3.记金华的双龙洞

教学详案教学目标1.认识6个生字；会写13个生字；掌握多音字“转”；能正确读写“浙江、油桐、孔隙、蜿蜒、突兀森郁”等词语。

2.指导学生有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落。

能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。

激发学生对大自然的热爱之情。

3.通过引导学生理解课文内容，领悟按游览顺序进行叙述的写作方法，积累语言。

教学重难点重点：通过引导学生理解课文内容，感受溶洞的奇观，了解“双龙洞”的特点。

难点：学习按游览顺序进行叙述和运用恰当的词句描绘事物的写作方法。

课前准备1.教师准备：(1)溶洞的景观图片，金华双龙洞的图片。

(2)相关资料，制作教学课件。

2.学生准备：预习课文，查找溶洞的相关资料。

课时安排2课时。

教学过程第一课时一、情境导入，质疑激趣1.导语：大自然是一位神奇的雕塑大师，它鬼斧神工，不仅在地面上向人们呈现出一幅幅美丽的作品，而且在地下也展示出奇妙的景观。

今天，让我们随同叶圣陶爷爷去欣赏那让人叹为观止的迷人世界吧。

齐读课题：记金华的双龙洞。

2.读题质疑。

读了题目后你有什么疑问？(双龙洞在哪里？作者是怎么去的？按怎样的顺序游览的？双龙洞都有哪些景观？有什么特点？关于双龙洞有哪些美丽的传说？)3.教师归纳问题，同时板书：游览的顺序、景观特点。

设计意图：兴趣是最好的老师。

创设语言情境能激发学生的学习热情和探究欲望。

为深入学文奠定基础。

每个人都是在问题的驱使下学习的，让学生读题质疑，有利于培养学生主动学习的精神，提出有价值的问题。

归纳出典型问题就会理清学习的重点，明确学习的目标，提高学习的效率。

二、整体感知，理清思路1.过渡：下面就请同学们带着我们刚才提出的问题认真读文。

重点思考作者游览的顺序。

2.学生自由读课文。

读准字音，读通句子。

想一想作者是按照怎样的顺序游览的。

3.学生默读课文，画出课文中表示顺序的词语。

并试着画出作者的游览示意图。

4.检查预习及学习情况。

师生交流。

(1)学生汇报读文，引导学生对读文情况进行评价。

做到读准字音，读通句子。

同时思考作者的游览顺序。

(2)学生汇报游览示意图，明确作者游览的顺序。

教师在学生汇报的基础上板书游览示意图。

(3)明确文章的写作思路。

作者按游览的顺序进行记叙。

先交代了游览的目的地——金华的双龙洞，然后写沿途看到的景色，接着写外洞的景观，孔隙的特点，内洞的情景，最后出洞。

设计意图：《语文课程标准》明确指出：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

初读课文应该做到正确、流利。

因此，安排学生自由读和汇报读的环节，目的是指导学生读通课文，为理解课文奠定基础。

明确作者的游览过程和文章的写作思路是本文的重点，因此，除了安排读之外，给学生很多时间去思考游览的顺序，并通过画示意图这种直观的方式明确顺序。

从而理清文章的写作思路。

三、认读字词，指导书写1.课件出示字词，检查学生认读情况。

浙江、油桐、一簇、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、蜿蜒、依据、突兀森郁、变化多端、颜色各异。

2.学生提出不理解的词语，师生交流。

油桐、映山红与杜鹃、石钟乳与石笋等。

3.指导难字的书写。

指导“臀”“蜒”“乳”的写法。

“臀”是上下结构，上半部最后一笔是捺。

“蜒”是左右结构，右半部注意与“廷”的区别。

“乳”的“子”第三笔横变提。

设计意图：《语文课程标准》指出：第二学段有初步的独立识字能力。

所以在让学生预习课文的时候，自学生字。

安排检查认读就是要了解学生的识字状况，并根据情况进行指导。

加强汉字的书写是《语文课程标准》的一个亮点。

为此，安排写笔画有变化的难字，提高学生的书写能力。

四、再读课文，熟悉内容1.过渡：词语学会了，游览顺序清楚了，让我们跟随作者去观赏双龙洞的美景吧。

2.学生自由读课文，了解课文中的景物特点。

设计意图：“书读百遍，其义自见”——多读。

只有熟悉课文内容，才能在此基础上深刻理解文章内容，学习文章的语言特色，为积累语言做准备。

这一遍的读也是提高认知的读，是一遍更深入的读。

五、总结回顾，布置作业1.这节课我们初步了解了课文内容，明确了作者的游览顺序，进一步熟悉了课文。

那么，作者是如何向我们介绍双龙洞的奇观的呢？下节课继续学习。

2.作业设计。

(1)抄写生字新词。

(2)再读两遍课文。

设计意图：温故而知新，及时复习才能掌握刚刚学过的知识，同时也是为下节课的学习做好充分的准备。

第二课时一、导入新课，激发兴趣导语：上节课我们初步了解了课文内容，跟随作者简单游览了双龙洞。

这节课我们继续深入学习，透过语言文字去感受大自然的神奇。

设计意图：简单的导入，直入学习的主题，激发学生对课文的兴趣，让学生明确本节课的学习目标。

二、沿途赏景，愉悦心情学习课文第1~3自然段。

1.过渡：作者游览双龙洞正是春暖花开之际，一切都让人欢欣愉悦。

一路上看到哪些美景呢？自由读第2、3自然段，画出让你感受深刻的词句。

并和同桌谈谈自己的体会。

2.学生自由读文，抓重点词句，感受美景。

3.师生交流。

理解感受，品味朗读。

(1)山上开满了映山红，无论花朵还是叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。

(映山红在大自然的滋润下，呈现出生命特有的活力，比盆栽的杜鹃有精神。

)(2)粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。

①想象美景。

各种颜色的花，在各种绿色及粉红色的山的衬托下，生机勃勃，令人赏心悦目。

可谓：万紫千红总是春。

②出示映山红及春天的山景的图片，感受景色的美丽。

③感情朗读。

(3)随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。

①理解：写出了溪流的形态和声音。

形态宽窄变换，声音缓急有致。

仿佛一首大自然的音乐，节奏鲜明，悦耳动听。

②感情朗读，读出溪流的节奏美。

③选择自己熟悉的人或景物，用“时而……时而……”说话。

设计意图：《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

”读文思考说出自己的理解，感受语言文字表现的美。

依据文字合理想象，感情朗读，欣赏美景，既能感悟到沿途的美景，又能感受到作者语言的准确和生动。

三、看自然奇观，悟自然神奇学习课文第4~8自然段，感受外洞、孔隙、内洞的特点。

1.默读第4~7自然段，画出表现景物特点的语句。

在旁边写一写自己的理解和体会。

2.学生自学，教师相机巡视指导。

学生汇报自学成果，师生交流。

3.交流外洞特点。

出示语句：走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。

(作者用打比方的方法，把外洞比作“大会堂”，说明外洞很宽敞。

同时，用具体数字“一千或是八百人开个会”形容外洞很大。

)4.交流孔隙的特点。

出示语句：(1)怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。

(用准确、恰当的语言来说明小船的小。

)(2)眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。

我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

(“挤压”说明我距离周围的山石特别近，有被压迫的感觉。

“稍微”“一点儿”这两个词说明移动的幅度很小，即使这样也会撞破额角，擦伤鼻子。

可见孔隙的窄小。

这里作者用词非常准确。

)(3)朗读这两段话，体会作者的这种感觉。

5.交流内洞的特点。

出示语句：(1)首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。

(告诉我们双龙洞名字的来历，点题。

)(2)其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。

①理解：石钟乳和石笋形状各种各样。

②想象一下具体有哪些形状。

(3)这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比做什么，也很值得观赏。

①理解：石钟乳和石笋形状多样，颜色各异，非常壮观。

“即使不比做什么，也很值得观赏”，说明景观奇特，值得观赏。

②出示石钟乳和石笋的图片，感受大自然的神奇。

③有感情地朗读(2)和(3)这两句话。

(4)在洞里走了一转，觉得内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大。

(理解“十来进”的大小，想象内洞的大小，感受内洞的大。

)6.游完内洞，排队出洞。

想象一下作者此刻的心情。

设计意图：引导学生抓住重点词句，交流理解和体会，通过想象画面，感情朗读，来增强学生对课文内容的理解，体会作者对双龙洞的赞美之情。

四、转变角色，导游双龙洞1.过渡：金华双龙洞这一奇景让人叹为观止，作为旅游景点，这里游人如织。

尤其是叶圣陶发表完这篇文章后更是中外闻名。

假如你就是当地一位导游，你会怎样介绍双龙洞呢？2.选择自己喜欢的一处景点，熟读课文，然后以导游的身份向小组同学介绍。

3.各小组汇报展示。

引导学生按照导游词的特点进行汇报展示。

各位游客：大家好！我是本次的导游×××，现在我们来到了……设计意图：创设情境，让学生如临其境地进行角色定位，有序、生动地介绍自己熟悉的景点。

实际上是贯彻《语文课程标准》第二学段“能复述叙事性作品的大意”这一目标要求，培养学生运用语言的能力。

五、积累语言，延伸学习1.背诵课文第5自然段。

2.课后继续搜集溶洞的相关资料。

感兴趣的同学可以制作一期专题手抄报。

设计意图：本文语言准确、恰当，非常具体地写出各处景物的特点。

背诵重点段落就是学习作者的语言，积累语言。

查找相关资料，激发学生后续学习的兴趣，增强对溶洞的深入了解，感受大自然的神奇。

板书设计教学反思1.质疑问难，归纳主要问题，引导学生带着问题去读书、思考，能集中学生的注意力，促进学生的认知和思考。

为学生提供多次读书的机会，促进学生自主学习。

质疑问难，相互交流，促进学生合作学习。

把学习的时间还给学生，让学生自主学习。

2.在老师的组织下，学生能够认真学习，积极动脑。

引导学生抓住重点词句，谈出自己的见解，能感受到景物的特点。

借助图片和想象丰富对内容的理解。

有感情地朗读会深化认识，有利于体会作者对大自然的赞美之情。