微型课与说课的区别精编版
微型课与说课
微型课与说课一、微型课和说课的区别。
微型课和说课作为教师培训、教师选拔、教学竞赛和教师评价的形式，为人们所喜闻乐见，也特别受到学校和教研部门的青睐。
因为，它们可以在有限的时间内，提高参与度，增大容量，提高效率。
但微型课和说课是两种截然不同的形式。
让我们先从语法的角度做个分析吧，“微型课”是偏正短语，中心词是“课”；而“说课”是动宾短语，中心词是“说”。
不难看出，“微型课”的本质是课，具有课的基本属性。
微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是：它时间短，没有学生的真正参与。
而“说课”重点在“说”。
说教材、说教法，说流程……都是在“纸上谈兵”，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。
这就像设计师介绍自己的图纸一样，而上微型课是施工。
二、再议说课（一）说课的本质说课是指说课教师运用口头语言向其他教师述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据课标和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。
是说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什么这样教，然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。
说课的重点是“为什么这样教”，要把教学设想、教学效果及其理论依据说清楚。
说课前，一般都要事先写说课教案。
写说课教案的过程也是备课的一种形式。
说课教案的主要内容不但要写出教什么，怎么教、更重要的是还必须写出为什么要这样教，理论依据是什么。
这就是说课教案与课堂教学教案的根本区别。
（二）说课的基本内容主要有以下几个方面：一说教材，教材是实施课堂教学的最基本依据，也是说课的基本依据。
对教材的整体了解和局部把握是上好课也是说好课的一个重要方面，说课质量的高低，取决于对教材分析的深广程度。
对教材的分析，重在挖掘教材的知识价值、能力价值和思想价值。
这一环节就应该先向大家说明教材的版本、年级、册数以及该课在本单元所处的位置，这样使听者能了解该课在小学阶段所处的位置，它应该承担哪些教学任务；接着要说文本的主要内容，这样使大家对该课有个大致的了解，如果本课的写法比较突出，在此还应该给予说明；最后应该说说本单元所承担的教学任务。
微型课与说课的区别
微型课与说课得区别通过去学校参加一些活动,从教师得微型课授课中,感觉到我们部分教师对于微型课与说课在理解上还有一些偏差,有得老师将微型课上成了正常课,有得则上成了说课,各有不同。
那么,什么就是微型课？什么就是说课？这两者有什么不同？谈一下我自己得瞧法。
什么就是“微型课”1.微型课就是授课得一种,只就是比正常授课时间(一节４5分钟)长度短、教学容量小得课。
微型课上课时间一般只有20分钟,其中１５分钟用于上课,5分钟用于答辩评委得现场提问;教学内容集中,一般为某一个知识点或一节课内容得某一个方面;教学形式简单,一般没有学生,只就是面对评委授课,教师得活动安排就是作为假设来进行得,在授课过程中,对于本节课得导入、组织教学(学生活动、老师活动)、板书、小结、练习巩固、作业等环节在没有特殊要求得情况下要一一呈现,针对教师设计得问题、学习活动等答案、结论,借老师得嘴进行回答,同时对于学生回答得内容只做个别(重点回答)陈述,但不宜过多,虽不同于正常授课但要做到“课堂无学生,心中有学生";教学性质上,具有甄别评估功能、“微课"中心词就是“课”, 实质上就就是一节课,与常态课不同得就是:它时间短,没有学生得真正参与;而“说课”中心词就是“说”,以教师得“说”为主,说目标、说教法,说流程……都就是在“纸上谈兵”,就是针对本节知识,结合设计谈自己得教学思想、设计意图,不就是在上课,就是依据教学理念告诉大家对于本节知识自己准备怎么上,为什么这么上。
2。
为什么会有微课它因为就是短小精悍得、在线得、围绕某个知识点得视频资源,可以被广泛地应用于学习者自学、课堂教学、以及在线学习。
它可以说就是在教育资源建设与应用上得一种新颖得形式,并在设计开发之始便考虑了应用得问题、因此,具有对于教育信息化发展,尤其就是教学资源设计、开发、应用,包括在线应用与面对面教学应用,都具有重要得现实意义与实用价值、3。
“微课”得主要特点1.主题明确微课主要就是为了解决教学中某个知识点,特别就是教学中得重点、难点等内容。
如何说课与微型课
如何说课与微型课第一篇：如何说课与微型课各位老师，上午好！很高兴能和大家一起共同探讨如何说课和微型课。
首先谈说课一、如何上好说课作为一种新的教育教学研究方式，“说课”，已经不断地被各个教育部门所重视和关注。
实践证明，“说课”的确是一种很好的确有实效的教学研究活动。
今天和大家共同探讨什么是说课?说课说什么?怎么说课?以及说课注意些什么等几个方面的问题。
一、什么是说课? 说课是教师在备课的基础上，向领导或者同行们阐述一堂课的教学设计及其理论依据。
通俗的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。
它以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种以口头叙述为主的教案分析。
说课主要是体现备课的思维过程，重点是不仅要解决教什么，如何教，更重要的是为什么这样教，有什么理论依据。
具体地说出这一节课的教学目标，教学重点，难点的分析和对教材的处理，包括教学程序的设计，教学方法的选择，教学手段的采用，学法上的指导等方面的观点。
说课是教师互相交流，共同切磋教学的一种好形式。
它有利于推动教材教法的研究，有利于提高课堂教学质量。
由此看来,说课重在分析：不仅要说过程，还要说道理。
说课的本质就是说清“为什么这样教”，是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和步骤的理论依据。
那么说课说什么呢？这里作一个简短的介绍。
从现有的说课基本模式而言，说课大体由以下几个基本要素构成：1、说教材;2、说教法与学法;3、说教学过程;4、说板书设计。
1、说教材。
主要说对教材知识结构的编排体系的理解。
应从以下三点说：（1）说本节教材在本课书的地位及其与前后教材的联系。
弄清教材的编排意图或知识结构体系。
可以从以下三个方面来体现：①本节内容在整个知识系统中的地位如何？②与前后知识的内在联系如何？这部分内容是学生在学习了哪部分知识的基础上展开的？是对哪些知识的运用？又是后面学习哪些知识的基础？③对学生能力方面的培养有什么作用？对学生将来的学习有什么影响？（2）本节课的教学目标，包括：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。
微型课与说课、上课的区别
微型课与说课、上课的区别组织和参加泸县2014年九义信息技术复赛（微型课）的领导和老师可学习。
一、微型课的特点。
微型课是一个完整的教学过程的浓缩。
课的基本环节如导入、开讲、总结，板书、练习、作业，组织教学、评价等要素，在组织者没有特殊要求的情况下，一般都应该有。
微型课是“规模较小”的课。
这里所说的“规模较小”主要是指时间短。
一节微型课用时约为一节课的二分之一至四分之一不等。
具体多少时间，组织者将根据具体情况而定，一般会事先通知。
执教者须突出教学重点、难点，须精选教学环节和精炼教学语言，方能在规定时间内完成教学任务。
因而，用于教师培训，更能锻炼教师的教学基本功，用于教师选拔、教学竞赛、教师评价更能在相对较短的时间内考察一个教师的实际教学水平、教学基本功和基本素养。
二、微型课与说课的区别。
微型课和说课是两种截然不同的形式，切忌把微型课与说课等同起来。
从语法的角度分析，“微型课”是偏正短语，中心词是“课”；“说课”是动宾短语，中心词是“说”。
“微型课”的本质是课，具有课的基本属性，与常态课不同的是它时间短，没有学生的真正参与。
而“说课”重点在“说”，说目标、说教法，说流程……是在“纸上谈兵”，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。
三、微型课与上课的区别（处理好三对矛盾）。
1.处理好“有”与“无”的矛盾。
在微型课的上课现场，没有学生。
但执教者心中不能没有学生。
微型课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。
教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。
这些“过程”要呈现，只是学生没有实际在场，执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。
这种估计是否恰当，点拨评价是否到位，要由专家评委做出判断。
所以，要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。
浅析幼儿园说课与微型课的异同
说课与微型课都是 目前幼儿 园评估教 师教
学水平 ， 考察教学 技能的主要形式 。 都要求教师 在一定 时间内（ 一般 为 １ ５分钟 ） 将 教学 目标 、 教
学 内容 、教学方法以及教学具体过程做一 口头
说 课重 在 “ 说” 这 一部分 与过程 ， 其 核心 特 点在 于“ 说理 ” 。简单来 说 ， 说课 的本质 就是 说 清楚 “ 教什么 、 怎么教 、 为什么这么教 ” 等 。这里
路， 即教学方案 设计 的思路 、 设 计 的独 特之 处 、 设计 的依据 以及预设要达到 的教学 目标 ， 其次 ， 在 这 一过 程 中应 结 合相 关 实 际情 况 与理 论 知 识， 着重说 明为什 么选 择这样 的设计思路 ， 选择 该部分 内容 ，采用该种教学方法等等 。这 好 比
受 到关 注 。微型课 ， 顾名思义 ， 就是 比正常课 教 学 时 间短 ， 教 学 容量 少 ， 在 没 有幼 儿 现场 参 与
教学 流程谈一谈 自己对课 程 的想法 ， 以“ 说” 课
代替“ 讲” 课 。随着教育理论 以及教 学实践 的发
展， 说课 的定义 日臻科 学 、 完善 。 目前 ， 学界 普
关 键词 ： 说课 ； 微 型课 ； 专业发展
中图分 类号 ： Ｇ６ １ ２ 文 献标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ９ — ０ １ ０ Ｘ（ ２ ０ １ ５） ２ ５ — ０ ０ １ １ － ０ ３
目前 ， 立足于 幼儿园教学实践第一 线 的“ 说
精 心备 课 的基 础 上 ， 与 同行 、 领 导 或教 学研 究
察和评估教 师教学能力 、提升教学水平 的一种
新型研修方式 ， 日益受到关注 。
微格、说课、无生教学、上课、微课
microteaching
目录
CONTENTS
1 如何理解”微“和”格“
2 微格教学的技能
3 体育微格教学的技能 4 微格、说课、无生教学、
微课、上课的区别
01 如何理解”微“和”格
微格教学的“微”
微格课堂教学目的的精细化 微格课堂教学组织的精细化
微格课堂教学内容的精细化
。
微格课堂教学评价的精细化
02 语言表达技能 04 讲解技能 06 强化技技能
体育微格教学的技能
体育教学技能
教
导
学
入
设
技
计
能
技
能
人诊 组
口讲 示 提 体
令解 范 问 语
技技 技 技 言
能能
能
能
技 能
断 纠 错 技 能
织 管 理 技 能
结 课 技 能
评说 课课 技技 能能
微格和微课的区别
项目 教学时间 教学对象
微格教学 15分钟左右 教师扮演的学生
微课 5-10分钟 学生、教师、专家、网上浏览者
教学内容
相对完整的一节内容，明确的教学目标和完 主要是突出课堂教学中某个学科知识点的教 整的教学程序以及恰当的教学手段和方法 学，或是反映课堂中某个教学环节的教学
微格和上课的区别
是指运用信息技术按照认知规律， 呈现碎片化学习内容、过程及扩 展素材的结构化数字资源。
指老师在学校里讲课或学生 听老师讲课，学生获得知识 的过程。
微格和说课的区别
微格教学
培训教学技能 以掌握教学技能为主
说课
为上课做准备 以讲解如何上好一节课为主
对每一节课的知识内容关注的较少 对每一节课的知识内容关注的较多
说课、微型课和微课
说课、微型课和微课日常教学中，我们常常谈到微型课和微课。
微课和微型课虽一字之差，但确属两个概念。
一、微型课1、微型课的定义微型课是比正常课时间长度短、教学容量小，教学步骤全面，但是展示内容比较简洁，把教学中留白思考、学生练习的时间省掉后的一种展示课堂教学主干结构的课型。
2、微型课“麻雀虽小，但五脏俱全”微型课是微型的模拟课堂。
微型课的具体过程和常规课堂教学是一样的，但往往没有学生，老师的教学设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成了，教师只需要将下一个教学环节继续展示下去。
也因为没有学生的真正参与，课堂期间学生答疑或活动的时间被节约下来了，所以一节微型课往往时长为15—20分钟。
3、微型课主要用途在微型课堂上，执教者先上课，然后回答评委的现场提问。
微型课教学内容集中，一般为某一个知识点或一个小专题。
微型课的效果由评委老师来判断上课老师的教学过程是否能达到预期的教学效果。
微型课属于“经济实用”型课，所以微型课往往用于教师招聘、资格认定、能力评估等场合。
4、微型课不同于说课微型课和说课是两种截然不同的形式。
“说课”重点在“说”：说目标、说教法、说流程……是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。
而微型课是在上课，从导入到新授，从提问到点拨，从归纳到拓展都要按部就班一一落实，只是比实际上课少了学生的表现。
5、上好微型课的关键微型课中，由于没有学生，教师的讲解水平和课堂程序就倍受评委的关注。
上好微型课，教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。
上好微型课，教师要处理好“有”与“无”的矛盾。
虽然做课现场没有学生，但执教者心中必须时刻装着学生，在微型课课堂上展示以学生核心的课堂教学的整个流程。
教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。
这些“过场”都要一一呈现。
要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，在上课时每一步教学步骤都要围绕学生展开。
关于微型课
关于“微型课”的注意事项一、微型课不是说课说课是把自己的教学设想说给大家听，基本环节是说教学目标，说教学重难点，说教材内容，说教学方法，说教学过程，目的在于通过“说”自己的教学设想，引发大家研讨教学方案，提高课堂教学的水平。
说课等于介绍自己的教学设想。
微型课是课堂教学的浓缩，是时间较为简短、没有学生参与、主要检测教师教学水平的课堂教学。
就像正常课堂教学一样来上课。
二、微型课的设计方面微型课就是没有学生当作有学生的课，是有学生的各种活动，但却省去了活动的时间。
要求各环节俱全，设计课要以一节实战课来设计，课中要体现新的教学理念，能把传授知识和锻炼学生能力有机结合，可以体现多种教学方法和教学技巧，要设计出自己的风格和亮点，以便赢得评委的高分。
三、微型课的课堂结构。
微型课虽然时间简短，内容单一，但也要讲究课堂结构，既不能只讲主要问题，也不能不分主次全面开花。
微型课的课堂结构导入要简捷，一般1-2分钟进入正题，千万不能起步太远、半天导入不了正题，致使课堂重点不突出；导入正题后，就要把主要精力全部用在课题的中心上，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，在有限时间内能够圆满的完成课题所规定的教学任务；最后，也要有小结，对本节微型课的教学内容加以言简意赅的归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。
四、呈现亮点，板书清晰。
微型课时间简短，如果平铺直叙，就显得没有亮点，不容易给评委留下深刻印象，所以，微型课一定要在教法和学法上有自己独特之处，这样才能提升课堂水准。
另外，微型课也要讲究板书，不能因为是微型课就没有板书，板书是一个教师教学基本功的体现。
板书要精心设计，要精练、完整、美观，好的板书，要能看出整个课堂教学的基本内容和教学程序，能给听课者一个完整、直观的效果。
五、教师表现方面微型课面对的对象是老师和评委，而不是学生，这一点定位必须要准确，所以授课教师在没有学生的情况下，要以“独角戏”的方式表现整堂课“老师和学生”的所有活动。
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微型课与说课的区别 GE GROUP system office room 【GEIHUA16H-GEIHUA GEIHUA8Q8-
微型课与说课的区别通过去学校参加一些活动，从教师的微型课授课中，感觉到我们部分教师对于微型课和说课在理解上还有一些偏差，有的老师将微型课上成了正常课，有的则上成了说课，各有不同。
那么，什么是微型课什么是说课这两者有什么不同谈一下我自己的看法。
什么是“微型课”
1.微型课是授课的一种，只是比正常授课时间（一节45分钟）长度短、教学容量小的课。
微型课上课时间一般只有20分钟，其中15分钟用于上课，5分钟用于答辩评委的现场提问；教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面；教学形式简单，一般没有学生，只是面对评委授课，教师的活动安排是作为假设来进行的，在授课过程中，对于本节课的导入、组织教学（学生活动、老师活动）、板书、小结、练习巩固、作业等环节在没有特殊要求的情况下要一一呈现，针对教师设计的问题、学习活动等答案、结论，借老师的嘴进行回答，同时对于学生回答的内容只做个别（重点回答）陈述，但不宜过多，虽不同于正常授课但要做到“课堂无学生，心中有学生”；教学性质上，具有甄别评估功能。
“微课”中心词是“课”，实质上就是一节课，与常态课不同的是：它时间短，没有学生的真正参与；而“说课”中心词是“说”，以教师的“说”为主，说目标、说教法，说流程……都是在“纸上谈兵”，是针对本节知识，结合设计谈自己的教学思想、设计意图，不是在上课，是依据教学理念告诉大家对于本节知识自己准备怎么上，为什么这么上。
2.为什么会有微课
它因为是短小精悍的、在线的、围绕某个知识点的视频资源，可以被广泛地应用于学习者自学、课堂教学、以及在线学习。
它可以说是在教育资源建设和应用上的一种新颖的形式，并在设计开发之始便考虑了应用的问题。
因此，具有对于教育信息化发展，尤其是教学资源设计、开发、应用，包括在线应用和面对面教学应用，都具有重要的现实意义和实用价值。
3. “微课”的主要特点
1.主题明确
微课主要是为了解决教学中某个知识点，特别是教学中的重点、难点等内容。
微课的教学目标相对单一，指向性明确，所有的教学设计与制作都是围绕某个知识点展开，不仅注重教师的“教”，更注重学生“学”的设计；传统教学视频往往是一堂课的复制，包含多个知识点，含有复杂众多的教学内容，更注重教师的“教”，可以说，微课是传统教学视频精华的浓缩。
2.短小精悍
微课主要是为了突出课堂教学中某个知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的众多复杂的教学内容，微课的内容更加精简。
3.占用资源容量小
从大小上来说，微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习。
4.微课程的认识误区
有些时候，人们容易把供学生自主学习的“微视频”称为“微课程”，但我觉得“微课”不等同于“微视频”。
如果教师组织课堂教学的方式没有改变，这样的“微视频”还在停留在上个世纪的“积件”的思路上，即将课堂录制的课堂实录视频切片，做成一个个教学片断，目的是用作配合教师上课的教学资源，或者用于教师专业发展与教学反思的“微格教学”。
因此，我觉得“微课程”一定要控制在10分钟以内，有明确的教学目标，集中说明一个问题。
二、什么是“说课”
说课是教师面对同行和专家，以先进的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动，其主内容有：说教材、说目标、说重难点、说学生、说教法、说学法、说教学过程……。
用一句话概括，就是以教师的讲解为主，说这本课要“做什么，怎样做、为什么这样做”。
说课是面对同行和教学研究人员讲出自己对某一章节某一课时的教学方案的设计以及其指导思想理论依据，然后由听者评说，说者答辩这样一种相互交流共同提高的形式展开的。
它主要内容涉及到说教材，说学情，说教学目标以及重难点，说教学方法，说教学过程，说板书等。
任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式都会构成一个系统。
教师要说出对教材的整体把握，首先需要教师明确本课题或本章节内容在整个学段和年级的教材系统中所处的位置以及作用，只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在的联系，准确的认定教材的重点与难点，从而提高课堂的教学效率，其目的在于一是明确学习内容的深度与范围，明确你要教什么。
其次是说教法，教法其实质是依据为教学方法观，体现了一种特定的教学理念，比如启发式教学，讲授式教学，发现式教学，对话式教学等。
通过影响教学主体的思想观念渗透在课堂教学当中。
常规的教法为讲授法、谈话法、演示法、参观法、练习法、讨论法等。
其中，每个学科具体的教学法与特定的教学内容相挂钩，它具有相对固定的教学程序。
最后，就是教学重难点的处理。
要说明教学过程中，是怎么突出重点和解决难点的，解决难点运用了什么样的办法，你这样做的道理是什么。
总的来说，只有说准教材分析，说明教学方法，说清教学过程。
这样才能算是一场成功的说课。
三、“微型课”与“说课”的区别
“微型课”中心词是“课”，实质上就是一节课，与常态课不同的是：它时间短，没有学生的真正参与；而“说课”中心词是“说”，以教师的“说”为主，说目标、说教法，说流程……都是在“纸上谈兵”，是针对本节知识，结合设计谈自己的教学思想、设计意图，不是在上课，是依据教学理念告诉大家对于本节知识自己准备怎么上，为什么这么上。
微课虽然是无生上课，但上课的老师心中必须有学生，只有这样才能真正展示出老师的教学技巧和老师的教学素养。
微课其实是老师与学生在心灵上交流、互动的教学模式。
只有心中有生才能上好微课程，从而达到提高自身教学技能的目的。
而说课要说明教学过程中，是怎么突出重点和解决难点的，解决难点运用了什么样的办法，你这样做的道理是什么。
总的来说，只有说准教材分析，说明教学方法，说清教学过程。
这样才能算是一场成功的说课。