初中物理教学过程中对学生问题意识的培养
初中物理课堂教学应注重学生“问题意识”的培养
就会很好 。
、
四、 教师应优化 问题背 景。 让学生有 问可提 有的教 师认 为要培养学生 的问题意识 ， 只需多问几个 “ 为什 么“ 是就 能达到 目的， 所 以在教学 中就会在 短暂 的时间 里给学 生提很 多问题 ， 然 而这些所 谓的“ 问题 ” ， 往往 多数 不具备 问题 的价值 ， 实质上 仍然是 过去 传统的“ 填鸭式“ 满堂灌 。所 以， 教师在 教学过程 中， 不能把 “ 问题” 强加 给学生 ， 而应通过启发式教学 ， 精心设 置问题情境 ， 来 培养学生 的问题意 识， 让他们 自己主动提出 问题 ， 并 在教师 的引导 下 ， 去解 决 问题。因此 ， 教师要 以问题为 中心 ， 巧妙地设疑 ， 激疑和质 疑 ， 科学 地释疑 ， 解疑， 以促 进学生 问题意识 的发展 ， 最终实现创新精神的培养和创 新能力的提高。 五、 教 师 应 善 于 引导 学 生 从 日常 生 活 中挖 掘 问 题 物理源于生ห้องสมุดไป่ตู้ ， 寓于生活 ， 社会生活 中很 多现 象与物理 息息相关 ， 利 用 生产 、 生 活情境提 出问题 ， 创设 问题情境 ， 可以使学生认识 到物理 学的 现实意义 ， 使学生感 到学有所得 ， 学有所用 。这也体 现了新课程 中“ 从生 活走向物理 ， 从物理走 向社会 ” 的科学理念。如在学 习物态变化 时， 教师 用多媒体 向学 生展示冬 天原野里 的大雾 ， 地面 杂草上 的 白霜， 树枝 上毛 茸茸的雾凇 ， 天空中飘飘 洒洒 的雪花 ； 春天， 冰雪融化 成水 ； 人 口中呼 出 的 白气 ， 茶杯 上 的白气遇冷 变成 的小水滴 等现 象。创设 出“ 雾、 霜、 雪、 冰、 露等是怎样形成的一系列物 理问题 情境 ， 让 学生 从熟悉 的生 活情境 中产生疑 问， 发现问题 ， 提出问题。 六、 教师要做好启发引导示范 。 教会学生提问的方法 要培养学生 的问题意 识 ， 除 了要 让学 生敢 问 、 想问 ， 还要 让 学生 会 问。“ 授人于鱼 ， 只供一食之需 ， 教人以渔 ， 则终生 受用。 ” 要使学 生会 问 ， 必须“ 教 以渔” 。教师应当教给学生一些提问的技巧 ， 提高学生 的思维品 质。国外有关研究表 明： 学生提 问时亦 喜欢模仿教师 的行为方式 。如果 教师倾 向于提出能增 强高水平思考 能力的问题 ， 学生 同样会 以教 师为榜 样。为教学生学会提 问， 教 师首先要让学 生明确提 问的种 类及其 内涵要 求； 其次 ， 要针对学生的身心 特点和初 中物理 学科 的教学 内容 ， 在课前 、 课 中、 课后的学习 中分别从敢于提问 、 简单模仿提 问 、 有意识地 主动思考 提问 、 带着问题钻研到融会贯通 后提 问这几 个不 同层次 提出要 求 ， 使学 生产生不同水平 、 不同种类 的问题 ， 掌握 提问 的技能 。另 外还应 该适 时 诱导点拨 ， 教给学生发现 问题的方法 。可 以在 文字上 、 方法 上 、 矛盾 中教 给学生质疑 的方法 。初 中学 生具 有很 强的模 仿能 力 ， 在 课 堂教 学过 程 中， 教师要 经常 对 讲 授 内容 提 出 问题 ， 并说明“ 为什 么 要 提 出这 些 问 题？ ”、 “ 这些 问题是 如何提 出的？ ”， “ 假如 我是学 生 ， 我会 提 出下 面 的 问 题”， 给学生 以启发 ， 使学 生能够有 意识地 进行模 仿并提 出 问题。因此 ， 教师应注意知识教育 、 过程教育 和学法 教育 ， 引导学 生初步 学会 提问 的
初中物理教学中的“问题意识”培养策略研究
初中物理教学中的“问题意识”培养策略研究新一轮课程改革对中学物理教学的目标提出了新的要求。
课程改革实施以来突出了在培养学生“问题意识”的重要性。
培养学生在课堂的问题意识，就要改变教学方式和习惯，学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。
在初中物理问题意识培养过程中，如何培养学生爱问问题的习惯，以及敢问问题的意识，是当前广大教师工作者必须注意的问题。
1相关概念1.1问题意识从心理学上看，“意识”是指人类特有的一种心理现象。
指人们在认识活动中意识到难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态，这种心理状态又驱使学生不断地积极思维，直到问题解决[1-3]。
1.2物理问题意识指学生在学习物理概念、物理规律、形成技能和解决问题的过程中意识到的一些难以解决的理论或实际问题时产生的一种怀疑、困惑等心理状态。
因此，可以认为物理问题意识也是一种思维的问题性心理品质。
可以简单理解为以下几方面：一是物理问题意识的主体是学生；二是物理问题意识的产生需要一定的环境和氛围；三是物理问题意识培养过程中要注重培养学生与教师、学生与学生之间的相互交流；四是物理问题意识的产生是从无意识到有意识的过程，因此学生的提问是否有明确的目的性、是否有计划有步骤的去实现，要积极主动的在物理课堂中提问[4-5]。
2培养学生问题意识的策略探讨2.1提高教师的组织引导能力教师在教学活动中应当发扬教学民主精神，组织和引导学生的物理学习活动。
作为初中物理教师要锻炼自己的提问技巧，笔者认为要注意以下三点：①提问要问在关键点上，这样学生对问题的解决才会感到“茅塞顿开”；②提问要注意时机，教师每提出一个问题要停顿一下，环顾全班，学生的一些非语言性暗示可以告诉你，学生对问题的反应；③教师提问的问题要适应学生现有的知识水平和认知结构。
只有教师的课堂组织引导能力提高了，才能从更好的激发学生，培养学生的问题意识。
2.2转变教学观念，改善学生的学习方式改变目前学生中普遍存在的“以被动的接受性学习为唯一学习方式”的状态，实现从传统接受性学习与研究性学习转变。
在初中物理教学中培养学生的问题意识
在初中物理教学中培养学生的问题意识【关键词】物理课堂问题意识创新思维在当前的物理课堂教学中，仍然存在重知识轻能力、重结果轻过程、重教师讲轻学生学的现象，使教学与学生思维能力的培养存在较大的脱节。
如何培养学生的问题意识与思维能力，是我们每一位物理教师面临的最为直接而又迫切的课题。
本人在教学实践中对此作了一些探讨，具体做法如下：一、以人为本，鼓励学生提出问题爱因斯坦认为，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
因为解决问题也许只是需要数学或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。
可见，在物理教学中，对学生提出问题能力的培养是课堂教学不可缺少的重要环节。
现代教育理论认为，教师不仅是教与学的设计者和探究者，还应当是学生能力发展的合作者和促进者。
教师要能够俯下身子，学会与学生进行心灵沟通；要常把寓教于乐的理念运用在教学中，如用愉快的科学故事从物理学史的角度说明提出问题的重要性。
比如，给学生介绍牛顿通过对“苹果落地”这个现象的思考发现了万有引力；卢瑟福不盲从汤姆生的原子结构模型，发现了“原子核式模型”；阿基米德在洗澡时产生“物体浸在水中失去的重力与它排开水的重力之间有无关系？”的疑问，进而发现“阿基米德原理”等科学家的故事，激励学生积极思考，善于质疑。
教师要鼓励学生结合生活实际提出问题。
如在讲“蒸发”时，让学生观察生活中的各种现象，从中发现问题。
又如，在讲“凸透镜成像”的规律后，可以让佩戴近视眼镜的学生感受凹透镜的成像特点，进而提出问题：凹透镜成像与凸透镜成像是否一样？再如，在讲述“电动机的转动方向受线圈中的电流方向和磁场方向影响”的内容后，结合家用电风扇的调速器，创设问题情境：电动机的“转向”和“转速”是两个不同的概念，通过对比，学生很快提出问题：影响电动机转动速度的因素有哪些？这样逐步培养学生发现问题的能力，开拓学生的思维和想象的空间，，二、从发现生活中的问题到相关物理科学问题演变学生从生活或实验现象中发现问题、提出问题，还只是一种较低层次的思维，而把所发现的问题演变为一个科学问题，则需进一步的思维加工。
探讨初中物理学生问题意识的培养方法
探讨初中物理学生问题意识的培养方法章文明（句容市华阳中学，江苏句容２１２４００） 摘 要：问题意识是指人们在认识活动中经常意识到一些难于解决或疑惑的问题而产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。
问题意识是学生学习，特别是创造性学习的重要心理因素。
问题意识的形成和培养，对于促进学生学习方式的转变、培养学生的创新精神、造就创新人才有着十分重要的意义。
本文着重探讨了初中物理教学中学生问题意识的培养方法。
关键词：物理教学；问题意识；培养方法中图分类号：Ｇ６３３．７ 文献标识码：Ａ文章编号：１９９２－７７１１（２０１７）０７－０３６－１ 一、营造氛围，让学生参与教学的信心学生好奇心强，求知欲旺，这正是问题意识的表现，教师在教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，树立“以人为本”的理念，以引导者、合作者、倾听者、欣赏者的身份出现在学生面前，使学生消除紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中披露灵性，展示个性。
对于学生提出的问题，要有宽容的态度，提的有深度、有新意的，要及时给予肯定、表扬，让他们分享成功的喜悦；提的简单、偏激的，切不可否定和嘲笑，而应肯定其大胆行为，并就其提问的闪光点给以赞赏。
这样才能呵护学生的自尊心，才能保护学生的问题意识。
有了这样的课堂氛围，学生的各种奇思妙想、独立见解才会层出不穷，问题意识才可能逐步显现。
二、尊重差异，让学生拥有表达的勇气十九世纪德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”当今课堂，都在提倡自主、合作、探究的学习模式，这就要求我们老师要更注重培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本知识的质疑和对老师权威的超越，欣赏学生具有个性化的理解与表达，只要是学生的真切的感受，哪怕是十分幼稚的、肤浅的体会或问题，都要给予积极的肯定，尊重差异，平等对待，保护其自尊心，树立起信心。
下面是初中物理《浮力》教学片段师：同学们，你们知道科学家阿基米德吗？谁能说说有关这位科学家与浮力的故事？生：略。
初中物理教学中的物理实验教学与科学探究能力培养
初中物理教学中的物理实验教学与科学探究能力培养一、引言初中物理是一门以实验为基础的学科，实验是物理教学的重要组成部分。
通过实验教学，学生可以更好地理解和掌握物理知识，培养观察、分析和解决问题的能力。
同时，科学探究能力的培养也是初中物理教学的重要目标之一，通过科学探究活动，可以提高学生的科学素养和创新能力。
因此，在初中物理教学中，如何有效地开展物理实验教学与科学探究能力的培养是值得深入探讨的问题。
二、物理实验教学的重要性1.培养学生的观察能力：实验中有很多现象和变化，学生可以通过观察实验现象和过程，培养观察能力，进而理解物理规律和原理。
2.提高学生的动手能力：实验需要学生动手操作，通过实验操作，可以提高学生的动手能力，培养学生的实践能力和创新意识。
3.加深学生对物理知识的理解：实验是物理知识在实际中的应用，通过实验，可以使学生更好地理解物理知识在实际中的应用，加深对物理知识的理解。
三、科学探究能力的培养1.培养学生的问题意识：在物理教学中，要鼓励学生提出问题、发现问题，培养学生的问题意识。
这样，学生在探究过程中就会有更多的思考和创新。
2.引导学生进行探究活动：在探究活动中，教师要引导学生进行探究活动，让学生自主探究、合作探究，培养学生的探究能力和团队合作精神。
3.培养学生的科学精神：在探究过程中，要注重培养学生的科学精神，让学生了解科学探究的过程和方法，培养学生的科学素养和创新精神。
四、教学方法与策略1.创设情境：在教学中，要创设与生活实际相关的情境，激发学生的学习兴趣和好奇心。
例如，可以通过实验、多媒体等手段展示生活中的物理现象，引导学生思考和探究。
2.实验教学：在实验教学中，要注重实验的设计和操作，让学生亲自动手操作实验器材，观察实验现象，分析实验结果。
同时，要注重实验的拓展和延伸，引导学生思考和探究更深层次的物理问题。
3.探究式教学：在探究式教学中，要注重问题的设置和引导，让学生自主探究、合作探究。
初中物理教学中问题意识如何培养
初中物理教学中问题意识如何培养新课程特别强调问题意识的形成和培养。
在教学中，要想使学生积极、主动的参与学习，教师要精心设计问题，用问题唤醒学生的思维灵感，让课堂充满活力，让学生成为学习的主人。
下面谈一谈我在初中物理教学实践中就问题意识培养的做法，与大家共同探讨。
一、通过学习情境设置，激发学生想问热情。
在教学中教师应充分运用教材中的材料、生活中的有趣的物理现象、设计有趣、生动的实验等途径，创设良好的情境，激发学生的问题意识，使学生想问。
首先，教师应该善于利用生活中的物理现象，巧妙设置悬念引人入胜。
如讲《平面镜》这一节我先引导学生回忆儿时学习过的“猴子捞月亮”、“杯弓蛇影”的故事；学《光的直线传播》时讲“凿壁偷光”的故事；讲到《滑动摩擦力》时，先通过提问“你们捉过黄鳝和泥鳅吗？”“好捉吗？”“怎样才能捉住？”等这些物理现象，是学生既熟悉又无法解释的问题，使他们好奇不已，形成兴趣，唤起学生求知欲望。
再者，演示实验是物理教学中不可缺少的组成部分，物理实验是最富有启发性，最富有说服力，也最能激发学生求知欲望的教学手段。
教师在教学中应尽可能设计一些有趣、生动的实验，创设良好的物理情景，激发学生的问题意识。
即使一个不起眼的实验，往往也能使学生产生兴趣开动脑筋。
如讲《大气压》时，杯能装水，纸能托水吗？设计演示实验：用纸将水托起来，且朝各个方向都能够托住，使水不流出来。
当学生看到出乎自己想象的实验现象时，感到异常惊奇和兴奋，“这是为什么呢？”“难道空气有这么大的力量？”“这种力量到底有多大？”“怎样来测量？”从而启发学生质疑。
二、通过学习氛围营造，激发学生敢问热情。
要培养学生的问题意识，首先要营造宽松、自由、和谐、充满信任的教学氛围，建立平等、民主的师生关系。
变教学“我说你听”为一起讨论，相互交流。
正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。
这样，为问题意识这颗种子提供适宜的土壤，让其生根发芽、开花结果。
初中物理教学中学生问题意识的培养研究
４ ０ ４ ５ ０ ９ 重庆 市云 阳县 沙 沱初 级 中学 白世 成 【 摘 要 】随着新课改 的不断深入 ，以 出 问题 的能力，无形 之中就会培养 了同学们 及 中学教 学理念 的不 断更新 ，我们 在初 中物 的 问题 意 识 。 理 的教学过程 中对 学生们 的问题 意识的培养 三、理论和生 活实际相结合，培养学生 方 面 应 该 引起 足 够 的 重视 。新 的教 育 理 念 告 的 “问题 意 识 ” 诉我们，应 该培养学生们积极 主动的学 习能 迫 于 考 试 的压 力 ，大 多数 的 同 学 在 学 习
题 的存在 ，能够清晰的看到老师所创设 的问 应社会的需要 ，学生们的问题意识在新 时期 题 意境所在 ，然后积极 的提 出问题，善 于发 的形 势下就显得格外 的重要 。对于 同学们 问 现问题。由一节简单 的实 验教 学 ，能够看到 题意识 的培养 ，本文从营造课 堂氛围，创 造 不 同的问题所在 ，举一反 三，能够认 出老师 良好 的学习环境 ，以及需要老师 的示范性 提 设 置的问题意境。这样对于 同学们 的问题 意 问，来 培养 大家的发现问题 的能力 ，将理论 识的培养也是一个非常有用的过程 。 和学 生们的现实生活很好 的结合起来 ，在实 五 、倡导 多向提 问，鼓励发散思维 验教学 中创设 问题情境培养大家的问题意识 ， 对于我们的初 中物理而言，同一个 问题 ， 倡导 多问和细问 ，鼓励同学们 的发散 思维， 站在不同的角度 ，可以有不同问题的提出，然 而对于我们的学生而言 ，一般都是老师所指引 的方向大家才会考虑 ，然而老师没有谈及的方 面 ，大家会很少的去涉及 。这样就非常的不利 于同学们问题意识的培养 ，这种情况下 ，会在 很 大程 度 上禁 锢 了 同学 们 的发 散思 维 能力 。在 新课改理念的不断更新中，我们应该更多的注 重同学们在面对一个问题 的时候 ，能够从不同 的角度 ，不 同的方面去看一个 问题 ，从不同的 角度提出不 同的问题 ，更多的运用发散思维去 看待我们 的初中物理中所设置的问题 ，而不可 仅仅 从一个角度去解决不完全 的方面。发散思 维的不断培养的过程 ，也是同学们问题意识形 成的一个重要过程 ，在我们的初中物理的教学 课堂中 ，老师们应该更多的重视学生们的发散 思 维 的运 用 。 六 、倡 导探 究式 教 学方 式 就我们 目前大多数 的初中教学模式而言 ， 倡导探 究式的教学模式 ，以及教师要善 于把 握培养 问题 意识的时机几个方面探究 了初 中 物理教 学中学生们问题意识培养 的问题 。把 握好本文所 提及 的几个问题 ，应该能在很大 程度上提高同学们的问题意识 。
初中物理教学中学生问题意识的培养方法探究
ｆ ３ １ 铁制 品生锈 是 水 和空 气对 铁共 同作 用 的结 果 。
在此 基 础上 引导 学 生大 胆 推论 ．然 后再 根 据 不 同 推论 设 计 实
以 温 和 的态 度 对 待 学 生 ， 通 过 学 生 听课 感 、 ０ Ｑ群 等 方 式 经 常 进 行
最 后 由实验 得 出结论 ： 即铁 生 锈 是 铁 师生间情感交流 ． 赢 得 了学 生支 持 型 的课 堂 情 绪 氛 围 ， 教 学 效 益 验验 证 自己 的推论 是 否 正确 ． 和 氧气 、 水 等物 质 相 互作 用 ． 发 生 的 一 系列 复 杂 的化 学 反应 。这 样 不断提高。 二、 激 发 学 习的 学 习兴 趣
引导 学生 提 出 以下 几种 假 设 ： 创 造 能 力发 展 的两 个 心 理条 件 ． 一是 “ 心 理 安全 ” ． 即摆 脱 周 围人 的 经 过 学生 讨论 ． ｆ １ ） 铁制 品生 锈 是 因为 在 与空 气 接触 时 铁 与 空 气 中 的氧 气发 生 冷遇 、 排斥 、 歧视和心理 上的威胁 ， 处 于和谐 、 宽松 的气氛 ； 二 是 “ 心 理 自 由” ． 即无 拘 无 束 地 从 事创 造 性 的活 动 ． 笔者认为 ， 这 两个 化 合反 应 。 ｆ ２ １ 铁制 品生锈 是 因 为水 的存 在 ， 铁 与水 发 生化 学 反应 。 心 理 条 件 正 是 激 发 学 生 问题 意识 所 需 的 ． 为此 ． 我 经 常在 教学 中 寓教于乐 ． 提倡 学生积极主动地学 习、 思考 ， 教 会 学 生 自学 质 疑 ，
心理 活 动 的进 行 ． 都 离 不 开 一个 良好 的 心理 环 境 ， 如 果 在课 堂 上 学
为了揭 示 铁 生锈 的 原 因 ．可 以先 启 发 学生 结 合 生 活实 践 去 思考 铁
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初中物理教学过程中对学生问题意识的培养摘要：新课标把提出问题作为培养学生科学探究能力的基本要求，在物理教学中培养学生的问题意识，一是要从教师做起，二是为学生创造提出问题的机会。
关键词：初中物理教学问题意识
引言
初中物理教学立足于学生认知的主动建构，注重学生学习方式的转变，提倡自主学习、探究学习。
而善于发现问题、提出问题是自主学习、主动探究的基础和出发点，因而在初中物理教学中培养学生的问题意识对于提高学生的科学素养、培养创新人才有着极其重要的意义。
一、培养学生问题意识的作用
1、有利于对物理概念、物理规律的理解
物理概念、物理规律往往是抽象的、概括的，在让学生掌握物理概念时，必定要让学生积极参与思维加工活动。
这个过程，是表面联系和内在联系、感性认识和理性认识、生活经验和科学概念的相互渗透和融合。
初中学生抽象思维能力的发展还没有得到充分发展，在思维加工过程中不可避免地会产生疑问、提出问题。
学生能提出问题，往往能反映学生在掌握概念时存在的思维误区，这就有利于教师发现学生理解概念和规律时的困惑所在，从而有针对性地给他们提供帮助。
2、有利于提高物理课堂的教学效率
学生带着问题参与课堂，在课堂上学生有提出问题的意识和习惯，可以使学生积极主动地汲取物理知识，为教师主导作用的发挥提供一个充分展示的空间，从而全面提高课堂教学效率。
3、有利于发展学生主动建构知识的能力
具有问题意识的学生常常会问自己“是什么”、“为什么”、“怎么办”，为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻。
此外，解决问题的欲望还会促使他们去查阅资料、请教别人，这就使他们的知识得以扩充。
在积极的思维、探索过程中，零星的知识变得系统有序，原有的知识结构更为完善、合理，这就提高了主动建构知识的能力，为今后获取更多知识、培养能力创造了有利条件。
4、有利于发展学生的创造性思维能力
物理教学的目的之一是培养学生的创新意识和创造能力，而任何创造都是从问题开始的。
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。
”通过培养学生的问题意识，可以开拓学生的思路，开发学生的刨造潜能。
学生通过发现问题、提出问题，在教师的点拨和引导下，能够发挥自己的特长和强势智慧，大胆想象，发展逆向思维的能力，从而发展创造性思维能力。
大范围内进行讨论；学生不易发现而又值得研究的问题需要教师适当铺垫，分层次地引导思考和质疑。
教师要努力避免在学生充分思考之前过早地主动发问、超前解答。
另外，教师还要注意不同学生的问题意识培养的时机也不同，需要教师在实践中体验与把握。
二、从教师做起，培养学生的问题意识
没有问题，提不出问题，不仅仅是学生的现状，也是教师本身存在的一个问题。
现在的教师都是在没有问题的教学模式下，经历了小学、初中、高中乃至于大学，所以教师们都习惯了没有问题，即使对学生提出问题，也是平时教学中的一些常见的、普通的问题，不能有效地引起学生的兴趣和思考。
所以要培养学生的问题意识需要从教师开始做起，就是教师首先能提出好的问题，引发学生的思考，使学生感觉到提出问题并能解决它的快乐。
比如，在滑轮组教学中，在关于滑轮组绳子股数绕法时，就可以改变以往的由教师来总结查股数的方式，而是采用组装滑轮组，用弹簧测力计测出动力的大小，找出动力与物重的关系，把组装好的滑轮组画到黑板上，然后提出问题：一段绳子被滑轮组分成了几段，为什么同样是三段绳绳子末端的拉力却分别是1/2 物重和1/3 物重；而同样是四段绳，绳子末端的拉力却分别是1/3 物重和1/4 物重；而同样是五段绳，绳子末端的拉力却分别是1/4 物重和1/5 物重；在确定绳子末端拉力与物重的关系时，存在着什么样的规律呢？这样的问题提出后，会促使学生认真思考自己总结出查股数的方法。
三、为学生创造提出问题的机会
在教学实践中，教师要善于为学生创造提出问题的机会。
每节课都要留有时间，让学生提出自己想不通的问题是非常必要的。
一些教师受教学任务的限制，不舍得留给学生提出问题的时间，而在
课堂结束时，经常让学生谈本节课有哪些收获，学生就会根据教师的板书，机械地谈本节课学到了哪些，这样的做法，不能使学生动脑，下课后也不能使学生处于思考的状态。
培养问题意识就有必要在课堂上留出时间，把每节课的小结，变让学生谈收获为让学生谈有什么疑惑，或者让学生提出问题，让学生带着问题走出课堂，回家后也能处于思考状态。
如果学生不能提出问题，老师可以帮助学生提出问题，同时，对于每节课能够提出好的问题的学生予以表扬，培养他们提出问题的信心和习惯。
当然，有的时候学生提出的问题，是教师所始料不及的，或者不能解决的，这就给了学生和教师一个再学习的机会。
思维来源于问题，问题来源于实践。
引导学生做一些小实验，观看一些科普视频，也是培养学生问题意识的重要途径。
比如在观看托里拆利实验视频时，视频里说将托里拆利管微微倾斜，水银柱的长度变长，高度差不变。
于是有的学生在看完视频后，就提出这样一个问题：如果以玻璃管下端口o 为圆心，长为半径，不断倾斜，我们不难看出，水银柱的高度会减小，而外界大气压是不变的，这个问题如何解释呢？在观看大气压的视频时，用水做实验时，视频里说，用抽气机把玻璃管抽成真空，打开阀门，水在大气压的作用下，上升了近10 米，就有学生提出这种说法有不妥之处，而且指出了问题所在。
在观看船闸视频时，学生提出：长江三峡的船闸为什么不像葛洲坝船闸一样建成一个闸室，而要建成五个闸室呢？能不能根据视频里介绍的知识综合分析说明呢？再如，有些学生在学
完热现象后提出：把矿泉水瓶里装上水，放在窗户外冻成冰，发现冰里有气泡，但气泡的形状不一样，温差大，气泡的形状呈长条形，温差小，气泡呈圆形，为什么？
发现问题和提出问题是进行科学探究的前提。
在教学中，老师要善于为学生设置问题情境，引发问题，从多角度引导和启发学生发现问题和提出问题，激发学生产生强烈的探究欲望，从而使学生的问题意识得到不断的培养。
结语
总之，在初中物理教学中，只有加强对学生问题意识的培养，让学生带着问题走进课堂，带着更深刻甚至更多的问题走出课堂，才能使学生更深刻地理解物理知识，更好地培养学生的创新能力。
参考文献
[1]王立军，新课标下初中物理课堂教学探究，课改探索，2009
[2]李志申，初中物理问题教学，教学指南，2010
[3]何新军，对物理问题教学之浅尝与浅见，中山大学学报论丛，2009。