1-3年级考试评价改革方案和制度
2024年长春市中考体育改革考核评价方案解读
（一至三年级）
一、总体安排
长春市义务教育体育与健康考核评价包括过程性考核与终结性考核（即现场测试，下同），总分值为80分，计入中考总分。其中，过程性考核40分、终结性考核40分。本方案自2024年起施行，分学段过渡，逐步推开。
二、考核内容
（一）过程性考核
1.过程性考核内容
过程性考核内容
考核时间
分值
总分
学生体质健康测试（由各县（市）区、开发区负责统测）
六年级第一学期
10
20
八年级第一学期
10
体育日常表现（各校负责考核）
六年级第二学期
5
10
八年级第二学期
5
体育与健康知识（由各县（市）区、开发区组织）
八年级第二学期
10
10
2.过程性考核赋分标准
等级
测试得分
学生体质健康测试（20分）
3.学生体质健康测试内容
六年级考核项目
八年级考核项目
体重指数
体重指数
肺活量
肺活量
50米跑
50米跑
坐位体前屈
坐位体前屈
一分钟跳绳
立定跳远
一分钟仰卧起坐
一体向上（男）/一分钟仰卧起坐（女）
50米×8往返跑
1000米跑（男）800米跑（女）
4.现场考试项目设置
类别
数量
项目
考试内容
分值
选考方式
基本运动技能项目（1项）
专项运动技能项目（9项）
8
球类1
足球——运球和射门
20
考生选择两项作为考试项目，每项各10分；其中，足球、篮球、排球至少选一项。
9
球类2
小学课改考评规章制度
小学课改考评规章制度一、总则为了加强小学课堂教学管理和促进教育教学质量的提升，根据教育部的相关要求和实际情况，制定本规章制度。
二、考评对象本规章制度适用于所有小学教师和学生。
三、考评内容1. 教师评价（1）课堂教学内容的设置是否符合教学大纲和学生实际情况。
（2）授课方式是否灵活多样，能够引发学生的兴趣和主动学习。
（3）教学目标是否明确，教学步骤是否合理。
（4）教学方法是否符合学生的接受程度，是否能够有效引导学生学习。
（5）教学时是否精神饱满，是否能够有效激发学生学习的积极性。
2. 学生评价（1）学生的学习态度是否积极，是否自觉完成作业和课堂任务。
（2）学生在课堂上是否能够主动思考、积极回答问题。
（3）学生的学习成绩和进步情况。
（4）学生的思想品德表现。
四、考评方法1. 教师评价（1）定期组织教师进行自我评价和互相观摩学习，学校领导及督导老师对教师的课堂教学进行评价。
（2）采用教学观摩、听课评课等方式对教师的教学进行评价。
（3）学校建立教师档案，记录教师的教学情况和评价结果。
2. 学生评价（1）学校每学期对学生进行综合素质评价，重点评价学生的学习态度、品德表现和学习成绩。
（2）学校每周举行“无动力班级”评选活动，激励学生积极参与学习。
（3）学校建立学生档案，记录学生的学习情况和评价结果。
五、考评标准1. 教师评价（1）优秀：教学内容设计合理，授课方式新颖多样，教学目标明确，教学方法有效，精神饱满，能够激发学生学习的兴趣和积极性。
（2）良好：教学内容基本符合教学大纲和学生实际情况，授课方式较为灵活，教学目标尚可，教学方法一般，能够引导学生学习。
（3）一般：教学内容设置不够合理，授课方式单一，教学目标不够明确，教学方法不够有效，精神不够饱满，不能有效激发学生学习的积极性。
2. 学生评价（1）优秀：学习态度积极，自觉完成作业和课堂任务，主动思考，积极回答问题，学习成绩优秀，思想品德表现良好。
（2）良好：学习态度较为积极，基本能够自觉完成作业和课堂任务，能够主动思考，较为积极回答问题，学习成绩良好，思想品德表现较好。
小学生综合素质评价方案
小学生综合素质评价方案为进一步深化基础教育课程改革,全面推进素质教育,根据《基础教育课程改革纲要》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，结合我校实际,制定本方案。
一、目的意义通过评价改革，贯彻新课改的育人理念，促进教育方针的全面落实，促进学生全面和谐的发展，培养德、智、体、美等全面发展的一代新人。
坚持“一切为了学生发展”的教育理念，坚持形成性评价与终结性评价相结合，以日常评价和学生的成长记录为基础，力求内容全面、客观，程序科学、规范,关注学生的全面协调发展，关注学生的特长和潜能，发挥评价促进学生发展的功能，建立科学的小学生发展性评价体系。
通过评价，使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，实现教育教学预定目标，促进学生综合素质不断提高。
二、实施原则1、发展性原则。
评价以促进学生发展为目标,定性与定量评价相结合，注重过程评价，关注学生成长，正确发挥评价的导向功能,为学生终身发展奠基。
2、过程性原则.评价要关注学生成长历程，把日常评价、成长记录与学科测试结合起来，把书面测试与平时作业、课堂表现、情景测验、行为观察、实验操作等结合起来，实现评价方式多样化.3、激励性原则。
评价要最大程度调动学生的积极性,肯定成绩，表彰先进，树立榜样,使学生发扬优点，改正缺点，让评价成为激励学生不断发展的动力。
4、科学性原则.评价要遵循教育规律与学生身心发展规律，建立科学的评价体系，运用科学的评价方法，既反映学生学业成绩，又彰显学生的个性、特长和发展潜能。
努力获取学生德、智、体、美、劳诸方面素质的全面信息，关注学生的个性差异及特长发展,扩大评价的涵盖面。
5、动态生成性原则。
评价活动本身是一个动态生成的过程，教育过程本身具有生命性。
因此评价可根据学生年龄、年段特点，根据校本实际及学期教育教学工作重点,实化过程，凸现行为习惯的培养与达成.6、可操作性原则。
根据学校、班级实际，在具体实施过程中方法力求灵活简便易行，避免繁琐和形式化，有利于教师将评价融入教育教学全过程，有利于学生形成良好的道德品质和良好的学习习惯，使评价具有较强的实效性、针对性及可操作性.三、评价对象小学1—6年级学生。
综合素质评价实施方案
综合素质评价实施方案学生综合素质评价实施方案（试行）小学学生综合素质评价工作是基础教育课程改革的重要内容，是全面反映小学学生的发展状况、促进学生全面发展的重要举措，也是衡量小学学生是否毕业与普通高中招生的重要依据。
根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神和XXX学生综合素质评价实施方案》，结合我校实际，特制定本实施方案。
一、指导思想小学学生综合素质评价工作，以教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神和基础教育课程改革理念为指导，以道德品质、公民素养、研究能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现为基本内容，以学生的实际表现为依据，以学校评价为主体，以制度建设为保障，采取多元化评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况和个性特长，通过评价来达到帮助学生认识自我、建立自信、激励和发展学生潜能、促进学生全面发展的目的，为学生的终身研究和终身发展打好基础。
二、基本原则1、全面性原则。
对学生进行综合素质评价，不仅要面向全体学生，而且要促进学生素质的全面和谐发展；不仅要关注学生的学业成绩，也要关注学生德、智、体、美等多方面的发展潜能；使形成性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，共性评价与个性评价相结合，要关注研究过程与研究方法的评价，关注情感体验、研究态度及心理素质等各方面的发展。
2、发展性原则。
评价要充分体现学生的发展性与个体性差异，注重学生成长的过程，促进学生自主、主动、创造性发展，使评价工作成为学生、教师、学校自我完善和自我发展的教育过程。
3、科学性原则。
建立符合学生身心发展规律和素质教育要求的评价内容与评价标准，探索科学有效的评价方法，严格评价程序，开发简便易行的评价工具，科学客观地评价学生素质。
4、多元性原则。
强调评价主体多元化、评价信息系统化、评价方法多样化、评价路子立体化，使评价工作成为学校、教师、学生和家长配合介入的促进学生协调发展的交互举动，注意发挥学生、教师和管理者在评价过程中的协同作用。
学生评价实施方案
学生评价实施方案篇一：学生综合素质评价实施方案及细则学生综合素质评价实施方案及细则xx中学学生综合素质评价实施方案及细则一、指导思想学生评价制度的改革是基础教育课程改革的重要组成部分，是基础教育课程改革健康、深入发展的重要政策与制度保障。
初中这生综合素质的评价是促进学生全面发展的重要举措，是全面反映初中毕业生发展状况的手段。
评价结果是衡量学生是否达到毕业标准和高中阶段学校招生的重要依据之一。
初中学生综合素质的评价要以党和国家的教育方针为指导，以实现学生的自我认识、自我教育为目标，促进学生全面发展，促进学校、教师转变教育行为和方式，引导家长和社会逐步形成科学的学生成长发展观。
二、评价原则学生综合素质评价一项非常严肃认真的工作，学生及其家长、社会关注程度高。
评价时需坚持如下原则：1、实事求是、客观公正原则。
学生自评、互评、班级评定小组、学校评审工作委员会的评价、审定都必须以翔实的事实为依据，实事求是，客观、公道、公正，既不可捕风捉影、凭印象、凭个人好恶评价学生，也不能稀里糊涂，千人一面，没有区别，缺乏特点。
通过评价培养学生尊重客观、公正诚信的品质。
2、激励为主，促进发展原则。
评价的功能在于教育，评价的目的在于激励进步，促进发展。
对学生评价既要持严肃认真态度，一丝不苟地对待评价工作，又要用发展的眼光，宽广的胸怀对待学生，评价一个学生以看全面、看表现、看进步为主，不能以偏概全，以点带面。
3、坚持标准，顾全大局原则。
评价时，必须坚持标准，为学生的成长负责，禁止一味强调局部利益、眼前利益，而随意降低或改变评价标准，改变评价方向。
要客观公正，保证评价工作的公正、公开、公平。
三、组织实施综合素质评价工作政策性强、涉及面广，为了确保考核评价工作规范有序地实施，我校初中毕业生综合素质评价工作由县局领导，学校负责实施。
1、学校评价工作委员会：组长：副校长副组长：政教副主任成员：各年级组长、各班主任、田雨航（七年级学生代表）田思雨（八年级学生代表）张昊男（九年级学生代表）2、班级评价小组组长：各班班主任成员：各班科任教师四、评价内容与标准综合素质评价内容分为六个维度:道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现。
小学生考试规范与评价制度
小学生考试规范与评价制度引言：小学生考试规范与评价制度是教育领域中一项重要的教育改革措施。
教育改革的核心在于提高教育质量，培养学生全面发展的能力。
小学生考试规范与评价制度的推行不仅对学生个人发展具有重要意义，还对整个教育体系的改革和发展具有推动作用。
本文将从减少考试压力、实施多元评价、教育目标与科目设置、教师评价与培训、家长参与等方面进行探讨，以期为小学生考试规范与评价制度的完善提供一些思路和建议。
一、减少考试压力随着社会的发展，小学生面临着越来越大的学习和考试压力。
现行的考试制度过于强调结果，以成绩评价学生，使得考试成为学生和家长的“定海神针”。
这种单一的评价方式严重剥夺了小学生全面发展的机会，也给孩子们带来了巨大的心理负担。
因此，减少考试压力已成为教育改革的当务之急。
1. 提倡素质教育：应着重培养学生的综合素质，注重培养学生的实践能力、合作精神、创新思维等。
学校可以加强对学生的实践能力和综合素质的培养，通过课外活动等方式，为学生提供更多展示和发展的机会，减轻他们的学习压力。
2. 设置合理的考试安排：学校和老师在考试安排上要合理设置，避免过度考试。
考试应以测评学生的整体发展情况为主，弱化成绩的结果性，注重在考试中帮助学生发现问题、提高学习能力。
二、实施多元评价在小学生的考试评价中，单一的笔试模式已经逐渐无法满足学生的多元发展需求。
多元评价是一种更加全面客观的评价方式，能够更好地展现学生的综合能力。
1. 引入口试和面试：除了传统的笔试之外，可以引入口试和面试来对学生的口头表达能力、思维逻辑能力进行评价。
口试和面试可以更加真实地反映学生的实际能力，丰富评价方式。
2. 鼓励学生参与课堂表现评价：课堂表现评价是一种及时反馈学生学习状况的方式，可以多维度地评估学生的积极性、沟通能力、领导才能等。
学校和老师应该重视学生的课堂表现，通过评价激励学生积极参与课堂活动。
三、教育目标与科目设置小学阶段是孩子个性发展的重要阶段，应该注重培养学生的兴趣和探索精神，而不是过度强调学科知识。
c12-3初中毕业生综合素质评价方案
2.容易合作：善于团结同伴，接受不同意见，能与同伴一起确立目标并积极共同实现。
四、运动与健康
（一）体育锻炼
1.习惯：有适合自己特点、科学的体育锻炼习惯。
2.方法：有科学的锻炼方法和一定的运动技能。
（二）卫生与保健
1.卫生习惯：有良好的生活习惯和卫生习惯。
2.自我约束：能合理调控自己情绪，约束自己行为。
（二）认识同伴与交流
1.认识同伴：正确认识同伴的优缺点，了解同伴，客观评价同伴。
2.正常交往：能够明辨是非，与同学正常交往，不拉帮结派，与同学、老师关系融洽。
3.善于交流：善于表达自己的思想与观点，善于倾听同伴的观点，善于与同伴沟通与分享。
（三）理解与合作
二、综合素质评价的内容
遵照《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的指示精神，以《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中提出的公民素养、学习态度与能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等五个方面的基础性发展目标为评价内容，以此作为本《方案》制订评价标准的基本依据。
个性发展评价指标结构表
一级指标
结果呈现
二级指标
一、个性特长
描述
学科特长
体育特长
文艺特长
二、个性成果
描述
三、自主选择
描述
五、评价办法
（一）基本素质评价指标在七年级上学期至九年级上学期的五个学期中，以学期为单位，由学生本人与教师共同记录学生的成长事实，在九年级下学期，采取学生个人自评、同学互评、家长评价、教师评价相结合的方式进行评价。其中：思想道德按二、三级指标的评价要点进行写实性描述（见附表2），其它四个一级指标按总评综合分值，以等第形式呈现评价结果。A：优秀（≥9分）；B：良好（≥7分，<9分）；C：基本达到要求（≥6分，<7分）；D：尚需努力（<6分）。（见附表3）
小学学生学习考试制度范本
小学学生学习考试制度范本一、考试目的和原则考试是对学生学习情况进行全面评价和监测的重要方式之一。
其目的在于加强对学生学习过程和学习成果的了解，帮助学生自我评价和提高学习水平。
考试制度的实施要遵循公平、公正、科学、合理的原则，鼓励和引导学生端正考试态度，健康成长。
二、考试实施方式1. 考试形式：采用笔试的方式进行。
2. 评分方式：采用百分制进行评分，总分为100分。
3. 考试内容：根据各学科教学大纲和教材要求进行设置。
三、考试安排1. 学年考试：每学年分为两个学期，每学期进行一次期中考试和一次期末考试。
期中考试在学期中进行，主要考察学生对当学期学习内容的掌握情况；期末考试在学期末进行，主要考察学生对全学年学习内容的掌握情况。
2. 月考试：每个月进行一次，考察学生对当月学习内容的掌握情况，帮助及时调整教学进度和学习计划。
3. 紧急考试：在出现特殊情况下，如学校突发事件、重要活动等，可进行紧急考试。
紧急考试内容由学校和教师根据实际情况确定。
四、考试内容和要求1. 考试内容：按照各学科教学大纲和教材要求进行设置，注重基础知识、基本能力和综合应用的考查。
2. 考试要求：考试要求学生根据题目的要求进行答题，按照题目分值比例合理安排答题时间。
考试过程中不允许相互抄袭、传递答案等不正当行为。
五、考试评价和成绩管理1. 考试评价：根据学生的答题情况、答案质量、解题思路等进行评价，注重对学生的实际能力和潜力进行全面了解。
2. 成绩管理：根据考试分数进行排名并给予成绩评级，标准如下：- 优秀：90分以上；- 良好：80-89分；- 中等：70-79分；- 及格：60-69分；- 不及格：60分以下。
六、考试纪律和违规处理1. 考试纪律：考试期间，学生要保持安静，不得交谈、传递纸条、使用手机等。
考试过程中不得相互抄袭、抄袭他人作品，违者将受到相应处罚。
2. 违规处理：对于违反考试纪律的学生，将依照学校相关规定进行处理，包括但不限于作弊记过、废卷处理等。
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古县中心校
1-3年级考试评价改革方案和细则
一、指导思想
建立与课程改革相符合的评价与考试制度，是推进学校教育教学质量稳步前进的制度保障。
为了促进我校学生素质的健康发展、全面提高，实现我校办学的科学可持续发展。
二、评价中应妥善处理好的几个关系。
1、定量评价与定性评价的关系。
定量评价往往忽略那些难以量化的品质与行为，忽视个性发展与多元标准。
定性评价更具有现代人本思想和发展性评价理念。
应在传统定量评价的基础上逐步增加定性评价，从表征性的分数机制向实质性内容机制转变。
2、静态评价与动态评价的关系。
动态评价有两层含义，一是跨越每个时间观察、评价学生，从而了解学生的动态认知历程与认知能力变化的特点和潜能；二是评价者与被评价者的互动，强调评价与教学结合，实施个体化的诊断、评价与教学补救。
3、结果评价与过程评价的关系。
过程评价是针对课程实施过程或学生学习过程所进行的评价，经常采用形成性测验评价和诊断性测验评价方法。
4、客观测验评价与主观测验评价的关系。
客观测验往往局限于对学科简单知识和原理的考查，而对表达能力、组织能力、创造能力等高级心智技能及心理过程难以考查。
这些缺点正是主观测验的优点。
5、纸笔测验评价与表现性测验评价的关系。
纸笔测验多局限于认知领域的教学目标，不能关注情感、态度、动作技能、心理素质与学生的实际动手能力和创新能力，而表现性测验评价侧重于把知识与技能应用于实际，强调实做与表现。
二者相辅相成，相得益彰。
，积极探索与新课程相适应的考试与评价制度，积极改革考试和评价的方法，做到评价的内容、方法，主体要多元化，逐步建立和完善具有可操作性，方法科学，符合学校实际的评价体系。
三、各科考试评价细则。
语文
1、考核内容：
学期总评由期末考试和平时检查两个成绩构成。
期末考试内容分为两大部分：笔试和口试（说话）；平时成绩包括朗读、背诵、作业、写字、课外阅读情况等方面。
笔试70% ；口试10%；写字、作业5%；朗读、背诵10%；课外阅读5%。
2、评价要求：
口试：能按照要求，围绕话题，用普通话，说得清楚明白，态度大方，语言连贯，记满分，为“优”；能按照要求围绕话题，用普通话，介绍比较具体，说得比较清楚明白，有1—2处结巴或遗漏，酌情扣分，为“良”；基本围绕话题，勉强用普通话，大致说清楚意思，酌情扣分，为“合格”。
笔试：书面试卷共占总分70%，按字（含写字）、词、句（积累）、阅读、习作三部分占分参考比例约为：
数学
1、考核内容：
一试（口算、操作）20%；二试80%。
2、考核要求：
数学科要通过观察、思维、实践去培养学生的创新意识和实践能力。
根据数学之一学科性质特点，建立能体现自主学习、积极参与、大胆创新、勇于实践的评价体系，提高学生素质。
一试：1、要重视口算测试，口算方法可根据各班实际自行选用。
可以在规定时间内进行书面测试。
但必需注意口算的题量不要太多，以免加重学生负担。
2、要重视估算测试，可以根据教材要求安排估算单项测试，方法可参考口算测试方法。
3、要重视实验操作测试，可以根据各年级教学内容，安排实验操作测试，方法可以是分小小组进行同时操作测试或者逐个操作测试，得分可按操作步骤分步得。
二试：
1、命题还是按七、二、一的比例进行，70%基本题，20%综合题，10%提高题。
2、命题中要注意联系学生实际，并且尽量编制与学生熟悉的事或物为内容的题，让学生充分体会到“数学就在我身边”。
要恰当安排一些考核学生创造性思维能力的题，如：一题多解、一题多变的题，还可让学生自己编、自己解答的题。
3、命题中概念题不要出现死记硬背式的题。
计算题数据不要过繁，主要考核学生的基本计算技能和计算准确度。
应用题不要考解题思路。
英语
依照教育部《小学英语教学目标要求》，小学阶段三年级为一级要求。
一级：
听、做：
1、根据听到的词语识别或指认图片或实物。
2、听懂课堂指令并作出相应的反应。
说、唱：
1、听录音并进行模仿。
2、相互问候。
3、交流简单的个人信息，如姓名、年龄等。
4、唱本册教材中的英文歌。
四、采用“等级制+评语”的评价方式。
对学生的考试成绩不给予公开、排名,而是采取“等级+评语”的评价方式,对考试不合格的,给予学生第二次考试机会,直到合格为止。
精心制定考试内容，考试内容要与《课标》相符,有利于考查学生的综合能力和促进学生全面发展。
1-3年级考试评价改革方案和细则
古
县
中
心
校
2018.9。