中国古代史教学中关于学生学习评价改革的思考
中国古代史教学中关于学生学习评价改革的思考
作者：康晓玮
来源：《报刊荟萃（上）》2017年第03期
摘要：中国古代史是高职历史学教育的重要组成部分。
长期以来，高职中国历史学在学生评价方面存在不少的弊病，出现课程教学质量不高，学生主动学习意愿和动力不足等现象。
为此，研究高职院校中国古代史教学中学生评价现状，探究高职中国古代史教学改革过程中关于学生学习评价层面的改革尤为必要。
关键词：高职；中国古代史；学生评价；评价主体；评价方式
中国古代史是高职教育历史学专业的一门基础课，课程知识主线为史前社会到鸦片战争以前中国古代历史的发展进程，内容涉及整个时期中国思想、文化、政治、经济、民族关系等，覆盖面广，跨度大，因此在课程教学上存在一定的复杂性和难度。
新形势下，高职教育对人才培养的质量提出了新的要求。
为顺应形势发展的需要，也为满足市场对历史学专业人才的要求，高职中国历史学课程改革除了要注重“教”方面的改革之外，更要注重以学生为主的“学”方面的改革，完善对学生学习评价的改革，以多元化、系统化的评价促进高职学生实现专业基础和应用能力的提升。
一、高职院校中国古代史教学现状中关于学生学习评价方面存在的弊端
所谓教学，既包括教，又包括学。
只有达到教与学的相互适应、相互配合，课程教学质量才能得到整体提升。
在新课程改革背景下，高职院校中国古代史学科在教方面的改革已经颇有成效，不仅使学科地位和重要性得到一定的提升与重视，而且在课堂教学有效性方面也有所提高和进步。
然而，在“学”的层面，尤其是对学生学习评价方面，改革仍然不到位。
目前，在高职院校中国古代史学科教学现状中，在对学生学习评价方面主要存在的弊端如下：
（一）评价方式单一
众所周知，恰如其分的教学评价一方面能够客观的反映教学成效，另一方面也能有效地鼓励学生争取更大的进步。
然而，在高职教育中，中国古代史一直都被视为“死记硬背式”学科，因而在针对该学科进行评价时，也往往采取单一的“闭卷考试”方式以及计算学生日常出勤率来进行考核。
这种趋近于机械化、公式化的评价方式单一、刻板，缺乏创新，不利于学生核心素养的培养。
同时，该考核方式还偏重理论、忽视实践，偏重结果评价、忽视过程评价，凸显出明显的片面性，难以全面、科学地评价出学生的真实能力。
（二）评价主体一元
目前，高职院校中国古代史学科对学生学习评价的主体为任课教师，“出题——阅卷——评分”全过程几乎只有教师一方参与，忽视了学生参与的重要性和作用。
在这种以教师为主体的一元化评价格局下，学生学习的积极性和主动性很难得到有效提升。
更有甚者，还会滋生一些投机取巧的行为，通过“套近乎”的方式拉拢任课教师以博得更好的成绩。
当前，这种主体一元的评价模式已经严重阻碍高职院校中国古代史学科教学质量的提升。
为此，针对这方面的改革势在必行。
二、高职中国古代史教学关于学生学习评价改革应坚持的原则
在高职教育中，针对学生学习情况进行评价的主要目的不在于将学生分出三六九等，而在于更好地激励学生实现理论、应用能力等方面的提升，同时进一步培养学生对学习中国古代史的积极性和兴趣。
为此，在新课程改革背景下，针对高职中国古代史教学中关于学生学习评价层面进行改革应当遵循以下两个原则：一是促进知识学习的原则。
通过改革学生学习评价模式、方法及内容，有效激发高职学生主动学习、参与课堂的热情和积极性，提升课堂学习的有效性；二是促进能力提升的原则。
中国古代史蕴含着非常丰富的知识，涉及政治、经济、社会、军事……等等方面。
在对学生学习评价进行改革时，应当以促进高职学生能力提升为主，深入挖掘中国古代历史信息中蕴含有丰富内涵的知识与内容，通过不断完善评价方式和内容，引导学生进行自主学习、发现、探究、合作，以培养和提高学生自主探究、合作创新的能力。
三、中国古代史教学关于学生学习评价改革的策略
（一）及时转变评价观念
观念转变是高职院校中国古代史教学评价趋于科学、合理的首要任务。
转变观念，既要转变高职历史学教师教学评价观念，又要转变学生对高职中国古代史学科学习观念，以更加客观的视角进行学科评价、学生评价，将高职中国古代史放置在其应有的地位，同时对学生实施更加客观、全面的评价。
（二）革新评价方式、内容
在观念得以成功转变前提下，高职中国历史学课程的多元评价体系构成可以从以下两个方面入手：一是革新评价内容，转变过去重理论、轻应用的观念和做法，坚持理论和应用实践并重，在评价内容设置上尽可能全面，做到既能考查学生学习中国古代史的深度和广度，又能考查学生学习的态度、方法及过程，进而更加立体、客观地评价学生学习中国古代史的情况；二是革新评价方式，摒弃传统以“闭卷考试”为主的考核方式，转而采取开卷、闭卷、论文、口试等相结合的评价方式，在评价方式上尽可能多元，为全面地评价和了解学生提供更多的观察“平台”。
（三）构建多元化的评价主体
在针对高职学生学习中国古代史情况进行评价过程中，学生既是评价的对象，又是评价的主体，教师为主的一元化评价模式不利于激发学生的自主性和主观能动性。
为此，除教师对学生进行评价之外，还应当积极发动学生参与自评或互评，构建多元的评价主体，丰富评价内容和方式，从而使学生学习评价更具成效。
四、结束语
综上所述，在改革高职教育中国古代史学科学生学习评价方式、内容及评价主体时，既要做到有效克服传统评价模式下的诸多不足，又要坚持公平、公正、全面、客观的评价原则，及时更新对学生学习评价的观念，革新评价方式及内容，完善评价主体，以此来践行“以学生为本”的高职教育教学理念，为学生实现更好、更优的发展奠定基础。
参考文献：
[1]卢华语.浅谈中古史教学中的课外延伸活动[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2015（9）.
[2]张晓辉，赵善德.暨南大学历史教学改革的探讨[J].历史教学，2015（6）.
作者简介：
康晓玮（1986—），男，单位：石家庄理工职业学院，研究方向：历史文献学。
中国古代史课程教学改革浅议
中国古代史课程教学改革浅议中国古代史课程是高校历史学专业的基础课程，涉及到的历史知识量大、面宽，在历史学专业教学中有着举足轻重的地位，中国古代史课程的教学水平和教学效果在很大程度上决定着历史学专业人才培养的质量高低。
传统的中国古代史课程教学或多或少都存在着课程体系设置单一、教学内容不全面系统、教学手段缺乏灵活性等问题。
优化中国古代史相关课程体系设置，全面改进教学方法，加强教学资源建设，引导学生自主学习，是提高中国古代史教学质量的有效途径。
标签：历史学专业；中国古代史；教学改革；课程体系；教学方法中国古代史课程是高校历史学专业的基础课程。
本课程讲述上自原始社会，下至1840年鸦片战争以前中国历史的发展进程，具体内容包括这一时段中国在政治、经济、思想文化、民族关系、中外关系与经济文化交流等领域的历史史实，可谓量大面宽，内容广博。
在当前普通高校历史学专业的中国古代史课程教学中，普遍都存在课程体系设置单一、教学内容不全面系统、教学手段缺乏灵活性等诸多问题。
为此，笔者在长期从事中国古代史课程教学和教学研究的过程中，针对古代史教学中存在的一些突出问题，总结和提出相应的教学改革方面的意见和建议，以供参考。
一、当前中国古代史教学中存在的问题（一）相关课程体系设置较为单一中华古代文明绵延恒长，中国古代史的教学内容体系庞杂，而给予本课程的教学时数有限，往往无法满足全面系统讲授教学内容的需要，这就需要通过专门史、断代史及专题研究等相关课程的设置来弥补古代史课程教学的不足。
在与中国古代史课程相关的专业课程体系设置上，大多数高校历史学专业只重视专业基础课程中中国古代史课程，而忽视与中国古代史相配套的专门史、断代史及专题研究课程的设置，使得学生对古代史的学习内容无法深入。
或是专题研究类课程设置较多，缺少专门史及断代史的铺垫，超出了普通本科生的认知水平。
（二）教学内容缺乏系统性和全面性前已提及，受课程教学时数所限，中国古代史课程教学内容的设计和安排往往捉襟见肘，难以保证课程知识的系统性和全面性。
高校中国古代史课程教学改革的探索与实践
课 程教 学改革 ， 应从教 学观念 、 学方法、 教 教学 内容、 学手段 、 学环节等方面着手， 教 教 综合渗透 ， 全面优 化 ， 进而 提 高中国古代 史的教学水平和质量。 关键词 ： 中国古代 史； 学改革 ； 索； 教 探 实践
中 图分 类 号 ： ４ ． Ｇ６２０ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ２ ４０ （０ １０ － ０ ８ ０ １０ － １７ ２ １ ）５ ０５ — ３
律， 培养学生分析问题和解决 问题的能力 ， 形成 良好的 情感 、 强科 学精 神 、 创新 意识 为根本 标 准 ， 让学 增 培养 要
敢思 敢辩 ， 表 自己的 观点 和想法 ， 发 培养学 历 史学 习习惯 ， 成 良好 的 历史 意 识 ， 展 历史 思 维能 生敢言 敢想 ， 养 发
力。
生 的 创新 精神 和创 造 力 ， 分 调动 学生 的积极 性 ， 挥 充 发
中 国古 代 史作 为历 史学 专 业 大一 新 生入 校 后接 触 学 生 的 主体作 用 ， 样 。 生 就会 自然 而然 地对学 习产 这 学 到的第 一 门 中国史课 程 ， 其学 习 的态度 和效 果直 接关 系 生兴 趣 。在 中国古代史 的课 堂教 学 中 ， 生应共 同成 为 师
积极 参与 到教学 过程 中 。教 师在 实施 每个教 学环 节 献 资料 和考 古资 料 。通 过 中 国古 代史 的教学 ， 求使 学 习 ， 力 都要 以能 否锻炼 学生 能力 、 高学生 素质 、 华学 生 提 升 生系 统掌 握 中国古 代 史 的基本 史 实 、 基本 概 念 、 本 规 时 ， 基
程教 学 改革 。 以 ， 所 上好 中 国古代史 这 门课 ， 是非 常重要 约课程 的整 体教学 改革 。 的基 础教 学 的关键 。
历史课程改革的教学反思及对策
历史课程改革的教学反思及对策随着教育体制的不断改革与发展，历史课程作为培养学生历史意识和综合素质的重要一环，也需不断进行改革与完善。
本文将从教学反思的角度出发，探讨历史课程改革的必要性、存在的问题并提出相应的对策。
一、历史课程改革的必要性历史课程作为培养学生学习历史知识和传承文化遗产的重要课程，应当与时俱进，适应社会的需求和学生的发展。
以下是历史课程改革的几个必要性。
1. 丰富课程内容。
传统历史课程过于注重重大事件和人物的教学，忽视了一般民众的历史意义。
改革后的历史课程应该更加注重历史事件的渊源和背景，强调历史的连续性和发展脉络。
2. 引入多元化教学方法。
传统的历史课程教学方式单一，主要以教师讲述和学生记忆为主，学生的参与度和创造力较低。
改革后的历史课程应该更加注重学生的主体性和批判性思维能力的培养，引入讨论、研究、辩论等活动。
3. 整合跨学科知识。
历史课程改革应与其他科目课程相结合，增加跨学科教学的内容。
例如，历史和地理、历史和政治等学科可以相互配合，帮助学生更好地理解历史事件在不同领域的影响。
二、历史课程改革中存在的问题历史课程改革固然意义重大，但也不可回避存在的问题。
以下是历史课程改革中常见的几个问题。
1. 教材选择问题。
历史课程的教材选择直接关系到学生对历史知识的理解和掌握程度。
然而，目前市面上的历史教材种类繁多，质量良莠不齐，教师在选择教材时需要进行深入的研究和对比，确保选择到合适的教材。
2. 老师水平参差不齐。
历史课程改革需要有具备高水平的教师队伍来支撑，但目前存在着一些教师对于新教学理念接受不足或者缺乏相关培训和支持的情况，导致教学效果不佳。
3. 考试评价偏重记忆。
目前，历史课程的考试评价偏向于对历史知识的记忆和理解，忽视了学生的批判性思维、问题解决和创新能力等因素的考察。
这种评价方式容易导致学生对于历史课程的理解和兴趣降低。
三、教学反思及对策为了更好地推动历史课程改革，提高教学效果，我们需要对历史课程教学进行反思，并采取一些相应的对策来解决问题。
高师《中国古代史》教学改革探析
１ 抓好课堂教学 ， 提高教学质量
我们在教学 中把对 中国历史 文献 、 物 的人类学 解读 与 文 对中国现实社会进行人类学 的 田野调查结 合起来 。历 史人类 学要 求教师引导学 生走 出课 堂 ， 向田野和社会 ， 走 更新 教学 内
１１ 重新定位教 师角色， ． 转变教 学观念 我们认为高校历史教育 的具体 目标是培养学 生 的思 维能
教 育 研 究
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高 师《 国古 代 史》 学 改革探 析 中 教
徐明波 ， 张启容
（ 阳师 范 学院 ， 川 绵 阳 ６ １０ ） 绵 四 ２００
摘 要 ：中国古代 史》 《 是历 史学专业的基础课 ， 学改革对培养 高校优 秀专业人才有着重要 意义。重视 田野实践 ， 其教 培 养学生创新能力是《 中国古代 史》 程改革的重要 内容 和 目标。首先是 改革教 学 内容 ， 课 融入 田野调查 方法 ； 次是 充分 其 利用教学 实践基地 ， 强化 实践性教 学环节 ； 最后是 有ｔ￣ 用小学期 ， ｔ， Ｊ 延伸课 堂教 学。
理 ， 的政治史 、 古代 经济史 、 军事史 、 文化史 、 史无所不 包 ， 社会 面面俱 到。我们 的《 中国古代史 》 材体 例千篇 一律 ， 且记 教 而 叙历 史的手法 也如 出一 辙 ， 是从政 治开 始 ， 都 扩展 到经济 、 文 化、 军事 、 外交。我们 常说 “ 读史 使人 明智 ” 我们 的教学 要让 ，
具体 的事例说 明“ 失求诸 野” 引发学 生学 习兴趣 。同时 讲 礼 ， 解 田野调查方法 ， 引导学 生学会 观察 ， 善于发现问题 。 ２２ 充分利 用教 学实践基地 ， ． 强化实践性教 学环节 根据“ 既要重结果 ， 更要 重过 程” 的现代教育 理论 ， 强化实
历史教学中的评价与反思
历史教学中的评价与反思历史教学作为一门重要的学科，扮演着培养学生历史意识、思维能力和社会责任感的重要角色。
为了确保教学的有效性和质量，评价与反思是必不可少的环节。
本文将探讨历史教学中的评价方法以及如何进行反思，以期提升历史教学的效果。
一、评价方法1.考试评价考试评价是历史教学中常用的一种评价方式。
通过考试，可以检验学生对历史知识的掌握程度以及分析、判断和解释历史事件的能力。
然而，仅仅依赖考试评价可能会导致学生过于注重记忆知识点，而忽视深入思考和批判性思维的培养。
2.项目作业评价与考试评价相比，项目作业评价更加注重学生的主动参与和实践能力的培养。
通过设计并完成小组或个人项目，学生可以深入研究一个特定历史事件或主题，培养他们的研究能力、表达能力和团队合作精神。
项目作业评价可通过口头报告、展示或书面报告来进行。
3.小组讨论评价小组讨论评价可以激发学生的合作意识和批判性思维能力。
通过开展小组讨论，学生可以交流彼此的观点和见解，并从其他人的不同角度来理解历史事件。
教师可以观察和评价学生的参与度、沟通能力和逻辑思维。
二、反思的重要性评价的作用不仅在于对学生进行定期的检验和评估，同时也有助于教师对自己的教学进行反思和提升。
通过反思，教师可以发现教学中存在的问题，找出改进的方向，并采取有效的策略提高教学效果。
1.教师反思教师反思主要集中在以下几个方面：（1）教学方法：教师可以思考自己在课堂中使用的教学方法是否能够激发学生的兴趣、合理引导学生的思考和掌握历史知识。
（2）教学材料：教师需要审查和评估自己使用的教材是否能够满足学生的需求、准确反映历史事件，并提供多样化的资料供学生研究和分析。
（3）教学环境：教师可以思考课堂氛围是否积极向上，学生是否参与度高，是否鼓励学生提出问题和与教师互动。
2.学生反思学生反思对于他们个人的学习发展至关重要。
通过反思，学生可以回顾自己的学习过程，并评估自己在知识理解、批判性思维以及表达能力等方面的进步与不足。
浅析对中国古代史学习的新思考
浅析对中国古代史学习的新思考摘要：中国古代史作为高中历史课程中的重要组成部分，在高考中也占据一定的考核比重，对于我们升学具有较大影响，学习中国古代史，不仅对于我们的历史成绩提升具有重要作用，对于我们了解中华文明发展演进具有促进作用，中国古代史中包含的内容也是对我们知识的拓展。
本文分析了学习中国古代史的重要意义，分析现阶段我们高中学生在中国古代史学习中存在的问题，并探讨中国古代史有效的学习方法。
关键词：中国；古代史；学习；新思考1.中国古代史学习的重要性学习中国古代史，对于我们了解中华文明的起源、演变和发展具有重要意义，通过古代史学习，我们能够了解中华民族的起源和发展状况，了解祖先的生存智慧和结晶，掌握时代更替和文明的演进，对于我们博古通今，高效的历史学习具有重要影响。
中国古代史中，介绍了很多的远古文化、发明创造、历史名人、著名事件等等，学习这些知识，对于丰富我们的历史见识、拓展文化眼界、实现文化积淀等也都具有积极作用。
总的来说，无论是从当前我们的高中历史学习而言，还是从文化的继承发展而言，还是纵观我们整体知识储备和素养的提升，学习中国古代史都是一项具有重要意义的事情。
2.现阶段我们在中国古代史学习中存在的主要问题2.1认识不足，重视度不高很多同学在学习中国古代史时都会产生这样的疑惑，即远古的历史学习对于我们现阶段的发展并没有多大的意义，那么为什么还要费尽心力去学习中国古代史呢？出现这种疑问主要是因为同学们对于中国古代史的重要性认识不足，还没有看清古代史的巨大价值，因而在学习中表现出不重视，甚至是排斥的心理。
这种心理导致我们在学习中国古代史时，难以真正介绍和投入，学习成效很难提升。
2.2学习方法缺乏创新，学习碎片化现象严重目前我们在学习中国古代史时，大多采取死记硬背的方法，课堂上听教师讲解教材，我们认真做笔记，将重点内容记录下来，以便后面进行背诵记忆，再通过题海战术进行习题练习，巩固记忆的知识点。
试析新课改背景下高中生中国古代史学习的问题及解决措施
存在的 问题 以及教学过程 中存 在的一些
不足 ，我们应该加深思考 ，着 实解决 。 （ Ｉ ）端 正 学习 态度 ，规 范学 习行
为。 “ 态度决 定一切 。”为此 ，高一 的
第 一堂历史课 ，我就教育学 生要 端正历 史学习 的态 度 ，通过事例让他们 知道学 习历史 的重要 性。课后 ，我还加 强与学
艘 Ｔ
一 辣 嘲
随着新课 改在全 国范 围内的开展 ，
式， 他们需要形式 灵活多样 的授课方式。
补习和 以后学 习相关 的历史 ，让他们对 中 国古代史有一 个初步了解 。这样 ，在 以后的教学 中， 不管是必修中的政治史 、
很 多学校都按课 改要求使用 了新教材 。 以高中历史 为例 ，人教版是 使用率较高
中国古代史学 习上还存在不 少困难 。笔
重视 。上 高中后 ，大部分学 生依然 以为
历史是一 门“ 副科 ” ， 不愿意花时间去学 ， 也不会学 习历史 。有这种行 为的 同学平 时不去背 书 ，只在考试前那 几天临时抱 佛脚 。 这给我们 的教学 带来了很多不 便 ， 也给学 生的学习带来 了诸 多闲难 ，极大 地影响 了学生历 史学 习效 率的提高。
因是 多方 面 的：①部 分高 中生缺 乏扎 实
的历史 基础知识 ，久 而久之 ，学 习历 史
的积极性 逐渐下 降。② 学生认为历 史教 材 内容 重复太多且缺 乏趣味性 。通 过调
查 ，我们 发现很 多学 生对现行教材 表示
复习 ， 对要求记忆 的内容必须强加记忆 在 课堂上 ，要求 学生能够认真 听讲 ，积 极 参与课 堂活动 ， 适 当地作好课堂笔记 ， 让 学生全身 心地 投入到历史学 习中来 ，
教育历史课改革心得体会(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，教育改革已成为教育工作者关注的焦点。
近年来，我国教育历史课程改革取得了显著成果，为提高教育质量、培养优秀人才奠定了坚实基础。
作为一名教育工作者，我有幸参与了此次教育历史课改革，现将我在改革过程中的心得体会分享如下。
一、改革背景教育历史课程改革起源于20世纪90年代，旨在打破传统教育模式，培养具有创新精神和实践能力的人才。
此次改革的核心是“以人为本”，强调学生的主体地位，关注学生的全面发展。
在改革过程中，教育历史课程从内容、方法、评价等方面进行了全面革新。
二、改革内容1. 优化课程内容改革前的教育历史课程，内容较为单一，偏重于历史知识的传授。
改革后，课程内容更加丰富，注重培养学生的历史素养和人文精神。
具体表现在以下几个方面：（1）拓展课程范围，涵盖中国历史、世界历史、民族历史等，使学生在了解历史的同时，拓宽视野。
（2）强化历史与现实相结合，引导学生关注历史事件对现实生活的影响。
（3）融入历史学科知识，如考古学、历史地理学等，提高学生的综合素质。
2. 改进教学方法改革前的教育历史课程，以教师讲授为主，学生被动接受知识。
改革后，教学方法更加多样化，注重培养学生的自主学习能力。
（1）采用情境教学法，通过创设历史情境，激发学生的学习兴趣。
（2）运用多媒体技术，将历史事件以图片、视频等形式呈现，提高教学效果。
（3）开展合作学习，鼓励学生分组讨论，培养学生的团队协作精神。
3. 创新评价方式改革前的教育历史课程，评价方式单一，以考试成绩为主。
改革后，评价方式更加多元化，注重学生的全面发展。
（1）过程性评价与终结性评价相结合，关注学生在学习过程中的表现。
（2）采用多元化评价方式，如课堂表现、作业完成情况、实践能力等。
（3）注重学生自我评价，提高学生的自我认知能力。
三、改革心得体会1. 教育历史课程改革是一项系统工程，需要教师、学生、家长等多方共同努力。
作为教师，我们要不断提高自身素质，适应改革需求，为学生提供优质的教育资源。
《中国古代文学》教学改革的几点看法
02
教学内容改革
精选经典作品
总结词
精选经典作品是中国古代文学教学改革的首要任务，有助于学生了解古代文学的 精髓和传承优秀文化。
详细描述
在教学内容上，应从古代文学史中挑选出具有代表性的经典作品，如《诗经》、 《离骚》、《唐诗三百首》等，让学生深入学习和体会古代文学的韵味与文化内 涵。同时，通过对经典作品的解读，培养学生的阅读、分析和鉴赏能力。
重视过程性评价
关注学生的个体差异
过程性评价关注学生的个体差异和进步，能 够及时发现学生的学习困难和需求，为个性 化教学提供依据。
及时反馈与调整
过程性评价能够及时给予学生反馈，指导他们调整 学习策略和方法，提高学习效率。
培养自主学习能力
通过过程性评价，培养学生的自主学习能力 、问题解决能力和创新能力，为他们的未来 发展奠定基础。
校内名师资源
邀请校内从事古代文学研究的名师进行讲座、授课，将他们的研究成 果和教学经验引入课堂，提高教学质量。
校外资源的引进与共享
1 2 3
合作办学
与国内外知名高校或研究机构建立合作关系，引 进优秀的古代文学课程资源，实现资源共享。
学术交流活动
组织学生参加国内外古代文学学术会议和研讨会 ，拓宽学生的学术视野，增强对古代文学的理解 和认识。
建立多元化的评价机制
考试评价
在传统的考试评价基础上，增加项目报告、论文等多元化的考试形式，以更全面地考察学生的学习效果。
平时表现评价
将学生的平时表现，如课堂参与、小组讨论、作业完成情况等纳入评价系统，以更真实地反映学生的学习状态。
自我评价与互评
关于在中国古代史教学中对学生学习评价改革的思考 (1)
的讲解,不但可以灌输知识,而且可以进行分析问题的示范。
但是,教师不能代替学生思考,让学生真正进入学习过程,引导学生观察问题、发现问题、解决问题,才是增进能力的关键。
所以,教学中创造一些机会让学生提问,或者提出一些问题让学生研究,或者开展多种形式的交流讨论,都是切实可行的做法。
比如,学习古代中国与外国的经济文化交流历史,在对主要朝代的对外交流情况进行比较分析后,就容易认识各阶段的特殊性。
学生认识到了明清对外关系发展格局与汉唐、宋元有所不同,但对把清代推行闭关政策的原因论定为是受自给自足的自然经济的影响的观点产生疑问。
这是一个值得探索的问题,我们就引导学生分析总结我国封建经济的特性,通过学习讨论,大家认识到在基本经济制度不变的情况下,闭关锁国的出现另有重要的原因。
围绕问题开展教学,只是教学的一种方式,不排斥其他方式。
围绕问题开展教学,当然要解决一些历史问题,但是不能苛求所解决的问题都是前人未知、未解决的问题,因为历史教学的主要目的是提高学生分析问题、解决问题的能力,而不是对所涉及的历史问题都要创新。
关于在中国古代史教学中对学生学习评价改革的思考张明富(西南大学历史文化学院,重庆市400715)中国古代史是大学历史系本科的主干课程之一。
其教学质量如何,直接关系到学生历史学素养的高低。
然教学包括教和学两个方面,只有教、学相互适应、相互配合,才能从整体上真正提高教学质量。
否则,其结果只能是剃头挑子一头热,达不到预期的效果。
而现今的中国古代史教学多注重教的改革,对学,特别是如何通过对学生学习评价的改革,最大限度地调动学生学习的自主性、积极性重视不够,未能拿出一套完整、系统、可行的改革方案。
那么,在中国古代史的教学中,对学生的学习评价存在哪些弊端呢?应怎样进行改革呢?概而言之,目前在中国古代史的教学中,对学生的学习评价主要存在如下弊端:第一,评价维度单一。
即期末考试一锤定音,以考试分数论高低,而考试内容又主要是中国古代史学科知识。