促进概念转变的化学教学设计
化学变化初中概念教案
化学变化初中概念教案一、教学目标:1. 了解化学变化的基本概念和特征；2. 掌握化学变化的表示方法；3. 理解化学反应的基本定律；4. 能够运用化学变化的相关知识解决实际问题。
二、教学内容:1. 化学变化的概念2. 化学变化的特征3. 化学变化的表示方法4. 化学反应的基本定律三、教学步骤:Step 1：引入化学变化的概念- 通过实验或图片展示，引导学生认识化学变化的概念，并与物理变化做简单比较。
Step 2：化学变化的特征- 讲解化学变化与物理变化的区别，引导学生分析化学变化的特征表现。
Step 3：化学变化的表示方法- 引入化学反应方程式的概念，教授学生如何写化学反应方程式并解释其含义。
Step 4：化学反应的基本定律- 讲解化学反应的质量守恒定律和能量守恒定律，通过实际案例让学生理解并应用。
Step 5：实践操作- 设置实验操作环节，让学生进行简单的化学反应实验，观察化学变化的现象并总结规律。
Step 6：课堂讨论- 引导学生讨论化学变化在生活中的应用场景，并结合知识点进行深入讨论。
四、教学评估:- 观察学生在实验操作中的表现和思维能力，进行实时评估；- 设置小测验或作业，检测学生对化学变化知识的掌握情况。
五、教学延伸:- 进一步了解化学反应机理和速率，深入探讨化学反应的动力学过程；- 指导学生运用化学变化知识解决实际生活中的问题。
六、教学反思:- 总结教学过程中的不足和教学效果，进行反思并调整教学策略；- 鼓励学生提出问题和建议，促进教学质量的提升。
以上是化学变化初中概念教案的范本，可根据具体情况进行灵活调整和完善。
希望对您有所帮助！。
初中化学重点物质转化教案
初中化学重点物质转化教案
目标：学生能够理解化学反应中的物质转化过程，掌握常见物质的转化规律并能够运用在实际生活中。
教学重点：化学反应中的物质转化过程
教学难点：化学方程式的编写及解析
教学方式：讲授、示范、实验
教学准备：化学实验器材、实验原料、化学方程式图表、教辅资料等
教学步骤：
第一步：引入
1. 导入话题，引入化学中物质转化的概念，让学生感受物质的转化对生活的重要性。
2. 通过实例讲解常见的物质转化过程，如燃烧、酸碱中和等。
第二步：讲解
1. 讲解物质转化的定义和基本概念。
2. 介绍常见的物质转化反应，如氧化还原反应、酸碱中和反应等。
3. 解析化学方程式的基本元素，如反应物、生成物、反应条件等。
第三步：示范
1. 进行实验演示，展示物质转化的过程，让学生亲身感受物质的转化过程。
2. 展示化学方程式的编写和解析方法，让学生能够准确表示物质转化过程。
第四步：练习
1. 给学生提供一些物质转化的练习题，让他们运用所学知识解决问题。
2. 鼓励学生在日常生活中寻找物质转化的实例，并记录下来分享。
第五步：总结
1. 总结本节课所学内容，强化物质转化的概念和常见反应。
2. 鼓励学生在日常生活中运用所学知识，加深对物质转化的理解。
拓展：可以组织化学实验小组，让学生们自行设计并进行物质转化实验，培养他们的动手能力和创造力。
结束语：通过本节课的学习，希望同学们能够深入理解物质转化的过程，掌握反应规律，并运用到日常生活中，发现化学的美妙之处。
基于概念转变的物质的量教学设计
基于概念转变的物质的量教学设计一、本文概述本文主要探讨了基于概念转变理论的高中化学“物质的量”教学设计。
在高中化学教学中，“物质的量”是一个具有较强微观特征和抽象性的难点章节，同时部分教学概念与初中化学所学内容存在冲突，给教学带来了一定的困难。
“物质的量”又是后续化学教学的重要基础，因此对该部分的教学设计显得尤为重要。
本文首先对概念转变理论进行了概述，指出其作为一种教学理论和模式，能够对抽象性、特殊性和不一致性较强的知识点教学发挥出显著的教学效果。
文章结合“物质的量”教学，讨论了应用概念转变理论的具体教学设计策略，包括类比式教学策略和概念图式教学策略。
类比式教学策略通过对比两个对象的局部相似性，实现认知迁移，帮助学生理解新概念。
在应用该策略时需要注意避免学生混淆新旧概念，产生认知混乱。
概念图式教学策略则是利用概念图作为工具，帮助学生构建新概念的层次性和关联性，促进概念的理解和记忆。
通过应用这些基于概念转变理论的教学设计策略，旨在帮助学生更好地理解和掌握“物质的量”这一抽象概念，为后续的化学学习奠定坚实的基础。
二、教学目标理解物质的量的概念：使学生能够准确理解物质的量的定义，掌握其作为国际单位制中的基本物理量的地位和作用。
掌握相关计算方法：培养学生运用物质的量进行化学计算的能力，如摩尔质量、气体定律等。
认识物质的量与其他物理量的关系：帮助学生了解物质的量与质量、体积等常见物理量之间的转换关系。
培养问题解决能力：通过实际问题情境，引导学生运用物质的量概念解决具体化学问题，提高其分析问题和解决问题的能力。
发展科学探究能力：鼓励学生通过实验探究物质的量的测量和应用，培养其科学探究和实验设计的能力。
促进合作学习：通过小组合作学习，让学生在交流和讨论中深化对物质的量概念的理解，提升团队协作能力。
激发学习兴趣：通过生动的教学案例和互动式学习活动，激发学生对化学学科的兴趣和好奇心。
培养科学态度：引导学生在探究过程中形成严谨的科学态度和批判性思维，正确对待科学知识。
高中化学物质的转化教学设计
高中化学物质的转化教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务是使学生掌握高中化学中物质的转化规律，了解不同物质之间的相互转化过程，包括物理变化和化学变化。
通过学习物质的转化，使学生认识到化学反应在实际生活中的重要性，提高他们运用化学知识解决实际问题的能力。
2、教学对象本节课的教学对象为高中一年级的学生。
他们已经具备了一定的化学基础知识，如原子结构、元素周期表等，但对于化学反应中物质的转化规律还缺乏系统的认识。
因此，在教学过程中，需要结合学生的实际情况，采用适当的教学策略，帮助他们掌握物质转化的知识。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握物质转化的基本概念，包括物理变化和化学变化；（2）了解不同物质之间的相互转化过程，如金属的腐蚀与防护、氧化还原反应等；（3）学会运用化学方程式表示物质转化过程，并能正确书写化学方程式；（4）掌握物质转化过程中能量变化的基本规律，了解放热反应和吸热反应的特点；（5）通过实验观察和分析物质转化现象，提高实验操作能力和观察能力。
2、过程与方法（1）采用以退为进的教学策略，引导学生从已知的化学知识出发，逐步深入探讨物质转化的规律；（2）通过以点带面的方法，让学生在学习过程中发现物质转化的共性，培养他们的归纳总结能力；（3）运用以动带静的教学方法，组织学生进行实验观察，使他们在实践中掌握物质转化的知识；（4）通过问题驱动、合作探究等方式，培养学生独立思考、合作学习的能力；（5）运用多媒体教学手段，丰富教学资源，提高学生的学习兴趣和效率。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对化学学科的兴趣，激发他们学习化学的热情；（2）使学生认识到化学反应在实际生活中的重要性，增强他们理论联系实际的能力；（3）通过学习物质转化，引导学生树立环保意识，关注化学与环境、资源等方面的关系；（4）培养学生严谨的科学态度和求实的科学精神，使他们能够客观、公正地对待科学问题；（5）通过小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力，使他们学会尊重他人、倾听他人意见。
高中教科研课题：高中化学新课程开展概念转变教学策略的实践研究
高中课题申报\高中化学课题申报课题研究:高中化学新课程开展概念转变教学策略的实践研究高中化学新课程开展概念转变教学策略的实践研究一、课题的现实背景及意义在进行教学活动时，不论是教师还是学生，头脑里并不是一片空白，他们在以往的教学实践或日常生活中，已经形成了对教学诸多问题的思维方式和基本看法。
我们把这种在接受正规的科学教育之前形成的概念称为“前科学概念”，简称“前概念”。
当“前概念”与科学概念的含义一致(即朴素概念)时，有助于学生理解与掌握科学概念而当学生已形成的前概念偏离科学概念( “迷思概念” 即misconception)时，则可能对学生正确掌握科学概念、形成科学认识造成一定的障碍。
实践证明，学生的“迷思概念”是普遍存在的，它不仅存在于化学教学中，也存在于其他学科中。
因此，研究“迷思概念”问题具有现实意义和普遍重要性。
在教学中，要转变学生的“迷思概念”，就是要改造和重组学生原有的认知结构。
概念转变的研究是与人们对“迷思概念”的关注相联系的。
从建构的角度看，学习不仅要运用原有知识经验中与当前知识一致的部分，作为同化新知识的固定点，而且需要同时看到学习者与当前知识不相一致、甚至相冲突的经验（比如儿童的日常经验认为太阳在绕着地球转），使学习者权衡原有经验与新知识的局限和合理性，从而对它们作出必要的调整和改造，其中包括对原有知识经验的改造。
离开对新旧经验之间冲突的调整，学生即便“知道”了某种知识，他也不能“相信”这一说法的合理性，从而无法使新知识真正与已有的知识经验一体化。
学习不仅是新的知识经验的获得，同时又意味着既有知识经验的改造，而概念转变（conceptual change）研究正是要从顺应的侧面来研究知识建构的过程，揭示学生的错误概念及其转变的规律，这被认为是科学学习中的核心问题，成为近二十年来国际研究的热点，而我国目前对此领域尚缺乏研究。
新一轮的课程改革注重学生的发展，关注化学同生活、同社会的联系，注重学生已有的知识、经验在以后学习中的作用。
浅谈初中化学前概念转化教学设计策略
浅谈初中化学前概念转化教学设计策略作者：郑云净来源：《中文信息》2020年第10期摘;要：初中化学是化学教育的启蒙阶段，存在于学生头脑中的前概念对开展化学教学有着重要的作用。
有效转化化学前概念不仅能降低学习者的学习难度、启迪学生思维、提高教学效果，还能调动学生学习化学的积极性和主动性、帮助学生树立学好化学的自信心。
本文从教学实践出发重点阐述了如何通过优化教学设计有效转化初中化学前概念。
关键词：初中化学;前概念转化;教学设计中图分类号：G64;文献标识码：A;文章编号：1003-9082（2020）10-0-01《初中化学新课程标准》明确指出教学应“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。
”这里已有的经验指的就是前概念。
前概念又称前科学概念，相对教学时间而言，指在教师授课前已经存在于学生头脑中与授课内容有关的学习经验和体会。
当学生头脑中的前概念与科学概念相近时，则对教学有促进作用。
教学侧重于丰富和拓深知识结构。
但如果是与科学概念相悖的前概念，那就会因为其顽固性和反复性，对教学起阻碍作用。
教学侧重于打破重建，将错误概念转化为科学概念。
有效转化化学前概念对启迪学生思维、提高教学效果、帮助学生树立学好化学的自信心有着非常重要的作用。
教师应充分了解存在于学生中的化学前概念，优化教学设计引导学生自主地接受科学概念。
一、利用课外探究活动积累、丰富化学前概念研究者通过研究化学前概念的成因发现：很多的化学前概念来源于生活实践。
因此，在进行前概念转化的教学设计中，应注重生活体验对学生带来的影响，精心设计课外探究活动，使学生获得更多的感性认识，积累经验、丰富科学知识，形成正确前概念。
前概念的转化包括两个方面：一为丰富、二为重建。
因此教学不应只注重前概念的重建，还应注意帮助学生形成、积累和丰富前概念。
课外探究活动是化学课堂教学的重要补充，有利于帮助学生获得经验和培养学生的创新能力。
关注概念关联,优化教学设计,促进学生概念转变
关注概念关联，优化教学设计，促进学生概念转变随着教育的发展，教学设计的重要性日益凸显。
优化教学设计，不仅要注重学科知识的传授，更应关注学生的学习过程和学习结果。
其中一个重要的方面是关注概念关联，通过有效的教学设计促进学生的概念转变。
概念关联是指将不同的概念联系起来，形成有机的整体。
在学科学习中，概念关联可以帮助学生建立知识之间的联系，促进知识的理解和应用。
通过概念关联，学生可以更好地理解知识的本质和内在关系，形成知识的网络结构，提升学科思维能力和学科素养。
在教学设计中关注概念关联，可以帮助学生建立深厚的学科知识基础。
在优化教学设计的过程中，教师可以通过以下几个方面来关注概念关联：教师可以通过任务设计来引导学生关注概念关联。
任务设计是教学设计的重要组成部分，通过设计具有挑战性和启发性的任务，可以激发学生的学习兴趣，促使学生主动思考和探索。
在任务设计中，教师可以设置一些涉及不同概念的问题，引导学生将不同的概念联系起来，从而提高学生对知识的理解和应用能力。
教师还可以通过案例分析来引导学生探索概念关联。
案例分析是一种常见的教学方法，通过实际案例的分析和讨论，可以帮助学生将抽象的概念与具体的实例相联系。
在教学设计中，教师可以选择一些具有代表性和典型性的案例，引导学生思考其中涉及的概念关联，并运用所学概念分析和解决问题。
教师还可以通过学习环境的创设来促进学生的概念转变。
学习环境是学生学习的物质和社会背景，可以通过合适的学习环境来激发学生的学习动机和积极性。
在教学设计中，教师可以创设一些贴近学生实际生活和感兴趣的情境，引导学生在实践中发现和理解概念关联。
教师还可以通过提供多样化的学习资源和学习支持，帮助学生自主地探索概念关联，并促进学生的概念转变。
化学变化初中概念教案设计
化学变化初中概念教案设计1. 了解化学变化的定义及特征；2. 掌握化学变化的标志和体现；3. 能够区分物质的化学变化和物理变化；4. 了解化学反应的基本概念。
教学内容：1. 化学变化的定义及特征；2. 化学变化的标志和体现；3. 物质的化学变化和物理变化的区别；4. 化学反应的基本概念。
教学重点：1. 化学变化的定义及特征；2. 化学变化的标志和体现。
教学难点：1. 化学反应的基本概念。
教具准备：1. 教科书、课件、实验用品；2. 示范实验：氢气的制取和集氢实验。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引入化学变化概念，通过生活中的例子引起学生思考，如燃烧、发酵等；2. 提出问题：什么是化学变化？它与物理变化有何区别？二、讲解化学变化（10分钟）1. 介绍化学变化的定义：物质发生变化，形成新的物质，伴有能量的吸收或释放；2. 解释化学变化的特征：气体的生成、光、热的释放、颜色、气味的变化等。
三、实验操作（15分钟）1. 展示氢气的制取和集氢实验过程；2. 学生观察实验现象，记录实验结果；3. 分析实验结果，探讨所发生的化学变化；4. 提出问题：氢气的生成是怎样的化学反应？有什么标志体现这种化学反应？四、巩固（5分钟）1. 回顾化学变化的特征和标志；2. 提问：在日常生活中你们还发现了哪些化学变化？五、小结（5分钟）1. 总结本节课的重点内容；2. 强调化学变化的重要性。
六、作业布置（5分钟）1. 阅读课本相关内容，回答课后习题；2. 思考并找出生活中的化学变化现象。
教学反思：本节课通过示范实验和讨论，帮助学生理解了化学变化的定义、特征和标志。
通过实验操作，学生不仅能够深入了解化学反应的过程，还能够培养实验操作和观察实验现象的能力。
在今后的教学中，应多结合实际案例，引导学生积极参与，提高他们对化学变化概念的理解和认知。
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Ausubel 的认知同化学习理论
（二）概念转变的条件
对现有概念的不满（dissatisfied）
新概念的可理解性（intelligibility）
波斯纳等提出了 概念转变的四个条件
新概念的合理性（plausibility）
新概念的有效性（fruitfulness）
社会-概念模型
国内的文献, 对社会概念模型的介绍相对较少, 但作为一个研究视角, 一 直以来, 国外研究社会-概念模型的专家们和认知-概念模型专家们据理力 争, 各自为政。 社会-概念模型认为概念转变是一个复杂的心理活动的过程, 受到多方 面因素的作用, 除了大脑的认知外, 社会历史环境下的课堂文化都对概念
1
2
概念转变的含义， 转变的条件、方式和途径
学者及其提出有关前概念用语一览表
作者 Ausubel,Novak和Hanesian Hawkin Champagne,Klopfer和Anderson Viennot Villani和Pacca 年代 1978 1978 1979 1982 1987 Sutton Carmazza,McCloskey和Green Driver和Easley Hewson 1980 1981 1981 1981 私人概念(private concepts) 朴素信念(naï ve beliefs) 另有架构(alternative frameworks) 另有概念(alternative conceptions) 概念名称 前概念（preconceptions） 直觉想法(intuitive ideas) 常识信念(common sense beliefs) 自发想法(spontaneous idea)
1.迷思概念的特征
主观性
稳定性
多样性与 相似性
异质性
历史 相似性
2.迷思概念产生的原因
个人 因素
社会文化 因素 教师与教科 书因素
日常的观察与经验
原有知识的不足
文化语言
社会互动
教师因素
教科书因素
第一节 概念转变的理论基础
概念转变的依据
前概念与迷思概念
1
2
概念转变的含义、 条件、方式和途径
（一）前概念转变的含义
概念转变模型
认知-概念模型
基于认知基础的建构主义 知识是内化的，学生只有 通过大脑内的内省, 才能获 得知识。因此, 概念的转变 主要是因为大脑内的认知
社会-概念模型
基于社会文化主义 社会文化主义者认为知识 的获得不是单一、静止的 , 而是学习个体在与外界的 交往中才获得了知识, 因此
发生冲突, 导致概念的转变
2 促进概念转变的化学教学设计思路 3
促进观念转变的化学教学案例 思考
4
第二节 促进概念转变的化学教学设计思路
促进概念转变的教学模式
1
2
促进概念转变的化学教学策略
• 概念转变的教学模式有很多种，各有其适合的科目 和使用的情况或情境，因而教师必须针对不同的学 科，甚至不同的学生或不同的情境来采用不同的教 学模式，不要把某一种教学模式当作是万能的。
重构产生重要的作用。
现阶段国外概念转变模式的研究的热点
国外
认知模式和社会
内地
研究成果较少, 相关
台湾
起步早，研究的
模式的桥接
的介绍还停留在传统
的概念模式研究即关 注认知冲突引发学生 概念转变, 对现阶段 国外研究的热点介绍 甚少。
成果和文献较多
（三）概念转变的影响因素
① 反例(anomalies)：不满足的主要来源就是在概念生态中，必须有反例 存在。
课本
个体原有的某种知识 经验由于受到与此不
分析
对现有知识或信念的转变或重构是概 念转变与其他学习方式的区别。
一致的新经验的影响
而发生的重大改变
在概念转变情形下，现有概念得到了根
本的转变甚至被取代，成为学生用来解决问 题、解释现象和在他们世界中活动的概念框 架。 概念转变可以理解为，学习过程中新 、旧经验相互作用的过程，是新经验对已有 经验的改造与重构过程。
（四）概念转变的方式
① 丰富：在现存的概念结构中概念的增加或删除。人们在生活中获得的 大量知识充实着他们原有的知识，包括对现存概念结构的区分、合并 及增加层级组织。这一途径涉及原有概念结构的量的扩展 (enlargement)。 ② 重建：创造新结构，这种新结构的建构或为解释旧的信息，或为说明 新信息。心理学家对不同的重建类型作了区分。其一是区分弱势 (weak)与根本(radical)重建。
学者及其提出有关前概念用语一览表
作者 Pardhan Bano Arnaudin Novak 和Gowin Gilbert,Osborne 和Fensham 年代 1982 1982 1984 1982 概念名称 另有想法(alternative ideas) 迷思概念（misconception）
（五）概念转变的途径
① 连续途径
试图避开在不连续途径中的基本重建的需要，其概念转变开始于同 科学概念一致的学生原有概念结构或对已有概念的重新解释。 • 在第一种情况中，概念的变更和目标概念的协调是逐步发展起来的。 • 在第二种情况中，“重新解释”策略稍有不同，与之类似的是虽然它也 是从学生的原有概念开始，但对它已用新的方式作出了解释。
。
概念转变是通过内在和外
在不断互动才达到概念的 转变。
认知-概念模型
• 1982 年, 康奈尔大学的Posner等人提出了著名的概念转变 模型(conceptual change model, 简称CCM)，大大推动了概 念转变的研究与教学。
• 理论基础：
01 02 03
Kuhn 的科学史与科学哲学对知识的“范式更替” 的观点 Piaget 的认知建构主义理论
儿童的科学（children’s science）
McCloskey Novak
1983 1983
直觉信念（intuitive beliefs） 有限的或者不适合的命题层阶 （limited or inappropriate prepositional hierarchies） 朴素理论（naï ve theories）
上述概念大致可以如下归类：
01
“前科学概念”、“前概念”、 “儿童的科学”、 “教学前 概念”表示的涵义较为接近，主要是指个体在正式的学校科学 学习之前通过一定的途径而掌握的概念。
02
“模糊概念”、“相异构想”、“迷思概念”，这些概念 包含的范围要广一些，个体除了在科学学习之前可能能形 成一些前概念，在科学学习中由于个体本身思维方式不同 或教师教学因素的影响也会对一些科学概念形成自己独特 的理解。这些认识和理解可能与科学概念是一致的、正确 的，也可能与科学概念不一致、是不正确的。
（一）NN三步教学模式
纳斯鲍姆(Nussbaum)和诺维克(Noviek)(1982)
关于前概念
学生在学习前 就存在着对科 学事件的个人 认识
学生的个人认 识是其知识框 架的一部分， 是学习新知识 、解决新问题 的基础
学生的前概念 虽然可能是错 误的，但对于 解决日常问题 十分有效，这 也是为什么学 生不愿意放弃 前概念的原因 之一
学生科学概念 的形成与科学 家的研究过程 是一致的，因 此必须重视学 生的认识过程
西方关于概念转变的研究已渐形成规模。不过概念转 变理论及实践仍处于比较年轻的领域。
但大部分研究关注的是理科领域的概念转变,而文科 的学科概念的研究还比较稀少。
1998年10月6号在西班牙马德里举办的概念转变的研 讨会，概念转变领域的局限性, 同时探讨如何把概念 转变在理科领域的成果应用到其他领域
概念转变理论的思想渊源可追溯至 1931年苏联心理学家维果茨基在 《 思维与语言》中关于儿童日常概念与 科学概念的有关论述。 维果茨基将概念分为日常概念与科学 概念。
前概念的来源
霍华德（ Howard,1987）从图 式角度分析了出现错 误概念的原因。认为 学生的各种图式均在 概念形成过程中，并 且看不出有改变已有 图式的必要性；而有 些学生则求助于机械 学习。
杜伊特（Duit.R.,1994） 认为前概念的来源有这几 方面：语言、同其他人的 交互作用、大众媒介和感 觉经验。而教师的以讹传 讹、大众媒介的误导和学 生错误的理解等因素则成 为学生错误概念的主要来 源。
② 类比或隐喻(analogies and metaphors)：类比与隐喻可以提供新的观 念，使得新的概念变得可理解。
③ 认识论信念(epistemological commitments)：大多数的知识领域都具 有判断何者为成功解释的标准。 ④ 形而上的信念与概念(metaphysical beliefs and concepts)：在科学观念 里，关于宇宙具有秩序、对称，或是不混乱的信念，通常在科学工作 时决定了新概念应该被接受或是丢弃； ⑤ 其他的知识(other knowledge)：新的概念必须要比在其他领域的知识， 或是竞争的概念，具有更多发展的前途。
• 1987年,莱特曼、米勒和利德彼特 (Lightman,Milier&Leadbeater)做了关于普通公民的天文学 和宇宙学的错误概念的调查研究。 • 在调查中,1120名被调查者被要求回答几个多项选择题,结 果表明: – 45%：太阳不是恒星 – 24%：知道宇宙是膨胀的,他们对发现宇宙正在膨 胀表示忧虑 – 92%：担心膨胀会给地球带来危险。 • 这些统计数据表明,用传统传授方法学习科学概念是无效 的
国内有学者认为，学 生头脑中的“前概念 ”主要来源于两个方 面: 一是自己的生活经验 和直观感受； 二是自己单凭直觉的 推理，以及对名词、 规律和定理等进行推 广。
迷思概念（misconception）
“迷思概念”是指学生在 接受正规的教育之前，对于 自然界的一些现象已有自己 的想法，这是其自行所发展 出来的概念，是不同于科学 家的科学概念的。