网络教学与传统教学关系
传统教学模式与网络教学模式的互补与融合6页word文档
传统教学模式与网络教学模式的互补与融合传统教育；网络教育；教学模式；互补融合在网络信息技术高速发展的今天，网络教学已成为现代教育的主流趋势，为我国的教育事业带来了新的机遇，也带来了新的挑战。
我国历史源远流长，人类文明经过漫长的发展，从五帝时代有类似教学形式的萌芽出现，到今天这种全新的网络教学时代，使我国的教学模式发生了翻天覆地的改变。
网络信息技术在社会中得到了普遍应用，它的出现满足了时代对教育发展的要求，并且产生了重大的影响，最终成为了整个教育体系的重要组成部分。
传统教育教学模式所面临的将会是一场重大变革。
一、教学模式的概念1972年，美国学者乔以斯威尔所著的《教学模式》一书中定义：“教学模式是构成课程，选择教材、指导在教室和其它环境下教学活动的一种计划或典型。
”在我国，教学模式的整体特征是形式多样和功能单一，基本上是传授和学习书本知识这一种模式，是一种较为稳定的教学活动程序。
二、传统教学模式与网络教学模式的比较分析1、传统教学模式的特点传统教育教学模式是指教师在教学过程中为了完成教学任务所采用的工作方式和在教师指导下的学生的学习方式。
是一种完全基于课堂的教学模式，是我国教学实践中长期以来普遍采用的教学模式。
这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于对课堂教学的组织、管理与控制，有利于系统的传授和学习课本上面的知识。
但它同时存在许多的不足：（1）多年教学实践证明，传统课程教学已经不能满足现代教育教学的需要，在教学内容上，教材是学生唯一的学习内容，是学生知识的主要来源，在当下知识更新日新月异的网络时代，教材内容比较单一而且比较固定，不利于学生学习兴趣的培养。
（2）在教学方法上，完全由教师主宰课堂，教学手段单一、不直观、不生动，教师作为知识传授者，是学生学习的主要信息来源，教师对知识掌握的多少直接影响学生的学习，学生的学习太过依赖教师。
许多学生一旦离开教师就不知道该怎么样学习，对学习无从下手，学生作为知识的接收者，比较被动，一旦跟不上老师的节奏，很容易产生厌学情绪，传统教育教学模式忽视学生的认知主体作用，而在这种传统教育指导下的思维方式，学生的自学能力和自我创新能力都得不到很好的培养，导致学生步入社会后很难适应社会的发展。
网络教学与传统教学的优势和互补探究
网络教学与传统教学的优势和互补探究随着信息技术的飞速发展，网络教学逐渐成为教育领域的热门话题。
然而，与传统教学相比，网络教学是否真的能够取代传统教学方式，成为了学界和教育界广泛关注和争议的焦点。
本文将从各个方面比较网络教学与传统教学的优势和互补关系，以期为教育改革提供参考和启示。
一、学习资源的多样性网络教学的最大优势之一是丰富多样的学习资源。
通过网络，学生可以随时随地获得大量的电子书籍、网络课程、学术论文等学习材料。
而传统教学主要依赖于教师的口述和纸质教材，学生对知识获取的依赖程度更高。
网络教学的学习资源不受地域和时间的限制，克服了传统教学所面临的限制。
然而，网络教学依赖于互联网和电脑等高科技手段，对学生的上网条件和电脑技能要求较高，尤其是对于一些发展较为落后的地区和家庭，可能无法享受到网络教学带来的学习资源丰富性。
因此，在传统教学和网络教学中，传统教学通过提供实体教材，更好地满足了学生的学习需求。
二、学习方式的灵活性网络教学的另一个优势是学习方式的灵活性。
学生可以根据自己的节奏和时间安排学习内容，自主选择学习资源。
网络教学为学生提供了自主学习的机会，培养了学生的自我管理和学习能力。
而传统教学的学习方式由教师统一安排，学生需要按照固定课时和教学计划进行学习。
然而，网络教学的灵活性也带来了一些问题。
学生在没有严格的时间限制下，很容易陷入拖延和推迟学习的状态。
同时，网络教学的自主学习，也意味着学生对于学习进度和内容的把控能力较弱，容易迷失在信息的海洋中，造成学习成效的下降。
而在传统教学中，教师的引领和监督，对学生的学习有良好的约束和规范。
三、学习效果的提高网络教学可以通过多媒体教学、互动学习等方式提高学习效果。
多媒体教学打破了传统教学的单一性，通过图像、声音等多种方式呈现知识，提高了学生的学习兴趣和参与度。
同时，网络教学提供了丰富的互动学习环节，例如在线讨论、作业提交等，使学生更好地理解知识和提高学习能力。
线上教育与传统教育的融合发展
线上教育与传统教育的融合发展一、引言随着信息化时代的发展，教育方式也在不断变革。
传统的课堂教学模式已经不再满足现代教育的需求，各种线上教育方式应运而生。
线上教育与传统教育的融合发展是未来教育的一个趋势，这不仅提高了教育的效果，也方便了学生的学习。
二、线上教育和传统教育的区别传统教育：是传统的面授教学方式，学生到校内听课、导师直接面授，这是传统教育的标志。
在传统教育中，学生能够直接与老师互动，也容易发现自己的问题，并及时解决，但却存在很多的问题，比如时间和空间的限制、教育资源不足等问题。
线上教育：是采用互联网技术进行教学，可以随时随地在线学习，教师会通过音频、文字、视频等多种形式传递知识，让学生更随意地掌握知识。
线上教育具有灵活性和可扩展性，但它也有一些劣势，例如学生可能会因为缺乏时间管理和自我管理能力而受到影响。
三、线上教育与传统教育的融合线上教育和传统教育并不是彼此冲突的，在很多领域都可以实现融合。
双方都有优缺点，而两者的结合可以弥补各自的不足，发挥更大的教育效果。
让我们来看看这个过程实现的具体方式。
1、教育资源的共享传统教育能够在现场提供面授服务，但是由于时空限制，学生只能接受有限的教育资源。
而线上教育可以突破时空的限制，获得更多的教育资源。
因此，传统学校和在线教育平台可以通过资源共享来一起扩大教育资源的范围，使学生获得更多的教育机会。
2、以线上为辅，传统为主线上教育可以通过视频直播、网络课程等形式，将授课内容实时传递给学生。
这种教育方式可以方便学生的学习，随着技术的提高，线上教育也越来越高质量，可以适当地将它与传统教育相结合。
传统教育可以成为线上教育的补充，让学生真正掌握知识。
3、线上教育与实践相结合只有将在线学习与实际训练相结合，学生才能够真正地掌握知识。
即使是最优秀的教育资源，如果没有实际操作，学生也很难长期记忆和领悟学习内容。
因此，在线教育平台应该与实践环节互联互通，使学生能够更深入地了解教育知识。
传统教育与在线教育的交互影响
传统教育与在线教育的交互影响传统教育和在线教育都是教育领域的重要组成部分，它们之间存在着紧密的交互影响。
传统教育指的是传统的教室教学模式，学生需要到学校里面接受老师面对面的教学。
而在线教育则是通过互联网和在线平台来进行教学和学习，学生可以随时随地通过网络接收教育资源。
这两种教育方式各有其优势和劣势，相互之间的交互影响也非常显著。
首先，传统教育和在线教育的交互影响体现在教学内容和形式的改变上。
传统教育注重师生面对面的交流和互动，教师通过讲解和演示来传授知识，学生在课堂上进行听讲和笔记。
而在线教育采用多媒体技术和互动教学平台，学生可以通过视频、音频和文字来学习知识，还可以参与在线讨论和互动。
传统教育和在线教育的结合，使得教学内容更加丰富多样，学生可以通过不同的方式和形式来学习和理解知识。
其次，传统教育和在线教育的交互影响还表现在教学方法和手段的创新上。
传统教育主要以课堂讲授和书本阅读为主要教学方法，而在线教育则注重学生自主学习和个性化教育。
传统教育和在线教育的结合，可以通过创新的教学方法和手段来提高教学效果，例如采用虚拟实验室、网络直播教学和智能评估系统等技术手段，让学生在实践中学习，提高学习的趣味性和效果。
另外，传统教育和在线教育的交互影响还体现在师资队伍和教学资源的整合上。
传统教育需要大量的师资和教学资源来支撑教学工作，而在线教育可以通过互联网和在线资源来提供教学服务，解决师资不足和资源匮乏的问题。
传统教育和在线教育的结合，可以整合优质的师资队伍和教学资源，为学生提供更加丰富和高质量的教育服务，提高教育质量和效率。
总的来说，传统教育和在线教育的交互影响是一种有益的借鉴和合作关系，两者之间相互融合、相互促进，可以为教育事业的发展带来新的动力和机遇。
在未来的教育发展中，传统教育和在线教育将继续互相交流和融合，共同推动教育的创新和发展，为学生提供更加优质和全面的教育体验。
传统教育和在线教育的融合，将为教育事业的发展开辟新的前景，为社会的进步和发展做出更大的贡献。
网络教学与传统教学的优势和互补探究
网络教学与传统教学的优势和互补探究一、引言随着信息技术的飞速发展，网络教学作为一种创新的教学模式，逐渐受到各级教育机构的重视和推崇。
与传统教学相比，网络教学具有诸多优势，如灵活性、互动性和自主性等。
然而，传统教学作为教育的基石，其重要性不容忽视。
本文将从多个角度探讨网络教学与传统教学的优势和互补关系。
二、网络教学的优势1.灵活性网络教学打破了时间和空间的限制，学生可以随时随地根据自己的需求进行学习。
同时，教师也可以根据学生的学习进度和水平进行个性化的指导。
这种灵活性使得网络教学能够满足不同学生的需求，提高学习效果。
2.互动性网络教学提供了丰富的互动平台，学生可以通过网络与教师和其他学生进行实时交流和讨论。
这样的互动可以促进学生之间的合作和共享，培养学生的团队合作能力和交流能力。
同时，教师也能够及时反馈学生的学习情况，进行针对性的辅导和指导。
3.自主性在网络教学中，学生具有较大的自主性，可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容和学习方式。
这种自主性促使学生积极主动地参与学习，增强了学习的积极性和主动性。
同时，学生在网络教学中还能够培养自主学习的能力和信息获取与处理的能力。
三、传统教学的优势1.亲身体验传统教学注重亲身体验和实践活动，通过实地考察、实验操作、讨论和互动等方式，使学生能够更加全面地了解和掌握知识。
例如，在物理实验中，学生可以亲自操作仪器，观察现象并进行实验探究，从而加深对物理原理的理解。
2.交流互动在传统教学中，学生与教师之间的面对面交流和互动是随时进行的。
教师可以通过语言表达、情感沟通等多种方式与学生进行直接交流，及时解答学生的疑惑，提供个性化的指导和辅导。
同时，学生之间也能够通过小组讨论、角色扮演等方式进行交流，促进合作和共享。
3.纪律教育传统教学注重纪律教育，有助于培养学生的纪律观念和规范行为。
在传统教室环境下，学生需要遵守学校的规章制度，尊重教师和同学，养成良好的学习习惯和行为习惯。
浅析网络教学与传统教学的互补
浅析网络教学与传统教学的互补随着高校校园网络建设的发展,网络教学也越来越得到广泛的应用。
网络教学极大地颠覆了传统教学的模式,提高了学生的自主性学习能力和独立思考能力,成为仅次于传统教学的一种重要教学方式。
文章阐述了传统教学和网络教学的特点,从中找出两种教学模式优势互补的方法,以便更好地提高教学效率。
关键词:网络教学;传统教学;互补一、网络教学与传统教学的对比分析(一)理论基础的对比传统教学模式迄今已存在了几百年,所以它的理论基础比较复杂。
其中比较突出的有美国布鲁纳的发现教学法,前苏联赞科夫的“一般发展”教学思想,根舍因和克拉夫基的“范例”教学思想,布卢姆的“掌握”学习思想,巴班斯基的“最优化”教学思想。
但真正能作为主要的理论基础的只有奥苏伯尔的“学与教”理论。
奥苏伯尔对学习过程中的认知因素、情感因素及有效的教学策略进行了深入的探索,并取得了重要成果。
其理论的内容主要有:“有意义接受学习”、“先行组织者”、“教学策略”和“动机理论”。
网络教学理论基础是建构主义学习理论。
建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者和促进者;要求教师应该在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和教学设计;教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。
(二)角色的转变1、教师角色。
教师的角色和行为方式在网络教学中发生了很重大的变化,教师将从传统的知识传授者与灌输者的角色中摆脱出来。
首先,教师不再是主要的信息源,他的工作不再是直接向学生传授知识,而是信息资源的设计者和查询者、课程的开发者。
通过网络课程的设计与教学,让学生充分利用网络所提高的信息资源。
其次,教师在知识教学方面从传统教学的传道授业,即信息的直接提供者的位置上退下来,成为组织者、指导者、研究者,转变为学生意义架构的促进者、学生的学术顾问等多种角色。
网络教学与传统教学的优势和互补探究
网络教学与传统教学的优势和互补探究随着互联网技术的发展，网络教学越来越被人们所熟知和重视。
相比于传统的教学方式，网络教学在实施上有着许多优势。
但是，与此同时，传统教学方式所具有的优势依然不可忽视。
本文将深入探究网络教学与传统教学的优势和互补，分析其实施方式以及二者在教育领域的未来趋势。
一、网络教学的优势1.具有时间和空间的自由性。
网络教学允许学生在家中、咖啡厅、公共图书馆等地方进行学习，无需到学校或指定场所上课，使得学生可以自由选择学习时间和地点，更为方便和灵活，可以大幅提高学习的效率。
2.更加贴近现代教育需求。
网络教学通过多媒体技术、互联网等手段提供丰富的学习资源，能够更好地符合现代教育的需求，并适应快速变化的教育市场需求。
通过网络教学，可以使用最新的信息和技术资源，及时更新和修订教材内容，充分体现教育的先进性和时代感。
3.个性化学习。
网络教学为学生提供了自主和个性化的学习机会。
学生可以自由选择课程、自主学习、自主思考、自主完成任务，并随时联系辅导教师进行交流。
在个性化学习的模式下，教学目标、教学方法、教学资料以及学习方式和提示等都可以根据学生的不同需要进行调整，更加符合学生的学习需求。
4.有效提高教学效果。
网络教学不仅可以传达知识，而且可以促进学生的自主思考、自主学习和互动交流，有助于提高学生的学习兴趣、积极性和主动性，在教学效果上具有显着优势。
二、传统教学的优势虽然网络教学在实施上有着许多优势，但是传统教学方式所具有的优势也依然不可忽视。
1.面对面的交流和互动。
传统教学可以进行面对面的交流和互动，在教学过程中教师可以更好地了解学生的学习情况，及时进行反馈和调整教学，提高教学效果和修正学生的不足。
同时，传统教学由于其面对面的联系和互动方式，有助于增强学生的人际交往和掌握沟通技巧。
2.实践操作能力的培养。
传统教学更加强调实践操作，有更多的实验课程和实践课程，在实际操作中，学生可以更深入地了解知识，掌握更加全面的知识体系和操作技能，在将来的实践中更加得心应手。
谈谈教育教学信息化与传统教育教学
随着科技的不断发展和信息化的不断深入，教育领域也逐渐迎来了一场变革。
谈谈教育教学信息化与传统教育教学之间的关系，是一个引发广泛讨论的话题。
本文将从教学方式、教学资源、教学效果等多个方面浅谈这一问题。
首先，谈谈教育教学信息化与传统教育教学方式的关系。
传统的教育教学方式主要以教师为中心，注重教师的讲解和学生的被动接受。
而随着信息化的发展，现代教育教学注重培养学生的创造性思维和合作能力，提倡以学生为主体的教学方式。
信息化教学通过多媒体、互动性强的软件和网络等技术手段，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
教师也更多地扮演着引导者和辅助者的角色，帮助学生主动探索和学习。
其次，谈谈教育教学信息化与传统教育教学资源的关系。
传统教育教学的资源主要是纸质教材和教师的讲解。
而信息化教学则可以通过网络和电子设备等手段，为学生提供更加丰富和多样化的教学资源。
例如，学生可以通过网络搜索相关资料、观看教学视频、参与在线课堂等方式获取知识。
这些资源不仅丰富了学习的内容，还可以根据学生的个性化需求进行灵活选择和调整，提高学习效果。
再次，谈谈教育教学信息化与传统教育教学效果的关系。
传统教育教学方式在一定程度上存在着教学内容的单一和学生的被动问题，容易导致学习效果的不理想。
而信息化教学则可以通过多媒体、互动性强的软件和网络等技术手段，提供生动、直观、立体的教学方式。
这种教学方式可以更好地激发学生的学习热情，增加学习的趣味性和参与感，并且能够根据学生的学习进展进行个性化的调整和指导，提高学习效果。
然而，值得注意的是，教育教学信息化并非完全取代了传统教育教学方式，二者应该相互融合、相互补充。
信息化教学虽然有很多优势，但也存在着技术设备的限制、学生获取信息的不一致等问题。
传统教育教学方式也有其独特的优点，例如教师的示范作用、面对面的互动等。
因此，在实施教育教学信息化的过程中，应该充分考虑到教育资源的平衡和教学方式的多样化，确保学生能够获取到最优质的教育资源和教学方式。
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网络教学与传统教学关系浅谈网络教育作为一项面向未来的现代化教育,决非仅仅停留在几堂示范课的基础上,而是着眼于培养学生用现代化工具和方法分析问题、判断问题、解决问题的能力,从而能够发展学生的逻辑思维能力。
相比而言,数学作为思维的体操,在培养学生逻辑思维能力方面发挥了极其重要的作用,但相应的,内容过于陈旧,基础过于厚重,学生往往采用了死记硬背,学的很被动,而采用了网络教学之后,学生们的兴趣提高了,由被动化主动,成了学习的主人,变低效的学习为高效率的学习。
通过在教学中对网络教学的探索,与传统课堂教学相比较,网络教学与传统课堂教学存在着很大的差异,网络教学先进的教学理念预示着它强大的生命力。
一、网络教学的特点1、教学中教师角色的转换苏霍姆林斯基说过:教学就是教给学生能借助于自己的知识去获取新知的能力,并使之成为一种思索活动。
因此,课堂教学要以教师创造性的教为主导,以学生探索性的学为主体,以发展为主线,在教学中要为学生提供观察、操作、实践和独立思考的环境。
在传统教育模式中,是以教师为中心,教师通过讲授、板书及多种媒体的辅助,把教学内容传递给学生或灌输给学生。
老师是整个教学过程的主宰,学生则处于被动接受知识的地位。
在这样一个模式下老师是主动施教者,学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象,媒体是辅助老师向学生灌输的工具,教材则是灌输的内容。
表面上学生参与教学活动,但这是一种被动的参与。
它的优点昌有利于教师主导作用的发挥,有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制;但是它存在一个很大的缺陷,就是忽视学生的主动性、创造性能力的培养,不能把学生的认知主体作用很好地体现出来,学生缺乏主动的思考、探索能力,其自主性、积极性难以发挥,不利于培养学生的发散思维和创造性思维,不利于创新能力的培养和创造性人才的成长。
网络教学是围绕如何帮助学生的“学”而展开。
它强调在教学过程中是学生处于中心的位置,在这样的环境下,教师不再是单纯的、唯一的知识的传授者,学生一方面在教师的指导下掌握有限的不仅容量大,而且使学生能利用自身优势,发挥自身的潜能,优化自身素质结构,积极主动的得到发展。
网络教学使交互式学习成为可能,网络向学习者提供支持,为他们创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境。
网络教学使师生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息,学生在网络中不仅接受,同时也在表达。
教师可以根据学生反馈情况调整教学。
学习者可以与教师发生交互作用,向其提出问题,请求指导,并且发表自己的看法。
这种交互作用不仅可出现在师生之间,同样也可以在学生之间,从而有利于发挥小组学习的的作用,进行协同式学习。
这种交互式的教学加强了师生间和学习间的交流,对提高教学质量和学习效果产生了积极的作用。
2、学生学习的自主性、个别性的差异奥苏贝尔指出,要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式:接受学习和发现学习。
传统教学课堂上除了粉笔、黑板以外,只有幻灯、投影、录音录象这类视听媒体,这类媒体尽管也能作到图文声并茂,但缺乏交互性,不能让学生主动参与,只能作为教师的演示工具,而难以作为学生自主学习、进行探索与发现的认知工具。
基于internet的新型网络教学模式正是基于这种考虑而提出的。
以教师为中心的教学模式和“传递---接受”教学方式面对以学生为中心的教学模式和“自主发现”学习方式日益扩大的影响与冲击,网络教学突出了学生学习的自主性,从被动听讲的接受者,转变为主动参与的学习主体。
学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师提供的指导与帮助),并借助必要的信息资源主动建构知识。
因材施教原则承认学生中存在个别差异,贯彻这原则就是要处理好集体教学与个别教学、统一要求与发展个性的关系,在面向多数的前提下照顾少数、在统一要求下照顾个别,让学生“大有大成、小有小成”,使所有学生都能在原有基础上得到发展与提高。
传统的班级授课制在显示其巨大的优越性的同时,也暴露了它的局限性,即对全班统一内容、统一要求、统一进度,不利于因材施教。
网络教学可以根据学生现有发展水平的最近发展区把学生分为几种不同层次而进行“多层次教学”,依靠其特有的优势得以实现。
在教学目标上,多层次教学致力于促进全班学生都得到最大限度的发展:在教学组织形式上,多层次教学综合运用集体、小组和个别教学形式,在教学实际效果上,多层次教学则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。
(1)多层次的教学要求。
一堂课至少要高、中、低3个不同层次要求:中等层次要求宜紧扣大纲;高等层次要求宜在大纲基础上加深拓宽;底层次要求宜在速度和难度上略有降低。
(2)多层次练习。
练习也可设计成高、中、低3个层次。
可采用基本题加机动题或附加题的办法予以解决:一般学生都要完成基本练习;对于全部完成基本题有困难的学生,可免做机动题;附加题则是一些综合性、超前性的题目,供有潜力的学生完成。
(3)多层次课堂学习指导。
多层次课堂教学注重加强对学生的分层指导;对共同性问题,教师要作集体或小组指导;对个别性问题,教师要作个别指导,后者特别要注意抓两头,通过讲解、提示、示范,使优生和差生都能按多层次的教学要求达到目标,获得高峰体验。
二、网络教学与传统的关系1、网络教学将深化传统教学的改革信息技术和网络技术的发展,一方面给网络教育提供了强有力的技术支持,另一方面必将引起教育领域的深刻变革。
首先,在教育观念上,传统的教学以教师为中心,以教材为中心,以课堂为中心,强调教师的“教”,而网络教学可以突破时空的限制,以学生自身的学习为主,以学生已有的知识经验为基础,以学生的活动为中心,强调学生的“学”。
衡量教学好坏的重点,不在于教师教的好坏,而在于学生学的好坏,教学的好坏应主要体现在学生的学习方面。
师生关系从以老师为中心的权威型转变为以学生为中心的师生民主型,教师在教学过程中的主要目的是培养学生掌握知识的能力,指导学生学习,帮助学生获取信息、选择信息、处理信息,解决学生学习过程中出现的知识性、技术性和伦理道德方面军的问题以及情感、人际交往等方面的问题。
教师将需要更多地了解学生的身心发展特点,制定个性化的培养方案,促使学生能力和人格的健全发展。
教师不是为教而教,而是为了学生的学而教。
从某种意义上说教师应是帮助学生学习,方便学生学习的人。
其次,在教学模式上,教学模式应更多体现方便学生的学;给学生较多的参与机会,重视教学过程中信息的三向流动性,即把教学信息以各种形式传给学生,学生主动接受信息并积极作出反应,教师对学生的反应及时作出评价,反馈给学生,以便学生有时调控自己的学习活动。
网络技术的发展,为学生提供了丰富的学习资源,它打破了学生只能在教室听教师讲课的单一局面,学生可以图书馆、计算机室甚至在自己宿舍里,在自己认为合适的时候打开电脑进行学习。
传统的教学模式是逻辑分析讲授过程,课堂的主要形式是教师的讲授和提问,网络教学能使教学过程由单纯教师的“教”转变成教与学双向互动的过程,教学模式也将从以掌握知识的目的的“维持性学习”模式转变为以掌握获取知识的能力为目的的“创新性学习”的模式。
第三,网络教学的实施也对都提出了更高的要求。
由于学生可以利用丰富的网上资源学习更多的知识,教师只知道书本上的知识是行不通的,教师应终身接受教育,要学会用系统科学的方法指导教学活动,应加强现代教育理论、学科专业知识的学习与研究,必须具备网络操作技能和网上资源开发、利用等方面的能力,从而实现教师由教学型向科研型转化。
2、网络教学不能完全替代传统教学网络教学虽然有许多优点为传统教学所不及,但它决不是万能的,更不可能替代传统教学。
首先是因为教学过程不仅是传授知识、发展能力的过程,而且也是情感交流和学生人格形成的过程,网络教学主要是人机交流,学生面对的是没有情感的电脑,教师的言传身教、人格力量被削弱了,单纯的网络教学往往会因为学生缺乏必要的社会沟通和人际交往,而导致学生孤独不安、情绪低落、冷漠不合群、紧张焦虑、责任感缺乏和期诈心理,形成人格畸变,甚至误入歧途。
其次,网络教学使真实的教学环境相对变小,学生将由丰富多彩的现实学习方式蜕变为单调的理性探求,紧张的信息加工将冲击沸腾的感性实践,虚拟的情境终究不能创造真实的感受,阻滞了学生认知逻辑能力的良性发展,导致认知惰怠、思维迟钝、自我评价降低。
第三。
在网络教学中,任何数字运算皆可由电脑完成,学生的大部分表达已由键盘输入替代,这将降低学生的运算能力和语言表达能力,也不利于汉字的书写训练。
第四,网络信息中的黄色信息和黑色信息会对青少年的思想观念和道德行为形成影响,污染其精神世界。
因此网络教学要求学生必须具备自我控制能力。
第五,网络教学要求学生必须具有一定的自学能力和有使用计算机的条件和基本能力。
第六,网络上的课程软件还比较缺乏,符合学科教学的就更少,而学校自行开发又受到技术和经费的限制。
第七,网上教学目前还受到学校现有的教学设施、上网速度和上网费用的制约,要全面开展网上教学,还有待时日。
由此可见,虽然在数字化时代,电脑及其网络理应成为现代教育不可或缺的重要技术手段,但如果把电脑及其网络视为解决我们教育问题症结的灵丹妙药,或攻破教学难关的万能工具,这显然是不科学的。
美国《教育周刊》调查认为:问题不在于电脑进不进课室,而在于教师和学生使用它干什么。
如果为“玩”或演算习题而使用电脑,其成绩会下降0.6%。
所以,美国儿童电脑教学课程专家毛尔科维奇说:“先进工业国,如美国和德国,所犯下的最大错误就是以为电脑可以代替教师。
到了最近,他们才逐渐明白,人才是最好的教育工具。
”并认为:“成功的教学要由多样因素结合。
就像学游泳,不能单靠游泳池(硬件),也不能单靠水(软件),还要有好的教师。
决不可用电脑去补功课,去“教”科学。
”事实上,教育的现代化也决非只是所谓的“硬件”建设,靠电脑及其网络来点饰“门面形象”,教育主体现代化、教育观念现代化、教育管理现代化等同样是不可缺少的。
任何时域,教育方式也不可能因当时“最现代”技术手段的介入而“尽善尽美”,但现代教育技术只有和传统教育技法携手共进,优势互补,才能体现其应有价值,才能促使教育的真正发展。
总之,网络教学在我国才刚起步不久,还需要我们在现代教育技术理论指导下,结合我国的具体实际,借鉴国外的先进经验,为断探索,努力实践,以使网络教学发挥更大的作用。