传统教学与网络教学的区别浅析

传统教学与网络教学的区别浅析
从传统教学和网络教学各自理论基础出发，简要分析其各自特点、优势和不足，引出为提高教学服务质量，如何在教学过程中将传统教学和网络教学有机地结合，同时避免二者各自不足在结合教学应用中显露的弊端。

在当代，信息高速传播的网络已经给人们的生活、工作、学习带来了深刻的变化。

随着多媒体、网络技术等现代教育技术的迅猛发展，网络信息资源正逐渐成为新型的教育资源，在教育中得到越来越多的应用。

现代信息技术的发展正引导传统教学方式发生着一场巨大的变革，网络教育已然成为了如今教育信息化的重要发展方向。

众所周之，作为推进未来社会发展的两大核心动力，互联网和教育在对一个民族的命运和影响一个团队、乃至个人在未来时代的竞争力上，都有着相当重要和深刻的意义，因此如何将现代信息技术与各学科教学有机的结合，为学生创造一个自主学习，自我评价，互相交流的平台，提高教学质量服务，以实现教学效果的最优化，将“教育信息化、数字化校园”成为现代化教育发展的目标，成为了现如今广大教师教改研究的主要课题。

一、传统教学的理论基础
传统教学的教学模式以教师为中心，其主要的理论基础来自于二十世纪后半叶，美国的教育心理学家奥苏贝尔的“学与教”理论。

该理论覆盖宽泛且丰富，总结起来主要包括了，“有意义接受学习”理论，“先行组织者”教学策略以及“动机理论”三个方面的内容。

根据学习的效果不同，奥苏贝尔将学习的方式分为了“有意义学习”和“机械学习”两种。

奥苏贝尔的理论对“有意义学习”进行了很好的诠释，即：当前所学的新概念、新知识与学习者已有认知结构中的某个方面之间能够建立起非任意的实质性联系。

如果这种联系能够被建立，那么这种学习就是“有意义学习”，如果不能，那么这种学习就是死记硬背的“机械学习”。

那么，如何才能实现有意义的学习，奥苏贝尔提供了两种截然不同的方式：“传递->接受”教学方式和“自主发现”学习方式。

基于强调教育者在学习中扮演角色的重要性，奥苏贝尔的“先行组织者”教学策略也变得似乎容易让人理解。

所谓“先行组织者”指的是通过适当的语言文字表述或媒体呈现出来的，与当前所学内容相关的“原有观念”。

先行组织者能够有效地帮助学习者在建立有意义学习方向的同时，还能让学习者更加清楚地认识到，当前学习的内容与自己头脑中原有认知结构中的哪一部分有实质性联系，从而有效地促进有意义学习的发生。

因此“先行组织者”教学策略仍然是迄今最有实际效果的教学策略之一。

二、网络教学的理论基础
与奥苏贝尔传统教学模式的“以教师为中心”，网络教学则是“以学生为中心”的新型教学模式，其理论基础主要来自于建构主義的“学与教”理论。

自二十世纪九十年代以来，计算机网络应用开始飞速地发展，对传统的教学模式产生了强烈的冲击。

顺时而生的建构主义“学与教”理论开始流行起来。

主张以学生为中心的建构主义学习理论，强调学生作为信息加工的主体，应该是知识意义的主动建构者，而并非通过教师的强制灌输来获取知识。

建构主义学习理论的基本假设基于：
1、认识并不是主体对象对于客观存在简单而被动的反映，而是一个主动、积极并且不断深化的建构过程，所有知识意义都是通过内在表征过程主动建构出来的；
2、主体对象已经具备的知识、经验甚至社会文化，在知识意义建构的过程中都有着十分重要的作用。

这也就意味着所有知识意义都将随着学习环境的变化而处于不断的发展之中；因此，我们可以了解到，建构主义学习理论主张学习并非是简单意义上的由教师传授灌输给学生，知识必须经由学生自己通过已有的知识和经验主动加以建构后才能获得。

学习不是被动接收信息刺激，而是学生自己主动的参与所给信息的认识与理解，建构认识意义的过程。

建构主义强调了学习环境和以学习者为中心的重要性。

按照这样的思路，为学生提供一个融洽的有利于意义建构的环境远比直接教授知识来得重要。

建构主义的代表人物，“发现法”倡导者布鲁纳曾经提出过这样的见解，教育的目的在于发展学生的理解力和认知的技能与策略，教学最重要的任务是如何配合学生的身心发展，教导他们正确地运用思维并学会如何学习，在求知中发现规则，通过整理统合，成为真正属于自己的知识经验。

“发现式教学”切合了建构主义关于“教与学”的理论主张，它强调学习的过程，强调直觉式的思维模式，强调内在动机和信息的提取。

在建构主义学习环境下，“发现式教学”是学生掌握学科内容的最基本方法，也是最重要的一种教学策略。

建构主义所倡导的这一切，与奥苏贝尔关于“发现式教学”的论断明显背道而驰，但其之所以能够在九十年代开始风行至今，就是因为多媒体技术和网络技术的蓬勃发展为建构主义式的学习环境能够实现创造了最理想的条件。

三、传统教学与网络教学的优劣比较
虽然这两种基于不同理论基础的教学模式，在“教与学”的观点上完全相悖，但就目的而言，传统教学和网络教学没有区别，都是希望学生能够学习并掌握知识，达到自如运用，甚至具备创新的能力。

对于教育者而言，无论是哪种教学模式，教师在教学过程中都需要随时了解学生的想法、动态以及对知识掌握的熟练
程度等情况，并根据学生的情况调整教学的方法和内容，让学生真正地喜欢上这门学科，从而积极主动地自觉学习。

那么，在现如今的教学实践当中，传统教学和网络教学各自有着怎样不同的优势和不足？
传统教学的过程以教师为中心，教师在讲台上通过黑板板书的方式讲解，而学生在座位上听讲并进行练习。

对“传道授业”的教师而言，都曾经接受过专业而系统的训练，能够按照教学论原理以班级组织和课堂教学形式有目标、有计划、有重点地开展教学活动从而达到保证学生顺利学习知识的目的。

另一方面，传统教学对知识的系统性尤为重视，能够让学生获得更加系统、扎实的基础知识。

而在整个的教学过程中，师生之间始终存在面对面的交流，，教师的言行举止都能够对学生起到言传身教、潜移默化的影响，这是网络教学难以替代的。

与其优势相对应的，传统教学也存在着诸多不足。

这些问题主要表现在：首先传统教学在教室中进行，以课本、黑板、讲义为媒介，受时间，地点及学生人数的限制。

其次传统教学以“教师为课堂教学的主宰”，而学生往往处于“被动填灌式”的学习状态，教学内容受教学大纲规定的限制，学生学习局限于“以书本为中心”，教学侧重于知识结论、过分轻视了学习知识的过程与学生能力的培养。

网络教学同样采用现代教育思想和学习理论为指导，与传统教学的不同之处在于，网络教学利用计算机的网络教育功能和教育资源优势，向教育者和学习者提供教与学的环境，开展交互式的同步或异步式的教学。

网络教学以学生自主学习为主，不受教师的主宰，也摆脱了课堂地域界限和时空的限制，方式十分灵活。

网络的交互性能够让师生之间在不同时间或不同地域的情况下相互交流，为优化教学效果提供了便利。

在教学过程中，教师的起组织、帮助和指导的作用，通过利用情境、协作和会话等学习环境让学生自己主动思考，去探索和发现问题。

互联网丰富的网络资源，能够帮助学生拓宽视野，冲破书本的束缚。

多层次与多样性的内容，也更利于教师因材施教并实现学生学习的个性化。

和傳统教学相较，网络教学拥有明显优势的同时也存在着不足，其主要表现在：学生的年龄特征、知识基础及认知能力等问题对网络教学的限制较大。

离开了教师的启迪和引导，在学习上自觉性与自制力的缺乏以及不懂得应该学习些什么和怎样去学习等一系列的问题，都容易造成学生在学习过程中间的困扰。

尽管计算机可以模拟一些实验过程，但与课堂练习相比，也很难让学生真正形成实践能力。

四、传统教学与网络教学的互补应用
新型网络教学模式应既有利于发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用，既注重教师的教，同时也要关注于学生的学，充分调动教师和学生双方的主动性和积极性。

在网络课堂上，非线性超文本的学习资源组织方式，让学生自由度过大，往往容易造成教师的主导作用被忽视，加强网络教学过程的主导与控制，是实施网络教学成功的关键。

五、小结
在网络飞速发展的今天，随着社会信息化程度的进一步提高，网络教学还将会得到补充和更进一步的发展，在教育领域发挥更为重要的作用，但这也决不意味着对传统教学的否定。

在教学中二者是相互补充、取长补短的关系，作为教育工作者应该加强理论学习，改进教学模式，尽量避免两种教学方式的不利因素，将网络教学与传统教学相结合，更好地调动学生的积极性，使新型网络教学更加成熟，以传统教学的精华与魅力作为教育发展的基石，发挥网络教学的巨大潜力，实现网络教学的优势向教学实效的转化。