改革考试评价制度 促进学生全面发展
素质教育评价制度(4篇)
素质教育评价制度是指对学生进行全面、准确、科学的素质评价的制度，旨在促进学生全面发展，培养学生的创新能力、实践能力和综合素质。
它是素质教育的重要组成部分，对于提高教育教学质量、推动教育改革具有重要意义。
下面是对素质教育评价制度的探讨。
一、素质教育评价制度的意义实施素质教育评价制度，对于推动教育教学改革、促进学生全面发展具有重要意义。
1.提高教育教学质量。
通过评价制度可以发现教学过程中存在的问题和不足，帮助教师及时调整教学策略和方法，提高教学质量。
2.培养学生的创新能力。
素质教育评价制度注重培养学生的创新思维和实践能力，通过对学生创新项目的评价，鼓励学生进行自主探究和创新实践，培养学生的创新意识和创新能力。
3.促进学生全面发展。
素质教育评价制度不仅注重学生的学术能力，还关注学生的品德、思想、体育、艺术等方面的发展，通过对多个方面的评价，全面了解学生的发展情况，有利于帮助学生全面成长。
4.鼓励学生自主发展。
素质教育评价制度注重学生的个性化发展，通过对学生兴趣爱好的评价，鼓励学生在自己擅长的领域展示才华，促进学生的自主发展。
5.促进学校的多元化发展。
素质教育评价制度强调学校的特色发展，通过学校的评价，鼓励学校发挥特色优势，推动学校的多元化发展。
二、素质教育评价制度的建立与实施建立和实施素质教育评价制度需要以下几个方面的工作：1.明确评价指标。
素质教育评价制度需要明确评价的标准和指标，包括学生学业水平、学生品德发展、学生思维能力、学生实践能力、学生体育艺术等方面的评价指标，确保评价的全面性和科学性。
2.制定评价方法。
素质教育评价制度需要制定科学合理的评价方法，包括考试评价、参与评价、观察评价、实践评价等不同的评价方法，确保评价的准确性和客观性。
3.建立评价机制。
素质教育评价制度需要建立评价机制，包括教师评价、同行评价、学生自评、家长评价等不同层面的评价机制，确保评价的多元性和公正性。
4.加强师资培训。
素质教育评价制度的实施需要加强教师的评价能力培养，提高教师的评价水平，使其能够正确理解并有效运用评价制度。
改革评价方法，促进学生全面发展
改革评价方法，促进学生全面发展摘要：在新课程教学改革的过程中，要实现对学生学科核心素养的培养，不断提高学生的综合能力，应当重视学生评价制度的改革。
通过构建新型教育评价的体系，实现对学生学习能力和综合素质的全面评价，准确把握在教育教学活动中的核心内容与关键性环节，这是实现新课程教学改革的重要任务之一。
因此，在新课程教学改革中，如何通过学生评价制度的改革促进学生获得更好的全面发展，是值得一线教育工作者（包括学科教育和德育教育工作者）深入探讨的重要课题。
关键词：评价方法；德育教育；必要性；策略一、改革评价方式促进学生全面发展的必要性学生评价是针对学生所开展的价值判断活动，在评价的过程中，评价主体将针对学生的学习能力、综合素质、行为习惯、道德品质等方面进行系统性、科学性、全面性的评判，并得出一定的结论，进而为学生的成长提供相应的指导帮助，促进学生全面发展。
在新课程教学改革的过程中，注重对学生综合素养的培养，为此，教学评价的实施也应根据新时期的要求进行全新改革，不断创新，以学生成长为核心，开展多样性评价。
通过课堂教学评价、课外教学活动以及德育教学评价等活动更好地引导学生健康成长，实现全面发展。
（一）明确学生评价的目的，促进学生发展的全面性在学校教育活动的实施过程中，对学生进行系统性的评价，其核心目的在于促进学生能够获得全面发展。
每一个学生都是一个独立的个体，在其成长过程中，从身体素质到思维能力等各个方面均处于不断变化和发展的过程中，在不同的教学阶段，通过对学生的全面性评价，能够对学生的成长起到积极的引导价值，进而更好地促进学生在能力、品质等方面获得更好的发展。
因此，在对学生进行评价的过程中，应当充分考虑到学生的各方面综合情况，需要从过去、现在、未来的角度通盘考虑，全面体现对于学生能力提升的关注。
不断发现不同学生身上的潜能，通过有效的教学策略引导学生发挥特长，持续加强学生的自我认知，加强自我管理，进而形成不断构建自尊心、自信心，以促进学生获得全面发展。
改革评价制度,引领学生发展
改革评价制度，引领学生发展山东省青州市口埠初级中学教育必须面向全体学生，教育必须促进学生全面发展，这是新课程的理想和灵魂。
评价对学生来说是一种激励，评价可以促进、强化学生的学习活动，增强学生的自信心，使学生形成积极的内部学习动机，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。
评价作为教学的有机组成部分，其作用与意义日益受到普遍的重视。
我校作为潍坊市“教学创新50强学校”，在学校领导和全体教师的努力下，也开始致力于评价改革的研究，如关注学生发展的过程，提出形成性评价；关注学生综合素质的发展，提出综合能力考查、质量综合评定等。
近年来，我们以《学生综合素质评价》为内容进行了探索，建立了一套以“学生成长档案袋”为载体，以学科评价方式改革为重点的评价机制，旨在激励学生全面发展和促进学生提高学习自觉性、主动性。
一、改革评价制度研究情况。
第一、广泛宣传，统一思想，提高全校师生开展学生多元化综合素质评价机制的思想认识。
新课程改革所倡导的教育评价是以人为出发点综合素质评价，促进学生和谐全面发展的发展性评价，综合素质评价工作更加关注评价标准对学生全面发展的导向性，评价过程对学生成长进步的激励性。
在行动上，我校结合学校实际情况，确定了“在实践中主动学习、积极探索、整体推进，进展有序，确保成效”的基本工作思路，积极稳妥地推进我校学生多元化评价工作。
我校通过全体教职工大会、班主任会等多种方式，结合学校学生管理工作要求，广泛宣传，深化对学生多元化评价工作认识，提高全体教师的思想认识。
校领导带领全校师生有计划、有步骤地学习学生综合素质评价工作目的、意义和有关工作要求，统一了大家的思想，为有效开展好学生综合素质评价工作奠定扎实的思想基础。
第二、建章立制，完善组织，积极稳妥推进学生多元化综合素质评价工作。
我校根据省、市关于学生综合素质评价标准规定，结合学校实际情况，制定了《学生综合素质评价实施细则》等一系列规章制度，使评价操作有章可循。
考试改革工作实施方案
考试改革工作实施方案一、背景与意义近年来，我国教育体制改革不断深化，考试制度改革成为教育改革的重要内容之一。
传统的应试教育模式已经难以适应社会发展的需要，因此，对考试改革工作的实施显得尤为迫切和重要。
二、总体目标本次考试改革工作的总体目标是建立科学合理的考试评价体系，促进学生全面发展，提高教育质量，培养适应社会需求的高素质人才。
三、具体措施1. 创新考试内容和形式通过拓宽考试内容和形式，逐步减少对死记硬背的依赖，注重考查学生的综合运用能力和创新思维能力。
可以采用开放性题目、实践操作题等形式，更好地评价学生的综合素质。
2. 强化素质教育在考试中加大对学生综合素质的考核力度，注重学生的思想道德素质、身心健康素质、创新创业素质等方面的培养和考查，促进学生全面发展。
3. 完善评价体系建立多元化的评价体系，包括学业成绩、综合素质评价、课外活动表现等多方面的考核内容，使评价更加客观全面，减少对学生的单一评价。
4. 推进信息化考试加强信息技术在考试中的应用，推进网络化考试、智能化评卷等技术手段，提高考试效率和质量，减少人为因素对考试的影响。
5. 加强考试监管健全考试监管体系，加强对考试作弊、泄题等违规行为的打击力度，保障考试的公平公正。
6. 加强师资培训加强对教师的考试改革理念培训，提高教师的教学水平和评价能力，使其更好地适应新的考试要求。
四、保障措施1. 加大政策支持力度政府应加大对考试改革工作的政策支持，为改革提供资源保障和政策保障。
2. 加强宣传教育通过多种途径，加强对考试改革的宣传教育工作，增强社会对考试改革的理解和支持。
3. 健全监督机制建立健全的考试改革监督机制，加强对考试改革工作的监督和评估，及时发现和解决问题。
五、预期效果通过上述措施的实施，预计可以有效推动考试改革工作的深入开展，促进学生全面发展，提高教育质量，培养更多适应社会需求的高素质人才，为我国教育事业的发展注入新的活力。
六、结语考试改革工作是一项系统性的工程，需要全社会的共同努力和支持。
中考改革的意义与目标
中考改革的意义与目标中考改革是指对中等教育阶段学校招生考试制度的改革，旨在推进素质教育的发展，促进学生全面发展。
本文将探讨中考改革的意义与目标，并对其中的关键问题进行分析和讨论。
一、中考改革的意义1. 促进素质教育的发展：传统中考制度注重考试成绩，过分追求分数而忽视学生的全面素质发展。
中考改革强调评价学生的多维度表现，鼓励学生积极参与社团活动、实践实习、艺术体育等综合素质评价项目，更加注重培养综合素质和能力。
2. 缓解学生压力：传统中考制度对学生的命运决定性作用，导致学生和家长的焦虑情绪普遍存在。
中考改革通过多元化评价体系，减轻了学生的单一考试压力，降低了升学压力，使学生能够更加从容地成长和学习。
3. 促进教育公平：传统中考制度存在地区间和学校间的不公平现象，为考试成绩好的学生提供了更多机会。
中考改革倡导公平评价，注重发现和培养每个学生的优势和潜能，有效防止了一刀切的评价方式，实现了更公平的选拔环境。
二、中考改革的目标1. 健全评价体系：中考改革的首要目标是建立健全的学生评价体系。
这个体系应当包括多种评价方式，比如学科考试、综合素质评价、学业水平评价等，全面把握学生的学习和发展情况，更加准确地评价学生的能力和潜力。
2. 促进素质教育：中考改革的目标之一是推动素质教育的全面展开。
通过设置综合素质评价项目，鼓励学生参与各种课外活动和社会实践，培养学生的综合素质和能力，推动学生全面发展。
3. 减轻升学压力：中考改革力求减轻学生的升学压力，使学生能够更加从容地面对学习和生活。
通过多元化评价体系，让学生有更多选择的机会，培养他们的兴趣和潜力，实现多样化的人才培养目标。
4. 提高教育质量：中考改革的目标之一是提高教育质量。
通过改革教学方法和评价方式，鼓励教师创新教学，激发学生学习的兴趣和动力，促进教育教学的有效改善，提高学校整体的教育质量。
三、中考改革中的关键问题1. 评价标准的确定：中考改革需要明确评价标准，要注重综合素质和能力的评价。
学生评价制度改革促进全面素质发展
学生评价制度改革促进全面素质发展现如今，学生评价制度越来越受到广泛关注。
传统的学生评价方式主要以考试成绩为主，无法全面准确地评估学生的素质和能力。
为了促进学生的全面素质发展，学生评价制度亟待改革。
本文将探讨学生评价制度改革的必要性，并提出一些改革方向。
一、学生评价制度改革的必要性学生评价制度的改革对于促进学生全面素质的发展具有重要意义。
首先，传统的考试评价方式过于注重分数，导致学生在追求高分的过程中，片面地追求记忆与应试能力，忽视了学生的创新能力、思维能力等其他重要素质的培养。
其次，传统的评价方式缺乏个性化，无法满足不同学生的需求，容易使个别学生产生焦虑和厌学情绪。
此外，传统评价方式忽视了综合素质的培养，仅注重学科成绩，对于学生的综合发展没有积极促进作用。
二、学生评价制度改革的方向为了促进学生全面素质的发展，应当从以下几个方面进行评价制度的改革。
1. 多元化评价方式学生评价应当充分考虑学生的个体差异，采用多样化的评价方式。
除了传统的考试成绩，还可以引入项目展示、口头表达、实践操作等形式来评价学生的能力。
通过多元化的评价方式，可以更准确地了解学生的潜能和发展方向。
2. 素质评价的重要性为了推动学生全面素质的发展，评价制度应更加重视学生各方面的素质。
学生的品德、创新能力、合作精神等非学科性素质应得到充分的认可和评价。
此外，应注重培养学生的实践动手能力、审美能力、艺术素养等，从而促进学生的综合素质发展。
3. 量化与质化相结合评价制度应既注重量化评价，又注重质化评价。
在量化评价方面，可以通过设定学业水平标准，测评学生的学科知识掌握程度。
在质化评价方面，可以通过记录学生的学习成长过程，评价学生的学习态度、学习方法以及解决问题的能力等方面。
将量化与质化相结合可以更全面地评价学生的发展状况。
4. 培养自主学习能力评价制度改革应该注重培养学生的自主学习能力。
传统的评价方式注重学生的记忆能力和应试技巧，导致学生对于自主学习能力的培养不足。
教育评价改革：关注学生的全面发展
教育评价改革：关注学生的全面发展摘要：教育评价是教育活动的重要组成部分，其改革关乎教育的未来发展。
当前，传统的教育评价体系过分强调分数和升学率，忽视了学生的全面发展，不利于培养学生的核心素养和创新能力。
因此，推进教育评价改革，关注学生的全面发展，是提升教育质量、培养社会主义建设者和接班人的迫切需求。
本文将从教育评价改革的背景、意义、目标、原则、路径以及实施策略等方面进行阐述，旨在为教育评价改革提供理论支撑和实践参考。
关键词：教育评价改革，全面发展，核心素养，创新能力，评价体系一、教育评价改革的背景党的十八大以来，党中央高度重视教育评价改革，将其作为深化教育改革的重要内容和关键环节。
2018年，教育部印发了《关于深化教育评价制度改革的意见》，明确提出要以立德树人为根本任务，以促进学生全面发展为目标，构建多元、综合、科学的教育评价体系。
当前，教育评价改革面临着以下几个方面的背景：1.传统的教育评价体系存在弊端。
长期以来，我国教育评价体系过分强调分数和升学率，将考试成绩作为评价学生学习效果的唯一标准，导致了“唯分数论”和“应试教育”的泛滥，忽视了学生的全面发展，不利于培养学生的核心素养和创新能力。
2.经济社会发展对人才培养提出了新的要求。
随着社会经济的发展和科技的进步，对人才的要求越来越高，不仅需要具备扎实的专业知识和技能，更需要具备良好的综合素质和创新能力。
传统的教育评价体系无法满足社会发展对人才的需求。
3.教育评价改革的国际趋势。
世界各国都在积极推进教育评价改革，以培养具有创新精神和实践能力的未来人才。
例如，美国、英国、加拿大等国家都已将核心素养和创新能力作为教育评价的重要指标。
二、教育评价改革的意义教育评价改革对于促进学生全面发展、提升教育质量、培养社会主义建设者和接班人具有重要意义：1.促进学生全面发展。
教育评价改革要以立德树人为根本任务，关注学生的德智体美劳全面发展，评价指标要涵盖学生知识、技能、态度、价值观等多个方面，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，促进学生全面发展。
改革学生评价办法--促进学生全面发展
改革学生评价办法促进学生全面发展评价改革是基础教育课程改革的瓶颈,而学生评价又是整个教育评价体系的核心，建立促进学生发展的评价体系是整个教育评价体系的关键，也是基础教育课程改革的一项重要内容。
评价者和被评价者在作用和心理上会产生不同的作用和效果。
被评价者虽然在评价的时间和空间上介入不多，但对测评成败也具有不可低估的作用。
被评价者的心理状态如何，对评价结果的有效性和可靠性、评价活动能否顺利进行等，都产生直接的影响。
日本女子大学教授梶田叡一认为,评价对在接受教师评价的学生身上实际产生的影响往往超过教师的期望或意图。
长期以来,我国的教育评价实践中，我们更多地从教师教学的需要出发来设计评价方案，但被评价学生对评价是怎么看的却往往被忽略。
我们经常忘记认真倾听他们对评价的看法,对学生在评价中的重要作用往往采取漠视和忽略的态度。
对教育评价中小学生主体的缺失、对学生被评价心理的忽视与我们“以人为本”的时代精神和“一切为了学生的发展”的新课程理念是背道而驰的。
作为教育质量的主要载体，作为教育最本质的意义所在,学生在评价过程中的作用是尤为重要的。
教育评价要真正得到改革，就必须扎根于学生的需要。
评价仅仅依靠教师的热情是没有用的。
作为被评价者的学生在教育评价过程中的主体性缺失，是制约教育评价改革发展的内在因素之一。
评价与学习具有不可分性,两者相辅相成。
当我们在进行评价改革时,我们不得不思考这些问题：怎样的评价对学生是最有效的?评价如何成为促进学生学习的动力?要想获得这些答案，就必须了解被评价者的心理,因为在实际评价过程中，被评价者的真实心理感受、需要和满意度对评价效果起着极其关键的作用。
如果评价目标、评价内容、评价方式都没有紧紧扣住学生这个主体，那么一切的评价改革都只是专家学者或教师们心中的理想蓝图而已。
要想真正实现这些美好的愿望,就必须了解学生的需要和感受，从他们的心理特点出发,把学生需要和评价改革统一起来。
我校自实施课程改革以来,在深入探讨新课程背景下的学生评价改革的对策方面,做出了一系列有益的探索。
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改革考试评价制度促进学生全面发展教务处考试的功能主要是甄别和选拔，过分关注学生的学业成绩而忽视学生的学习过程，过分依赖纸笔测验形式和量化评价方式，教师为考试而教，学生为考试而学，学生的个性发展被异化为考试分数。
在学生中流传这样一句话：“考考考，教师的法宝；分分分，学生的命根。
”每学期的期中期末往往是学生最紧张的时期。
近年来，随着课程改革的逐步推进，考试评价也在逐步的“变脸”。
传统的考试评价制度必须改革，但改革并不是取消考试，而是淡化考试的甄别与选拔功能，使考试成为促进学生全面发展，教师提高和改进教学实践的重要手段。
根据教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》中提出的“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展.。
”要求，我校在县教育局教研室的关怀和指导下，进行了”改革考试评价制度”的实验，实行“等级＋评语＋特长”的评价制度，给学生创造了宽松和快乐的学习环境，使教学活动和学生素质考评工作达到宽松而不放任，自主而有目标，使考试、评价达到培养人、教育人、塑造人的目的。
具体作法如下：一、考试方法多元化1、分项考试法所谓分项考试就是把各学科教学内容分成若干项，化整为零。
取消期中考试，淡化期末考试，加强平时测验，打破以一张试卷“定乾坤”的传统。
如将原来的语文综合考试卷分成三项：①语文积累测试卷，测试学生对于字、词的掌握和名篇、名段的记诵。
②阅读理解测试卷，测试学生对于课内外文段的阅读理解能力。
③作文测试，考察学生的写作能力和写作速度。
有许多学生综合考试成绩并不理想，但分项考试后，他们总能在某项测试中取得优秀成绩，增强了他们学习语文的信心，提高了学习语文的兴趣，正所谓“东方不亮西方亮”。
2、分层考试法俗话说：“尺有所短，寸有所长”,学生的智力发展具有不平衡性，个性的发展具有差异性。
加德纳的多元智力理论认为每个人同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同程度的组合存在，因而使得每个人的智力都各具特色，这就需要我们树立新的“学生观”和“教育观”。
多元智力理论帮助我们认识到考试评价应当尊重个体智能发展的差异性和独特性，超越考试评价标准的划一性。
根据这一理论，我们试行分层考试：分层考试法就是根据学科的课程标准，出三套难易程度不同的试卷，A、B、C卷，提高题为“A卷”，普通题为“B卷”，基础题为“C卷”，供学生根据自己的实际情况，选择适合自己的试卷进行考试。
三卷分层考试的主要模式为：A卷：基础卷60%+普通卷20%+提高卷20%；B卷：容易卷60%+普通卷30%+困难卷10%；C卷：容易卷60%+普通卷40%。
3、口试法口试就是要求学生当场对问题作出口头回答，能锻炼学生的口头表达能力和发散思维能力，便于及时了解学生分析和解决问题的思维过程，并发现学习中存在的问题，而且简便易行，使用范围较广。
主要有朗读（课文或课外的书报）、背诵、回答问题、看图说话、看拼音读词、读句子、片段等。
新课标明确指出，小学低年级不对学生进行书面考试，口试显得尤为重要。
4、面试、操作考试法面试、操作即教师与学生直接接触，通过口头交谈，实际操作等方式观察和了解学生的知识技能，性格特征，心理素质，交际能力，实验设计能力和创新能力等。
能了解学生的知识技能，性格特征，心理素质，交际能力，实验设计能力和创新能够直接反映出学生的综合素质，同时可以直接反映学生在学习中存在的弱点和问题，为改进教学实践提供丰富的决策依据。
二、评价方式人性化《基础教育课程改革纲要》指出：教师应对每位学生的考试情况作出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。
根据《纲要》精神，我们对学生的考试结果的处理作了如下改革：1、实行“等级＋评语＋特长”的评价方式，取代传统的“百分制”的评价方式。
新的评价方式包括各科学业情况、学生在校思想表现、身体素质、特长发展和劳动创造等方面。
我们把学生在各方面的表现划分为“优秀、良好、合格、须努力”四个等级，采取平时测评与期末测评相结合、定性与定量相结合的方法，达到90％、85％、80％以上即为优秀，把相同或相近的学生划分为同一个等级。
于是，大部分学生都体验到了当优秀生的快乐，过去因1分、2分之差而引起的过度竞争局面扭转了。
对一二年级的小同学，我们采取了更形象、更富有激励作用的星级评价方式，达到优秀的我们综合评定的《学生成长记录袋》上印上五颗红星，良好印四颗红星，合格印三颗红星，须努力的没有红星。
综合评价等级作为评“三好学生”和“优秀干部”的重要依据。
2、采用《学生成长纪录袋》，告别传统的《学业成绩报告单》。
没有评价的教育是盲目的教育。
教育评价的CIPP模式的创始人斯塔弗尔比姆曾经说过：“评价最重要的目的不是证明，而是改进”。
《学生成长纪录袋》是连接学校与家庭的桥梁和纽带，是展示学校教育教学与管理水平的一个重要“窗口”，是对学生一学期来的综合表现给予的一个恰当评价。
对于评价内容，学生非常在意，家长极为关心。
《成长记录袋》对小学生的素质的评价，向学生和家长报告的目的，不仅是判断学生素质发展的水平状态，更为重要的是帮助学生发现自己的长处和优势所在，同时发现与素质目标之间的差距，帮助学生变习惯于接受为习惯于思考，习惯于发现，习惯于在新的目标指引下去获取发展与进步。
新颁发的语文、数学、英语科学等课程标准（实验稿），都在“评价建议”部分对它的创建与使用提出了相应的意见和建议。
成长记录袋的实践应用，彻底改变了传统的单一的试卷评价，广大教师更加关注学生学习发展的过程，注重学生三维目标的综合达成。
具体应用如下：1、价廉物美的工艺制作力求简单朴实、灵活方便，切实降低成本。
也可由学校统一购买纸质的档案袋。
2、新颖别致的封面设计“学生成长记录袋”的封面可让学生进行个性化设计。
让学生自行设计封面不仅可以锻炼学生动手、动脑的能力，而且可以培养他们的想象力、创造力和审美能力。
一年级学生可让家长帮忙设计。
在袋上写上学生姓名、性别、出生年月、家庭住址、联系电话、“我的特长”、“我最喜欢的格言”后，让学生发挥各自的聪明才智设计封面。
可以把自己最漂亮的照片贴在封面上，爱绘画的同学可以精心地在封面上角画上自画像，并根据自己的特点写上姓名，如“爱唱爱跳的XXX”“勤奋上进的XXX”。
不仅如此还可以给自己的成长记录袋取上富有诗意的名字，如“成长的足迹”、“小树苗长高了”、“雏鹰起飞”、“小手在变大”等等。
这些封面的设计既新颖美观又极有创意。
3、内容丰富的成长记录（1）家校联系册家校联系册里面学生综合素质的等级评价，有家长的评价，有教师的评价、学生自己的反思等内容，是及时、全面记录学生成长与进步过程的有效凭据。
（2）有意义的作品让学生自主收集具有一定意义的作品。
这些作品可以是最满意的作业、作文、日记、手抄报、朗读（朗诵）讲故事的录音带、自编的儿歌、图画、手工制作、书法作品、科技创新作品等能让学生产生成就感的作品，也可以是失败的、能给学生以启示的、有待提高的作品。
总之，只要学生乐意，能对他们的成长、进步产生教育意义的作品都可以装入成长记录袋中。
（3）荣誉与奖励学生可以把平时学校、班里开展活动时争夺的小红花、小星星、喜报等放入袋中，也可以把所受到的各级各类奖励进行登记，把各种奖励证书放入袋中。
4、严格科学的操作管理（1）教师要引导家长配合学校对孩子在家庭的学习、生活成长资料进行搜集，并及时编排、保存，介入整个过程，实现家校互动。
（2）成长记录袋由学生自己保管，每学期进行两次成果展示交流。
每学期初，学生将上学期的档案袋交学校统一保管。
3、摒弃教训式的评语，采用鼓励性的评语传统的评语是严厉教训的语言，居高临下的冷冰冰的语气，根本不适应素质教育“以人为本”的要求。
操行评语的改革日益迫切，那么如何写好操行评语，发挥其激励作用呢？我们做了如下尝试：①体现人文关怀教师在评价中应该是学生的密友，挚友，是平等友好的关系。
这具体体现在要把第三人称转变成第二人称，站到学生一边，蹲下来和学生谈心、商量，这样能融洽气氛，使人感到亲切、自然。
其次态度要诚恳，语言要委婉，充分体现人文关怀。
②体现真情感人要想使评语发挥激励作用，要先架起感情的桥梁，打开心连心的感情之“门”通过语言渗透情感，打动学生的心，从而轻而易举的使学生有了改正不良行为的决心和愿望。
③体现辨证性任何事物都有正反两面，俗话说：“金无足赤，人无完人”，即使是一个全面发展的优秀学生也有他不足的一面。
相反，即使“学困生”也有他闪光的地方。
因此，在表扬好生的优点的同时，也应提出存在的缺点，让他戒骄戒躁，看到自己的不足，以利今后取得更大进步。
对于‘学困生”，缺乏自信心，怯于面对困难的挑战，喜欢逃避，甚至有封闭的心理。
因此，在给这样的同学写评语时，尽量挖掘其闪光的一面，夸大他闪光的一面，帮助他树立信心，扬起希望的风帆，重新投入学习。
综上所述，是我们在新课程视野下对考试评价制度的改革尝试，实验结果在全县范围得到推广，教师发表实验论文八十多篇，学生在市、县两级举办的书画竞赛和体育运动会上获各种奖项一百多人次，教师的教学能力得到了普遍的提高，学生的综合素质得到了全面的发展。
我们基础教育工作者，是新课改的生力军，推进新课改的稳步发展是我们每个中小学教师的职责，改革任重而道远，我们将继续加大教科研的力度，创造出一条独具特色的课改之路！。