小学语文教学中创新意识的培养
小学语文核心素养中创新意识的培养
小学语文核心素养中创新意识的培养小学语文是中国小学阶段的一门重要的学科，对于学生的综合素质的形成有着重要的影响。
语文教育不仅仅是知识的传授，更重要的是要培养学生的核心素养，其中创新意识的培养是不可或缺的。
创新意识是指对问题、事物进行思考，不断地寻求新的解决方法和创新思路的思想状态，不断推动世界向前发展的一种思维方式。
本文就小学语文教育中如何培养学生的创新意识进行探讨。
一、教材引导教材是小学语文教育中的重要载体，在培养学生创新意识方面有着重要的作用。
教材要贴近学生的生活实际，教育学生面对生活中的问题，用自己的思维去解决问题，这就要求教材必须包含一定的思辨、探究等元素。
教材引导学生走思考创新的路线，开拓学生的视野，促进学生的思维能力、口头表达能力、写作能力等多方面素质的发展。
教材应该让学生从具体到抽象地认识事物，从而得出自己的独特见解，提高创新思维能力。
二、学习方式改变学生学习语文的方式在过去主要是以课堂为主，而课外阅读和写作较少。
但在如今这个信息时代，学生要面对的信息和知识源变得更加丰富，传统的学习方式已不足以满足学生对于语文素养的要求。
教育者应该通过多种方式来培养学生的创新意识，如通过拓展学生的阅读广度，激发他们的创新思维；通过多种样式的分组作文等方式，引导学生在团队中发挥自己的创新能力，从而培养出更多具有创新意识的人才。
三、老师引导语文老师在学生学习过程中起着至关重要的作用。
老师要以身作则，带领学生走创新的路线，引导学生将知识和技能联系起来，形成能够应用的创新思想。
教师要从学生的角度出发，把握学生的思维逻辑，逐渐引导学生拥有自主思考与独立创新的能力。
同时，教师还应该利用新媒体的教学资源，采用更加生动、有趣的方式，激发学生对语文学科的兴趣，促进学生的语文素养的全面发展。
总之，培养小学生创新意识与认知水平，是小学语文教育中的重要任务。
在实际教学中，我们可以从教材引导、学习方式改变、教师引导等方面出发，积极引导学生探究问题、独立思考，从而培养学生的创新意识，提升学生语文素养。
小学语文课堂教学中学生创新意识培养之管见
小学语文课堂教学中学生创新意识培养之管见一、让学生学会求异语文学科最需要扩散思维。
而当前的小学语文课堂教学，仍不时出现一些统一的东西，如，统一的思维方式、认识过程，统一的语言、结论等。
这种“统一”掩盖了学生求异的个性，压抑了学生心目中创新种子的萌发，是对学生创造性思维的扼杀。
那么，在语文教学中摆脱“统一”，进行“求异”，应该体现在课堂教学的每一个环节之中。
在学生学习、领略了每个知识点之后，不妨再问：“还有什么不同的意见吗？”由此鼓励学生张开思维的彩翼，大胆直白，使学生真正从不同的角度去体会汉语在表达上的精妙之处。
譬如，苏教版四年级下册《天鹅的故事》一文中有句话：“麻雀像一块石头似的落在猎狗面前”，导读时我问：“你们认为哪个字或哪个词用得好？谈一谈你的理解。
”有的学生说：“用得最准确的词是‘落’，一个‘落’字将麻雀写活了。
”当我问谁还有不同意见时，一生说：“‘落’说明飞得快而猛。
”另一生说：“从‘落’字可以看出麻雀心情急迫，巴不得一下就能救出小麻雀。
”我顺势点拨：“这是一只什么样的麻雀？”学生纷纷抢答：“不畏强暴”“勇敢顽强”“奋不顾身”“爱护弱小者”……学生的回答就是最好的总结，他们透过这些优美的辞藻已经深刻地认识到老麻雀奋不顾身的英勇形象。
“一字未宜忽，语语悟其神”，学生对于“落”字的运用精妙，“仁者见仁，智者见智”，体会得入木三分。
二、让学生学会求变在教学中，我们要提倡并鼓励学生打破教材和教师的束缚，更多地为学生创设表现和创新的机会。
引领在争论中求变，在评论中创新。
如，在教学课外读物《铁棒磨成针》一文时，我拿出一截粗粗的铁棒和一根细细的针，让学生讨论：“铁棒终究能不能磨成针？”学生有的说能，有的说不能，一时争论不休。
最后归纳到一点：铁棒能磨成针，但需要相当长的时间。
“那么我们是否要向老人学习呢？”有的学生大胆提出：“我们要向老人学习，她有决心，肯下苦功，但也要考虑做事效率，不能蛮干。
”如此回答既反映了他们在学习过程中善于深入思考，又凸显出敢于打破常规，用求变的方式进行创新思维。
小学语文教学中创新能力的培养
小学语文教学中创新能力的培养语文教学是小学教育中非常重要的一环，而创新能力的培养更是当前教育的重要目标之一。
语文教学中如何培养小学生的创新能力，对于他们未来的发展和成长具有重要意义。
本文将从语文教学中创新能力的培养入手，探讨如何在小学阶段为学生的创新能力打下基础。
一、提升学生的阅读能力阅读是语文教学中最为基础和关键的一环，而阅读能力的提升是培养创新能力的前提。
小学阶段的学生应该从课外阅读开始，通过阅读各类文学作品、科普读物等，开拓视野，激发想象力，培养对知识的渴望和探索的欲望。
老师也应该指导学生注重阅读体验，引导他们自主解读和思考，培养独立思考和判断能力，为日后的创新能力奠定基础。
二、引导学生进行创意写作语文教学中的写作训练是培养学生创新能力的重要途径。
在写作课堂上，老师可以引导学生进行创意写作，让他们尝试各种文体和题材，鼓励他们大胆想象、勇于表达。
老师还可以设置一些趣味性的写作任务，激发学生的写作兴趣，让他们在写作中体会到创新的乐趣。
通过写作，学生可以锻炼逻辑思维能力、表达能力和想象力，培养学生的创新思维。
三、创新教学方法，激发学生学习兴趣在语文教学中，老师可以创新教学方法，以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力。
可以采用故事讲解、游戏互动等方式进行教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，激发他们的学习激情。
老师还可以开展一些寓教于乐的语文活动，例如语文演讲比赛、诗歌朗诵比赛等，让学生在实践中感受语文魅力，培养他们的创新精神和创造力。
四、培养学生的批判思维能力语文教学中应该注重培养学生的批判思维能力，这是培养创新能力的重要一环。
在阅读课堂上，老师可以引导学生分析文学作品或阅读材料，让他们学会观察、思考、分析，培养他们的批判思维和辨析能力。
老师还可以引导学生进行讨论和辩论，让他们学会从不同角度思考问题，锻炼他们的逻辑推理能力，培养创新精神。
五、激发学生的创新意识和实践能力在语文教学中，老师可以通过鼓励学生参与各类语文活动和比赛，激发他们的创新意识和实践能力。
谈小学语文教学中学生创新意识的培养
谈小学语文教学中学生创新意识的培养二十一世纪呼唤创造性的人才，如何有效地培养学生的创造意识，发展其创造能力，已成为教育工作者的重要研究课题。
每个智力正常的孩子都是带着丰富的想象力和和创造力来到人间的天使，但随着孩子慢慢长大成人，创新能力却开始下降。
其原因主要还是教育不当导致的，这真是值得我们教育工作者深思的问题。
所以，教师在课堂教学中应时刻关注学生的创新意识，改革旧的教学方法，采取新的教学策略，以培养学生的创新意识。
下面，笔者就小学语文课堂教学中学生创新意识的培养谈几点体会：一、营造民主平等的教学氛围，是孕育创新的良好基础心理学研究告诉我们：凡是因为好奇而受到奖励的儿童，一定愿意继续进行试验的探索，从而促进智能的发展，产生创新的思想。
创新思维只有在自由自在的思维空间和充分放松的思维状态下，才能孕育诞生。
不难发现，低年级的学生在课堂的表现更为活跃，这不仅是因为他们拥有单纯活泼的童真，更是因为融洽的师生关系、老师们和蔼可亲的教态、儿童化的语言，令学生在课堂上感到放松；老师们根据学生的年龄特点和身心发展规律，在课堂上创设了一连串的活动串，让学生在轻松、活泼、自然、和谐的良好氛围中，开动脑筋，积极思维，寻找答案，勇于表达自己的观点。
可见，要培养学生的创新精神和创新能力，就必须极力为孩子们营造民主平等的教学氛围，创设宽松和谐的教学环境。
二、鼓励质疑问难，让活跃思维为创新注入源源动力“读书无疑者，须教有疑；有疑者都要无疑，到这里才是长进。
”朱熹的这番话非常有理，“学贵有疑”，小疑有小进，大疑有大进。
对学生的质疑，教师的态度应该是鼓励、引导。
鼓励能使学生从不敢问到敢于问。
在语文教学中，我注意把学生的质疑问难作为必不可少的教学环节。
我通常让学生对课题进行质疑，围绕他们想知道的问题，自读课文，通过读课文自主解决容易的问题，并通过讨论疑难，发表见解，解决在读中产生的新问题，让学生自己找出规律和解决方法。
如：教《蜜蜂引路》时，我先让学生读课题，然后质疑。
强化小学语文课堂教学创新意识的培养
强化小学语文课堂教学创新意识的培养创新意识是一种渴望用新思路、新方法、新途径，超常规地解决问题的态度和意愿。
小学语文教学中，凭借教材，强化创新的途径，养成创新的习惯，是必要而且可能的。
一、注重迁移迁移时指一种学习对另一种学习的影响。
凡先前的学习对以后的学习发生积极影响者为正迁移；反之为负迁移。
发挥语文教学中的“例子”作用，在方法掌握、技能练习上以知识能力点为凭借，举一反三，可促进正迁移，并在迁移中创新。
首先是方法的迁移。
如在一篇课文的学习中，教师重点讲读其中的某一部分，并从中概括出某些共性的、能够对阅读材料超作用的学习方法或原则，然后让学生利用这些方法、原则自己去解决课文余下的部分。
要据“迁移”的涵义，运用此法需有一个前提，就是作为阅读客体——课文各部分之间必须有“共同要素”存在，即相似的段落结构或表达方法。
这一点，正是小学语文课本中许多课文写作特色。
如《森林爷爷》、《群鸟学艺》、《渔夫和金鱼的故事》、《小猴子下山》、《小壁虎借尾巴》、《小蝌蚪找妈妈》等童话、寓言，都有反复出现的情节。
一些总分结构的记叙文，分述的几个部分也常采用相似的结构和方法，如《精彩的马戏》中写“猴子爬竿”、“熊踩木球”、“山羊走钢丝”等节目；《美丽的小兴安岭》中写树海春夏秋冬四季的景色和特点；《再见了，亲人》中写志愿军与大娘、小金花、大嫂的话别；《晏子使楚》中写晏子与楚王三次反侮辱斗争等等。
课文中这些“共同要素”的存在，使学习方法迁移的实现成为可能。
其次，是技能的迁移。
语文教学的重要任务之一是学生掌握听、说、读、写的技能。
以培养学生“写的技能为例，就可充分利用“例文”，让学生进行迁移练习。
如模仿例文，学写各种结构的段。
《富饶的西沙群岛》中，描写鱼的一段是用“总分总”的结构写的。
教学时，教师给学生一个总起句——“元宵节晚上，小朋友们观花灯”，让学生补足“分述”和“总述”部分。
再如模仿例文，学用文中语句写话。
《再见了，亲人》是按“话别——忆事——赞叹”的顺序写与亲人告别的语句真挚感人。
在小学语文教学中培养学生创新意识
在小学语文教学中培养学生创新意识创新意识是根据一定的目标，开展能动的思维活动，产生新知识，创造新事物的意识。
1、创设创新环境学校以培养创新人才为目标，支持和表彰富有创新的老师和学生，给他们创设各种条件，使其有用武之地并进而提高创新的积极性。
2、发展创新性思维创新当然不能没有一定的基础知识，但创新主要靠创新性思维。
创新思维是多种思维形式的综合。
主要包括：善于发现问题和提出问题；活泼、丰富的创新想像；敏锐的直觉思维；灵活的发散思维等。
（1）使发现问题、提出问题和分析问题、解决问题相结合既要有“设疑”、究其根底的灵光，又要“知其然”而且“知其所以然”。
学习一篇课文，在能清这篇课文的字、词、句的用法同时，也要概括出这篇课文各段的段意和中心，并有意识地问自己各段段意为什么这样概括？中心为什么要这样总结？找出新学知识和已学知识的异同和联系，并发现其中的规律性。
（2）使求异思维和求同思维相结合求异思维即一种不依靠常规，寻找变异，从多方面探求答案的思维方式，求同思维即依据一定的标准，直接地或在多种假设或方案中有比较地确认一种设想、方法成结论，非此既彼。
任何创新，都是求异思维和求同思维互相交替、互相补充，互相结合的结果。
一般是先用求异思维展开思路，提出不同的设想，方法结论，然后用求同思维去论证。
所以发展创新思维必须在培养求异思维的同时培养求同思维，而重点是求异思维能力。
（3）使直觉思维和分析思维相结合直觉思维是一种不经过严密逻辑分析步骤而迅速地对问题的答案做出合理的猜测、设想或突然顿悟的思维。
分析思维是遵循严密的逻辑规律，逐步推导，最后得出合乎逻辑的正确答案或做出合理的结论。
在创造活动中，直观思维和分析思维是交替进行，相互补充的。
一般是先直觉思维，然后用分析思维论证，所以发展创新思维必须在培养直觉思维的同时，培养分析思维，而重点是直觉思维能力。
3、引导学生创新性学习创新性学习和模仿学习、接受性学习不同，是在学习中自己独立地提出一个与课本不同的思想，一个新的制作方法。
小学语文教学中创新意识培养
浅谈小学语文教学中创新意识的培养新一轮的基础教育课程改革,让素质教育越来越成为当今教育的发展趋势,而素质教育的核心是创新教育。
创新教育则要求更新教育观念,注重培养学生的创新意识,因为创新意识是创造性思维和创造力的前提。
陶行知先生也曾说:“真正的教育必须培养出能思考、会创造的人。
”那么教学改革的重点就理所应当的落在培养学生的创新意识上。
语文,作为一门重要的基础学科,更应注重对学生的创新意识的培养。
因此,充分发挥小学语文学科的优势,从小培养学生的创新意识就显得意义深远。
首先,教师要为学生创设民主、和谐的学习氛围创设氛围是培养创新能力的前提。
在小学语文教学中进行创新教育,就必须营造良好的学习氛围。
心理学研究表明,要培养学生的创新能力,重点是让学生主动参与到学习活动中来,而民主、和谐的学习氛围更能使学生思路开阔,思维敏捷,从而迸发出创新的火花。
为了营造这样的学习氛围,在教学过程中,我借鉴了前辈们所提倡“六可以”:错了可以重答,不完整的可以补充,没想好的可以再想,不同意见的可以争论,不明白的问题可以发问,对老师的教法可以提意见。
这样,学生才能真正成为学习的主人。
对于语文学科,我认为在课文思想内容的分析上,不可能有什么标准答案,只要言之成理,能自圆其说,就应启发引导学生各抒己见,敢于提出自己的见解;只要是有创新价值的,哪怕只是一点创新的火花,教师都应该予以肯定和表扬,以提高学生的创新积极性。
例如,在课文《我的伯父鲁迅先生》“笑谈‘碰壁’”这一节中,说到“我”以为伯父鲁迅先生的鼻子又扁又平是因为碰到了墙上的缘故。
对五年级只有十来岁的小学生来说,他们大多也只能理解成是天太黑了,看不见路,不小心碰到了墙上,撞扁了鼻子。
我觉得这样已经很不错了,学生能结合生活实际,再发挥一下自己的想象力,一个答案就在他们心中成形了。
试想一下,当时的黑暗社会不就像是一个伸手不见五指的夜晚吗?让人觉得那么无助,那么压抑!教师可以在学生现有理解的基础之上,再将当时的社会背景进行简单的介绍,那么他们就很容易把“碰壁”的意思理解正确,并且会记得十分牢固。
小学语文教学中的创新教育
小学语文教学中的创新教育
小学语文教学中的创新教育是培养学生创新思维和创新能力的重要环节。
以下是一些小学语文教学中创新教育的实践方法：
1. 启发式教学：采用启发式教学方法，引导学生主动思考、积极探索，培养学生的创新思维能力。
2. 多元化教学资源：利用图片、音频、视频等多元化教学资源，激发学生的学习兴趣和创新意识。
3. 创新性作业：布置创新性作业，如让学生编写故事、创作诗歌、绘制漫画等，培养学生的创新能力。
4. 小组合作学习：组织学生进行小组合作学习，让他们在交流和合作中激发创新思维，提高创新能力。
5. 开展创新活动：组织学生开展创新活动，如创新竞赛、科技制作等，让学生在活动中体验创新的乐趣，培养创新能力。
6. 教师创新示范：教师要具备创新意识和创新能力，通过自己的创新教学方法和教学内容，给学生树立创新的榜样。
7. 评价创新成果：对学生的创新成果进行及时评价和反馈，鼓励学生继续创新，提高他们的创新积极性。
通过以上创新教育的实践方法的实施，可以提高小学语文教学的效果，培养学生的创新思维和创新能力，促进学生的全面发展。
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浅谈小学语文教学中创新意识的培养创新教育作为素质教育的重要组成部分，应遍及学生教育的每一方面。
而创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺的不竭动力，一个没有创新能力的民族很难屹立于世界之林。
二十一世纪呼唤创新性教育，儿童是祖国的未来，是国家的栋梁，因此，在小学阶段培养学生的创新个性，发展其创新能力，已经成为目前我国教育业面临的严重问题之一，也是我们教育工作者急需解决的问题之一。
小学语文教学的对象是小学生，他们年龄小，贪玩、爱动、好奇心又特别强，针对学生的这一特点，教师要营造良好的教学情境，诱发学生的好奇心，丰富学生的想象力。
以培养学生的创新个性和创造性思想，从而在教学中更好地实现创新教育。
一、建立良好的师生关系，关爱学生，是培养和发展学生创新思维的基础
目前在很多学校中师生关系不是很好，有些教师动不动就嘲笑、讽刺、挖苦学生，有的甚至变相体罚学生，学生一见教师就有一种“敬而远之”的态度，师生关系一直不好，甚至非常糟糕。
试想，在这种师生关系的班级中，又如何进行创新意识的培养？又如何进行创新教育的实施？
课堂气氛直接影响学习情绪，在课堂教学中，教师一定要放弃传统中的“严师”的形象，更不要摆出一副冷冰冰、拒人于千里之外的态度，要在班级中创造一种和谐的、其乐融融的教学活动氛围。
为学生的学习营造一种轻松愉快的学习气氛。
针对小学生的特点，
我在教学中实施“表扬”政策，不仅对学习前列的同学进行表扬，对那些学习成绩较差的同学也表扬其比较优秀的方面，一位哲人说过“生活中到处充满了美，只是我们缺少发现美的眼睛”。
每位同学都有其优秀的一面，或者说比较突出的一面，当我们在班级中进行点名表扬时，会极大地促进学生的上进心，激发学生的求知欲，培养学生刻苦学习的精神，从而在班中形成一种“你追我赶”的竞争精神，有利于教学质量的提高，有利于创新意识的培养，有利于创新教育的实施与开展。
二、改变旧的教学模式，是培养学生创新思维的重要条件
要培养学生的创新意识，教师首先要有创新意识，这样才能在教学中更加灵活、丰富地教学，才更加容易地培养学生的创新意识。
长期以来，教师差不多把课堂当作传道授业解惑的唯一场所，以为教科书就是语文教学中的全部知识，传统的注入式教学，使学生的思维自始至终都在教师语言轨道上运行。
而有些所谓的“标准答案”却也在某种程度上限制了学生的发挥和想象。
这些教学中的弊端要进行改革，目前我们要进行教育改革，就是为了消除这种弊端，创造更加适合于创新教育的教学环境。
因此教师在教学过程中不能固步自封，不能停滞不前，不能老守着过去的讲义、教案，要在适合于现代化教学的方针下尝试性地进行改革。
真正地让语文课堂与社会生活相接壤，把学生带到与学习内容相关的生活环境中，以此激发学生创新思维的内容，去唤醒他们的思维意识，去维护他们的创新精神，把沉闷呆板、被动的学习变成生动、活泼、愉快的求知。
农村教育在全面建设小康社会中具有基础性、先导性、全局性的重要作用，改变旧的教学模式是培养学生的创新思维、全面贯彻党的教育方针、推进农村教育，尤其现在的素质教育的重中之重。
因此我们必须从落实“科学发展观”的重要思想和全面建设小康社会的战略高度，一手抓发展，一手抓改革。
必须在新形势下增强教育改革的责任感和紧迫感。
与时俱进，在优先发展农村教育的前提下，首先搞好农村小学教育的改革和创新。
必须坚持以“三农”服务的方向，增强改革的针对性和实用性，废除旧的教学模式，砍去“一言堂”“满堂灌”的注入式教学，满足学生多样化的学习要求，紧密联系农村实际，注重受教育者思想道德、实践能力、创新思维的培养，有效整合教育资源，充分发挥农村学校的综合能力，提高办学效益。
三、创造质疑情境，鼓励争论是培养学生创新意识的关键
在素质教育环境下，我们教师应提供质疑机会，使学生由过去的机械接受向主动探索发展转变，培养学生的创新意识。
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。
”所谓“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，都是这个道理。
通过自己独立思考、判断、敢于提出自己独到的见解，这样的思维挑战性更强。
因此，我们教师要做学生的引导者和知心朋友，努力摆脱传统教育模式的枷锁，营造一个提出问题、解决问题的愉快课堂氛围，以促进学生创新意识的发展。
例如在《白杨》一文中有这样的一段描写：“爸爸一手搂着一个
孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。
突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为……”通过引导，有一位学生对作者运用“沉思”一词有异议，他觉得应改为“深思”，原因是文章倒数第五自然段已经对爸爸的思考做过了描写，认为再思考是进入“深思”，而“沉思”心理成分很重。
再加上后面爸爸的嘴角上又马上浮起了一丝微笑，从人物心理角度推进，在表情上不会有这样大的变化，作者是不是用词不当？我及时肯定了学生敢于向教材挑战，善于质疑的精神。
我认为爱护和培养学生的好奇心是唤起创新意识的起点，也是创新能力培养的基本。
实践证明，好奇是发明创造的巨大资源和动力，因为没有好奇，就没有求知欲，更没有创造精神。
因此，在教学中还要激励学生“打破沙锅问到底”的学习精神，这种敢于接续发问的精神正是创新意识的体现，教师在教学中应敏感地抓住这一难得的机会，循循善诱，不能仅停留在初步探索的结果上，而应该培养学生对事物继续研究的习惯。
这样由学生自己发现问题、讨论问题、解决问题，更贴近他们的思想实际，有利于发挥自我创新精神。
总之，培养创新意识绝非一日之功，我们每一位教师都要勇敢地打破过去传统的教学思想，发挥学生的自我创新意识，使学生在学习中学会思考，学会学习，同时也培养其创新意识，从而提高学生的整体素质。
【责编金东】。