让语文课堂闪现学生智慧的火花
让智慧的火花在语文课堂闪烁
新课程标准提出语文教学应该
着重培养学生学习的自主意识和习 惯 ，为学生努力创设 良好的学习情 境，鼓励学生以主人翁意识 自觉投 入到学 习过程中，提倡 自悟学习、 自主探究 ，创造和谐 、民主 、宽松 的学习氛围。因此 ，如何让学生智 慧的火花在语文课堂上闪烁 ，使语 文课堂成为学生充分发挥独创精神
“
一
要吃透文本 ，更应该吃透学生 ，深 入细致地了解学生的学习动态 ，洞
悉他们对事物的认知感悟能力 ，掌 握他们所拥有的学习资料以及他们
所迫切需要的东西。教学中，我总
是努力地创造性地去理解和使用教
材，而不是机械地教教材 ，我倡导 学生主动选择适合 自己的学习方式
பைடு நூலகம்
上 的无 比温 暖和快 乐 。
他可以大胆地表达 ，可他嗫嚅着就 是说不出他想要说的话。其他同学
去学会学习，鼓励学生挑战同学 ， 甚至挑战老师。在阅读教学中张扬 学生的个性 ，既 活跃 了课堂 的气
氛，又大大提高了课堂的效率 ，从
注重培养学生的能力，辅助传授具 而也培养 了学生探 究和创 造 的能
体知识 ，压缩课本 ，使它由 “ 厚而 力 。 如讲评阅读训练试题时，我一 似乎有些不耐烦 ，我没有责怪他 ， 糙”变为 “ 少而精 ” 。目前语文课 而是轻轻按住他的肩膀 ： “ 是不是 堂教学尤其需要强化以下内容 ：教 反传统试题讲评课的释疑解难 、纠 因为站起来 ，紧张得 忘记 了呢？ ” 师的主体地位要淡化，真正做到让 偏改错的模式，而是让学生主动地
采用了以下办法，效果比较明显。 第一，教师必须引导学生的思 维趋向活跃 ，并对学生所犯错误具 有高度的包容精神 课堂教学效率的前提。 第二 ，教师必须 改进教学方 法，优化教学过程，帮助学生培养
让智慧在语文课堂探究教学中闪光
生， 学生讨论热烈 ，有的学生从这个 比喻的本体喻体 的相通点来讨论 ，认
为这个 比喻既 紧扣 荷塘 这个 环境 特
于是我就舍弃 了已准备好 的教学 设计 ，首先让 学生从行文 中寻找作 者
点，又写 出了荷花的 白，荷花的纯净 等特点 ， 但也有学生认为美人 出浴这 个 比喻太 俗艳 ，与荷花 的 意象不 符 合 ，缺 少 美 感 ，另 外 前 面 有 两 个
疑 ，牵一 发以动全身 ，带动学生对作 品的理解 。学生的主 动探 索 、勇于质疑 ， 是探究性课堂教学最令 教学 者激动的时刻 ：学生 阅读面的广度 ，学生对 问题思
考的深度 ，对事物 观察的细致度 ，都会在质 疑中一一得 以体现 ，闪现 出智慧的
火花。 《 想北平》是老舍先生的一篇经典之作 ，在初始备课 《 想北平》一 文时 ， 我为解读文本所设计 的思路是 ：想北平一 为何想北 平一 想了北平 的什么一 怎样 想北平。但在布置学生进行预习时，不少学生却对文 中的一 处比喻产生 丫疑惑
现 ，这是老舍先生的内心和语言表 达
上的 “ 矛盾” 。
非 非，恐怕影响不好 ，编者的 良 用 苦 教材无论是人教版还是苏教版又都把 这 一句补上来 ，这说明了什么？
在课 堂上 我 把这 一 问题 抛给 学
明明在表 白 “ ” 爱 ，却反复 强调 “ 说 心是完全可以理解的。无独有偶 ，新
究性学 习做 好服务工作 ，为学生提供 可操 作的探究 目标 ，激发 并维持 学生探究
的兴趣 和动力 ，引导学生科学地探究 ， 组织 交流 、讨论 ，为学生 提供 展示探究
成 果的舞 台，促 使学生初步形 成独立摄取 知识 、内化 知识 、总结 规律的 能力 ，
培养学生 “ 主动探究 、 团结合作 、勇于创新”的精神 。 探究性学 习倡 导学 生 自主探究 ，质疑则是 自主探究的关键一 环 在学生还 没有完全掌握探 究方法 、形成 自主探究能力时 ，教师应尽力寻找教材中的疑点 ， 精心设计一些可供学生参考 的探究问题 ，帮助学生打开思路 、自主探究 ＝
绽放生命光彩,迸发智慧火花论文
绽放生命光彩,迸发智慧火花2010年新课程标准实施以来，各地各校的课堂改革如火如荼地展开，如何让语文课堂充满激情，绽放出生命的光彩，迸发出智慧的火花，使课堂成为学生向往的乐园。
笔者认为，语文课堂应该动起来，以教师的教代替学生的学。
这就要求我们全体教师要从根本上改变以往的教师角色定位，要重新审视“师者,所以传道授业解惑也”的教师定位，以前教师一统课堂，我说了算的专制教学已经落伍，已远远的与时代脱沟，学生再也不是收音机,再也不是知识的被动接受者,而是学习的主人。
这样，语文课堂才会独具魅力，充满生命活力。
一、体现”人文”情感，铸就高尚人格语文教学是一门基础学科，同时还是一门综合学科。
语文教育就是将人类优秀的思想文化结晶通过知识传播和环境熏陶，使之内化为人的品格、气质、修养，并成为人相对稳定的内在品质。
都德在《最后一课》中说：“法语是世界上最优美的语言，是最清晰的语言，最严谨的语言，我们应该掌握它，永远也不要忘记，因为，当一个民族沦为奴隶时，只要它好好地保存自己的语言，就好像掌握了打开监牢的钥匙……”。
这就说明：一个国家，一个民族，如果没有优秀的人文文化，就会不打自垮。
如今，人类的生存环境、理想信念、价值观念等都受到了前所未有的挑战，而许多学生却缺少历史使命感和社会责任感，患上了“精神软骨病”。
语文是滋养中国学生人文精神的沃野。
语文教学要充分挖掘人文资源，既要注重知识的传播，更要注重人文精神的陶冶。
具体地讲，就是语文教学要坚持用课文中饱含的真善美，帮助学生提高人生境界，丰富美好心灵，塑造健全人格。
为此，语文课堂上，教师要不断融入人文精神，使学生拥有“天生我材必有用”的自信，展现“仰天大笑出门去”的豪情，树立“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的信念，获得“悟已往之不谏，知来者之可追”的感悟，确立高尚人格……在语文课堂中融入“人文味”，让语文教学成为铸造学生灵魂的主要手段。
二、声“情”并茂，孕育真情新课程标准下的语文教学，注重情感。
运用“智慧课堂”平台 助力语文课堂教学
运用“智慧课堂”平台助力语文课堂教学随着信息技术的不断发展，教学模式也在不断变革。
传统的教学方式逐渐无法满足学生的学习需求，而智慧课堂平台的应用，为语文课堂的教学带来了全新的可能。
通过智慧课堂平台，教师可以更好地利用数字资源、信息技术和智能设备，提升教学效果，激发学生的学习兴趣，促进学习者的自主学习和有效互动。
一、智慧课堂平台的特点智慧课堂平台是一种集教育信息化、资源共享、学习互动于一体的教学模式。
它通过数字资源、信息技术和智能设备，提供了丰富多样的教学资源和工具，帮助教师更好地展现课程内容，并且激发学生的学习兴趣。
智慧课堂平台具有以下几个特点：1. 资源共享：智慧课堂平台通过互联网，汇聚了大量的教学资源，包括文字、图片、视频、音频等多种形式的资源，丰富了课堂教学的内容和形式；2. 互动性强：智慧课堂平台可以支持多种互动方式，包括在线答题、实时讨论、小组交流等形式，激发学生的学习兴趣，促进师生之间的互动；3. 可视化呈现：智慧课堂平台可以利用多媒体技术，将抽象的知识通过图片、视频等形式呈现出来，使学生更容易理解和接受；4. 数据分析：智慧课堂平台可以记录学生的学习数据，并通过数据分析，为教师提供学生学习情况的反馈，帮助教师更好地调整教学策略。
二、智慧课堂平台在语文教学中的应用语文教学是一门涉及语言文字、文学、表达和思维等多方面知识的学科，而智慧课堂平台为语文教学提供了丰富的资源和工具，有助于提升教学效果。
在语文教学中，智慧课堂平台可以应用于以下几个方面：1. 丰富教学资源：语文教学需要大量的文学作品、诗歌、散文等文本资源，而智慧课堂平台可以提供丰富的文学资源，包括名著解读、名家讲座、文学作品欣赏等内容，帮助学生更好地了解和欣赏文学作品；3. 互动答题：智慧课堂平台可以支持实时答题功能，教师可以设置一些互动题目，让学生通过智慧设备进行答题，从而检测学生的学习水平和掌握程度，提供及时的反馈；使用智慧课堂平台助力语文教学，具有以下几个显著的优势：1. 提升学习兴趣：通过多媒体技术呈现课程内容，丰富的教学资源和多种互动形式，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性；2. 个性化学习：智慧课堂平台可以根据学生的学习情况，为每个学生提供个性化的学习资源和学习计划，满足学生的差异化学习需求；4. 优化教学资源：教师可以根据智慧课堂平台提供的教学资源，丰富课堂教学内容，使课堂更加生动有趣；5. 提高教学效率：智慧课堂平台可以帮助教师更好地准备教学材料和课件，提高教学效率，节约教学资源。
课堂教学中如何闪现与点燃“思想火花、智慧火花、创新火花”
案例分析新课程NEW CURRICULUM课堂教学中如何闪现与点燃“思想火花、智慧火花、创新火花”温剑（江西省赣州市瑞金市第三中学）b.与强碱反应：Al2O3+2NaOH=2NaAlO2+H2O2.两性氧化物：既可与酸反应又可与碱反应生成盐和水的氧化物。
（二）氢氧化铝：Al（OH）3制备方案：可溶性铝盐溶液中加入弱碱（氨水）Al3++3NH3·H2O=Al（OH）3↓+3NH4+（Al（OH）3易溶于强碱，难溶于弱碱：氨水）化学性质（两性）a.与酸反应：Al（OH）3+3HCl=AlCl3+3H2Ob.与强碱反应：Al（OH）3+NaOH=NaAlO2+2H2O（Al（OH）3与盐酸反应生成铝盐和水，与氢氧化钠反应生成偏铝酸钠和水）两性氢氧化物：既可与酸反应，又可与碱反应生成盐和水的氢氧化物。
【教学反思】本课运用火锅事件引发兴趣，以铝的氧化膜为什么没有起到保护作用设计问题情境，让学生主动参与实验探究，同时引出氧化铝的两性，降低新知识难度。
运用类比方式推进氢氧化铝两性的学习，创新设计在此处插入氢氧化铝的制备探究实验，由于药品选择和滴加顺序不同而呈现不同现象，针对氢氧化铝溶于强碱事实，进而引出对氢氧化铝两性的探究。
•编辑孙玲娟一、“四课”模式———“十点、二法、三火花”1.“四课”：即备课、上课、听课、评课。
2.“四课”模式———“十点、二法、三火花”：就是在备课、上课、听课、评课时，都紧紧围绕并应用“十点、二法、三火花”这个统一的模式进行。
（1）“十点”指的是备课、上课、听课、评课要抓住的十个点：知识要点；教学重点；教学难点；关键点；疑点；兴奋点；疏忽点；知识生长点；创新点；亮点。
（2）“二法”指的是两种方法即“教学方法”和“学习方法”的体现与优化。
（3）“三火花”指的是“思想火花、智慧火花、创新火花”的闪现与点燃。
二、课堂教学中如何闪现与点燃“思想火花、智慧火花、创新火花”在“四课”模式的应用中，许多老师对于如何闪现与点燃“思想火花、智慧火花、创新火花”感到困惑。
让语文课堂充满激情,绽放光彩
０ 它包 含着情 感 、意志 和思想 观念 的 内容 ，它 是不 同于 自然 种 版 本 的语 文教 材 中 ，文 学类 作 品所 占的 比例都 在 ６ 为转 移 的，花就 是花 ，草 就是草 ，不 会因 为人 的意志而 以 学实现 “ 诗 化 ” ，对 于 中 学语 文 教学 是 多么 重要 。 给 语 身改 变 。而语 言文字 的理解 就会 因人 而异 ，甚至 因阅历 不 文 课堂 植入 “ 文学 味 ”，引领 学生 品味或 幽雅或 豪迈 、或 同 ，以至 心情 不同都 会影 响你 的理解 ，要 不怎么 说 “ 一千 沉 郁或飘 逸 、或讽刺 或 幽默 的优秀文 学作 品，可 以净化 学 个读 者就 有一千 个 哈姆雷特 ”呢 ？著 名学 者王 国维也 曾说 生的心 灵 ，陶冶他 们的性 情 ，丰富他 们 的诗化语 言 ；给 语 过： “ 一 切景 语 皆情 语 ”，现代 诗人 汪 国真 曾说 ： “ 心 晴 文 课堂 植入 “ 文学 味 ”，引领 学生欣 赏文 学作 品中呈现 出 的 时候 ，雨 也是 晴 ，心 雨 的 时候 ， 晴也 是雨 。 ” 这 一切 人深 深 的主观 烙 印，这就 使语 文变得 让人 琢磨 不透 ，魅力
为 语文 教学应 添 点 “ 盐 ，加 点 “ 糖 ”，让原本 枯燥 无味 的 绵绵 ， 怎一个情 字 了得 ！ 三 、植入 “ 文学味 ”，让语文教学 “ 诗化 ” 语 文教 学变 得 “ 有滋有 味 ”。这样 ，语 文课 堂才会 独具魅 目前 ，在 高 考 指挥 棒 的引 导 下 ，语 文 课堂 成 了无硝 力 ，充满生 命活 力 。
思 想 内容 ，正 所 谓 “ 文 以载 道 ”，任 何 语言 都 是用 文 字 玩味，语文课堂就必然会 充满激情 ，绽放 出美丽 的光彩 。要 表 达一 定 思想 内容 、观 点或 见解 的 。语 文课 文对学 生 良好 想给语文课堂 引入 “ 生活 味 ”，教师必须在教学过程 中以学 生的实际生活和既有经验 为基础 ，高度重视课程 资源 的开发 品德 的形成有 不可 低估 的作用 。
点燃语文课堂进发智慧火花
出：情感 是语文教 育 的渠道 ， “ 灵魂 的根 ， 而教 材——学 生之间情感交流的桥梁便是教 师的情感 ， 老师用 自己的 真情拨动学生心灵的 隋’ ， 弦 点燃学生情感 的火炬 。一 ”
旦学生心灵 的情弦 鸣响 ， 感 的火苗燃 起 ， 情 我们 的语文
课 堂就能进射出生命 的活力 。 同时于漪老师曾说过 ：语 “ 文教学传 之以情 ， 以情激情 ， 文字就有血有 肉， 而不是枯 燥 的符 号。 中所 描写的景和物 、 和事 ， 文 人 所倾 注的情和 意 ， 阐发 的道理 ， 所 就会 叩击学生 的心灵 ， 在学生 的心 中 引起共 鸣。一旦通过我们 的努力做到这一点 ， 语文课就 能活力 四射 ， 魅力无穷 ” 。因此在教学 中， 我们老师应从 以下三点做起 ： 首先我们可 以用饱含激情的导语去感染 学生 ， 从而 引起学生心灵 的共鸣 。 其次 ， 以用充满激情 可 的小结语 ， 使学生产生余音绕梁 的回味感。 再次 ， 我们还 可 以借助课文本身 的情感力量来拨动学生的“ 弦。 情” 三、 学生主体参与——课堂气氛活跃的关键 要让语 文课 堂教学真 正活起来 ， 最根本 一点 ， 分 充 发挥学生 的主体作用 ， 只有他 们的表 现欲 、 知欲 、 求 发展 的需要得 到满足 ，他们 的学习热情 才会被 充分调动起 来， 课堂就会 充满活力。如果学生 主体没有参与教学或 参 与的积极性不高 ， 再好 的教 学设计也是徒劳 的。要调 动学生主体参 与的积极性 ，强化学生主体参与意识 ， 我 们 教师还需做好 以下两点 ： 一 ， 给学生提供 足够 的 第 要 参 与时间 ，但现在许多教师担心多给学生参与时间 ， 会 影 响教学进度 ， 浪费课 堂时间。 实 ， 其 如果在教师精心策 划下 ， 学生充分发挥其主体性 ， 不仅不会影响教学进度 ， 相反 ， 以提高教 学质量 。在平 时听课 中 ， 可 我们可 以发 现， 越是会上课 的老师 ， 课堂上讲得越少 ， 是不会 讲课 越 的教师 ，课堂上讲得越多。会讲课 的教师 突出重 点 、 难
让语文课堂与智慧同行
４ — —
在 平 时 的 教 学 活 动 中 。我 始 终 注 意 育 的 一 种 艺术 ， 嵩 蘑 宽 容学 生 的不 足 、 “ 是教学 活动 中比较重要 的一环 ， 合 也 缺 慢” 结
觉》 书中谈及 “ 是教 学活 动中必不 可 学生 的成长 ， 一 慢” 等待孩子的长大 。“ ” 慢 作为教
题 需 抄 好 几 分 钟 ， 生 有 时 问 阅读 、 时 间 学 有 第 一课 时 ，主 要 讲 解 以下 几 个 方 面 ：１ 什 （） 对 丁 “ ” 教 育 ， 仃 家 长 们 得 不 么叫等腰 三角形？（ ） 慢 的 我 Ｊ ２ 会指出等腰三角形的
底 腰 底 （） 思 考 、 时 间 做 题 ； 师 有 时 间 想 、 时 间 自信 ， 有 教 有 事事郜想要让 自己的孩子 争先 ， 处处 顶 角 、 角 、 、 ；３ 等 腰 三 角 形 关 丁 角 思 考 、 时 间总 结 。 而 现 在 ， 媒 体 教 学 容 为 孩 子创 造 好 的 条 什 。新 闻里 曾提 到 ， 了 的简单计算 ： 有 多 为 ①顶角和底角之间的关系 ； ②如
良好 的教学效果 。教师每节课郁 需要调整 的翅 膀 。
一 ■一 一 ＋ 一 － －■一 一 － 一 ＋ － ＊ ＋一 斗 －＋ 一 － ｔ －－＋ … ＋ － ＋ ・ Ｆ－＋ －－ － ￥ － － ｔ ・－ － ＋ 一 ＋ －＋ … ＋ ・ … ４－ ＋ －＋ ～ ＋ － ＋ ・＋ 一 ＋ … ＋ ・ ・＋ ・ ＋ 斗
少 的 一环 节 ， 让 我感 触 颇 深 。 这
“ ” 我 脑 海 中 留 下 了 深 刻 的 记 忆 。 陷 甚 至 错 误 。 每个 人 郜 是 从 不 成 熟 到成 熟 我 ｆ 班 的实 际情 况 ， 生 生 源 比较 差 、 习 慢 在 ｆ Ｊ 学 学
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让语文课堂闪现学生智慧的火花
摘要：每个人都是宇宙的一部分，每个人的天性中都蕴藏着大自然赋予的创造力，学生当然也不例外。
如何才能挖掘出每个学生天性中蕴藏的大自然赋予的创造力，让学生在语文课堂上闪现智慧的火花，是现代教师探索的问题。
关键词：语文课堂；挖掘创造力；闪现智慧火花
每个人都是宇宙的一部分，每个人的天性中都蕴藏着大自然赋予的创造力，学生当然也不例外。
作为一名语文教师，如何才能挖掘出学生天性中蕴藏的创造力，让学生在语文课堂上闪现智慧的火花呢？笔者从事语文教学工作多年，勇于大胆实践、深刻反思，认真学习现代教育教学理论，积极开展语文教研活动，不断总结教学经验，认为只有做到以下几个方面，才能让学生在语文课堂上闪现智慧的火花。
一、用优美的课堂教学语言装点课堂
苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。
教学艺术首先是说话的艺术。
”语文教师更应学会这种艺术。
语文教学语言是语文教师开启学生心灵的门扉、指导学生开启知识之门的钥匙、帮助学生领悟语文奥秘的引子。
教学语言既是一门学问，也是一种艺术。
语文教师的工作本身就是传授语言知识,使学生学会运用语言，所以语文教师应该比其他学科的教师更应该注重教学语言的表达与运用。
再加上语文教学的课文多为文质兼美的
范文,其作者用不同的笔调来描绘社会和人生，语言生动,充满感情色彩,这就要求教师要运用优美的语言去组织教学。
只有通过教师言语的幽默风趣、生动形象，让学生听得轻松、愉悦，才能唤起学生头脑中的表象,使之形成新的兴奋点,激发起他们的再造想象。
优美的课堂教学语言，不仅能够滋养课堂，而且能够使学生的智慧火花在语文课堂上闪现，因此语文教师用优美的语言来装点课堂非常必要。
二、唤起学生学习语文的兴趣
唤起学生学习语文的兴趣，是点燃学生智慧火花的根本。
所谓兴趣是使人对某种事物产生特殊欲望倾向,并力求积极参与该事物的心理特征。
心理学研究表明，兴趣是求知欲最大的驱动力,只要引起了学生的兴趣,就等于拿到了打开知识宝库的金钥匙,能使学生主动开启智慧之门，全身心地投入到学习中去。
所以人们常说，兴趣是最好的老师，兴趣是无声的动力。
只有让学生对语文产生浓厚的兴趣，才能让学生在语文课堂上闪现智慧的火花。
如何才能唤起学生学习语文的兴趣呢？笔者认为应做到以下几个方面：
1.利用现代信息技术，创设教学情境，激活语文课堂，点燃学生学习兴趣
伴随着教改的实行，多媒体和网络教学在农村学校也开始出现，这无形给教学注入了活力。
语文教学更是有着得天独厚的条件，尤其在语文综合实践活动课中，有效地运用现代信息技术，能够使语
文学习丰富、生动起来；能够拓展语文学习和运用的领域；能够实现语文跨学科教学的理想。
而这一切就需要语文教师在明确教学目的的前提下，借助网络，巧妙地设计课件，适当的运用课件。
如在学习综合实践活动课《我也追星》时，我把自己推荐的名人的参考资料做成课件，并以历史名人诸葛亮为例，展现他作为我追星的原因，并利用超链接再现空城计、火烧赤壁、草船借箭等剧情。
这节活动课因为现代信息技术的介入，变得异彩纷呈，高潮迭起。
再如，教学朱自清的《春》一文时，先让学生欣赏作家用文笔为我们描绘的几幅春的画卷（用多媒体展现），共同领略春的无限风光。
在朗读课文时，还配上了古筝曲《高山流水》。
在简介作者时，还再现了作者的照片，分析课文时，让文中的人、事、景、物等活起来，动起来。
通过运用多媒体声像辅助教学材料做好配合，营造适宜的教学情境，不仅丰富了课堂教学，而且有利于引起学生的审美愉悦，点燃学生学习兴趣。
2.教师具有亲和力，有利于创设自主、宽松、和谐的学习空间，有利于开启学生的智慧
和谐融洽的师生关系是教育教学活动顺利开展的条件之一。
那么如何才能建立和谐融洽的师生关系呢？我认为要把学生看作是一
个独立的个体，而不是教师的附属品。
无论是在课上还是课下，教师要给予学生充分的尊重和信任，努力建立起一种忘年交的情感。
只有这样才能拉近师生之间的关系，学生才不会把教师看成是自己的对立面，而是当成倾心交流的长者，教师的亲和力就越来越大，
久而久之，和谐融洽的师生关系就形成了。
师生之间缺乏亲密合作的和谐关系，教学活动就得不到有效地开展。
和谐融洽的师生关系有利于创设自主、宽松和谐课堂氛围，有利于学生自主参与到教学中来。
在学生心情得到释放，轻松、愉悦的课堂氛围之下，师生之间才能真正形成互动，创设出自主、平等、合作、交流的对话平台，课堂上学生智慧的火花才能闪现。
3.教师学识渊博也能激发学生学习语文的兴趣
有这样一个实例：一位教师在教学《庄子：当我们无路可走的时候》，他说，他在讲到庄子与姜子牙垂钓时，给学生介绍了中国历史上的四个垂钓者：庄子、严子陵、姜子牙、袁世凯。
并介绍这四人中，前二人是真正的钓鱼者，而后二者是假钓鱼，真钓王侯官爵。
这样授课，内容丰富，教师的学识显露于学生，自然引起学生兴趣，学生当然也就爱听语文课，爱学语文了。
如果只是照本宣科，枯燥的课堂怎么可能使学生提起学习语文的兴趣？没了兴趣，语文肯定也就学不好了。
教师都应该以自身素质作为基础，以此去影响学生的智慧、感情和意志的发展，培养学生的兴趣。
4.让学生生活在希望之中，培养自信心
自信是一个人成功的基础。
作为教师，面对各异的学生，应始终抱着不能放弃一个学生的观念去教育每位学生，立足课堂。
宽容、真诚地去善待每一位学生，让学生把课堂当作展现自我的平台，让学生时时感受到被老师所赏识。
而教师就应具备一双赏识学生的慧眼，让每位学生的闪光点都熠熠发光，学生的自信心就能塑造起来。
以上是笔者对语文课堂点燃学生智慧火花的一些粗浅的认识。
总之，只要我们用心去教学，就一定能使语文课堂备受学生青睐，迎来语文课堂春天。