绘画治疗案例分享
绘画心理辅导案例分析
绘画心理辅导案例分析引言：在现代社会中，心理问题已经成为人们关注的焦点之一。
绘画作为一门艺术形式，不仅能够表达个体内心世界，还具有疏导情绪、调节自我情感的功效。
本文通过分析几个绘画心理辅导的案例，探讨了绘画在心理治疗中的应用和作用。
一、张小姐：以图像表达内心的痛苦张小姐是一个35岁的职业女性，在工作和家庭压力下逐渐出现焦虑和内向。
她很难把自己的困惑与他人沟通，并对未来充满了恐惧和无助感。
师父采取了绘画辅导的方式，让张小姐选择她最喜欢使用的颜色、纸张等材料，并鼓励她放松身心，任由手上笔刷流淌出自己真实内心感受。
通过观察张小姐绘制出来的图像，师父发现了很多暗示情绪状态及可能原因的线索。
结果显示，张小姐在画布上勾勒出各种紧密排列的线条和深色的阴影，表达了她内心对于压力和负面情绪的困扰。
经过与张小姐的交谈，在师父的指导下，她开始慢慢解开内心积压已久的情感，并通过绘画来释放焦虑。
她用不同颜色表达出愤怒、害怕、幸福等复杂而多变的情绪。
近期，张小姐每天都有意识地利用绘画来调节自己的情绪。
这种心理辅导方式使得张小姐更加了解自己，从而帮助她更好地面对挑战和寻找生活中的快乐。
二、李先生：通过创意绘画找到自我认同李先生是一个孤僻而沉默寡言的年轻人，他在社交场合中总是感到尴尬和无措。
他渴望跟别人建立联系，但却不知道如何主动去做。
师父引导李先生通过绘画来表达自己想要与他人建立联系的愿望。
在一次会话中，李先生被要求运用创造性思维，将触底反弹（即重新站起来）这个主题通过绘画来诠释。
在绘画的过程中，李先生不断尝试着将自己的想法和情感转化为色彩和线条。
从一开始的混乱无章到逐渐找到思路，最后完成了一个充满活力、富有个人风格的作品。
他用色彩鲜明的图像表达了自己内心深处对于向上攀升的渴望与希望。
通过创意绘画，李先生发现了自己所独特拥有的创造力以及蕴藏在内心深处的潜力。
这种方式让他更加认可并接受自己，从而使他能够更好地融入社交环境，并改善与他人之间的关系。
绘画治疗
四、治疗师的图画和故事
治疗师的图画和故事类型 第一类：镜描故事（ ）。即重复 第一类：镜描故事（mirror story）。即重复 ）。 孩子的故事，但在主角、情境或行动上做稍微 孩子的故事，但在主角、 的改变。 的改变。 第二类：直接建议的故事。以发展心理学、 第二类：直接建议的故事。以发展心理学、社 会心理学等为依据，讨论有关“信任、 会心理学等为依据，讨论有关“信任、人际关 挫折、价值观、学习等生活主题。 系、挫折、价值观、学习等生活主题。 第三类：非直接的解说性的故事。 第三类：非直接的解说性的故事。围绕孩子目 前的问题，借故事给予象征性的解释。 前的问题，借故事给予象征性的解释。
三、注意事项
通常由治疗师开始画任意线， 通常由治疗师开始画任意线，让孩子来 画第一幅画， 画第一幅画，以便发展他自己的第一个 故事，了解孩子心中重点关注的是什么。 故事，了解孩子心中重点关注的是什么。 绘画的技巧毫不紧要， 绘画的技巧毫不紧要，重要的是相互的 交互作用和对其投射的主题材料的分享。 交互作用和对其投射的主题材料的分享。
五、孩子和图画和故事
常见的孩子的图画和故事的主题是： 常见的孩子的图画和故事的主题是： 被抛弃和分离 兄弟姐妹之间的争斗 害怕有性 男生害怕被阉割 女孩希望成为男生 一个好的或坏的事件的归因。 一个好的或坏的事件的归因。
五、孩子和图画和故事
常见的孩子的图画和故事的主题分类 有关对象的象征： 有关对象的象征：如以自己喜爱或讨厌的人或 动物来代表父母好或坏的部分。 动物来代表父母好或坏的部分。 行动事件的象征： 行动事件的象征：如以某种动作或故事代表某 种愿望的渴望。 种愿望的渴望。 冲动、感受和情绪的象征： 冲动、感受和情绪的象征：大多通过直接描述 动物或自然景色的情绪来表达内心的感受。 人、动物或自然景色的情绪来表达内心的感受。 如用火山爆发象征压抑的愤怒。 如用火山爆发象征压抑的愤怒。
绘画心理辅导案例分析报告总结
绘画心理辅导案例分析报告总结I. 简介心理辅导是一种通过艺术表达来帮助个体解决内心问题和迈向心理健康的治疗方法。
本文将以几个具体案例为基础，对绘画心理辅导的效果进行分析与总结。
II. 案例1：焦虑情绪管理在这个案例中，一个年轻女性因工作压力过大而经常感到焦虑。
绘画心理辅导被用作她情绪管理和放松的工具。
通过观察她创作的画作，辅导员发现她倾向于使用暗沉的颜色和粗重的笔触来描绘自己内心的不安与困惑。
逐渐地，在辅导员引导下，她开始使用更明亮、鲜艳的颜色，并且线条也变得柔和起来。
这反映出她在经过几次绘画之后已经学会了积极面对焦虑情绪，并找到了缓解压力的方法。
通过这些改变，她能够更好地应对工作上的挑战，并且在日常生活中取得了更多快乐。
III. 案例2：自我探索与身份认同这个案例涉及一个十几岁的青少年，他在青春期面临身份认同困惑和自我探索的问题。
绘画心理辅导帮助了他在这种情况下找到内心的平衡和确定自己的兴趣。
通过观察他绘画中所描绘的主题、色彩和形状，辅导员能够进一步了解他对于个人身份、家庭关系以及未来目标的看法。
逐渐地，在辅导员的引导下，他开始更加清晰地表达出自己的需求与梦想，并且学会尊重并接纳自己独特的个性。
通过这一过程，他得以积极地迎接成长阶段中的挑战，并取得了精神上的增长。
IV. 案例3：创伤后成长在这个案例中，一位受到创伤影响而感到心灵受伤的女性使用绘画作为治疗工具。
她采用抽象艺术形式来表达她经历过的痛苦、愤怒和失去感。
辅导过程中，她逐渐将介入者职位视角进入自己专属的主观空间，表现了自身角色定位的变化。
通过绘画来调整她对过去创伤经验的思考方式，在此基础上逐渐实现个体在情感、认知、行为和社交等多个方面的成长与克服。
V. 结论以上案例验证了绘画心理辅导在促进个体心理健康方面的有效性。
通过艺术表达，个体可以更好地理解自己内心深处的情感需求，并且学会正面应对并释放这些负面情绪。
绘画心理辅导不仅提供了一种独特而创新的治疗方法，还赋予个体探索自我、改善人际关系和加强内在力量的机会。
绘画治疗案例分享
绘画治疗案例一、案例介绍杰罗姆是一个9岁男孩，现就读三年级，有一个读六年级的姐姐，还有一个读高中的哥哥。
目前他和母亲、继父一起居住，和亲生父亲没有任何联系。
杰罗姆留了一级，但此事对他好像没有影响。
开学初他被转到一所新学校，所以他也就没有面对那些已经升入高一年级同学的尴尬。
杰罗姆上一些数学和语言艺术类的课程。
安排他上这类对他而言有挑战性的课程，学校希望能提升他的自尊心。
前来治疗的原因是由于杰罗姆的妈妈看到儿子的一幅自画像。
在学校的展示厅里，妈妈看到儿子杰罗姆的自画像时非常震惊。
画中她儿子肩膀以上的部分充满了整个画面，嘴上叼着一支燃烧的香烟，背景色是浓郁的黑色。
在和治疗师见面的时候，妈妈说杰罗姆有撒谎、偷窃行为。
但是他的谎言不是有预谋的，也不是为了企图逃避消极后果的；他撒谎仅仅是一些无知的夸大之词。
母亲还提到当他因为偷窃而遭面质时，他会叫喊、哭泣；当他困惑、混乱时，他还会拉扯自己的头发。
治疗师告诉妈妈，他将对杰罗姆进行游戏和绘画疗法治疗，并就游戏和绘画疗法向她做了一些简单的解释和说明。
二、治疗过程(一)第一次治疗治疗师让杰罗姆画一幅关于自己记事以来的第一幅画面(图1)。
杰罗姆这样描述画中的情景：他在家里玩玩具，但是周围的噪声和骚动令他愤怒。
于是他停止玩玩具，爬到家人面前朝他们大叫：“安静!”当发现他们没有反应时，他更加大声地喊道：“安静!”然后，妈妈说：“好的，我们现在就安静下来。
”于是电视机的音量小了，家人也安静下来，他终于开心起来。
同样的事情在第二天再次发生。
杰罗姆说：“我必须一遍又一遍、一遍又一遍地提醒他们，然后他们才能停止吵闹。
”(二)第二次治疗这次治疗师要求杰罗姆画一幅自己记事以来的第二幅画面(图2)。
经过一番思考后，杰罗姆说：“那就是第一次看到妈妈的脸。
”然后他开始认真作画，一边画还一边说：“这儿是床，这是床头，这是被子，这是枕头。
这是我妈妈，她抱着我。
床尾这有个小升降遥控器。
那儿是亲生父亲、姐姐和哥哥。
绘画疗法怎么用？（附成功案例！）
绘画疗法怎么⽤？（附成功案例！）本⽂节选⾃觅健原创⽂章《绘画疗法怎么⽤？》，主⼈公⼦豪的家长采⽤了绘画疗法，帮助⼦豪从⾮常典型的星宝慢慢成长为有充分的社会互动，与同伴良好相处，还发展出了⾃⼰的爱好的⼩朋友，相信未来他会变成⼈见⼈爱的⼩王⼦，这都多亏了家长在早期⼲预的黄⾦时间进⾏了策略性的教育⼲预，提供了满满的关爱。
让我们⼀起来看看，⼦豪家长是怎么做的？可以点击⽂章末尾的原⽂链接，看看⼦豪是怎样画出⼀幅⼀幅不同的画的。
⽇记是⼀个⾮常好的辅助治疗⽅法，希望⼤家都能够加⼊其中，和⼦豪⽗母们⼀起记录孩⼦的变化，记录孩⼦的成长！现代⼼理化教育理念中有⼀个观点认为，情绪是⼤脑中的⾼速公路，所有的信息处理都要给情绪让路，否则信息群相撞，只会产⽣个体的⾏为和情绪的失控。
因此在处理个体的问题时，情绪问题最应该优先处理，情绪让路后个体才有能⼒来分析情况解决问题。
家长引导孩⼦进⾏⼿⼯制作，绘画等，这也是传统的绘画疗法的基础使⽤--当孩⼦注意⼒集中到任务上时，他们的感官和⾏为都会受到作品内容的影响，这也是梳理情绪波动的有效办法之⼀。
⼦豪的作品有的是填⾊，有的是⾃由绘画。
填⾊的作品是⼊门时做好的素材，孩⼦操作⽅便，且对技能的要求不⾼。
为了更好的舒缓孩⼦的情绪，可以引导孩⼦使⽤绿⾊、橘⾊或紫⾊系列的颜⾊。
等到孩⼦对于涂⾊产⽣喜爱和兴趣之后，可以引导孩⼦进⾏⾃由绘画。
⾃由绘画的意象和⽤⾊对家长来说具有很⼤的意义，因为星孩本⾝缺少⾃如表达的能⼒，特别在情绪部分理解和表达都⽐较弱，画作变成了很好的沟通途径。
不管是填⾊还是⾃由绘画，对于孩⼦⼿部的⼒量、操纵、⼿眼协调等各⽅⾯技能都有很好的锻炼。
如⼦豪常使⽤黄⾊、绿⾊、蓝⾊，前者代表着孩⼦对于家⼈关注、同伴关注的需求，后者则表⽰⾃⼰内⼼集中、维持平衡的状态。
尽管不知道⼦豪的⽇常，但我们都能感知到他画画时候的快乐。
此外，在《五彩⾬》这幅画作中，孩⼦创作的五彩⾊往往代表了其对于过去⼀些不愉快的体验或者过去⼀阶段的告别--他已经准备好要快速前进了。
绘画疗法对大学生心理危机减压的案例分析
绘画疗法对大学生心理危机减压的案例分析作者：李春伟张熹来源：《青年与社会》2013年第03期摘要：本文主要描述一名大学生遭遇父母婚姻危机，咨询师采用绘画疗法对其进行心理危机减压的过程及其效果。
同时简述了绘画治疗的概念以及在心理危机干预中的应用。
关键词：绘画治疗；大学生；心理危机绘画治疗指运用绘画的形式治疗心理问题，它是表达性艺术治疗的方法之一。
绘画治疗萌芽于上世纪30年代，主要受弗洛伊德（Freud）的精神分析以及荣格（Jung）的集体潜意识、象征作用与意像作用的影响，通过对精神病患者的绘画作品进行诊断与分析，以达到治疗作用。
上世纪50年代至60年代初，在艺术家和心理治疗师的努力下，初步确立了绘画治疗的独特专业地位。
上世纪60年代，绘画治疗渐渐趋向成熟，上世纪80年代在欧美逐渐兴盛起来。
现在，绘画治疗在西方国家得到广泛应用，成为心理咨询和心理治疗的主要技术之一。
我国研究者最近十几年也将绘画治疗引入心理咨询中，本文作者尝试应用该方法对一名来访大学生进行心理危机减压。
一、来访者基本情况吴某，女，在校二年级学生，一个月前，父亲外遇被母亲发现，父母之间发生激烈的冲突，虽然未离婚，但家庭已经失和，父母在近一个月中经常争吵甚至是厮打。
吴某从小在父母疼爱下长大，性格原本活泼开朗，现对父亲发生外遇和家庭失和难以理解和接受，近一个月，心情抑郁、焦虑，晚间出现失眠，有自杀想法。
二、来访者的症状分析吴某是典型的遭受心理危机的案例。
一般危机有两个含义，一是指突发事件，如地震、疾病爆发、恐怖袭击、战争等；二是指人所处的紧急状态。
而吴某显然是遭遇父亲外遇、家庭失和这一突发事件，感到无力解决，心理平衡被打破，内心的紧张不断积蓄，继而出现无所适从甚至思维和行为的紊乱，进入一种失衡状态，危机出现是因为吴某意识到这一事件超过了自己的应付能力，而不仅仅是吴某经历的事件本身。
吴某表达了自己的痛苦，但对事件描述难以启齿甚至有抵触情绪，采用以往的方法难以达到治疗目的，笔者便采用绘画疗法，以绘图为主要表达方式，对吴某进行心理减压。
绘画心理辅导案例分享
绘画心理辅导案例分享绘画作为一种创造性的方式，能够帮助人们表达内心世界、调节情绪、探索问题和化解压力。
在心理辅导中，绘画常被用作一种工具来协助个体通过图像的形式展示自己的感受和经历。
本文将分享几个使用绘画进行心理辅导的案例，介绍其背景与过程，并总结出相关启示。
案例一：焦虑症患者背景：李女士是一个年轻的职场女性，在工作和生活中承受着巨大的压力。
她经常感到焦虑不安，难以入眠并且容易发脾气。
过程：心理咨询师邀请李女士选择颜色和画笔，然后要求她在纸上尽情地涂抹。
李女士开始时有些拘谨，但渐渐打开了自己，通过层层涂抹传达出内心的紧张感。
在完成后，咨询师鼓励她看一会儿绘制的图像，并聆听其回应。
李女士描述说这幅画让她联想到阴暗和充满力量的黑色。
咨询师在这个基础上引导她探索这种感觉的根源，并提供有效的压力管理策略。
启示：绘画为焦虑症患者提供了一种表达内心状态的方法，从而促进自我认知、情绪调节以及问题解决能力的培养。
案例二：自尊心问题背景：小华是一名高中生，最近他遭受到来自同伴间欺凌的嘲笑和孤立。
他对自己失去了信心，并变得内向与沮丧。
过程：通过绘画，心理辅导师鼓励小华表达出自己内心深处真实的声音。
小华选择了一只被困在笼子里的鸟作为主题进行绘画。
他用灰色描绘鸟笼，暗示着被束缚住的感受。
随着绘画过程，小华感到有所解脱，开始倾诉他内心真实感受并思考如何改变班级环境和处理与同伴关系。
启示：绘画能够帮助个体更好地识别并面对自身隐秘情感，同时激发其主动寻求解决问题的决心和能力。
案例三：创伤后应激障碍背景：张先生曾经历一场严重的车祸，导致他长时间处于失去亲人和恢复身体上的艰辛中。
他的情绪低落，无法战胜对过往事故的记忆。
过程：通过绘画，张先生选择了以柔和色调描绘自然风景，并在画面中添加个人感受、如焦虑、孤独等元素。
这样一来，他可以将负面情绪转化为具象化的形式而非内心深处困扰自己。
随着时间推移，张先生由此链结出希望与成长，并逐渐恢复自信。
一场心理危机的化解——沙盘游戏结合绘画治疗的辅导案例
一场心理危机的化解——沙盘游戏结合绘画治疗的辅导案例珠海市金湾区航空新城小学心理教师摘要：一名小学三年级学生由于家庭关爱的缺失和不合理的认知，产生了强烈的“轻生”念头。
在心理辅导过程中，运用沙盘游戏、绘画疗法（家庭动力图），结合家校沟通，协助学生整合内外资源，走出心理困境。
帮助其调整认知偏差，建立社会支持系统，重拾对生活的信心。
关键词：沙盘游戏；家庭动力图；小学生；心理危机一、个案背景（一）基本信息小Q，女，9岁，小学三年级。
和同学关系较好，遇见不顺心的事常常会哭鼻子。
小Q妈妈的上班时间不固定，一般在家一个月，外出两个月。
在妈妈外出的时间里，小Q与爷爷、奶奶一起生活。
小Q的爸爸三年前入狱，家里的经济来源全靠妈妈。
小Q一直以为爸爸在外出差，每个月会和爸爸视频通话一次。
家中还有个上高中的哥哥，哥哥平时不太喜欢搭理她。
（二）主要问题小Q存在轻生的念头，认为“只要死掉，就不用再哭，也无需再生气了”。
小Q有过三次想死的冲动，第一次想跳楼，因为不想让最好的朋友伤心而没有付之行动；第二次是和同学爬楼梯的时候，想爬到楼顶跳下去，可是忍住了；第三次是在体育课上被同学嘲笑跑得太慢，于是她向旁边的大树跑去，心想“撞死得了”，后来老师叫住并安慰了她，于是，又忍住了。
二、心理分析小Q性格敏感、软弱、缺乏自信，最喜爱的爸爸常年不在身边，虽然有妈妈、哥哥和爷爷奶奶陪伴，但生活中互动交流少，对小Q的爱和关注也很少。
家人冷漠的态度使得小Q内心压抑，情感得不到归属，心中能量缺乏，也看不到希望，觉得活着没有意义。
三、辅导过程（一）收集信息，确定辅导目标通过介绍心理辅导中的保密原则及有关事项，降低小Q防御心理，与其建立良好的辅导关系。
在收集基本信息后，对小Q的轻生念头进行具体化，评估心理危机程度（小Q目前只存在轻生的念头，未有具体的行动计划）。
小Q多次提到“我什么都不好”，对此，心理老师采用倾听、共情的态度，让小Q感受到心理老师的爱和关注。
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治疗师告诉妈妈，他将对杰罗姆进行游戏和绘画疗法治疗,并就游戏和绘画疗法向她做了一些简单的解释和说明。ﻫ二、治疗过程
(一)第一次治疗
治疗师让杰罗姆画一幅关于自己记事以来的第一幅画面(图１)。杰罗姆这样描述画中的情景:ﻫ他在家里玩玩具,但是周围的噪声和骚动令他愤怒。于是他停止玩玩具，爬到家人面前朝他们大叫:“安静！”当发现他们没有反应时，他更加大声地喊道：“安静!”然后,妈妈说:“好的,我们现在就安静下来。”于是电视机的音量小了,家人也安静下来,他终于开心起来。同样的事情在第二天再次发生。杰罗姆说：“我必须一遍又一遍、一遍又一遍地提醒他们,然后他们才能停止吵闹。”ﻫ(二)第二次治疗ﻫ这次治疗师要求杰罗姆画一幅自己记事以来的第二幅画面(图２)。
绘画治疗案例分享
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绘画治疗案例
一、案例介绍
杰罗姆是一个9岁男孩，现就读三年级,有一个读六年级的姐姐，还有一个读高中的哥哥。目前他和母亲、继父一起居住，和亲生父亲没有任何联系。ﻫ杰罗姆留了一级,但此事对他好像没有影响。开学初他被转到一所新学校,所以他也就没有面对那些已经升入高一年级同学的尴尬。杰罗姆上一些数学和语言艺术类的课程。安排他上这类对他而言有挑战性的课程，学校希望能提升他的自尊心。前来治疗的原因是由于杰罗姆的妈妈看到儿子的一幅自画像。在学校的展示厅里，妈妈看到儿子杰罗姆的自画像时非常震惊。画中她儿子肩膀以上的部分充满了整个画面,嘴上叼着一支燃烧的香烟，背景色是浓郁的黑色。在和治疗师见面的时候,妈妈说杰罗姆有撒谎、偷窃行为。但是他的谎言不是有预谋的，也不是为了企图逃避消极后果的；他撒谎仅仅是一些无知的夸大之词。母亲还提到当他因为偷窃而遭面质时，他会叫喊、哭泣；当他困惑、混乱时,他还会拉扯自己的头发。
这次杰罗姆画了他的第三幅有关早期记忆的图画。在这幅画中,杰罗姆还很小,刚刚学说话。他这么描述这个场景：
爸爸当时不在家,家里比较混乱。屋内一片叫喊声，母亲在批评哥哥提姆吸烟。提姆对妈妈说“闭嘴”，我对提姆说“闭嘴”。姐姐说:“为什么我们不都闭嘴呢？”妈妈接话说：“不要对我大喊大叫。”后来爸爸回来了，看到这情景,他很生气。姐姐遭殃了，但是我没有。因为我比较小，比较可爱；姐姐比我大，她应该更懂事。可爱的宝宝犯错误大人们什么也做不了。但是现在我们如果犯错的话,大人们会打我们屁股,骂我们，不理睬我们。这些简直不可思议。你不这样认为吗?这究竟是为什么呢？这对我们非常不公平。当问他对这个时期记忆最深刻的是什么时，他说：“就是我说了‘闭嘴’，这是我说的第一个词语。”ﻫ(四）诊断分析
（五)治疗目标和干预ﻫ为了帮助杰罗姆获得正确达成目标的能力，增加他的归属感,一个可行的方法是加强家庭环境结构的建设：主动给他展示一些符合他年龄特征的、自信的沟通方法。改变环境结构可以通过家庭集会、定期有计划的家庭成员讨论,内容可以是他们的关注点,他们的成功,他们的角色和各自的责任。整个家庭营造出一种民主、尊敬、鼓励个人的社会责任的氛围。最后，家庭集会可以为杰罗姆提供一个重要的位置及一定的权利，提升责任感。家庭集会还是一种学习交流并进行角色模拟的锻炼场合。父母能够将孩子给的信息进行提取、再加工,提高孩子自我表达的能力。最后孩子们就能够更有技巧地和他们的环境进行主动、非暴力的互动，提高他们成功的可能性,减少冲突。
在杰罗姆的自我世界里，经常有冲突，一方面他渴望权利,另一方面他又留恋年幼责任少的安全感。另外,在他自我定位和表现自我重要性时，他也不知道选择一个怎样的人作为原型。他看起来像处在自己人生的转折处:是表现亲社会行为，还是表现不适应行为，他不知道如何选择。他通过各种方式使自己的要求得到满足。有时，他抱怨或者哭泣,尽管这种方式和他的年龄、攻击性看起来有着内在冲突。当外界环境激发他更具有攻击性才能达到目的的时候,他觉得自己很有能力。保持幼稚、不负责任可能是一种自然反应，因为这样一来可以获得权利，还可以对外界环境实施影响。他表达了自己对权利的渴望,也表示渴望了解对环境实施有意义影响的时机，渴望更多地理解责任感。
经过一番思考后，杰罗姆说:“那就是第一次看到妈妈的脸。”然后他开始认真作画,一边画还一边说：“这儿是床,这是床头，这是被子，这是枕头。这是我妈妈，她抱着我。床尾这有个小升降遥控器。那儿是亲生父亲、姐姐和哥哥。窗户,暖气管，制造空气的小发明,装小东西的抽屉，分隔布……”
在这个场景中,杰罗姆认为自己印象最深刻的是看到妈妈抱着他。询问他内心感受到的情绪时，他说：“当我发现和我在一起的人不是我预想的人时，我觉得很恐慌。但是当我呆在医院的时候，我开始意识到他们真的是我的哥哥、姐姐和爸爸。”ﻫ(三)第三次治疗
另一个对杰罗姆的干预措施就是安排他在学校参加同龄人仲裁培训课程。作为一个学校仲裁人，需要接受帮助同龄同学解决困难的系统程序培训。同龄仲裁人要学习倾听和问题解决技巧。当为学校的社团服务时，杰罗姆就有机会学习和练习问题解决的技能。这种做仲裁人的机会既需要责任感又可以锻炼责任心，还可以提升他对自我、同龄人及社会的归属感。