后将勺子放入热水中一段时间，然后让学生触摸把手，感受把手的温度变化。
因此，问学生：为什么要把勺子放进热水里中，勺柄也会变热呢？2.根据这个问题，让学生根据自己的生活经历和现有的科学知识进行猜测和大胆的预测。
科教版小学五年级科学下册《传热比赛》教案和教学反思
科教版小学五年级科学下册《传热比赛》教案和教学反思一、教学目标1. 知识技能：了解传热的方式、认识热的传递实验方法，认识热的规律；2. 领域概念：热、传热方式、传导、传热的实验方法和规律；3. 过程与方法：观察、体验、实验操作、分析、比较和归纳；4. 态度价值观：认真对待实验、探究和科学思维方法的形成。
二、教学内容1. 热的传递方式；2. 热传递的实验方法和规律；3. 传热比赛。
三、教学过程1. 课前准备（1）激发学生的兴趣：通过向学生展示冷热水混合的图像，引导学生思考不同温度的水混合后的结果，激发学生的兴趣，引导学生猜测热传递的方式；（2）回顾知识：根据学生的回答和教师的提示，回顾传热方式和实验方法；（3）教学目标：介绍传热比赛的内容和目的，激发学生对实验的兴趣。
2. 实验操作（1）组织学生实验：向每组学生发放杯子、温度计和舀子，要求学生按照规定的步骤在杯子中倒入热水和冰水，记录不同时间的水温；（2）指导学生实验：在实验过程中，及时纠正学生的错误操作，指导学生掌握实验方法，提醒学生注意安全。
3. 认真分析（1）回顾实验过程：要求学生逐一解释实验中产生的现象和结果；（2）探讨规律：引导学生讨论热的传递规律，探索不同环境下的传热方式；（3）总结知识：归纳出热传递的方式和实验方法，回答问题。
四、教学反思本节课的教学重点为传热方式和传导，以及实验方法和规律。
通过实验操作和讨论，学生加深了对热传递的理解和认识，并且能够运用所学知识解决实际问题。
在过程中，教师对学生的实验操作进行了引导和监督，避免了一些潜在的安全问题。
同时，课程能够激发学生的兴趣、引导学生思考，帮助他们在科学思维方法上的提高。
因此，在今后的教学中，我还应该更加注重引导学生思考，培养学生的探究精神。
科教版小学五年级科学下册《传热比赛》教案和教学反思
科教版小学五年级科学下册《传热比赛》教案和教学反思一、教案概述1. 教学目标通过本节课的学习和体验，学生能够：1.理解“热传递”这一概念，并能够分辨辐射、传导、对流三种形式的热传递；2.了解“传热比赛”这一实验活动的意义，认识热传递在日常生活中的重要作用；3.能够通过实验和研究，体验热传递的方式和影响因素；4.培养科学探究的精神和团队合作意识。
2. 教学重点和难点教学重点：1.通过实验和讨论，让学生了解辐射、传导、对流三种热传递方式；2.培养学生科学探究的精神，体验科学实验的乐趣。
教学难点：1.让学生发现热传递的不同方式，并从中总结规律和结论；2.培养学生的团队合作意识，让他们在竞赛中体验成功的喜悦，学会面对失败和挫折。
3. 课前准备1.教师准备实验器材和材料：烧杯、水杯、塑料袋、卡纸等；2.预先制定实验流程和竞赛规则；3.分组安排好学生。
4. 教学过程1.导入环节：（1）通过视频、图片和文字的形式，引导学生对热传递的概念有所了解。
（2）出示一段话：“家里的电风扇是怎么把凉气吹出来的？火车经过时铁轨会变热，那到底是怎么回事？”让学生思考这些现象与热传递的关系，引出今天的主题。
2.实验探究：（1）让学生分组进行实验探究，了解热传递方式的不同。
（2）将学生分别安排到三个实验站，让他们了解辐射、传导和对流这三种方式的热传递。
每个小组要在规定时间内完成实验，并记录下实验结果。
（3）实验结束后，教师为学生讲解实验的原理和规律，并引导他们思考与生活中的实际细节有什么关系。
3.传热比赛：（1）根据教师事先制定的竞赛规则，将学生分为若干组，进行传热比赛。
（2）每组要在规定时间内完成实验，计算温度升高的时间和高度等，确定获胜组。
（3）教师要引导学生思考为什么不同组的结果不同，从中找出导致差异的因素，并总结经验和教训。
4.结束环节：（1）通过学生的讲述和展示，总结本节课的内容和结果。
（2）鼓励学生提出问题和思考，为下一节课的学习做好准备。
教科版科学五年级下册2.7《传热比赛》教案
教科版科学五年级下册2.7《传热比赛》教案一. 教材分析《传热比赛》这一节内容，主要让学生通过实验探究和观察，了解热传递的现象，以及影响传热的因素。
教科书通过生动的实验和图片，引导学生思考和探索，激发学生的学习兴趣，培养学生的实验操作能力和观察能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，对于热传递的现象有一定的了解。
但学生在实验设计和数据分析方面可能存在一定的困难，需要教师的引导和帮助。
三. 教学目标1.让学生通过实验观察，了解热传递的现象。
2.让学生了解影响传热的因素。
3.培养学生的实验操作能力和观察能力。
4.培养学生的思考和探索能力。
四. 教学重难点1.热传递的现象和过程。
2.影响传热的因素。
3.实验设计和数据分析。
五. 教学方法1.实验法：通过实验让学生直观地观察和体验热传递的现象。
2.问题驱动法：通过提出问题，引导学生思考和探索。
3.小组合作法：通过小组合作，培养学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.实验器材：热水瓶、热水、温度计、金属板等。
2.教学课件：实验过程的图片和视频。
3.学习单：用于记录学生的实验观察和思考。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个简单的热传递现象引入新课，如用热水袋温暖手心的现象，引导学生思考热是如何传递的。
2.呈现（10分钟）教师展示实验器材，并简要介绍实验过程。
学生分组讨论，预测实验结果。
3.操练（15分钟）学生分组进行实验，观察热传递的现象，并记录实验结果。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（10分钟）教师引导学生分析实验结果，得出热传递的规律。
学生分享自己的实验观察和思考。
5.拓展（10分钟）教师提出问题，引导学生思考影响传热的因素，如温度差、物质的热导率等。
学生进行小组讨论，分享自己的观点。
6.小结（5分钟）教师引导学生总结本节课的学习内容，学生分享自己的学习收获。
7.家庭作业（5分钟）教师布置作业，让学生进一步巩固本节课的学习内容。
五年级科学下册传热比赛教案教科版
五年级科学下册传热比赛教案教科版教学目标：1. 让学生理解热传递的概念，知道热传递可以通过传导、对流和辐射三种方式进行。
2. 培养学生运用科学知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生的团队合作意识，提高学生的实验操作能力。
教学重点：1. 热传递的概念及三种方式。
2. 实验设计与操作。
教学难点：1. 热传递三种方式的区分。
第一章：热传递的概念教学内容：1. 引导学生通过日常生活经验，感受热传递现象。
2. 讲解热传递的概念，介绍热传递的三种方式：传导、对流和辐射。
教学活动：1. 让学生举例说明生活中热传递的现象。
2. 教师通过实验或图片，讲解热传递的三种方式。
练习题：1. 请举例说明热传递的三个实例。
2. 热传递的三个方式分别是什么？请简述它们的区别。
第二章：实验设计与操作教学内容：1. 引导学生设计一个简单的传热实验。
2. 讲解实验操作步骤，让学生动手进行实验。
教学活动：1. 学生分组，讨论并设计传热实验。
2. 教师指导学生进行实验操作。
练习题：1. 你设计的传热实验是什么？请简述实验步骤。
2. 在实验过程中，你发现了什么现象？请解释原因。
教学内容：2. 讲解热传递在生活中的应用。
教学活动：1. 学生汇报实验结果，讨论实验现象。
练习题：1. 请简述你的实验结果。
2. 热传递在生活中的应用有哪些？请举例说明。
第四章：团队合作，提高实验操作能力教学内容：1. 学生分组进行传热比赛，提高实验操作能力。
教学活动：1. 学生分组进行传热比赛。
2. 讨论传热比赛的注意事项，提高实验操作能力。
练习题：1. 在传热比赛中，你学到了什么？2. 请简述传热比赛的注意事项。
第五章：课堂小结与作业布置教学内容：2. 布置作业，巩固所学知识。
教学活动：2. 布置作业。
练习题：1. 本节课的主要内容是什么？a. 绘制热传递的三种方式示意图。
b. 写一篇关于热传递的应用的小短文。
第六章：热传递与材料教学内容：1. 引导学生了解不同材料传热性能的差异。
教科版五年级科学下册《传热比赛》精品教案教学设计优秀公开课
调羹的上端会变热。
请你想一想，调羹的上端为什么会变热呢？1.3是的，调羹下端接触热水，热水把热量传到了调羹下端，然后调羹再把热传到上端。
那不同的材料它们的传热本领一样吗？2.探索新知 1.4今天我们就来比较一下木、塑料、不锈钢和铜的传热本领。
木塑料不锈钢铜你们猜一猜，把它们放进热水里，谁能先把热传到顶端呢？下面我们就来一场传热比赛！不过请你想一想，怎样才能让比赛公平公正呢？哪些条件要一样呢？只能改变哪个条件？1.6我们先来看看需要哪些实验材料。
这里有同样大小的木棒、塑料棒、不锈钢条、铜条。
1.7还有温度传感器、容器、MGA采集器和热水。
1.8首先把同样大小的四种材料放入容器中并固定好，然后把温度传感器插入插孔，与材料的顶端接触。
然后将连接木棒的温度传感器与频道1连接好，塑料棒的接在频道2，不锈钢条的接在频道3，铜条的接在频道4。
打开MGA采集器。
（跳转到设置时长画面)设置时长为2分钟。
设置好后，我们把热水倒入容器中同时按下采集器的开始键，注意观察采集器中曲线及数据的变化。
（切换到采集器屏幕曲线的变化过程直到结束）采集完成了，我们把曲线放大。
1.9下面我们一起来看放大后的曲线图，同学，你从温度曲线中发现了什么？曲线的趋势是上升还是下降？四条曲线的陡度一样吗？这说明了什么？1.10通过实验视频观察到：从曲线中我们可以看到四条曲线都是上升的。
对比4条曲线，可以发现铜条的曲线比较陡，其次是不锈钢条的，塑料棒和木棒的曲线比较平缓。
因此，铜的传热速度最快，不锈钢第二，塑料和木差不多。
1.11我们读取显示器中四种材料的起始温度和2分钟后温度，最小值代表起始温度，最大值代表2分钟时的温度，并把数据记录在任务单上，并计算出2分钟内材料增加的温度。
3.回顾小结 1.12从数据表中，你又有什么发现呢？哦，木、塑料、不锈钢和铜都能导热，但它们的导热性能是不一样的。
铜的导热速度最快，其次是不锈钢导，木和塑料导热速度比较慢。
教科版五年级科学下册《传热比赛》教学设计
《传热比赛》教学设计【教学目标】1.在探究中知道不同材料的传热本领是不同的，初步理解热的良导体和热的不良导体两个概念，了解生活中的一些热的良导体和热的不良导体。
2.与其他同学一起探究热传导的现象,把自己的研究成果其他同学交流。
3.初步了解不同导热性能的材料有着不同的用途，生活中我们要根据需要选择不同的材料。
【教学重难点】在探究中知道不同材料的传热本领是不同的能设计材料导热性的比较实验，证明自己的预测。
【教学准备】铁棒、铝棒、铜棒、塑料棒、玻璃棒、木棒、酒精灯、火柴、铁架台、杯子、热水、实验单。
【教学过程】一、创设情境在前一课的学习中，我们知道热是从物体热的一段传输到冷的一端的。
在我们的生活中，热传导现象随处可见，那不同材料制成的物体，他们的传热本领是不是一样呢？结合生活经验谈想法：塑料传热慢，玻璃快，木头很慢，纸材料也慢，金属快等。
二、实验探究1.课件出示生活中的五种材料，大家可以根据我们的生活经验，按照热传导的性能，把这五种物体分类吗？有不同意见吗？学生分类；你们的分类标准是什么？传热快的一类，传热慢的一类。
大家分类是否正确，我们通过一个小实验来验证一下。
在一号烧杯中老师给大家放入了这五种材料，倒入热水自己感受一下不同材料的导热快慢。
小结：我们把像铜、铁这样，容易传热的物体叫热的良导体，不容易传热的叫热的不良导体。
我们通过刚才得实验发现金属材料热传导速度都很快，那他们的热传导速度都一样快吗？不一样，怎么判断呢？我们可以通过比赛的方式，比较谁的传热本领好。
2.老师给你们准备了这些实验材料。
出示实验材料：凡士林、蜡烛、蜡环、铁架台、火柴、酒精灯、铜、铝、铁。
出示要求:如何设计比赛？如何观察谁的热传导速度快？3.学生根据实验材料和材料特点，分组制定实验方案、交流实验方案并修改实验方案。
4.梳理方案：把金属条涂满蜡烛油，用酒精灯加热；把金属条涂满凡士林，用酒精灯加热；用蜡烛油固定火柴梗，用酒精灯加热；用凡士林固定火柴梗，用酒精灯加热；把蜡环挂在金属条上，用酒精灯加热。
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《传热比赛》教学设计
教学目标：
科学概念：
1、不同材料制成的物体，导热性能是不一样的
2、像金属这样导热性能好的物体称为热的良导体；而像塑料、木头这样导热性能差的物体称为热的不良导体。
过程与方法：
1、进行不同材料物体热传导性能的比较实验
2、分析热的良导体与热的不良导体在生活中的运用。
情感、态度、价值观：
1、发展对探究的浓厚兴趣。
2、意识到实验方法的选择和改进会对实验数据的准确性产生影响。
教学重点：通过设计试验方案并进行实验来证明热在物体中的传导和不同物体传导性能有差异。
即热的良导体和热的不良导体。
教学难点：进行不同材料物体热传导性能的比较实验
教学准备：塑料棒、木棒、铝棒、烧杯、热水、蜡烛、酒精灯、火柴、牙签；铜、铁、铝金属导热性能演示器。
教学过程：
一、导入
师：今天老师带来一个锅，其实也是老师遇到的一个难题，我想给这个锅。
换一个锅把儿，你觉得用什么材料比较好，为什么？
带来一个锅不太切合实际，所以这个部分我采取让学生回想自家锅是什么材料的，锅把又是什么材料的。
二、探究活动
（一）不同材料的导热性
师：那种材料传热比较慢呢？
学生汇报
师：有什么办法证明你的说法吗？（出示材料：木棒、铝棒、塑料棒、玻璃棒等）
学生设计实验（学生根据材料设计实验，出示：木棒、铝棒、塑料棒、玻璃棒、烧杯，为学生提供热水）
学生实验并填写实验记录单
汇报实验现象
小结：不同的物体传递热的速度不同。
像金属这样导热比较快的物体称为热的良导体，像塑料、木头这种导热比较慢的物体称为热的不良导体。
（当学生有了对热的良导体和热的不良导体初步认识后，再让他们联系生活回忆还知道有哪些热的良导体和热的不良导体，举例会加深学生对两个新概念的认识。
）
（二）铜、铁、铝的导热比赛
师：关于热的良导体和不良导体你有什么想研究的问题吗？
学生回答
师：你觉得哪种金属中哪种传热速度最快呢？（出示：铜、铁、铝丝）
学生猜测
师：怎么样才能证明呢？
学生讨论设计实验方案
汇报讨论结果（师出示铜、铁、铝传热实验仪器、蜡烛、火柴、酒精灯、牙签）
制定实验方案
师：你们觉得在做这个实验的时候要注意些什么？
师：这个实验很容易受外界因素的影响，所以实验中一定要注意这些细节，才能确保实验结果的准确性。
学生实验，填写实验记录单
汇报实验现象
师：你们的实验现象说明了什么？（热的良导体传热速度快，热的不良导体传热慢）
师小结：没有想到一个生活中的难题，蕴含了这么多的科学知识，看来科学离我们并不遥远，就看你有没有留心去观察。
注：由于铜铁铝的传热实验很容易受外界因素影响，而导致实验结果的不准确，因此准备了实验不成功的方案。
（在实际教学中，由于实验材料的缺乏，可以采取其他方法，视频等大量使用）
板书设计：
传热比赛
热的良导体快金属
热的不良导体慢塑料、木头
传热比赛》教学反思
(2012-03-31 08:27:25)
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分类：教育随笔
标
签
：
杂
谈
我认为热学是一门实验学科，而新的课程标准更加强调要突出实验教学。
因此，本课始终都是让学生在实验观察中发现问题，引导学生去猜想、设计实验，验证猜想，得出结论，激发了学生的自主探知和自我结构。
在探知的过程中，启迪出新的问题，带着问题进一步完成探究获得新的发现。
在本节课的教学中，由于实验材料的缺乏，课本上的检验钢铝铜的实验无法进行操作，所以我让学生观看视频，来达到教学效果。