先学前儿童自我意识的形成与教育
学前儿童的自我认知与自我意识
学前儿童的自我认知与自我意识学前儿童的自我认知与自我意识是儿童心理发展的重要方面。
在学前阶段，儿童逐渐开始认识和理解自己，形成自己独特的认知和意识。
本文将从儿童自我认知与自我意识的定义、发展过程以及影响因素等方面进行探讨。
一、自我认知的定义与特点自我认知指的是个体对自己的了解和认识，包括对自身特点、能力、感受和行为的觉察和理解。
在学前阶段，自我认知通常表现为对自己的能力和外貌的认知，以及能够区分自己与他人的差异。
儿童自我认知的特点主要包括以下几个方面：首先，儿童在自我认知中常常带有积极的自我评价，对自己的能力和价值有一定的高估；其次，儿童在自我认知中会将自己与他人进行比较，寻找自我在集体中的定位；最后，儿童的自我认知往往是不断发展和变化的，受到环境和社会经验的影响。
二、自我认知的发展过程儿童的自我认知是一个逐渐发展的过程，经历了不同阶段的变化。
以下是学前儿童自我认知发展的几个阶段：1. 幼儿期（约2-3岁）：在这个阶段，幼儿开始逐渐认识到自己是一个独立的存在，能够通过名字来称呼自己，并意识到自己有一定的能力和意愿。
2. 学前期（约3-6岁）：在这个阶段，孩子开始能够清晰地认识到自己的外貌特点和性别，并能够通过语言表达自己的需求和感受。
3. 学龄前期（约6-7岁）：在这个阶段，儿童的自我认知逐渐变得更加复杂，开始意识到自己的个人特点、兴趣和能力，并能够更准确地比较自己与他人的差异。
4. 学龄期（约7-12岁）：在这个阶段，儿童的自我认知逐渐发展为更加成熟和全面的形式，能够对自身的价值、态度和行为进行更深入的思考和评价。
三、自我意识的定义与特点自我意识是儿童意识的高级形式，是对自己作为独立个体存在的认知和意识。
自我意识表现为儿童对自己内心感受、需求和意图的觉察和认识。
儿童通过自我意识能够更好地了解并满足自己的需求，进一步发展个性和实现自我价值。
儿童自我意识的特点主要包括以下几个方面：首先，儿童的自我意识是逐渐形成和发展的，随着年龄的增长逐渐变得更加明确和清晰；其次，儿童的自我意识受到环境和社会文化的影响，也会受到个体差异的影响；最后，儿童的自我意识常常表现为对情绪和需求的觉察和表达，以及对自己的价值和能力的认识。
学前儿童的自我意识与自我认知
学前儿童的自我意识与自我认知学前阶段是儿童思维和认知能力发展的重要阶段，也是培养儿童自我意识和自我认知的关键阶段。
在学前教育中，通过科学合理的教学设计和方式，可以有效培养儿童的自我意识和自我认知能力。
本文将从以下几个方面论述学前儿童的自我意识与自我认知的相关内容。
一、教师在学前教育中的作用教师在学前教育中扮演着重要的角色。
他们是孩子们的引路人，应该以科学的教育理念和方法，引导孩子们发展自我意识和自我认知。
教师可以通过亲子游戏、角色扮演等教学方式，帮助儿童了解自己的身体特征、性别、家庭等，让他们认识到自己是独一无二的个体，有自己的思想和感受。
二、培养学前儿童的自我意识学前儿童的自我意识是指儿童对自己的身体、肢体、形象、性别、个性等方面的认识和知觉。
教师可以通过游戏、歌曲等方式，帮助儿童认识自己的身体部位、特征，以及懂得自己的名字、年龄等基本信息。
同时，教师还可以通过故事、绘本等媒介，引导儿童思考自己的情感、喜好和特点，培养儿童的自我认知和自信心。
三、培养学前儿童的自我认知学前儿童的自我认知是指儿童对自己思维、认知、情感和行为的理解和评价。
教师可以通过问询、交流、观察等方式，了解儿童的认知水平和表现，并给予及时的反馈和指导。
同时，教师还可以通过游戏、实践活动等途径，提供给儿童不同的学习机会和体验，促进他们的思维、语言和创造力的发展，培养儿童的思维能力和问题解决能力。
四、教师应关注的问题与策略在培养学前儿童的自我意识与自我认知过程中，教师应关注一些问题，并采取相应的策略。
首先，教师要注重儿童的情感体验，关顾儿童的情感需求，引导他们主动表达情绪和意愿。
其次，教师要提供包容和支持，鼓励儿童表达自己的观点和意见，并尊重和接纳他们的想法。
最后，教师要通过积极的互动和交流，扩展儿童的认知领域，促进他们的全面发展。
五、家庭与学校的合作家庭和学校是培养学前儿童自我意识与自我认知的重要力量。
家庭应关注儿童的情感需要，为他们提供稳定和温馨的环境，充分尊重和鼓励孩子的个性和表达。
学前儿童自我意识的发展与教育 恢复
言语发生阶段，语言 的掌握促进了儿童自 我的形成。逐渐用“ 我”来代替第三人称
的称呼。
具有一定的口语表达能 力和思维能力，开始逐 步把自己与他人进行比 较，即产生了自我评价
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
【资料】：表3-3 0~2岁儿童自我的发展
年龄 0~3个月
自豪感或 自卑感
自我控制
追求身体的外表，物质欲 望的满足，维持家庭的利 益等 追求名誉与地位，与他人 竞争，争取得他人的好感
追求信仰，注意行为符合 社会规范，要求智慧与能 力的发展
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
小结
• 自我意识的概念 • 自我意识的形式结构：
--自我认知：自我概念和自我评价 --自我情感体验：自尊感 --自我调控：自我控制
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
三、学前儿童自我意识发展的一般趋势（特点）
1.儿童自我认知的内容从反映外部的、可观察的、具体的、有明 确参照系统的特点向与其相反的方向发展。 2.儿童的自我结构从简单到复杂，发展到分化的、多重的结构， 最后才逐渐出现层次性，形成复杂的、整合的自我结构系统。其 复杂性随着年龄的增长而不断增加； 3.儿童的自我评价从以他人评价为标准发展到独立的自我评价， 同时儿童又在不断的脱离自我中心，自我评价的客观度逐步提高。 4.儿童的自我功能体现出社会适应性逐渐增高。他们区分外部自 我与内部自我的能力增强，逐渐能够比较实际的判断社会交往情 境，并据此判断而表现出复杂的社会自我。
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
第一节、学前儿童自我意识前儿童自我教育的活动设计
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
案例导入
有位心理学家在做动物实验时曾遇到这样一 件有趣的事情：给小猴子一些木块，让它用 木块换糖吃，换到后来，木块用完了，它就用自 己的尾巴来换糖，使这位心理学家捧腹大笑。为 什么看起来挺聪明的小猴子会做出如此可笑的动 作，而再笨的孩子也不会用自己的手或脚去换糖。 这是为什么呢？
学龄前儿童的自我意识与自信心培养
学龄前儿童的自我意识与自信心培养学龄前儿童的自我意识和自信心培养对于他们的全面发展和未来的成功至关重要。
通过帮助他们认识自己、建立积极的自我形象以及培养自信心，我们可以为他们打下健康成长的坚实基础。
本文将探讨学龄前儿童自我意识与自信心的重要性，并提供几种有效的培养方法。
第一部分：认识自己学龄前儿童的自我意识是指他们对自己身体、性格、情绪和能力的认识。
通过有意识地培养他们的自我意识，我们可以帮助他们了解自己并提高他们的自尊心。
1. 激发好奇心：学龄前儿童是天生的探索者，他们对周围的世界充满好奇。
我们可以为他们提供丰富多样的学习体验，包括参观博物馆、参加户外活动和读绘本等。
这样的经历能够帮助他们发现自己的兴趣和才能。
2. 鼓励表达：与孩子建立良好的沟通渠道非常重要。
我们应该倾听他们的想法和感受，鼓励他们用语言、绘画或其他方式表达自己。
通过这样的交流，他们能够更好地认识自己的内心世界。
3. 理解个体差异：每个孩子都是独一无二的个体，他们的发展速度和需求可能各不相同。
作为家长或教育者，我们要接受这些差异，并提供个性化的支持和指导，帮助他们发展独特的个人特点。
第二部分：建立积极自我形象建立积极的自我形象对学龄前儿童的自信心和自尊心是至关重要的。
通过赞扬、鼓励和提供正面反馈，我们可以帮助他们建立良好的自我形象。
1. 肯定成就：当孩子取得进步或完成一项任务时，我们要及时给予肯定和赞赏。
这种积极的反馈会让孩子认识到自己的能力和价值，从而建立自信心。
2. 培养兴趣：帮助孩子找到他们感兴趣的事物并提供支持。
当他们在感兴趣的领域取得成就时，他们会更加自信并对自己有积极的评价。
3. 鼓励多元发展：提供多样化的学习机会，让孩子接触不同的领域。
这有助于培养他们的多元智能和自信心，让他们相信自己可以在不同方面取得成功。
第三部分：培养自信心自信心是学龄前儿童成长过程中至关重要的品质。
通过提供挑战、培养适应能力和鼓励独立思考，我们可以帮助他们建立自信。
学前儿童的自我意识培养
学前儿童的自我意识培养自我意识是指个体对自己的存在、特点和能力的认知，以及对自己与他人和环境的关系的认识。
在儿童的发展过程中，自我意识的培养起着至关重要的作用。
本文将以学前儿童的自我意识培养为主题，探讨一些有效的方法和策略。
第一节：鼓励自我表达学前儿童正处于身心发展的关键阶段，他们对外界的认知能力正在逐渐形成。
鼓励他们进行自我表达，可以促进他们的自我意识的培养。
教师和家长可以通过以下方法来实现：1. 提供多样化的表达渠道：为儿童创造多样的表达机会，例如绘画、手工制作、表演等，让他们选择自己擅长和喜爱的方式来表达自己。
2. 多样化的话题引导：给学前儿童提供丰富的话题，如家庭、朋友、兴趣爱好等，引导他们主动表达自己的想法和感受。
3. 倾听和尊重：对学前儿童的表达给予充分的倾听和尊重，让他们感受到被认同和重视，从而增强自我意识。
第二节：启发自我观察引导学前儿童自我观察是培养他们自我意识的重要途径。
通过在日常生活中进行以下活动，可以帮助他们更好地了解自己：1. 镜子游戏：引导儿童观察自己的面部表情、动作和举止，提醒他们认识自己的形象和表现。
2. 感官体验：让儿童亲自体验不同的感觉和知觉，如触摸、听觉、视觉等，帮助他们认识自己的感受和需求。
3. 自我评价：鼓励儿童自我评价，例如鼓励他们分辨自己的行为是好的还是需要改进的，从而提高他们对自己的认识。
第三节：培养自信心自信是自我意识的重要组成部分。
学前儿童在自我意识的培养过程中，需要得到教师和家长的积极的肯定和鼓励。
以下方法可以帮助他们培养自信心：1. 给予积极的反馈：对于儿童的表现和努力，及时给予积极的鼓励和认可，让他们感受到自己的成就和价值。
2. 提供挑战与支持的机会：为学前儿童提供合适的挑战，鼓励他们尝试并解决问题，同时给予适当的支持和指导，促进他们的成长。
3. 培养兴趣爱好：发现儿童的兴趣爱好并进行培养，让他们在感兴趣的领域中有所建树，增强自信心。
总结：学前儿童的自我意识培养是一个系统性的过程，需要教师和家长共同努力。
幼儿的自我意识及良好自我意识的培养
幼儿的自我意识及良好自我意识的培养幼儿的自我意识及良好自我意识的培养公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]幼儿的自我意识及良好自我意识的培养摘要我国学前儿童自我意识（自我认识、自我体验、自我控制）的发展是随年龄的增长而发展的。
自我的发展有助于幼儿妥善处理自己与环境、与他人的关系，如认识到人的态度、体验他人的情感、建立平等关系、共享社会经验、实验共同目标等。
本研究主要采用质的研究，通过现场观察、资料收集等方式，对其进行了分析。
本文首先是阐释了自我意识的概念及其发展，其次解构了幼儿自我意识的结构，再次分别从社会、教育的角度论述了良好自我意识对幼儿身心发展的意义，最后对幼儿自我意识的培养提出了相应的策略。
关键词：幼儿自我意识自主教育培养引言随着我国新课改的提出，社会各界越来越重视幼儿教育，给予孩子更多的关心，让我们充分意识到幼儿良好意识的重要性。
美国心理学家弗拉威尔提出有明确自我意识的学习者能够发现和改正不良错误或行为。
早在1962年，朱智贤教授在其《儿童心理学》一书中，对儿童自我意识、自我评价的发生、发展及其作用做了深刻的分析，对自我意识的实质、作用等问题阐述了自己的看法。
着名心理学家维列鲁学派创始人维果斯基就对认知思想有过精辟的论述，在《思维与言语》一书中，他指出：意识活动可以指向不同方向。
本文侧重于阐述自我意识的概念及其发展，重点是对幼儿良好自我意识的培养策略，从实践方面对其进行了详细的论述。
2.自我和自我意识及其发展2.1自我及自我意识的概念“自我”的概念，弗洛伊德在1895年就已提出，但直到1923年，才有了比较明确的阐述。
自我是在个体成长过程中从本我那儿分化出来的。
当本我的要求与现实相抵触而不能得到满足时，便产生了自我。
自我就是内心深处的自己，真实的自己,自己毫不掩饰的一面。
心理学上的自我这个概念是许多心理学学派所建构的关键概念，虽然各派的用法不尽相同，但大致上共通是指个人有意识的部分。
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
学前儿童自我意识发展的年龄特征
学前儿童自我意识发展的年龄特征
二、 学前儿童自我发展的大致顺序
• 0—1岁婴儿的自我发展主要集中在自我认识方面,即把自身和物体分开,把自己和他人分开。这标志着儿童 主体我的产生
• 1—2岁婴儿处于言语发生阶段,他们逐渐由单词句向双词句发展,语言的逐步掌握加快了儿童自我的形成。 表明儿童已经完成从自己的表象向抽象的飞跃,这标志着儿童客体我的产生和自我意识的形成
一、 学前儿童自我发生与形成的标准
学前儿童自我的发生与形成具有以下标准: • 一是儿童从动作对象中能够区分自己的动作,并逐步意识到自己的动作、动作的目的和动机,这就产生了初
级的自我意识; • 二是儿童能把自己和自己的动作分开,知道自己是活动的主体; • 三是儿童能使用自己的名字,即儿童能用自己的名字或他人对自己的称呼，如“宝宝”来称呼自己
学前儿童自我意识的教育活动设计
2. 拒绝之后简单解释 3. 一旦说不，就要坚持下去 4. 让孩子明白什么值得拥有
学前儿童自我意识概述
二、 自我发展的理论主要学派
（一） 精神分析理论 强调自我在心理结构中的地位及自我与欲望的关系。在精神分析学 派早期的研究中,特别注重研究自我发展的社会、人际关系基础以及 儿童早期母婴关系对自我的影响。 卡弗（Carver）和沙伊尔（Scheier）指出，儿童最初与重要他人 （多为父母）建立何种关系会影响他今后的社会关系，儿童将童年 初期的客体关系质量（温暖或是冷漠的）内化为个体人格的成分， 并概化至其他关系中，成为他以后与人交往的基础，构成他终身的 人际交往的核心客体关系。
学前儿童自我意识概述
（二） 人本主义理论 强调现象学取向,主张根据人们如何看待自己和周围的世界来理解个体。 人本主义心理学家罗杰斯（Rogers）认为，对父母评价的感知是儿童 时期自我概念形成的基础,儿童依据个人的价值判断去接纳与自我相一 致的经验，拒绝或歪曲与自我不一致的经验。
学前儿童自我意识的发展与教育
学前儿童自我意识的发展与教育自我意识是指个体对自我存在、特点和行为的认知体验，是人类认识自身个体差异、建立自我形象和塑造自我认同的关键要素。
学前儿童的自我意识发展是其心理发展的重要组成部分，也是为其今后社会适应和自我成长奠定基础的重要阶段。
本文将从自我意识的发展特点和教育策略两个方面，讨论学前儿童自我意识的发展与教育。
在自我确认阶段，3-4岁的儿童开始逐渐认识到自己是一个独立的个体，并开始表达自己的需求和意愿。
他们通过自己的行为来了解和探索自己的能力和权力。
在这个阶段，教育者可以通过提供丰富的材料和活动，激发学前儿童的兴趣，鼓励他们表达自己的想法和情感。
在自我不确定阶段，4-5岁的儿童开始逐渐认识到自己的特点可能会与他人不同，并对自己的特点产生怀疑。
他们开始注意到自己的外貌和能力，并尝试通过与他人进行比较来确认自己的地位。
在这个阶段，教育者可以借助游戏和角色扮演等活动，帮助学前儿童认识到每个人都有不同的特点和价值，鼓励他们接纳自己并尊重他人。
在自我比较阶段，5-6岁的儿童开始积极地与他人进行自我比较，以便了解自己的优点和不足。
他们开始对自己的行为和成就进行评估，并试图通过与他人的比较来提升自己。
在这个阶段，教育者可以引导学前儿童评估自己的行为和成就，并帮助他们理解每个人都有自己的特点和优点。
教育者还可以借助故事和绘本等材料，引导学前儿童理解与他人的比较并非是唯一的评价标准。
在自我同一阶段，6-7岁的儿童开始真正意识到自己是一个独特而有价值的个体，并对自己产生自豪感。
他们开始理解自己的行为和决策对自身和他人的影响，并乐于接受他人的意见和建议。
在这个阶段，教育者可以引导学前儿童思考和讨论自己的行为和决策，并鼓励他们参与共同决策和解决问题的过程。
在教育学前儿童的自我意识时首先，创造积极的学习环境。
教育者应提供安全、支持和鼓励的学习环境，让学前儿童感到自己被接纳和尊重。
教育者可以提供丰富多样的学习材料和活动，激发学前儿童的学习兴趣和主动性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
二、自我意识的形成过程
（四）对自己心理活动的认识（24个月后） 儿童开始懂得“我想做”和“我应该做”的区别， 做错事后知道脸红害羞。 幼儿开始能把自己与他人加比较，从而产生简单的 自我评价，由于受到认识水平的限制，这时幼儿的 自我评价中很大程度上是依赖于成人的评价，而且 还具有很强烈的主观情绪性。（成人应进行正面教 育，给予鼓励） 有了“我的”占有感。
二、自我意识的形成过程
（三）自我意识形成（15个月—24个月） 点红测验 1972年，北卡罗来纳州大学的心理学家做了这样的实验：婴儿熟睡时， 往婴儿的鼻子上抹上胭脂，婴儿醒来后，让他照镜子，结果发现：有些 15个月大的婴儿会看着镜子，摸自己那抹了胭脂的鼻子；但绝大部分婴 儿要在21个月以后才出现这种行为。由此，心理学家得出结论，婴儿的 自我意识，大约在1岁8个月左右时形成。 两岁以后的儿童，渐渐能够懂得“我、你、他”这些人称代词，在生活 中掌握了物主代词“我的”和人称代词“我”，由此实现了自我意识发 展的又一次飞跃，标志着他们真正的自我意识的形成。 意识到身体内部的状态。如：“我肚子疼”…… 此时，也出现了最初的自我概念，开始出现“给我”、“我要”、“我 会”、“我自己来”等意向。两三岁的儿童往往开始表示自己的主张， 当成人提出一些要求时，儿童并不听从，经常说“我不……”，行为上表 现出“爱做事、闹独立”等特点。
先学前儿童自我意识 的形成与教育
什么是自我意识？（自己对自己的 什么是自我意识？（自己对自己的 ？（ 认识） 认识）
一、认识自我意识 自我意识是个体对自己的身心状况，以及自己与 别人和周围世界关系的认识。包括： 自我认识——认知成分，包括自我感觉、自我观 自我认识 察、自我观念、自我分析和自我评价。 自我体验——情感成分，包括自信、自卑、自尊、 自我体验 自满、内疚、羞耻。 自我调控——意志成分，包括自我监督、自我控 自我调控 制、自我完善等。
先学前儿童的自我意识突出表现是什 么？（爱做事、闹独立） ？（爱做事、闹独立） 爱做事
为什么会爱做事、闹独立呢？这就需要了解 自我意识是怎样发展的。我成过程
心理学指出，人并不是生来就有自我意识的，儿童 的心理只有发展到一定的阶段才能形成自我意识。 （一）不能意识到自己存在（0—4个月） 初生的婴儿是没有自我意识的，不能意识到自己身 体的存在，不知道自己身体的各个部分是属于自己 的。 发展心理学家认为，儿童在出生时是没有自我意识 的。精神分析学家玛格利特·玛勒把新生儿比作"蛋 壳中的小鸡"，他们不能把自己同外界环境区分开来， 还不具备本体性，所以会经常发生把自己的小手或 小脚当玩具来玩耍的情况。
二、自我意识的形成过程
（二）自我意识萌芽 （5个月至1岁） 1. 意识到自己身体的各个部分（5—9个月） 随着认识能力的发展和成人的教育，婴儿的动作开始转向外部环境，他们开始喜欢摇摇棒、 捏发声的玩具；但这时婴儿还把自己的身体当作与其他任何东西一样的玩具来玩耍，他们 嘬手指，用自己的小手搬弄小脚，同时伴随着呀呀声，啃吮小脚。婴儿开始认识到手和脚 是自己身体的一部分，能够自己用手去抓东西，同时对自己的名字有反应。他们显示出对 镜像的兴趣，注视它、接近它、微笑并咿呀作语，但对自己的镜像和其他婴儿的镜象反应 没有区别。 2．对自己行动的认识9—12个月（1岁） 9个月开始儿童开始意识到自己的动作和主观感觉的关系，通过偶然性的动作逐渐意识到 自己的动作和动作产生的结果的关系。婴儿如果不小心把手里的玩具掉到地上，当成人捡 起来时，他们就会有意把玩具反复扔到地上。在反复的过程中，他们逐渐区分自己的动作 和动作的对象（玩具）间的关系，开始把自己的动作和动作的对象加以区别，这是自我意 识的最初级形态。1岁左右的婴儿的自主意识开始发展，他们会要求自己做事情-，例如自 己拿勺子吃饭，自己喝水，而拒绝成人的帮忙。出现最初的独立性（表现为爱说“我要自 己来”）。 3．学会使用自己的名字（12个月—15个月） 12个月（1岁左右）开始渐渐认识身体的各个部分，但不能区分自己身体和别人身体的器 官。学会使用自己的名字，是自我意识发展中的巨大飞跃,表明他们能把自己和别人相区别。 （丫丫吃饭……，比如问他：这个苹果是谁的？他会答：“宝宝的。”问谁想吃苹果？他 会答：“宝宝吃。”）但是，这时儿童只是把名字理解为自己的信号，因此，在遇到叫同 名的别的孩子的时候，他就感到有些困惑了。孩子在镜子前的反应，把镜子当作游戏伙伴， 亲吻它，和它贴脸。在13个月左右的时候，婴儿开始区分自己和别人，能通过照片来指认 自己，也能在自己和其他婴儿的合影中准确地找出自己。
三、自我意识的教育
自我意识能否得到很好的发展，对于个体今 后的学习、生活有着很大的影响，所以我们 要重视进行儿童的自我意识教育。 “闹独立”和 “爱做事”可以说是先学前儿 童自我意识的最突出表现，也是最使家长头 痛的事。从教育的观点看，又是最值得家长 认真对待的问题。
三、自我意识的教育
（一）爱做事——怎么办？ 珍惜孩子的积极性 引导孩子做事，给他分配一些极简单的任务， 在培养孩子做事的同时，要注意安全。 （二）闹独立——怎么办？ 不能一味满足，也不能过多限制。一味满足，容易造成孩子 任性和执拗，过多限制，会挫伤孩子的自尊心，从而变得驯 服和依赖，缺乏自立能力。 转移孩子的注意力，用别的事物把孩子吸引开，先暂时解决 问题， 再找适当的时机进行说理教育。 教育要配合一致。