考试评价制度改革必须与课程改革同步-模板
课程方案改革实践案例模板
一、案例背景（一）政策背景近年来，我国基础教育课程改革不断深化，国家教育部门陆续出台了一系列政策文件，如《基础教育课程改革纲要（试行）》、《义务教育课程方案和课程标准》等，为课程改革提供了政策保障。
（二）学校现状我校作为一所普通中学，近年来在课程设置、教学方式、评价体系等方面存在一定程度的不足。
为提升教育教学质量，我校决定进行课程方案改革。
二、改革目标（一）优化课程结构，构建科学合理的课程体系。
（二）创新教学方式，提高课堂教学效率。
（三）完善评价体系，促进学生全面发展。
三、改革措施（一）优化课程结构1. 调整课程设置，增加选择性课程，满足学生个性化需求。
2. 优化课程内容，注重培养学生的核心素养。
3. 加强课程整合，实现跨学科融合。
（二）创新教学方式1. 推进翻转课堂，提高学生自主学习能力。
2. 丰富教学手段，运用多媒体技术，提高教学效果。
3. 加强师生互动，激发学生学习兴趣。
（三）完善评价体系1. 改革考试评价，注重过程性评价和终结性评价相结合。
2. 强化学生综合素质评价，关注学生个性发展。
3. 建立多元化评价机制，提高评价的科学性和公正性。
四、改革成效（一）课程设置更加科学合理，学生个性化需求得到满足。
（二）教学方式不断创新，课堂教学效率明显提高。
（三）评价体系更加完善，学生全面发展得到关注。
五、经验与启示（一）加强组织领导，确保改革顺利实施。
（二）注重师资培训，提高教师课程改革能力。
（三）加强家校合作，形成教育合力。
（四）关注改革成效，不断优化课程方案。
六、案例总结本案例以我校课程方案改革为背景，通过优化课程结构、创新教学方式、完善评价体系等措施，取得了显著成效。
在今后的工作中，我们将继续深化课程改革，努力提高教育教学质量，为培养德智体美劳全面发展的优秀人才贡献力量。
中学生综合素质评价总结范文模板
中学生综合素质评价总结范文模板中学生综合素质评价总结范文模板【一】一、综合素质评价的意义基础教育课程改革和考试评价制度改革的实施，为衡量初中学生是否达到毕业标准和高中阶段招生提供了符合新课程的依据，使素质教育的实施有了真正意义上的操作载体，可以说这是大家期盼已久的好事。
“立足过程，促进发展”是这次课程改革倡导的课程评价理念，在中考招生改革中实施综合素质评价，其目的是要彻底改变以往一些地区长期以来将考试作为评价学生、教师和学校发展的惟一手段的做法。
由于考试改革和评价改革是相辅相成的，有着密不可分的千丝万缕的联系。
只有使综合素质评价真正落到实处，才能对新课程改革起到强有力的推动作用。
（一）努力让初中毕业生综合素质评价和高中招生制度改革实现正常接轨把学生的综合素质评价作为高中招生的重要依据标志着仅以一张试卷论成败的考试体系结束，取而代之的将是通过学生的学习能力、表现与特长、运动与健康等多方面的测评，来全面反映初中毕业生的发展状况，初三学生要拿毕业证除了通过学业成绩评定外，还需经过综合素质评价。
这一变化，体现了新课改实验的实质性进展，也使“全面发展”的概念终于有了实质性的内容。
（二）转变过于强调甄别评价的观念，建立学生成长过程的评价机制新课程的评价改革不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
它强调了在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。
从学生评价的角度来讲，就是要通过评价帮助我们“创造适合学生发展的教育”，使评价为学生的发展服务。
（三）努力构建有效的初中学生综合素质评价体系初中学生综合素质评价，与新课程培养目标是相一致、相呼应的，它将成为推进课程改革、实现课程培养目标的重要举措。
首先是促进学生的全面发展，促进教师的提高，促进课程的发展；其次是有利于高中选拔合格人才，有利于教育行政部门进行教学质量监控，也有利于在教育中建立诚信文化。
（四）积极倡导“立足过程，促进发展”，将综合素质评价落实到过程教育教学中既然综合素质评价的出发点是“立足过程，促进发展”，那么将综合素质评2 价落实到过程教育教学中就是一项十分重要的工作。
新课程与中小学考试、评价改革 ——
3.建立有利于提高学校教育质量的评价体系
改变长期以来以升学率作为唯一标准评价学校教育质量 的做法； 评价内容主要包括学校领导班子、校长、制度与管理、 教学研究制度、体育与文艺活动等； 建立以学校自评为主，教育行政部门、学生、家长和社 区共同参与的评价制度； 评价学校重视现场观察、访谈、听课、座谈等实证性考 察方法； ……
6.帮助教师掌握和运用多样化的 6.帮助教师掌握和运用多样化的 评价方法
（1）评价方法多样化的意义
实现学生发展目标与方法之间的关系 实现学生同一具体发展目标的方法的多样性 不同评价方法的性质、实施与呈现特点 不同发展侧面与不同方法的某些对应关系
（2）关注评价过程的每个环节，增强 其科学性和有效性
一、《通知》形成的背景及其重要性 通知》
1 .评价与考试改革是推进素质教育的要求， 评价与考试改革是推进素质教育的要求， 评价与考试改革是推进素质教育的要求 国务院及国家领导人对此给予高度关注。 国务院及国家领导人对此给予高度关注。
建立符合素质教育要求的对学校、 建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机 制，地方各级人民政府不得下达升学指标，不得以升学率作 地方各级人民政府不得下达升学指标， 为评价学校工作的标准。 为评价学校工作的标准。
4.中小学升学考试与招生制度的改革
公办学校实行义务教育阶段就近免试入学； 初中毕业、升学考试命题必须依照国家课程标准，杜绝设 置偏题、怪题、要采用形式多样的考试方式； 改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做 法； 任何单位和个人不得以任何形式按中考成绩给地区、学校 和学生排队并公布名次； 制定严格有效的监督制约制度和公示制度，杜绝腐败现象； ……
• 将考试成绩作为衡量学校、教师和学生的唯一标 将考试成绩作为衡量学校、
考试评价制度改革必须与课程改革同步-模板.doc
考试评价制度改革必须与课程改革同步摘要:从教育管理角度出发阐述考试评价制度改革与课程改革的关系。
在总结我国新时期普通高中课程改革(简称“教改”)和高考制度改革(简称“考改”)经验的基础上,明确两者的关系是考试评价制度改革必须与课程改革同步进行,从而提出今后“教改”和“考改”的发展思路。
关键词:考试评价制度改革;普通高中课程改革;高考制度改革1997年秋,山西、江西、天津二省一市承担了普通高中新课程方案试验的任务。
20XX年秋,全国推广实施修订后的新课程方案;自1999年开始,广东省率先试点,用三年左右的时间即到20XX年在全国推广新的高考制度,其间20XX 年初,北京、上海、安徽二市一省开始试点春季招生考试,并且7月份上海市普通高校招收插班生和专升本试点改革方案出台并试行。
作为教育改革的两大措施,普通高中课程改革(简称“教改”)和高校招生考试制度改革(简称“考改”)已积累了相当丰富的经验,但还存在有一定的问题。
本文将在回顾和总结过去经验的基础上,为我国进一步深入系统地开展这两项改革提供借鉴。
一、“教改”和“考改”的主要特点和内容1996年5月底,原国家教委印发了《全日制普通高级中学课程计划(试验)》(下称新课程计划)。
这是一个关于高中课程整体结构改革的试验方案,它依据现代课程理论,设立了具体的培养目标并按照优先必修课、加强限选课、规范活动课的原则,构建了以学科类课程为主,学科类课程与活动类课程相结合的课程结构,形成了以必修课为主,必修与选修相结合的课程体系,实现了培养目标、课程结构与课程体系的合理组合。
新课程计划第一次提出普通高中的具体培养目标,实现了教育本质的返朴归真:突出德育地位,重视人格教育;突出综合素质,重视全面发展;突出个性特长,重视潜能开发;突出主体精神,重视主体教育;突出公民意识,重视规范教育。
它通过优化课程结构体系,实现文明成果的合理选择:在课程范畴上,注意了显在课程与潜在课程相结合;在课程内容上,坚持了学术性与技术性课程相结合;在课程类型上,坚持了学科课程与活动课程相结合,学期课程与短期课程相结合;在课程形态上,坚持必修课程与选修课程相结合,在选修课程中坚持限定选修课与任意选修课相结合。
普通高中课程改革方案.doc
普通高中课程改革方案普通高中课程改革方案教育部基础教育司普通高中课程改革方案（义务教育相衔接的基础教育，是为全面提高国民素质、为每位学生的终身发展奠定基础的教育。
一、普通高中课程改革目标普通高中课程改革要贯彻《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，在下列方面重点突破：1．构建符合素质教育要求，体现基础性、多样化和选择性的课程体系，为每位学生的充分发展创造条件在保证共同基础的前提下设置多样、灵活和有选择性的课程，拓宽学生的发展渠道，为每一个学生的充分发展创造条件。
使学生学会选择，在选择中学习规划人生，确立发展方向。
2．增强课程内容与现实世界的联系，优化学生的学习方式，促进学生全面发展密切课程与社会发展、科技进步和学生经验的联系，体现课程的时代性，使学生树立正确的世界观、人生观与价值观，具有独立选择与判断的意识以及高度的社会责任感，为培养学生的终身学习能力、独立工作能力、创新能力以及人生规划能力奠定基础。
3．建立新的学校课程管理制度，赋予学校合理而充分的办学自主权，使学校形成有效的课程运行机制赋予学校合理而充分的课程设计与管理的权力；全面推行学分制管理，为每一个学生选择课程提供保障；充分发掘并利用校内课程资源，建立校际之间以及学校与社会之间互动的课程资源开发与利用网络。
4．建立新课程评价制度，使评价成为促进学生发展的过程全面推行反映学生发展状况的过程性评价，实行普通高中毕业生学业成就国家认定制度，使评价成为改善课程与教学、促进学生发展的有效途径。
二、普通高中课程的结构1．新课程的特点：l基于学习领域，实现课程的基础性、多样化和选择性；l打破班级和年级的固定界限，鼓励跨班级跨年级选修；l建立学生选课指导制度，帮助学生形成自己的课程修习计划；l确定共同必修内容，增加学生的选择空间，实行学分制，反映每个学生不同的学习历程。
2．新课程结构普通高中课程结构简图八个学习领域人文与社会数学语言与文学科学技术艺术体育与健康综合实践活动科目模块研究性学习社会服务与社会实践由学校自主开发，选修由地方和学校根据国家指导纲要自主实施，必修由国家制定标准，或必修，或选修几点说明：（1）学习领域：由一个或几个科目组合而成，同一学习领域中的不同科目具有相同或相近的教育价值。
评价与考试制度改革的方案
评价与考试制度改革的方案近年来，随着素质教育的全面推进，中学评价与考试制度的改革得到了社会各界的广泛重视，各地积极探索，取得了有益的经验。
但是，现行中学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一；尚未形成健全的教师、学校评价制度等。
为进一步贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》精神，坚持教育创新，全面推进素质教育，现就中学评价与考试制度改革如下：一、中学评价与考试制度改革的原则1.中学评价与考试制度改革，要全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，培养学生热爱党、热爱社会主义、热爱祖国，诚实守信、助人为乐的高尚道德品质、终身学习的愿望和能力、健壮的体魄、良好的心理素质以及健康的审美情趣。
2.中学评价与考试制度改革的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。
充分发挥评价的促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。
3.对学生、教师与学校评价的内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力；既要重视教师业务水平的提高，也要重视教师的职业道德修养；既要重视学校整体教学质量，也要重视在学校的课程管理、教学实施等管理环节中落实素质教育思想，形成生动、活泼、开放的教育氛围。
评价标准既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求，为学生、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。
4.评价方法要多样，除考试或测验外，还要研究制定便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价办法，探索有利于引导学生、教师和学校进行积极的自评与他评的评价方法。
5.对学生、教师和学校的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。
基础教育课程改革纲要学习体会模板（二篇）
基础教育课程改革纲要学习体会模板标题：基础教育课程改革纲要学习体会引言：基础教育课程改革纲要是我国基础教育改革的重要文件之一，旨在适应当代社会发展需要，培养德智体美劳全面发展的中国公民。
作为基础教育学生的一员，我认真学习了该纲要，并从中深刻领悟到诸多启示与体会。
本文将结合自身学习经历，以模板的形式分享对基础教育课程改革纲要的学习体会。
第一部分：了解课程改革背景与目标1. 课程改革的背景在这一部分，我要谈论课程改革的动因和背景，如全球经济发展、社会变革、新的教育理念的需求等，有助于培养全面发展的人才。
在作答时，可以引用一些调研报告或者教育专家的观点来进行支持。
2. 课程改革的目标这一部分可以从多方面谈论课程改革的目标，如培养学生的创新能力和实践能力、形成良好的价值观念和道德品质以及促进学生终身学习能力的形成等方面进行论述。
第二部分：全面发展的核心要素1. 德育素养培养在论述学生全面发展的核心要素时，德育素养的培养是非常重要的一个方面。
可以从德育的目标、教育内容、教育方式等多个角度进行分析，以及提供一些案例来支撑观点。
2. 智育素质培养智育素质的培养也是基础教育改革的核心要素之一。
在这部分，可以谈论学科知识、思维能力的培养、学科整合等方面的观点，并列举一些切实可行的方法来实施。
3. 体育与健康教育体育与健康教育是全面发展的重要组成部分，可以谈论学生身体素质的培养、培养积极向上的生活态度等方面。
可以列举一些实例来说明体育与健康教育的重要性。
4. 艺术与美育教育艺术与美育教育是培养学生审美能力和创造力的重要途径。
在这一部分，可以论述艺术与美育教育的目的、内容以及方法，提供一些或本人或他人的实例来支持观点。
5. 劳动与技术教育劳动与技术教育培养了学生的动手能力和实践经验，这对他们学习和未来发展都具有重要意义。
可以从培养学生实践能力、动手能力、创新精神等多个角度进行论述。
第三部分：改革目标的实施和落地1. 课程内容的调整与整合在实施和落地的部分，可以谈论如何调整和整合当前的课程内容，以更好地实现全面发展的目标，同时考虑实际可行性和实施的方法。
高中新课改背景下考试评价制度
高中新课改背景下考试评价制度一、高中新课改背景下考试评价制度的创新是个系统工程由国家教育部主导的按照素质教育要求设计的全新的高中课程改革已经启动。
普通高中新课程改革宗旨鲜明、理念新颖、内涵丰富、方向明确，作为国家行为这项改革将强力推进。
它在课程目标、课程结构、课程内容、教学过程、教学评价、教学管理等方面提出了与传统的高中教学模式差别甚大的改革构想，是涉及基础教育的根本性改革，目的是要改变传统普通高中教育的一些弊端（如：教材内容陈旧、缺乏多样性、选择性；教学方法简单，学生被动学习；注重结果，不注重过程评价；使学生成为分数的奴隶，缺乏创新精神与实践能力等），适应时代潮流发展的需要，培养出符合时代要求的具有健全人格、健康体魄的高素质的现代人才。
从理论构建上，这是理想、科学的改革方案，它突出的特点是学校有一定的自主设置课程，自主认定学分权，便于办出特色，学生有一定的自主学习，自主选择课程权，便于个性发展。
经调研，课改落实在具体的实践中，由于国家课改方案只作粗线条的原则规定，缺乏可操作性的具体实施细则，执行起来，难度较大。
校长、教师、家长的观念转变、教师角色转换、素质的提升、学校资金的投入、教学设施、设备的扩充以及相关改革的均衡推进，配套政策的出台等方面均跟不上高中新课改推进的步伐。
其中涉及考试评价制度的研究与改革迫在眉睫又严重滞后，难度最大。
现行的高校招生考试制度不作相应的改革，高中新课程改革方案将遇到强大阻力，难以顺利实施。
教育评价制度改革涉及学校办学水平、教师教学质量、学生毕业认定等复杂问题，如何在新课改背景下创新，确实是系统工程，值得组织精干力量作为课题深入研究。
二、高中新课改背景下评价制度改革的困惑高中新课改是立足于现有高中教育的基础上进行的重大改革，改革的目的在于完善，它要在继承优良的传统上革除弊端，而不是对传统的全面推翻与否定。
例如：传统教育中的以学生为主体，以教师为主导，以课堂教学为中心，以及考试作为完整教育不可缺少的环节等教育思想与原则并没有过时。
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考试评价制度改革必须与课程改革同步摘要:从教育管理角度出发阐述考试评价制度改革与课程改革的关系。
在总结我国新时期普通高中课程改革(简称“教改”)和高考制度改革(简称“考改”)经验的基础上,明确两者的关系是考试评价制度改革必须与课程改革同步进行,从而提出今后“教改”和“考改”的发展思路。
关键词:考试评价制度改革;普通高中课程改革;高考制度改革1997年秋,山西、江西、天津二省一市承担了普通高中新课程方案试验的任务。
20XX年秋,全国推广实施修订后的新课程方案;自1999年开始,广东省率先试点,用三年左右的时间即到20XX年在全国推广新的高考制度,其间20XX 年初,北京、上海、安徽二市一省开始试点春季招生考试,并且7月份上海市普通高校招收插班生和专升本试点改革方案出台并试行。
作为教育改革的两大措施,普通高中课程改革(简称“教改”)和高校招生考试制度改革(简称“考改”)已积累了相当丰富的经验,但还存在有一定的问题。
本文将在回顾和总结过去经验的基础上,为我国进一步深入系统地开展这两项改革提供借鉴。
一、“教改”和“考改”的主要特点和内容1996年5月底,原国家教委印发了《全日制普通高级中学课程计划(试验)》(下称新课程计划)。
这是一个关于高中课程整体结构改革的试验方案,它依据现代课程理论,设立了具体的培养目标并按照优先必修课、加强限选课、规范活动课的原则,构建了以学科类课程为主,学科类课程与活动类课程相结合的课程结构,形成了以必修课为主,必修与选修相结合的课程体系,实现了培养目标、课程结构与课程体系的合理组合。
新课程计划第一次提出普通高中的具体培养目标,实现了教育本质的返朴归真:突出德育地位,重视人格教育;突出综合素质,重视全面发展;突出个性特长,重视潜能开发;突出主体精神,重视主体教育;突出公民意识,重视规范教育。
它通过优化课程结构体系,实现文明成果的合理选择:在课程范畴上,注意了显在课程与潜在课程相结合;在课程内容上,坚持了学术性与技术性课程相结合;在课程类型上,坚持了学科课程与活动课程相结合,学期课程与短期课程相结合;在课程形态上,坚持必修课程与选修课程相结合,在选修课程中坚持限定选修课与任意选修课相结合。
四个结合以“三个面向”为指针,力求处理好适应社会发展需要与学生个性发展需要的关系,传授知识与发展智能的关系,学科课程与学生心理发展顺序的关系,统一要求与个别差异的关系。
在管理上,由国家统一课程改为中央、地方、学校三个层次,实现三级管理,由统一要求改为适应不同条件和办学形式的需要。
根据学校实践,创办出四种办学模式:升学教育模式,应重视能力培养;综合教育模式,应抓好分流问题;就业教育模式,应重视专业设置;特长学校模式,应重视特长培养。
地方和学校可以因地制宜,因校制宜,对课程进行弹性处理,主要是对任意选修课程和活动类课程进行具体安排,以便学校在实现国家基本要求的前提下办出各自的特色。
即要抓好三个定位:目标定位,要反映社会需求,对未来社会发展需求应有所把握;实践定位,从人的角度说实现由个体奋斗到全面参与的转变,从方法角度说实现由实验研究到推广运用的转变,从工作内容说实现由单项突破到整体发展的转变;成果定位,巩固已有成果,完善现有目标,健全良性循环。
根据新计划大纲要求,各教材注意为全体普通高中学生进一步打好高层次的共同基础,又注意为学生进一步分流和文理科分流打好不同基础,重视多样化、层次性和灵活性,确立了必修和选修相结合,教学要求与多层次的教材相结合。
这在一定程度上促进了“3+X”高考考试制度的出台。
经教育部批准,1999年起广东省进行“3+X”高考科目设置改革试验,取得经验和成功后在全国推广,揭开了高校招生考试制度改革的序幕。
教育部的高校招生考试制度改革方案包括4个方面的内容:一是高考科目设置改革。
用3年左右的时间在全国推广“3+X”:“3”是指语文、数学、外语为必考科目,英语逐步增加听力测试,数学不再分文、理科;“X”是指由高校根据专业设置和自身特点的要求,从理、化、生、史、地、政6个科目或综合科目中自行确定l门或几门考试科目,考生根据所报志愿,参加高校专业所确定科目的考试。
其中“3+综合”将成为“3+X”的主体形式,综合科目不按一定比例进行“拼盘”,而是考查学生理解、掌握和运用中学所学知识的综合能力,以防止中学过早分科、偏科,促进素质教育的实施。
当然,考虑到学生的倾向性,也可以有文科综合、理科综合或文理综合、专科综合;二是高考内容的改革,突出能力和素质的考查,以促进创新人才的培养;三是高考形式的改革,现行的一次性全国统考暂时不变,但对其它形式可进行研讨,在某种程度上降低学校开设各种课程受考试目标的影响;四是录取方式的改革,重点是实施上远程录取。
科目设置是高考改革的焦点。
从科目设置改革来看,“3+X”方案具有开放性、自主性、选择性、发展性和平等性等特点,既要生有扎实的共同基础, 兼顾所有的文化必修课,又鼓励学生自主选修课程和发展个性;既要生选择的自主性,又考虑到高校选才的自主性,有利于普通课程改革与高考改革精神一致。
考试内容改革是难点和重点。
考试内容的改革要求试题的着眼点是应放在考查能力上来,考知识也主要检测知识运用的能力;试题应强调理论和实践相结合,学以致用,注意学科之间的渗透和综合,体现现实生活的客观要求,考查学生的综合素质和能力,引导培养学生分析问题和解决问题的能力。
综上所述,“课改”和“考改”的主要精神是一致的,根据素质教育课程化的思考,普通高中课程改革为实施素质教育奠定了基础,高考制度改革相应地促进高中课程改革,实施素质教育,培养创新人才,两者相辅相成,互相促进。
二、“教改”和“考改”的深化和改进我们不能否定新课程计划的优点,但在实施过程它也显示出一定的缺陷:(l)培养目标中对培养创新精神要求不够突出,缺少培养实践能力、信息能力和技术设计能力等要求;(2)在课程设置方面,语、数、外等工具课程要求不一致,理科课程仍偏多、偏难、偏深。
面临信息社会,信息科学未进入课程体系,计算机课程似可有可无;心理素质的培养和教育缺少课程支持,难以落实。
综合性课程没有明确的措施和要求,课程的时代性体现仍然不足;(3)课程管理规范过于统一,留给地方的自主性仍很有限,学校课程(包括活动类课程和任意选修课程)课时较少,如高一任意选修课每周只有2课时:(4)评价体系不够完善,缺少防御体系,过于形式化、随意化,偏离改革轨道。
基于这样的考虑, 20XX年秋季实施的高中新课程方案的课程结构由学科类课程和活动类课程两部分构成,分为必修课(思想政治、语文、数学、信息技术、外语、物理、化学、生物、历史、地理、体育、保健、艺术、综合实践活动)和选修课(数学、信息技术、物理、化学、生物、历史、地理),特点有:(1)明确了高中教育的性质,即与九年义务教育相衔接的高层次的基础教育,适当调整了普通高中教育培养目标,强调了学生热爱社会主义祖国,了解中国历史和国情,对国家和民族具有责任感、具有环境意识和参与国际竞争意识,强调培养学生的创新精神和实践能力以及收集处理信息能力等等;(2)注重课程内容的时代性,增加了反映当代社会和科技发展的新内容,将信息技术作为必修课纳入课程计划,要求各地积极创设条件,认真开展信息技术教育,让学生学会根据学习需要收集、处理相关信息;(3)将活动类课程发展为综合实践活动课程,给予学生一定的选择性,帮助他们转变学习方式,使学生通过探索性、研究性、自主性的学习和实践,提高综合运用新知识的能力;(4)调整课程内容,进一步降低理科课程难度,增加了文科课程中体现人文精神的内容,使之更加接近学生的生活实际和社会实际;(5)给予地方和学校以更大的课程开发和使用的自主权。
同样,我们在一定程度上可以说“3+X”模式具有很高的立意,它能够理解激烈的高考竞争,适应推行素质教育的需要,消除现有的“3+2”模式的局限。
但由于我国高等教育机会的短缺与需求的矛盾仍然是高考问题的根本原因。
它仍有很大的局限性:从外部讲,学生偏科依然,甚至加剧;学生负担依然,甚至加重;高考不公平性依然,甚至强化;生源范围缩小,甚至难为。
从内部讲,文理科数学如何合卷,怎样“遵循大纲而又不拘泥于大纲”;综合科目设置的学科比例及相关问题;关于中学教育及其管理的调适问题。
教学效果评价方式的社会理性要求有一种理性的教育价值观。
高考作为一种选拔性考试,一方面要使高校的新生具有比较扎实的文理基础,并为高校不同学科和专业选择具有不同能力倾向的学生另一方面高考要能以较好的导向促进学生全面发展并产生积极的影响,给中学阶段的教育以更全面的导向作用。
针对“3+2”和“3+X”的改革的局限性,诸如“3+综合考试”、“综合考试+X”和“311”高考模式陆续出台,并且在改革形式上推出“春季考试,春季招生”的改革试点。
“3+综合考试”模式,将“X”变成l门综合学科,即政、史、地综合为文科综合,由文科考生选考;理、化、生综合为理科综合,由理科考生选考。
它对基础知识的要求更为全面,有利于高校选拔通才,并且有利于教学管理,促进综合课程的开设,被认为是最接近“3+X”方案的理想模式;“综合考试+X”模式针对现行高中所有9门课程按一定比重进行综合能力测试,再根据报考科目的要求选择其中一门或一门以上课程参加专业课程考试。
计分办法是:根据综合考试成绩划定录取线,再根据专业课程成绩进行专业划线。
这种模式在一定程度上克服了“偏科”现象,有利于高校选拔到更合适的学生,克服“3+X”带来的不公平性,但在一定程度上加重了学生的负担;“311”高考模式中,“3”指的是语文、数学、外语三门工具学科的基础知识测试,两个“l”指的是综合能力测试和特长学科测试。
它能够培养知识广博、智力发达、能力较强、专业技能明显、素质结构合理完善、创新能力和创新精神突出,易做出创造性贡献的正三角形人才。
综合三种模式,我们可以得到这样的结论:高考命题应变知识立意为能力立意,打破传统封闭的学科观念,在考查学科能力的同时,注意考察跨学科的综合能力。
从操作层面上来说,遵循“又不拘泥于教学大纲”,并不意味着超纲命题,而是防止对大纲知识点的死记硬背,以及对大纲知识点的简单再现,即提倡对大纲所规定的知识的灵活运用和综合运用;在内容选择上,增加应用型和能力型题目,让学生用所学的相关知识来分析解决现实中的某些简单的问题。
在“综合能力测试”中,对基本知识和概念、基本技能、思维能力、科学与社会协调发展的意识等提出要求考核的内容,重点并不在于以往单一学科的“综合能力要求”,而在于学科之间的渗透与综合,强调理论与实际相结合、学以致用,强调人与自然、社会协调发展的现代意识。
这是横向上的,此外还要注意纵向上的形式变化。
20XX年初的“春季考试,春季招生”改革试点,突破了将学生升学考试总分作为唯一录取标准模式,淡化了高考“指挥棒”的作用;强调学校教育必须以学生发展为本,高校办学必须以学校发展为本的思想;凸出两个主体:高校与学生;落实了四项自主权:招生计划的自主决定权,入学考试命题的自主权,招生秩序自行决定权,录取标准自主权。