网络教育及网络课程设计初探
网络课件的设计与开发初探
《 现代 远程 教 育资 源建设 技 术规 范 》 中提 出 “ 网 络课 件库 中的软件 要求 能够 自成体 系 ， 又能独 立使 用 所谓 自成 体 系 ． 指某试 点 学科 中的 网络 课件 是 要 涵盖 所 有 内容 领 域 ． 能 有遗 漏 ： 不 所谓 能 够 独 立 使用 ．是 指 网络课 件 的设计 要 以知识 点 为单 位 ， 对 每 一个 知 识点 要 设 计适 合本 教 学单 元 需 要 的网 络 课件 ． 可 以独立 用 于教学 ” 本文所 讨 论 的正是 网 它 络课 件 设计 应 遵 循 的原则 与 网络课 件开 发 时 注 意 的方 法 。
摘 要 本 文讨 论 了 网络 课 件 设 计 应 遵 循 的 七 条 原 则 ： 学 性 、 术 性 、 放 性 、 学性 、 科 技 开 教 艺术 性 、 约性 、 简
个 性 化 此 外 ． 络 课 件 开发 时 注 意 的 三 个 方 法 ： 网 生命 周 期 法 、 型 化 法 与 螺 旋模 型 。利 用 多媒 体 技 术 和 网 络技 术 原 将 教 学 内容 开 发 为基 于校 园 网 的 网络 课 件 ， 能 满 足课 堂教 学 的 需要 ， 能 丰 富 学 生 的 第二 课 堂 。 以 ， 们 要 遵 既 又 所 我
学 生提 供 全方 位 、 多角 度 的解 释和 描 述 。 出多种 提 理解 和解 决 问题 的途 径 ． 而有 利 于提高 学 习者分 从 析 问题 和解决 问题 的能力 （ ） 学性 原则 四 教 作 为教 学软 件 ． 学性 原则 是 网络课 件设 计 的 教 首 要 的基 本 原则 教 学 目标是 教学 活动 的导 向 ． 是 评 价活 动 的标准 在 设计 网络 课件 时 ． 学 目标 必 教 须 明确 ． 教学 内容 的组 织 与编排 要 紧紧 围绕教 学 目 标 ． 学 重点 和 难 点必 须 突 出 ． 件设 计 要 符 合教 教 课 学活 动规 律 。 （ ） 术性 原则 五 艺 优 秀 的课 件应 该 具有较 高 的艺术 性 ． 即不 但 能 够 取得 良好 的教 学效果 ．而且 能使人 赏 心悦 目， 增 加 可见 的感 染力 于课 件 的艺 术性 要求 ． 对 主要有 ： 展 示 的对 象 结 构 对 称 色 彩柔 和 、 配合 理 、 美 搭 有 感， 在不 违反 简 约性原 则下 ． 对象 更加 逼真 。 采 使 如 用 效果 必 要 的配 音 ， 色 要 优美 ． 音 艺术 性 和简 约性 统 一又 矛盾 简 约本 身就 是一 种美 ． 而过 于求 美 又 破 坏简 约 ． 处理 好两 者 的关 系 ． 握好 度 要 掌 （ ） 约性 原则 六 简 网络课 件 的展 示是 通 过浏 览器 实现 的 ． 生 接 学 受信 息 的主要 渠道 是视 觉刺 激 因此 ． 览器 中呈 浏 现 的画 面应 符合学 生 的视觉 心 理 ： 画面 的布局 要 突 出重 点 、 少甚 至 避免 使用 分散 学 习者注 意力 的无 减 用信息 ： 注意 前 景 与背 景 的 色彩 对 比 ． 同一 画 面 色 彩 数量 不 易超 过 四种 ； 量 用形 象 的图 片 、 画代 尽 动 替 大篇 幅的文 字 ． 简单 即为美 、 （ ） 性化原 则 七 个 方面 ． 优秀 的教 学课件 应 该 能够辅 助具 有不 同个 性 特 征 的教 师 组织 教 学 活 动 ： 一方 面 ． 用 另 使 网络课件 的学 习者 是 一个非 常 广泛 的群 体 因此 ． 我 们在设 计课 件 时 ． 般应 首先 考 虑学 习者群 体 的 一 共性 ， 即一般 特性 。但 是 ． 该 注意 的是 ， 应 组织 教学 活 动具有 一般 规律 也 有教师 自己 的特色 。 习者具 学 有 共性 时 ． 具有 个 性 ． 也 即他 们 是 一群 具 有 某些 共 同特 征 的个体 一个 学 习者看 起来 浅显 易懂 的知 对
网络化教学模式研究初探
Ｎ Ｏ ． ９
ＴＭＥ Ｅ Ｉ ＤＵＣ １ ＡＴ ０Ｎ
Ｓ ｐｔ ｍ ｂ ｒ ２ ８ ｅ ｅ ｅ ００
网络化教学模式研究初探
陈嫣
摘 要 ： 文从 网络 化 教 学 的理 论 基 础入 手 ， 究与 分 析 其 构 成 的 六 大要 素 ， 绍 了 目前 实现 的 五 种 教 学模 式 并 对 它 们 的 实现 的 基 本 研 介
单 实 用 的 是 利 用 现 有 的 电 子 布 告 牌 系 统 （Ｂ ）这 种 系统 具 有 用 Ｂ Ｓ， 户 管 理 、 论 管 理 、 章 讨 论 、 时 讨 论 、 户 留言 、 讨 文 实 用 电子 信 件 等
１ 网络 化 教 学 的 理 论 基 础 １１ 现 代 教 与学 理 论 基 础 ．
奥 苏 贝尔 的 “ 意 义 接 受 学 习 ” 论 、动 机 ” 论 和 “ 行 组 有 理 “ 理 先 织者” 教学 策 略 是 以 教 师 为 中 心 教 学 模 式 的 主 要 理 论 基 础 ， 构 建 主 义 的 教 学 理 论 则 是 以 学 生 为 中 心 的教 学 模 式 的 主 要 理 论 基 础 网 络化 教 学 模 式 将 二 者 结 合 起 来 ， 势 互 补 。 优 ． １ ． 网 络传 播 理 论 ２ 利 用 美 国 著 名 传 播 学 家 宣 伟 伯 的传 播 模 式来 解 释 与 指 导 网 络 教 学 的 全 过 程 。在 网络 上 的 每 一 个 人 既是 传 播 者 ，又 是 受 播 者。 ｌ３ 信 息 素 养理 论 － 信 息 素 养 不 仅 包 括 熟 练 地 运 用 现 代 信 息 技 术 的能 力 ， 还应 包 括 获 取 、 析 、 工 处 理 、 递 信 息 等 能 力 ， 且 还 体 现 在 个体 分 加 传 而 自 主 高 效 地 学 习 、 效 地 与 人 协 作 交 流 、 极 主 动 地 参 与 、 用 有 积 利 信 息 去 解决 问题 进 行 创 造 性 思 维 的 各 种 能 力 等 。 １ ． 受 教 育 者 素 质 的全 面 发展 ４ 学 会 认 知 、学 会 做 事 、学 会 合 作 、学 会 生 存 ，这 里 的 四 个 “ ”既明确了现代化教育应当从哪些方面培养学 生的素质 ， 学 ， 同 时 又 蕴 含 着 创新 教育 的具 体 途 径 和 目标 。 ２ 网 络化 教 学 模 式 的概 述 ２１ 网络 化 教 学 模 式 的涵 义 ． 网络 教 学 模 式 就 是 指 在 网络 环 境 下 ， 生 之 间 、 生 与 学 习 师 学 材 料 之 间 的 教 与 学 活 动 的过 程 。 ２ ． 网络 化 教 学模 式 的要 素 ２ 个 完 整 的教 学 模 式 ，其 基 本 结 构 应 包 含 以下 六 个 基 本 要 素 ， 网络 化 教 学 模 式 有 其 自 己的 特点 ： 而 ２ ． 理论 基础 （ ．１ ２ 已在 第 一部 分进 行 了分 析 。 ）
新一代网络教育教学平台设计初探
务管理 匪 务管理 管理平 台 师管理 辅助管理平 台
此， 在新 科 技不 断发 展 的今 天 ， 该应 用先 进 的 网络通 讯技 术 应 为学 生 的学 习创 造更 好 的条件 ． 提供 更 为便捷 的服 务 ， 尤其 是
要大力 探索新 的学 习模式 ， 如移 动学 习平 台等 。
２２ 学 生 特 点 的 变 化 ．
图 １ 我 校 教 学 管理 平 台主 要 功 能 结构
根 据史 彦 、 晓英 、 弭 徐瑾 等关 于新 时期成 人 远程 教 育学 习
收 稿 日期 ：０ ０ ０ — ７ ２ １— ７ ２
作者 简介 ： 国胜 （ ９ ９ ） 男， 南 南 乐人 ， 梁 １６一 ， 河 助理 研 究 员 ， 州大 学 网络 教 育 学院 副院 长 ， 究 方向 为远 程 教 育教 学 管理 及 质量 控 制 ； 兰 研 曹琦 （９９ ）女 ， １ ７ 一 ， 甘肃 兰 州人 ， 师， 讲 兰州 大学 网络教 育学 院教 学 管理部 主任 ， 究方 向为远 程教 育教 学管理 和 资源建设 。 研
课程学习ｈ 网上作业Ｈ
２ 网 络教 育 的 发 展对 教 学 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 台产 生 的 影 响
２１ 网 络 通 讯 技 术 的 发 展 ．
据 中 国互 联 网络 信息 中心 （ ＮＮ Ｃ ２ １ Ｃ Ｉ ）０ ０年 １月所作 的《 中
论文 写作 Ｈ ｆ
教学管理平 台
国互 联 网络 发 展 状 况 统 计 报 告 》 ，截 至 ２ ０ ０ ９年 ｌ ２月 ３ 日 ， １ 中
一一 一一 ～ 一
都已经发展 到了第 四阶段 ， 都有 自己的通 用 网络教 学平 台 。 ］
１ 教 学 平 台发 展 现 状
中职学校计算机网络教学初探
计算机 网络 教学是 未来中等职 业教育发 展的趋势 。在我 们中等 职业学校传 统的教学 过程 中，最经典 的教 学模式是 以教师为 主 ，教 师 在讲 台上 讲 ，学生在 座位上 听＝传统职业 教育 的另一种模式 是技 能培 洲 、师 傅带徒 弟等教育模式 ：它们的最 大缺点是 不能充分发 挥 学 习者的主动性 、积极 性和创造性思 维 ，扼 杀了个性 的发挥和 创意 的产 生 ，教 育模式封 闭 ，尤其是 当坐 在一个 教室 的学 生层次 不同 、 基础 不同时 ，教师们在 选择授 课内容或确 定教学进度 时往往会觉 得 众 口难 调 ，制 订教学计 划无从着手 。为了改 变此现状 ，新的教学模
了网络教学对 学校教学带来的影响，提 出了进行 网络教学需要 注意的问题： 关键字 计算机 网络教 学 中等职 业学校 问题
小 平 同 志 提 出 ： “ 育 要 面 向现 代 化 ，面 向 世 界 ，面 向 未 教 来” ，为我们指 明了新 的历史 时期 教育工 作的战 略方 向 。２ 世纪是 ｌ
能。 ２ 网络教学的开展对 中职学校的影响
习 ，但是 开放 与 自主要 有 “ ” ，要通 过明确 的学 习任务给学 生一 度 个学习的方向 。 （ ）自主学 习与合作学 习要有机结合 。由于受到学 习动机 、智 ４
能基础、学习策略等诸多因素的影响，学生对学习任务的理解和学
习过 程 的调控 往往 各 不相 同 ，这 必将 导致 学 习效果 存在 一 定的 差 距 。而 同时面对 几十个学 生 ，教 师的指导往往 是顾此 失彼 ，杯 水车 薪 。为尽 可能缩 小差距 ，使学生 能够在短 时间 内得到 比较和谐 的发 展 ，教 师 要善 于组 织 学生 的合 作 学 习 ，在 合作 基础 上实 现 自主 学 习。通过合 作 ，学 生之间可 以互相 帮助 ，相互 调控 ，还可 以资源共 享 、交流 思想 ，大大提高 自主学 习效 率。 （ ） 后 ，学技还应 加强 网络教学 系统 的后期维护 。网络教 学 ５最
网络教育功能初探
任 何 有 目的 的 活 动 必 须 有 科 学 理 论 来 指 导 ， 有 正 确 的 理 论 作 指 导 就 不 可 能 获 得 成 功 。 没 网 络 教 育 作 为 一 种 综 合 性 非 常 强 的 教 育 现 象 ， 要 认 知 心 理 学 育 心 理 学 习 心 理 学 程 教 需 教 学 远
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第 ２ ０卷
第 ２期
太
原 教 宵 学 院 学 报
．
ｖｏ ２ ． ｌ ＂ Ｎｏ ２ ０
２０ ０ ２年 ６ 月
Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ ＡＹ Ａ ！！ Ｏ Ｒ Ａ ＦＴ 【ｕ 卫！ ！
！
ｉ ｕｎ．２００２
网 络 教 育 功 能 初 探
Байду номын сангаас
收 稿 日期 ： ０ ２ ０ ＿ ８ ２ ０ — 【ｌ
作 者简 介 ： 新 铭 （ ６ 一） 男 ， 南许 昌人 ， 昌广播 电观 大学助教 ， 要 ｜ 张 １ ９ ． 河 ９ 许 主 ｌ Ｌ事政 治经 济 学教 学工作
一
５１ —
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育 学 、教 育 技 术学 以及 学科 教 育 学 、 学 科 教 育 心 理 学 、人 工 智 能 理 论 渗 透 其 中 。 ３ 网 络 教 育 必须 充 分 利 用 现 有 的 计 算 机 、 网络 和 多媒 体 技 术 。 ． 开展 在 线 教学 需 要 大量 的 技 术 支 持 ，除 利 用 万 维 网 、电 子 邮 件 、新 闻组 、Ｆ Ｔ 等 同 步 ／ Ｐ 异 步 工 具支 持 学 生 之 间 、 生 之 间 交换 信 息 和 讨 论 外 ， 需 要 依 桢 多 媒 体 技 术 增 强 其 表 现 力 ， 师 还 使 其 生 动 而 具 吸 引 力 。 为 了解 决 带 宽 的 问 题 ．应 运 用 流 式 传 输 技 术 、数 据 库 技 术 （ Ａｃ ｓ 如 ｅｓ和 ｓ Ｓ ｒ ｅ ） ＱＩ ｅ ｖ ｒ 、编程 技 术 （ ＡＳ、Ｐ ＨＰ、Ｊ Ｐ、ＶＢ Ｓ ｒｐ ） Ｓ Ｉ 口技 术 和 ＡＤ 等 支 持 动 态 Ｓ ｃｉｔ 、Ｉ ＡＰ 接 Ｏ 数 据 类 型 和 动 态协 议 ， 动 态 地 适 应 不 断 变 化 的环 境 ，为 传 输 文 本 、 图形 、动 画 等 类 型 的 数 据 提 供 技 术 基 础 ，最 大 限 度地 满 足 教 与 学 的需 要 。 ４ 网 络 教 育 必须 在 应 试 教 育 与 素 质 教 育 转 型 中开 拓进 取 ， 培养 创 新 人 才 。 ． 素 质 教 育 在 我 国推 行缓 慢 的主 要 原 因 ，是 我 国 庞 大 的人 １ 数 与相 对 紧张 的 就 业 环 境 之 ３基 间 的 矛 盾 造 成 的 ，考 试 还 是 目前 选 拔 人 才 最 可 行 的 方 法 。 网络 教 育 利 用 网 络 技 术 、 多媒 体 技 术 、 虚 拟 仿 真技 术 等 手 段 ，提 供 多种 形 式 的 生 动 有 趣 的助 学服 务 ， 文 、 图 、声 、像 并 茂 的 教 学 形 式 ，丰 富 的 网 上 信 息 资 源 ，灵 活 自 由的 学 习 方 式 等 ，便 于对 学 生 创 造 性 的 培 养 。 网 络 教
网络教育初探
展。抓住机 遇， 迎接挑战 ， 不仅需要运用现代信息 在校学生 ， 也可以是不 同年龄 、 不同行业 、 不同岗位 技术改善高校的办学条件和学 习环境， 更重要的是 的成 人 。
５ 教学过程智 能化。计算机采用 了大量的人 ） 笔、 一张 嘴 面对 学生 ， 师将 知识灌输 给 学生 ， 教 将答 工智能技术 ， 使得在教学过程中系统可以 自动诊断 案传授给学生 ， 只是被动地接受再接受。这种 学 生的水 平 ， 学生 自动 选择 教 学 内容 ， 自动调 整 教 学进 方式培养的学生主观能动性差 ， 不会学习， 不会探 度 ， 动选择教学策略与方法。 自 索， 是只能够应付考试 的“ 人才” 。而网络教育改变 ６教学传播 网络化 。通过网络系统可直接连 ） 了传统教学中的灌输 方式 ， 知识的消化和吸收主要 接局域网、 国家网、 国际同等多层次 ， 可实现虚拟教 靠学生 自己， 学生变被动 为主动， 从要我学 变为我 学 、 在线学习与信息共享 ， 使教学场所 突破 了时空 要学。学生的思路开拓 了， 视野扩展了。教师不再 限制 ， 不同网点的师生可直接通过网络进行相互讨 只是传授知识 ， 而是提出问题 ， 帮助学生去组织 、 论 和学 习 。 发 现和管理知识。教师更象是一个向导， 引导学生如 ７教学管理 自动化。对教师的课程教案管理 ， ） 何获取知识。另外 ， 网络教育还能教给学生怎样学 学生的学藉成绩管理 ， 对教与学的情况进 行自动跟 习， 培养他们 自我挑战的能力。
的改革， 就必须积极探索信息技术环境下网络教育 ４ 教学内容 的非线性化 教师讲授不受章节 ） 的途径 及方式 。 的限制 ， 能够调动各种媒体， 充分发挥其效益 ， 学生
网络课程教育的设计研究
在虚拟教育已经成为人们津津乐道的话题。 虚拟教育可分为校 内模式和校 外模式 ， 内模式指在校 园网上开发 的各种教育应用 ， 校 校外模式指 网上远 程教育。可以把校 内模式与校外模式有机结合起来 ， 为一个 无缝连接新 成
型教育系统。
３ 多 向互 动 ： ．
双 向互动 曾经是教学系统设计所追求的 目标 ， 网上教学 能够做 到多 而 向 互动 。 学 生 视 角来 看 ， 一 方 面 可 以通 过 利 用 课 件 、 息 资 源 及 智 力 工 从 他 信 具进行 学习而产生互动 ， 另一方面可以通 过与在线教师 、 同伴 、 专家 等对话
间共享 、 应用软件共享和协 同创作。
二、 网络课程设计的若干原则
网络 课 程 设 计 不 能 简 单 套 用 传 统 课 程 设 计 的 思 路 和 方 法 ， 是 要 充 分 一 发挥 网络 媒 体 的特 长 ， 是 要适 当 体现 当代 教 育 改革 的精 神 。 二 １ 以教 育 改 革 为 宗 旨 ． 利用信息技术促进教育改革是当代教 育发展的大方 向， 网上教育 应该
而 产 生互 动 。 ４ ．便 于 合 作 ：
通 过 网络 进 行 学 习 ， 习 者 可 以不 受 时 空 限 制 ， 仅 能 够 进 行 交 流研 学 不 讨， 可以利用适 当的软件工具支持协同创作 。现在许多 网络 教育平 台带 还 有群件系统的功能 ， 能够支持 一个学 习群体 方便地进行通 讯交流 、 作空 工
２ 时空不限： ．
网 上 教育 活 动 可 以在 个 体 、 体 、 体 三 个 层 次 上 进 行 ， 活 动 方 式 可 群 众 按 分为异步教学和 同步教学 。同步教学具有空 间上 的 自由度 ， 异步教学在空 间 和 时 间 上均 具有 很 大 的 自 由度 。时 空 不 限性 给 教 学活 动 带 来虚 拟 性 ， 现
教学教师继续教育网络远程课程设计初探—列不等式解应用问题研究性教学案例研究
Ｖ０ ． Ｎｏ ５ １１ ．
Ｓ ｐ． ｅｔ
２０ ０２
文 章 编 号 ：６ １ ２９ ２０ ）５０ ８．４ １７ ． ２ （０２ ０ ． ５０ ４ ０
数 学教 师继 续教 育网络 远程 课程设 计初探
— —
列 不等式解应 用 问题研 究性教 学案例研 究
廖 运 章
（ 州大学 理学院 ， 东 广州 广 广 ５００ ） １４５
册（ ） 下 增加 了列不 等 式解 应 用 问题 的 内容 （ 一道
例题 、 道 练 习题 、 道 习 题 、 道 复 习题 ， 七 一 三 二 共
题 ） 但 新 大 纲 对 此 却 没 有 增 加 ， 教 材 是 否 超 纲 ． 新 了？如 何科 学 看 待 这 一 初 中数 学 教 学 新 动 向 和新
数学 概念 的二重 性 ） 以及 数 学 的 文 化 功 能 等 方 面 ， 阐述 了新 的数学 教 学 观 ， 即认 为 数学 教学 既是 数 学 理 论 （ 果 ） 教 学 ， 是 数 学 活 动 过 程 的 教学 ， 结 的 又 而
１ 利 用 网 络 信 息 资 源 ， 究 新 大 纲 的 研
市数 学教 师 继续 教 育开 设 的《 中数 学 新大 纲新 标 初 准与 新教 材 研究 》 程 中列 不 等 式解 应 用 问题 研究 课
性 教学 为 例 ， 从微 观 上探 究 数 学教 师 继续 教 育 网络 远程课 程 设计 如何 突 出研 究性 的问题 ．
的特 点 、 现代 教 育 心 理 学 关 于 知 识 分类 的 理论 （ 如
整， 在初一《 代数》 试用修 订本（ 以下简称新教材 ） 第
一
络 ， 建终 身 学 习 体 系 ， 我 国教 育 迈 向现 代 信 息 构 是
网络教育及课程设计之思考
网上教育活动可分 为异步教学 和同步教学． 步教学时教学活动不受 时间和地点 的限制 ， 异 每个学生 可以根据 自己的喜好 和
实际情况决定学习时间 、 学习进度 以及选择学习课程 ， 可以随时向老师请 教问题 ， 和同学交流 ， 可较快得到 回应． 并 但是 ， 由于无 法进 行实时交互 ， 这要求学生具有较高的学习 自觉性和主动性． 与之 对应 的同步教学 ， 人的地点可 以不受 局限 ， 各 但是需要 大家
教师为主的教学模式 的效果要好一些． 不过 ， 对于网络教学而言 ， 无论学生是远程教学异地学 习还是在 大学校 园内的网上选课 ，
只要 是 通 过 网 络课 程 的形 式 学 习取 得 学 分 ， 实 上 教师 的位 置就 已经从 台前 退 到 了幕 后 ， 本 上 是 通 过 网 络课 程 指 导学 生 的学 事 基
同时在线 ， 这样交流才会 比较直接．
１３ 多 向互 动 合 作 ．
这主要是从学习者 角度来看 ． 他一方面可 以通过利用课件 、 信息 资源及 智力 工具进行学 习而产生互 动 ， 一方面可 以通过 另 与在线教师 、 其他 同学等对话而产生互动． 现在学习者还可以利用适 当 的软 件工具 支持协 同创 作 ： 多 网络教育 平台都带 有群 许 体合 作系统的功能 ， 能够支持一个学习群体方便地进行通讯交流 、 工作空间共享 、 应用 软件共享和协 同创 作等功能． 于人 机交 至 流 ， 多情况都是学习者运行客户端 ， 很 连人远程计算机． 这时 ， 运行着个 别化 学 习支持软件 的计算机充 当了教师 的角色 ， 学生 对
１ 网络 教 育 的 主 要特 点
对于网络教育 ， ห้องสมุดไป่ตู้内外很多专家观点各有 不同． 根据一些主要 观点的概况 ， 以分为 以下几点 ： 可
浅谈我国的网络教育
３ 网络教育 的学 习方 法
虚拟社区是人们在网上沟通的重要 “ 场所” ，几乎所有 的网络教学／ 学习支撑平台上都有这么一项功能。 典型的有
“ 学生休闲吧” 分配释疑” 技术解 惑”和 “ 、“ 、“ 班会”等讨 论空间， 以便于共 享课程经验 ３３６及 时评 价 ．．
中围分类号 ：Ｇ ２ ４４ 文献标识 码 ：Ａ 文章编号 ：ｌ ７ 一 ７ ２ （０ ６ ｉ － １ １ ０ ６ ｌ ４ ９ －２０ ）０ ０ — ２ ２
１ 网络 教育 网络教育是信息技术在教育领域应用发展的重要方面，
２２没有成形的理论 体系 ． 一方面， 我国远程教育的历史不长， 有很多东西还在探
３ １自 ． 我教育学习方法 无论是人的认识活动还是实践活动， 都是从感性层次开 始， 上升到理 陛层次 。 网络时代的网上多媒体特质将对人类 的感性认识产生巨大的影响， 从而逐步改变人们接受教育的
形式，从而影响整个人类社会的教育功能 。 ’ ３２网络教育是一种Ａ ｒ交流的方式 ． ｅ
网络教育必须有符合其特点的教学设计理论的指导， 才 能达到培养学习者创新精神和素质教育的目 有些网络教 标。
育系统 不是以现代认知学 习理论为依据也不考虑学习者的认 知发展规律而开发的， 而是要么强调 网络教育的技术性或者 强调互动性， 要么强调内容，致使网络教育的质量不高，使 学 习者对 网络教 育质 量产生怀疑从 而延缓 了整个行业 的发 展。
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国的网络教育
０ ｔｅ Ｎ ｔ ｏ ｋ Ｅ ｕ ａ ｉ Ｎ ｎ Ｃ ｉ ａ ｎ ｈ ｅ ｗ ｒ ｄ ｃ ｔ Ｏ ｉ ｈ ｎ
李圣宏
Ｌｉ ｈｅ ｈｏ ｇ Ｓ ｎｇ ｎ
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网络教育及网络课程设计初探
一、网络教育的现状
目前，世界各国对网络教育的发展给予了前所未有的关注，都试图在未来社会中让网络教育处于一个优势的位置，从而走在社会发展前列。
（一）我国网络高等教育现状及特点。
1998年9月教育部批准清华大学、湖南大学、浙江大学、北京邮电大学作为现代网络教育首批试点高校，开始了我国真正意义上的网络远程教育。
1998年共招收了9000名网上学生，其中，清华大学招收了1700名网上研究生；湖南大学已累计招收3500名网上学生，今年还将招收1500名专升本学生，并有2000多人在网上接受培训；浙江大学在两年间有近3000名本科生在网上学习，并招收了200多名研究生。
到目前为止，经教育部批准，全国已经有67所高校开办网络教育试点，网络教育在线学生数逐年增加。
目前，我国网络高等教育表现出以下特点：1.地理覆盖面广；网络最重要的特点是跨越时空的限制。
在设施上达到网络技术的要求越来越不是一件困难的事情，这为网络教育的扩张创造了极为便利的条件。
从目前的情况来看，试点高校的网络教育已经扩展到全国31个省、自治区、直辖市，并正逐步把覆盖范围扩大到市和县；
2.专业面广，层次丰富。
截至2011年，已经开设的学历学位教育分为4个层次：研究生课程进修班，专科起点攻读本科，高中起点攻读本科，普通专科；
3.招生人数多。
（二）美国网络教育现状。
美国政府十分重视网络教育，美国政府曾宣布要把教育广泛地建立在internet上，美国教育部投资7800万美元用以建立网上课程，联邦政府用20亿美元推动所有中小学生使用电脑。
为了实现美国政府宣布的计划，国家每年用于网络教育的开支达100－200亿美元。
这一举措旨在为美国教育界抢占教育国际化新的制高点做准备。
国家视网上文凭或学位同传统学校颁发的文凭或学位一样，越来越多的大学通过互联网招收学生和发文凭。
学历教育是美国高校网络教育的主要形式，现有的166万网络教育学生中，有134万多人在攻读学历或学位课程。
美国网络教育开设的学历、学位课程种类达到4.9万个，基本覆盖了美国高等学校的所有学科和专业。
从以上情况来看，网络高等教育的发展具有非常大的市场潜力。
二、网络课程的概念
网络课程的概念就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。
它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源及在网络教学平台上实施的教学活动。
三、网络教育的特色和优势
（一）网络教育具有跨越教学时空、突破时空限制的特点，可供学习者根据自身条件和需要选择学习内容、方式和进程，有利于
解决工学矛盾，特别适合于在职从业人员的业余学习。
（二）网络教育具有丰富的教学交互手段和突出的教学交互功能，可以为学生与教师之间、学生与学生之间进行教学互动和协作学习提供网络学习交互环境和平台，学生通过教学交互获得需要的教学资源、学习指导和支持服务。
（三）网络教育具有多种媒体学习资源和资源共享途径，能够通过计算机、卫星、电信网络等多种教学信息传输形式，向学习者提供电子化、数字化等多种形式的优质学习资源;并可通过网络共享国内外其他大学的优质资源，实施多种媒体技术相结合、多种学习方式如远程与面授、独立学习与协作学习等相结合的混合型学习模式。
四、网络课程的基本功能结构
众所周知，网络课程的设计应依据建构主义学习理论的思想，是以“学习者”为中心的设计。
网络课程的教学设计应当对教学活动和学习环境作重点设计，二者缺一不可。
由于网络课程在很大程度上依靠于学生的自主学习，所以网络课程的基本功能结构也应按学生自主学习的要素来设计。
五、网络课程的设计原则
（一）个性化。
网络课程要体现学生学习的个性化。
学生是学习的认知主体，学习的过程是学生通过主动探索、发现问题、意义建构的过程。
所以要重视学生作为认知主体的作用，体现学生个性化学习的特点，
发挥学生在学习中的首创精神，如提供灵活多样的检索方式，实现学习路径的自动记录功能，设计供学生随堂使用的电子笔记本等。
（二）合作化。
johnson&johnson根据课堂中使用的教学策略和学生之间的关系，将学习分为个别学习、竞争学习和合作学习三种类型。
他们通过深入的研究发现，在合作学习中，学生彼此之间的学习成就是呈正相关的，也就是说，当其中一个学生达到他的学习目标时，其他的学生也能够达到学习的目标。
计算机支持的合作学习（computer-supported cooperative learning简称cscl）更能体现合作学习的优势。
（三）在网络课程设计中，要注意设计两类合作和协商关系：
1.学生与学生的合作。
这是合作学习的关键，学生的合作互动取决于如下几个因素的设计：问题（任务）的提出、回报的获得、小组的状态、交互的技巧等。
2.教师与学生的合作。
教师作为学习过程中的主导人物，引导、帮助、促进学生的学习。
3.多媒体化。
由于internet和intranet向宽带、高速发展，使网络课程的多媒体传输成为可能，为提高学生的学习兴趣，应根据需要提供图文声像并茂的教学内容。
4.交互性。
将课程内容以超文本方式呈现，提供良好的导航系统和功能，赋予学生串联知识和网络浏览的自主权。
另一方面，设计灵活多样的学生练习和训练内容，提高网络课程的交互性。
5.开放性。
提高软件结构的开放性，提供相关的参考资料和相应的网址，对于同一知识内容，提供不同角度的解释和描述，让学生在对多样看法进行交叉思考中，提高分析问题和解决问题的能力，产生闪光的思想火花。
此外，要重视评价反馈的设计，及时了解学生的学习情况，客观评价学生对课程教学目标的达到情况
网络教育已成为人们接受继续教育和进行终身学习的重要形式，成为构建终身教育体系和学习型社会的基础和平台。
网络课程作为一种专门、特定的课程，其教学设计尚属于起步阶段。
本文仅就其教学设计中的原则及应注意的一些问题，作了一个简要的论述。
由于网络课程是一个新生事物，有关网络课程的理论、课程结构、设计开发等，都需要进行深入的研究和探索。
而且，网络技术正处在一个快速发展时期，不断有技术上的新突破，因此，有关网络课程的理论、结构和模式等也必然随之发生不断的变化和发展，对网络课程的研究和探索将是一个不断发展的过程。