自主阅读自主感悟
自主阅读 整体感悟——《小珊迪》案例分析
自主阅读整体感悟——《小珊迪》案例分析《小珊迪》是浙教版第九册第五单元的第三篇课文。
课文主要讲了英国一个卖火柴的男孩为了一便士卖掉一盒火柴而苦苦哀求，又为了急着送还先生的零钱而被马车撞了，悲惨死去的故事。
故事生动感人，以第一人称叙述，运用对话展开故事情节，适于朗读训练。
《语文课程标准》强调：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，享受审美的乐趣。
语文教学是师生平等对话的过程。
学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。
自主阅读，读中感悟。
一、基础目标：感悟小珊迪的可怜和纯洁善良、诚实守信的美好人品。
通过小组合作，凭借情境解决，使每位学生能入情入境，主动参与，在读中体会，读中感悟。
二、发展性目标：在解决问题的过程中，培养学生合作、交往的能力以及自主阅读、探究阅读、批判阅读的能力。
感受小珊迪的可怜，感悟小珊迪的纯洁善良、诚实守信的美好人品，培养学生的语感，提高学生的语文素养。
创设一个利于学生学习、感悟的情境。
一、创设情境，激发情感在导入课文时，教师出示了“美丽、金钱、机智、诚信、荣誉、健康”等词语，说：“这些都是我们人生的朋友，如果现在只允许你选择一个你最喜欢的朋友伴随你的一生，你喜欢那一位？”学生情绪很高涨，说了各种各样的答案和理由，教师并没有肯定或否定学生的答案，而是引导学生说：“今天，老师要带大家去见一个外国的小朋友，他叫小珊迪，（板书：小珊迪）认识了他之后，就会知道答案了。
”然后让学生带着这个疑惑去读课文。
二、整体感知，体会情感小珊迪是个怎么样的孩子？为什么在他身上我们能够找到答案？在学生初读课文后教师出示：小珊迪是个的孩子。
学生交流了初读后的感受，经过教师的引导点拨，总结为两点（教师板书）：小珊迪有着苦难的童年（可怜）和美好的人品（纯洁、善良、诚实、守信）。
自读课本读后感
03
CATALOGUE
不同类型突发事件案例分析
自然灾害类突发事件案例分析
案例一：汶川大地震
• 破坏性巨大
• 2008年的汶川大地震是中国近年来最为严重的自然灾 害之一。此次地震达到了里氏8级，给灾区带来了巨 大的破坏，造成大量人员伤亡和财产损失。
• 核辐射污染
案例二：日本福岛核泄漏事故
• 2011年，日本福岛核电站发生地震并引发海啸，导 致核电站泄漏，释放出大量放射性物质。此次事件 对环境和人类健康造成了长期威胁。
工作奠定基础。
跨部门协作是关键
单一的部门或机构很难应对复杂的 突发事件，多部门协作能够提高应 对效率和效果。
信息透明与公开
在突发事件中，公众往往容易恐慌 。及时、准确、全面地公开信息， 能够稳定公众情绪，减少社会恐慌 。
现有应对措施的不足之处
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预警机制不完善
部分地区的预警机制存在 盲区，不能做到全覆盖、 无死角。
，需要心理援助和疏导。
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CATALOGUE
突发事件应对管理
应急预案的制定
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风险评估与预防
制定应急预案的首要任务是进行全面的风险评估，识别潜在的突发事件
及其可能造成的影响。在了解风险的基础上，预案应明确预防措施，减
少事件发生的可能性。
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明确应急响应流程
应急预案应详细描述应急响应的流程，包括初报、核实、评估、决策、
在突发事件发生时，启动应急预案，进行初始响应。同时，迅速组织专家对事件进行评估 ，了解事件的性质、规模、影响范围和发展趋势。
决策与执行
根据事件评估结果，制定应急响应策略，明确目标和任务。组织救援力量和资源进行救援 行动，并及时向有关部门和公众发布事件信息和应对措施。
自主阅读的心得5篇
自主阅读的心得5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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个人读书心得感悟
个人读书心得感悟
在读书的过程中，我深刻体会到阅读的力量。
通过阅读，我不仅能够获取知识，还能够感悟人生的智慧。
每一本书都是一次心灵的旅行，让我在书中领略到不同的风景和感悟。
首先，阅读让我学会了思考。
在读书的过程中，我会思考作者的观点和意图，思考书中所传达的价值观念和思想。
通过思考，我能够更好地理解书中的内容，也能够将书中的智慧运用到实际生活中。
其次，阅读让我感受到了人生的多样性。
每本书都是作者对生活的一种解读，通过阅读不同的书籍，我能够感受到不同文化背景下的人们对生活的理解和追求。
这让我更加开阔了自己的视野，也更加尊重和理解不同的生活方式和观点。
最后，阅读让我收获了情感上的满足。
在书中，我能够找到与自己相似的情感共鸣，也能够在书中找到答案和启发。
这让我觉得自己不是孤独的，也让我更加坚定了自己的人生目标和信念。
总而言之，读书不仅是获取知识的途径，更是一次心灵的洗礼
和升华。
通过阅读，我学会了思考，感受到了人生的多样性，也收获了情感上的满足。
读书让我变得更加睿智、宽容和成熟，也让我对生活充满了希望和信心。
因此，我会继续保持阅读的习惯，不断丰富自己的心灵世界，也让自己在阅读中不断成长和进步。
在初中语文教学中培养学生的自主阅读与自主感悟能力
中主
由文 到 意 的切 入 口 ， 运 用 精 心 设 计 的 问 题 激 活 学 生 的思 维 ， 拨 动 学生 的情 感 之 弦 ，培 养 学 生 的 自主感 悟 能 力 。 例 如 在 教 学 《 最后一课 》 时， 笔者提 问 ： “ 韩 麦 尔 先 生 为 什 么要 使 出全 身 的 力量写 出‘ 法兰西万岁 ’ 这 几 个 大 字 ？小 说 为 什 么 以韩 麦 尔 先 生 的一 个 手 势 结 尾 ？ ” 这样的提问能够引发学生的思考 ． 让 学 生 明 白韩 麦 尔 先 生 讲 完 最 后 一 课 给 学 生 们 的 临别 赠 言体 现 他 炽 热 的 爱 国热 情 怀 ， 这是 法 国 人 民 的 心 声 。 他 悲 壮 的 行 为 ， 体 现 了坚 定 而 崇 高 的 信 念 。 小 说 以韩 麦 尔 先 生 一 个 痛 苦 的表 情 和手势结尾 ， 让 人 回 昧无 穷 。 实 践证 明 ， 有 效 的提 问能 够 点 燃 学生思维的火花 ， 促使学 生深入地理解课文内涵 。 实 现 与作 者 在情感上的共鸣 ， 培 养 学 生 自主 感 悟 能 力 。 ２ ． 通 过 朗 读 和诵 读 ， 培 养 学 生 的 感悟 能 力 。 “ 阅读 教 学 应 引 导 学 生 钻 研 文 本 。 在 主 动 积 极 的思 维 和 情 感活动 中． 加深理解 和体验 ． 有所感 悟和思考 ……” 这 是 课 程 标 准 对 阅读 教学 提 出 的建 议 。 为 了促 进 学 生 的 感 悟 与 思 考 ， 朗 读 和诵 读 是 行 之 有 效 的方 法 ， 有 助 于培 养 学 生 的 语 感 。以朗 读 为 基 础 进行 的体 验 与 积 累 活 动 ． 激发 、 提升 、 丰 富 学 生 的语 感 ， 使 之 实 现质 的 飞跃 。 如教学《 最后一次演讲》 一文时 ， 笔 者 要 求 学 生 通 过 反 复诵 读 ， 培 养语感 ， 积累语 言 ， 借 此 加 深 学 生 理 解 和 感悟 能力 的发 展 。倘 若 老 师 一 味 地 分 析 课 文 的 思 想 感 情 和 语 言特 点 ， 则 对 于 培 养学 生 的感 悟 能 力 是 毫 无 用 处 的 。 只 有 朗 读 和诵读才能让 学生体会 出闻一多先生那 爱憎分 明的思想 、 那 悲 愤 的情 感 和 那 铿 锵 的气 势 。有 感 情 地 朗 读 可 以促 使 学 生 对 语 言 获 得 直 观 的感 受 ．有 助 于 学 生加 深 学 生 对 整 篇 课 文 的 理 解 。所 以 ， 要培养学生的感悟感力 。 教 师必 须 发 挥 朗 读 与 诵 读 的作 用 ． 并精 心设 计 相 关 教 学 环 节 ． 激 发学 生 朗 读 与 诵 读 的 热情 ， 给予 充 足 的 时 间 ， 让学生 进行朗读与诵 读实践 ， 切 实 增 强 阅读 教 学 效 果 。 ３ ． 抓 住 重 点语 句 ， 引导 学生 欣 赏 品味 ． 培 养 学生 感 悟 能 力 。 “ 品读” 的过程重点 在于“ 品” ． 要 抓 住 富 有 表 现 力 的语 言 文字 进行欣 赏 、 揣摩 、 咀嚼 、 玩味 ， 理 解 和 感 受 其 中 的 深 层 含 义。 如《 背影》 一 文 连 写 了“ 我” 四次 流 泪 ， 第一次是“ 我” 在徐 州 见到父亲 ， 看 见 凄 惨 的家 境 、 满院的狼藉 。 加上祖母去世 、 父 亲 失业 。 于是一股 凄凉感涌上心头 。 难 过得流下 眼泪 ； 第 二 次 是 “ 我” 望父买桔时流泪 ． 这 是 感 情 发 展 的 高潮 ； 第 三 次 是 车 站 别 离， 父 亲 的 背 影 消失 了 ， “ 我” 忧 伤 的情 怀 顿 时 喷 发 ， 禁 不 住 流 下 辛 酸 的 泪水 ： 第 四次 是 “ 我” 收 到 父 亲 的来 信 ， 想 到 颓 唐 的父 亲、 惨淡的家境 、 凄 凉 的 晚景 。 一种负罪感涌上心头 ， 于 是 流 下 了 愧 疚 的 泪水 。 作者对四次“ 流泪” 的描 写 ， 语 言 文 字 并 不 重 复 雷同 ， 抒 发 的感 情 并 不 完 全一 致 。 教 学 此 文要 紧 紧抓 住 这 四次 流 泪 的描 写 ． 引 导 学 生 体 会 泪 水 中蕴 含 的情 感 ， 体 会 作 者 语 言 功底 的深 厚 。感 受 作 品 意蕴 的 丰 富 ．进 而 培 养 学 生 的 感 悟 能 力、 想 象 能 力 和 审美 能力 。
自主阅读的心得感悟简短(优秀10篇)
自主阅读的心得感悟简短(优秀10篇)自主阅读的心得感悟简短篇1不觉间村官生活已近半年，一路走来，我熟悉农村，习惯了农村，对农村现状的感受也由模糊逐渐清晰起来，明确了新农村应该是什么样，新农民应该是什么样，过去的这几个月来里我和我的同事们除了完成村务工作以外，一直致力于探索农村的发展途径、项目的实施和运作。
我们体会最最深刻的应该是对新农村的认识和创业项目的感受。
对于发展创业项目，谈一下我个人的几点感受：一、项目的宗旨关注民生作为大学生村官，发展的项目在以经济利益为核心宗旨的指导下，更多地要关注民生，所选择的项目要着眼长远考虑，产业的可持续发展对于我们来说由为重要，不要因为短期的利益而盲目发展项目，或许某些产业短期效益很好，但是违背了生态、环保这一健康宗旨的话，我们应该拒绝发展，毕竟我们发展和推广的项目具有一定得导向性，如果引领不好，对从事该产业的农户影响是深远的。
二、项目的选择农业产业在社会主义新农村建设的大背景下，农村的发展应该着眼于农业产业的开发，作为国家的后勤基地，农村保障了全国人民的安全食品的供给，作为大学生村官，我们应该注重发展农产品的深加工，在农产品上做*，新农村的农业产业化应该在规模、科技含量和组织形式上都要有大的突破，要把新的发展理念传授给农民，新农村应该让农业产业有新的变化，培育特色农产品，培养新型农民。
所以在项目的选择上要从农业产业角度考虑，树立民生意识。
三、项目的实施依托科技作为大学生村官，农村的实践经验缺乏，创业资金的不足，都严重影响了创业项目的进度和成功率，在政府扶持资金和创业贷款的支持下，资金不足的问题可以缓解，那么经验不足，也可以说是技术因素，就成了项目成功的关键，所以，我们在项目实施的技术方面应该发挥我们接受能力强的特点，依托高校专家教授指导，与他们联手确保项目的成功率。
四、项目的发展政企兼顾对于项目的发展，应该以市场为导向，说起来很容易，但是做起来会遇到很多意想不到的困难，项目在发展过程中，消费者对于新品牌的认识需要一个过程，所以，营销策划，品牌的打造确保了产品市场占有率，要想完全采用市场化运作，营销策划的费用会是一大笔开销，因为我们的财力不足，如果没有组织上关心，在项目起步阶段会相当缓慢。
在自主阅读中提升感悟能力
精 心组织学生 自学的教学情境 ，使其 自主学 习 的气氛 活跃 。如教 学 《 错
过》 ， 教师在上课 之时深有感触地说 ：
引导 “ 预设 ” ．营造 自主质疑
氛围
古 人云 ： “ 书读 百遍 ，其 意 自 见。 ”文章 的情 感不是 外在 的 东西 ，
不 是教 师三 言两语 就能 强加 给学生
阅
读
指
曹 霞
在 自主阅读 中提升感悟能力
《 九年义 务教育语文 课程标 准》
要求学生 “ 具有 独立 阅读的能力 ，注 重情感体验 ，有较丰富的积 累，形成 良好 的语感 。学 会运 用 多种 阅读方 法 。能初步理解 、鉴赏文学作 品，受 到 高 尚情操 与趣 味 的熏 陶 ，发展 个 性 ，丰 富 自己的精 神世 界” ，因此 ， 我们在教学 中必须认 真研究有助于促 进学生 自主探索学习的新方法 。
行 自由品读 ， 然后交流共同欣赏。有
的好 习惯 ，就 自然非 教 他们 预习不
可。 ”在预 习中 ，首先要教 会学生预 习的方法 ，初读课文时，按预 习提示
自 学 ；深入理解课文时围绕 思考练习 自 学 。在预习 中画出重点词句 ，寻找 出不理解之处 ，进行质疑，甚 至可 以
其意义” ， “ 清晰的思路 ，严 谨的结
习的 目标 ： “ ‘ 错过 ’产 生的原因及
的，只有通过反复 朗读 ，从朗读 时语
气 的轻重缓急，声调的抑扬顿挫 ， 表
个凭借 ，要用来养成学生 阅读 书籍
情 的喜怒忧伤中体 味情感 ，获得与作 者情感上的共鸣，受到熏陶 ，自由地 进行阅读。 如在引导朗读 《 背影》 时 ， 先让 学生选择文中最 生动 、感人的语 句进
对语文自主阅读教学策略感悟
对语文自主阅读教学策略的感悟随着课程改革的深入，语文阅读教学实施自主阅读越来越受到老师和学生的重视。
结合自己日常的教学活动，我发现，进行语文自主阅读的教学实践，先要改变观念，确立语文自主阅读的课程目标地位，然后是运用利于学生语文自主阅读的教学策略。
其实，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
但是，现阶段的高中生自主学习能力发展的总体水平还不高，各种自主学习能力的发展还很不平衡。
在这种背景下，我们进行语文自主阅读的研究和探索就很有实际意义。
在实践语文自主阅读的过程中，我也产生过很多的困惑，也有一些实践的心得，在这里就简单谈谈我个人的一些体会。
在语文阅读教学活动中，教师可以引导学生从以下几个方面来培养自主阅读的能力：首先，能够确立自己的阅读目标。
在阅读活动前，学生能确定对自己有意义的阅读目标，自己制定阅读计划。
阅读一篇材料前，清楚自己要达到什么阅读目标，每个学期要完成多少阅读任务，要达到怎样的阅读效果。
对这一切，都应该有全盘的计划。
其次，能够理解阅读目的和阅读方法。
学生应理解自主对增长自身知识、形成能力的意义，同时掌握一定的阅读方法，阅读要主动而积极。
再者，能够选择合适的阅读策略。
对于不同的阅读内容，选择合适的阅读策略：浏览性阅读，用于大致了解读物内容，广泛涉猎，可获取各种信息，积累一般知识；理解性阅读，通过深入思考，消化吸收，可学习新知，磨砺思想，提高认识能力，促进智力发展；鉴赏性阅读，通过涵咏、体味、想象、联想，身临其境，产生共鸣，达到认识社会、陶冶情操、丰富精神生活的目的；借鉴性阅读，揣摩、分析读物在选材立意、遣词造句、布局谋篇等方面的特点，以指导写作；探究性阅读，通过精思细审，参照比较，使认识更全面，更深入，甚至产生创造性的见解。
能够监控自己的阅读策略。
在阅读过程中对认知活动能够进行自我观察、自我审视、自我调节，并积极掌握各种思考策略和学习策略，在解决问题中能更好地进行自主阅读。
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自主阅读自主感悟
案例背景
《丑小鸭》二期课改新教材第三册的课文，这篇课文是根据安徒生同名作品改写的一篇童话故事。
文章以充满情趣的语言，生动的情节，描写了一只“丑小鸭”出生后，历经种种磨难，最后发现自己是一只漂亮天鹅的非凡经历。
课文内容浅显，故事性强，情节十分感人，切近学生的生活，符合低年级儿童的心理特点，具有较强的可读性。
文中的字词也极富表现力，词汇丰富。
因此，教学中要抓住内容上的特点，强调由学生自主阅读，自主感悟。
老师要给学生充分的自由朗读时间和吸收内化时间，以激发学生读书的兴趣，引发学生自主学习的积极性，培养学生丰富的想象力和创造力，并使学生的情感体验得到升华。
案例片段
师：丑小鸭变成白天鹅的过程可不是一帆风顺的，他遭遇了哪些事？读读课文的3—6小节，找到有关语句，思考：这是一只怎样的丑小鸭？
（出示填空）这是一只的丑小鸭。
大组交流（朗读指导略）：
生：这是一只可怜的丑小鸭。
“除了鸭妈妈疼爱他，谁都欺负他。
”意思是说疼爱丑小鸭的只有鸭妈妈一个，他太可怜了。
生：我也觉得他是一只可怜的丑小鸭。
我找到的是另一句话。
“哥哥姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。
”他一出生就那么丑，已经很可怜了，应该得到更多的关心和爱护，但是他的亲人——哥哥姐姐竟然咬他，公鸡也欺负他，他的命运太悲惨了。
生：我找到也是这一句。
“哥哥姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。
”
我觉得这是一只委屈的丑小鸭。
养鸭的小姑娘应该照顾好每一只小鸭子，可是她也讨厌丑小鸭，丑小鸭一定感到很难过，长得丑又不是他的错，小姑娘对他太不公平了。
生：“丑小鸭来到世界上，……丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。
”
读了这段话，我认为这是一只无家可归的丑小鸭。
“因为他长得丑，所以谁也不理他，家应该是最温暖的地方，他也待不下去，只好一个人离开家，独自生活，我真为他担心。
生：“他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。
”因为大家都欺负丑小鸭，他没办法，只能这样做，生活得一点也不好。
这是一只无奈的丑小鸭。
生：“小鸟讥笑他，猎狗追赶他……”他已经被迫离开了家，现在连树林也要待不下去了，他一定是悲痛欲绝了。
小鸟和猎狗太欺负人了！
生：“丑小鸭来到湖边的芦苇地里，悄悄地过日子。
”“悄悄”这个词说明他不敢随便出来，怕被人欺负，他没有朋友，是一只非常孤单的丑小鸭。
生：冬天，天气很冷，别的小动物都躲在家里。
“丑小鸭趴在冰上冻僵了。
”“冻僵”是说身体冻得发硬，马上就要死了，丑小鸭十分可怜。
生：我和他们想的不一样，我觉得这是一只幸运的丑小鸭。
我找到的是“丑小鸭趴在冰上冻僵了。
幸亏一位农夫看见了，把他带回家。
”虽然丑小鸭的遭遇很悲惨，快死了，但最后还是得到了好心农夫的帮助，要不然他就冻死了，怎么会变成天鹅呢！世界上还是有好人的。
生：我觉得这是一只坚强的丑小鸭。
他自从来到这个世上就受尽了欺负，历经了磨难，虽然如此但他仍然有自己美好的愿望。
课文中写“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。
”他希望自己也能像天鹅一样美，那样就不会被人欺负了。
案例反思
以读为本，是中国传统语文教学的宝贵经验。
《语文课程标准》中也提出“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。
语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
”基于这个教学理念，我在教学《丑小鸭》中设计了“在读中理解，在读中感悟”的方法进行教学。
在课堂上，我让学生充分而有效地读书，坚持以学生为主体，教师发挥主导作用，引导学生在读中解决问题、悟出感情；在读中品词析句，进行语言训练；让学生在读中自悟自得，从而感受到读书的乐趣。
在学习课文的3—6小节时，我让学生自由朗读，找出有关内容说一说“这是一只（）的丑小鸭。
”学生通过朗读，了解了丑小鸭的经历，理解了课文内容，体会到了丑小鸭的心情，感受到了丑小鸭的坚强。
在这个过程中学生并不是被动地接受老师告诉他们的知识点，而是经过自主学习得到答案。
老师在这个过程中只是恰当地引导，巧妙的点拨，及时的评价，不断地鼓励，让学生们在读中感悟，悟后再读，一步一步前进。
当然，阅读是极具个性化的行为。
由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，知识经验深浅不一，他们对语言材料的感受和理解也是多元的，对同一问题也有不同的理解和看法。
《语文课程标准》中提出：在阅读中，老师要“珍视学生独特的感受、体验和理解。
”因此，在讲述“这是一只怎样的丑小鸭？”时，我鼓励学生从不同的角度看问题、读课文，用自己的头脑去思考，对于学生多角度多角度、有创意的发言，我都恰当地给予肯定，使本课的学习过程成为了学生展现个性、表现个性的舞台。
学生通过自己的读和悟，表达和交流，不仅理解了内容，更体验了课文深刻的思想含义，从中也生成出了多元的理解和多彩的语言，学生的阅读兴趣也得到了进一步的培养。