信息技术整合于高中数学的探究
信息技术与高中数学教学融合策略探究
课程教学 >>174信息技术与高中数学教学融合策略探究陈国胜江西省抚州市第一中学摘要：新课标要求运用学科课程与信息技术整合的方式来对教学内容的呈现进行丰富，对学生的学习方式和教师的教学模式进行改进。
基于目前高中数学教学现状，学生和数学教师之间几乎没有交流，学生难以理解课本中的重难点知识内容。
随着科学技术的进步和信息技术的融入，以上问题均能够有效解决，促进学生形成多样化和形象化的思维。
因此，本文对高中数学教学中信息技术的应用进行研究，为提升高中数学教学效率提供相关参考。
关键词：信息技术；高中数学；教学融合现在信息技术就广泛应用对于数学教学产生了深刻影响，并且教育改革你要求把信息技术与课程内容有机结合。
注意百顺反融入的数学课程的各个部分。
经过广大教育工作者的研究与实践，发现信息技术的应用必须与传统教学相结合，才能够取得更好的教学效果，并且教师一定要熟悉教材内容，把教学资源与信息技术有效整合，才能够真正的找到他们的结合点，从而提高高中数学的教学效率。
一、激发学生学习兴趣在高中数学课堂教学中，教师不能仅仅依靠知识点讲解、做题巩固等方法提升教学的有效性，而应该主动激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，这样才更利于将学生被动学习的课堂转变为学生主动探究的课堂。
而借助信息技术可以优化教学的内容，可以为学生提供良好的学习氛围，营造一个个具有趣味性的情境，从而让课堂氛围变得更加活跃，学生也受到良好氛围的影响，开始主动探索知识的要点。
例如，在学习《空间几何体》部分知识的时候，如果依靠“粉笔+黑板”的方式，即使教师口述得再生动，学生们欠缺立体思维，也很难理解相关的知识点。
这时候，教师可以借助信息技术设备为学生营造一个良好的氛围，主动融入视频、动画、图片等内容，让学生能够在教师创设的情境的吸引下，产生学习的兴趣。
如可以导入建筑师设计图纸的情境，先展示学生们比较 熟悉的金字塔、雷峰塔、水立方等常见的几何体，然后要求学生假设自己是设计师，应该如何画出图纸。
信息技术与高中函数课程整合模式的探究
信息技术与高中函数课程整合模式的探究【关键词】函数课程信息技术整合模式信息技术与数学课程的整合是一种双赢的教学模式。
以计算机为核心的信息技术运用着多媒体计算机、校园网和因特网等教学媒体，当它们与中学数学的课程加以整合（即与数学学科的教学进程密切结合）时，就为新型教学结构的创建提供了理想的教学环境。
然而在整合过程中，如何设计协作型、研究型、综合型的学习活动，以便让学生综合应用数学学科领域的知识，使学习向自主化、个性化发展，是一个值得探讨的问题。
一、运用信息技术解决函数教学的重点与难点当常规教学手段在教学过程中存在困难时，引入信息技术手段能够有效提高教学的质量及效率，我们称之为整合点。
在学科教学过程中，要有效发挥信息技术手段的作用，就必须找到常规教学手段存在问题的教学环节或步骤，且这些步骤是信息技术手段能够有效解决的。
在一堂课中如果存在利用信息技术去解决的整合点，则该整合点一定是这堂课的教学重点或教学难点。
在函数课程教学中，一方面要注意问题情境的创设，激发学生的学习兴趣，使学生形成积极主动的学习态度与探究精神；另一方面也应注意在信息技术环境下科学研究方法的渗透，引导学生动口、动手、动脑，全方位参与教学过程，培养学生获取知识的能力、分析解决问题的能力和交流合作的能力。
在信息技术环境下通过教师引导与学生的合作探究，学习小组通过多媒体对实验的数据进行分析和归纳，使学生在头脑中建构并形成清晰的函数知识脉络，突破重点和难点。
实践证明，信息技术与课程整合为现代教育改革和发展提供了新的思路与方法，多媒体教学作为现代信息技术与教学实践相结合的一种新的教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念、过程、方法以及师生角色中赋予教学新的含义。
多媒体技术为学生的学科学习提供一广阔的资源环境，为学生营造开放的学习空间，为学生个性化学习创造条件，为学生课堂学习提供了多样化的交互形式，使教师在学生学习过程中的指导者、支持者的角色显得更为突出和重要。
信息技术与高中数学课程整合的实践研究 (9)
信息技术与高中数学课程整合的实践研究1. 研究背景和意义随着信息技术的飞速发展，计算机技术在现代社会中扮演着越来越重要的角色。
信息技术对教育的影响也逐渐显现。
数学作为一门基础课程，在高中阶段的学习尤为重要，与此同时，信息技术也在不断渗透到数学教学中。
以前，我们只是用计算器来简化数学计算，但现在，计算机已经可以成为我们教学的重要工具之一，课程整合就可以在这个背景下展开研究。
2. 信息技术与高中数学课程整合的意义在教学实践中，信息技术能够为数学教学提供新的手段和方法，如数学软件、计算工具及网络资源，可促进学生数学思维和创造性的发展，以及作为一种交互式教学形式，使学生对抽象概念有更加深入的理解。
此外，通过应用信息技术，可以实现数学教材的在深入探究和扩展，将很好地促进数学教育的全面发展。
3. 实践研究：信息技术与高中数学课程整合为实现信息技术与高中数学课程的整合，我们采用了一些实际的措施，打破传统的数学教学模式，让学生在学习数学知识的同时，也能够掌握可以运用的信息技术手段。
（1）网络资源的应用现代的数学教学软件、网站，可以让学生轻松获得大量教学资源，如后台交互解析器、数学操作系统、数学教育网站等。
学生可以通过搜索合适的数学课程资料，获取足够的前沿数学知识信息，以及通过网站中的资源分享社区交流与学习。
例如：在教学过程中，我们通过让学生去探讨近年来热门的数学领域，如大数理论、微积分中取极致、概率论等。
学生可以通过网络获取到相关领域的学术资料，利用互联网上特定的学习交流平台，与其他同学一起探讨学术问题，探索数学的奥妙。
（2）数学软件的应用数学软件具有易于学习和使用的特点，可以很好地帮助学生理解抽象概念，并提高数学计算能力。
例如，我们可以引入一些类似于Matlab或Maple等数学软件进行实验、仿真或计算，来更深入理解欧拉方程、傅里叶变换等。
例如：在某次数学课中，我采用了MATLAB软件，针对某一种特定的函数进行实验探讨，通过实验验证了函数的性质，并让学生自己提出一些未知数据进行试验。
信息技术与高中数学课程整合的研究的开题报告
信息技术与高中数学课程整合的研究的开题报告一、选题背景及意义：随着信息技术的迅速发展，信息化已成为社会发展的必然趋势。
同时，高中数学教学也在不断探索创新，以更好地培养学生的数学素养。
信息技术与高中数学的结合，有助于打破传统教学方式的瓶颈，开拓新的教学途径和方法，为学生提供更加丰富、灵活的学习体验。
因此，将信息技术与高中数学课程整合的研究，具有重要的现实意义和学术价值。
二、研究问题：1.信息技术在高中数学教学中的应用情况，包括应用范围及优缺点。
2.如何通过信息技术创新高中数学教学方式，优化教学效果，从而提高学生的学习兴趣和能力。
三、研究内容：1.信息技术在高中数学教学中的应用情况的调查研究。
2.通过教育技术手段，研究如何优化高中数学课程，提高学生的学习效果。
四、研究方法：1.文献研究：通过查阅相关文献，了解信息技术在高中数学教学中的应用情况和研究成果。
2.调查问卷：针对一定数量的教师和学生，开展问卷调查，以进一步了解信息技术在高中数学教学中的应用程度和效果。
3.实验研究：采用控制实验的研究方法，设计并实施信息技术与高中数学课程整合的教学方案，对教育效果进行评估。
五、预期研究结果：1.调查研究可以反映当前信息技术在高中数学教学中的普及程度和应用效果，对促进教育教学改革与发展具有参考价值。
2.实验研究可以验证信息技术与高中数学课程整合的可行性和实效性，为高中数学教学实践提供借鉴和启示。
六、研究进度：第一阶段：文献查阅和调研（一个月）第二阶段：设计教学方案和实验（两个月）第三阶段：数据分析和结论总结（一个月）七、论文组成部分：1.绪论：主要阐述选题的背景、意义、研究问题、研究目标、研究内容、研究方法等方面。
2.文献综述：核心是对信息技术在高中数学教学中应用的研究现状进行分析，总结研究成果，找出未来的研究方向和重点。
3.调查研究：基于教师和学生的问卷调查，分析信息技术在高中数学教学中的应用情况，研究其优缺点，并从中归纳出初步的教学设计思路。
信息技术与高中数学教学整合的初探
信 息技 术
信息技术与高中数学教学ห้องสมุดไป่ตู้合的初探
孙良燕
寿 县安 丰 高 中
正 弦 定理 》时 。运 用 几何 画板 软 件在 电脑 上现 场 画 出一 个 三 角 摘 要 ：本文通过信 息技 术与高 中数学教 学整合 的现状和作 用， 整理 了 《 信息技术与数学课堂教 学整合的原 则；初步探究 了 信 息技 术与数 学课堂 形 ，改变形状 ，让学 生观察 ，分析 ，最 后 自己得 出正弦 定理 。这样 的教 学 由于 是学 生 自己实验 、观察 得 出的结论 ，学 生对 该定理 的理 教学 的整合 ，并例举实例—— 运用几何画板进行 函数 图形的教 学。
解 和掌 握 比传 统教 学要深 刻得 多。 四 、信 息技 术与数 学课 堂教 学整合 的基本原 则 （ 一） 适用 性原则 多媒体 手段 的最 大特质 是可 以化静 为动 ，化抽 象 为具体 ，化呆 板 为 生动 ，图 、文 、音 并茂 ，且 交互 呈现 。信 息量 大 ，形象生 动 ， 色 彩 逼 真 。可 以对人 的视 觉 、听 觉 甚至 心 理触 觉 产 生全 方 位 的刺 激 ，这很 适合学 生的 接受特 点 ，可 以给 学生 留下深 刻 的印象 ，优化 教 学效 果 。 （ 二） 适量 性原则 多媒体 只是 一种 辅助性 的教 学手段 ，不 能让 它替代教 师应 有 的 创 造 性工作 ，我 们不 能抛弃 传统 教学法 中合 理有效 的东 西。教 师在 教学 过程 中应 适 量地使 用 多媒体 ，为 学生的 发展提 供更 为宽广 、有 弹性且 具有创 意 的学 习空间 。 （ 三） 适 当性原则 多媒体何 时用才是 恰 当的呢？ 我们 认 为 。一是 用在 调动 学生积 极 性 的时候 。 多媒体 的使用 能全 方位调 动起 学生 听课积极 性 。既保 证学 生积极参 与 的可 能 ，又 保证 学生 的课堂 主体 的地位 。二是 用在 弥补教师素质本身的不足。三是用在弥补学生生活阅历不足或延伸 学生 思维空 间处 。 五 、信 息技术 与数 学课童 教学整 合 的实例 很 多教 师利 用 Ｐ Ｐ Ｔ 、Ｗ ０ ｒ ｄ 文 档 、公 式 编 辑 器 、 几 何 画板 、 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ 、超 级画板 等做 了大 量有 效 的整合 ， 我在 教学 工作 中就 常用几 何画板作函数图象，在几何画板中。内置一些常用函数 ，在绘图板 上 建立 坐标 轴系 ，可在 坐标 系 中将 函数 图像准 确 的描绘 出来 。几何 画板 中的图像可进行伸缩、平移 、旋转等变换 ，因此 ，对教师而 言 ，用画板显 示几何 图形 就像在 使用 一块动 态黑板 ． 例 一正弦 函数的 图像 正弦 函数是 几何 画板 中的 内置函数 ，在 “ 度量 ” 、 “ 计算 ”命 令 打开 的 “ 计 算器 ” 中可 以调用 。先构 造 自变量 ，算初其 正弦 函数 值 ，然后将 它们 所对应 的点 在坐标 系 中绘制 出来 ，再绘 制出该 点 的 轨迹。 如图 １ 所 示 ，正弦 图像 是 Ｄ 点的轨 迹 ，Ｄ 点 的横坐 标和 Ｃ 点 的横 坐标相 等 ，纵坐 标是 点Ｃ 横 坐标 的正弦 函数值 ，而 Ｃ 点是Ｘ 轴上 的 自 由点 ． 当 用 鼠标拖 动 点 Ｄ 时 ，可 以看 到 ，正弦 函数 的 图像 也 随 着变 动 ，Ｘ Ｃ， ｓ ｉ ｎ （ ｘ ｃ ） 的值也 随之改 变．
信息技术与高中数学课堂教学深度融合的探索结题报告模板范文
信息技术与高中数学课堂教学深度融合的探索结题报告一、引言随着信息技术的快速发展，其在教育领域的应用也越来越广泛。
高中数学作为高中阶段的重要学科，如何将信息技术与课堂教学深度融合，提高教学效果和学生的学习体验，成为当前教育领域研究的热点问题。
本报告旨在探讨信息技术与高中数学课堂教学深度融合的实践和效果，为今后的教学工作提供参考。
二、研究背景随着信息技术的普及，越来越多的学校开始尝试将信息技术应用于课堂教学中。
高中数学作为一门抽象性、逻辑性较强的学科，传统的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和积极性。
因此，将信息技术与高中数学课堂教学深度融合，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、研究方法本研究采用问卷调查和课堂观察的方法，对信息技术与高中数学课堂教学深度融合的实践和效果进行调查和分析。
问卷调查主要针对学生和教师，了解他们对信息技术在高中数学课堂教学中的应用的态度和看法；课堂观察则主要针对实际教学过程中的表现和效果进行观察和分析。
四、研究结果学生对信息技术在高中数学课堂教学中的应用态度积极。
大部分学生认为信息技术可以提高课堂的教学效果，增强对数学知识的理解和掌握。
同时，学生也表示信息技术可以更好地激发他们的学习兴趣和积极性。
教师对信息技术在高中数学课堂教学中的应用也持积极态度。
大部分教师认为信息技术可以更好地呈现数学知识，帮助学生理解和掌握；同时也可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
信息技术在高中数学课堂教学中的应用实践表明，其可以有效地提高教学效果和学生的学习体验。
例如，利用多媒体技术可以更好地呈现数学知识，帮助学生理解；利用网络技术可以更好地拓展学生的知识面和视野；利用在线学习平台可以更好地帮助学生进行自主学习和合作学习等。
五、结论与建议本研究表明，信息技术与高中数学课堂教学深度融合可以提高教学效果和学生的学习体验。
因此，建议学校和教育部门进一步推广信息技术在高中数学课堂教学中的应用，加强教师培训和技术支持，为教师提供更好的教学资源和工具；同时也要注重学生的自主学习和合作学习能力的培养，为学生的全面发展提供更好的支持和服务。
浅谈高中数学与信息技术的融合和整合
浅谈高中数学与信息技术的融合和整合摘要：数学是中国高中都要学习的基本学习科目，对于写生自注学习，创新思维还是综合全面能力的提升有着至关重要的作用，不可无视。
与时俱进，现代化互联网思维，各种信息化不断的增加和改变，传统高中数学教学模式也没办法满足当今时代的教学发展和需求。
所以，新形势的高中数学教学模式的形成和发展就很有必要，在“互联网+”环境下，利用各种互联网的新型模式技术来打造新型的高中数学教学，让课堂逐渐成为更为多角度的教学教室。
因此，本章节中会融合真实实际情况的高中数学教学经验，通过信息的技术与高中数学教学整合的必要性，融合策略，知道应该如何加强学校对信息技术与数学课程的整合。
从而提高高中数学教学效率，发展学生的数学核心素养。
关键词：高中数学；信息技术；融合和整合信息技术之所以需要与高中数学学科教学有机融合，是因为信息技术能够促进学科素养的培育[1]。
新时代背景下的高中数学教学，信息技术的辅助作用愈来愈明显。
尤其在新高考模式下，高中数学教学面临着新的挑战，借助信息技术可以全面提升数学教学效率。
因此，无论是宏观角度的核心素养培育，还是微观层面的数学学科教学学质量提升，都与信息技术有着密切的联系。
要想实现这两个教育目标，就离不开信息技术手段的运用[2]。
随着社会的不断进步，科学技术日新月异，现代信息技术将会把人们带入一个全新的信息化时代，其具体的表现形式为全球化、网络化和数字化，这些信息化的特征将为高中数学教学带来新的活力和挑战。
高中数学教师一定要站在时代的最前沿，学习先进的信息技术教育理论，转变教学观念，创新课堂教学模式，做好信息技术与数学学科教学的有效融合。
一、信息技术与高中数学教学整合的必要性通过IT与高中数学教学相结合，我们可以构建一个全新的教学系统，它不仅包括IT相关的资源和方法，还包括其他相关的课程内容，从而实现课堂教学的有效性和高效性。
近年来，随着教育事业的飞速发展和持续改善，IT与学科教学的融合已经变得越来越明显，它的教学优势和价值也受到了广泛的认可和重视，成为教育界的一个热门话题。
信息技术与高中数学整合的实践与探索
拟 的。把这些软件介绍 给学生 ，变成他们探索 发 现数学知识 的工 具，能大大提高教学效率 ．
个案 ３ ：幂函数 图像错 综复杂 ，种类繁多 ，
传统 的教学方法 是列表 、作 图，然后进行归纳 ， 费 时费力． 们在讲授幂 函数 一节时 ， 了一次让 我 作 学生利用几何 画板进行探索 的教 学尝试 ，效果很
１ ．把数学实验 引入课堂
个案 １ ：椭圆的定义是通过轨迹定义 的， 是一 个很重要、但又难于理解的的概念 ， 因此讲椭 圆第
一
事实上 ，对于高中数 学的很多定理 、性质 、
定义时，利用几何画板。做一个圆心为 Ａ的圆，
规律，如果直接将 结论告诉学生 ，学生即使能成 功地进 行演绎证 明，也会对知识 的发生过程毫无
好。
运用几何画板或 ｆａｈ课件 ，为学生提供他 ｌｓ 们 能够观 察到的现象 ，建立从感 知现 象—— 形成
第２ 卷 ５
第 ２期
廷边教育学院学报
Ｊｌ ａｏ Ｙ ｎ ｉ Ｉ ｔ ｃ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ｏｍｌ ｆ ａｂ￣ ｍｄｕ Ｅ ｕａｏ ｌ ， ｒｏ ｉ
Ｖ ｏ ２５ Ｌ
Ｎ ｏ２ ．
２ １１ ０
２ １ 年 ４月 ０１
信息技 术与高 中数学整合 的实践与探索
张 孝梅
（ 延边第二中学 ，吉林 延吉 １３ ０ ） ３ ０ ０
利实施奠定基础 。
定点距离和是常数，通过这样 的教 学设计 ，不仅
使学生亲 自参与了对椭 圆定义 形成过程 的探索，
同时将抽象 的椭圆定义变 为直观 ，易懂 ，学生动
手操作 电脑，提 高了学习兴趣 ，有利于学生数学
知识的建构 。 二、分析 问题——创设实践情境，顺利地实 现教学 目标 数学 的知识是抽象的，很多概念都是难于理 解 的，信息技术的运用可 以帮助进行学生观察、 猜想 、类 比，帮助学生快速、便捷 、高质量地完
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信息技术整合于高中数学的探究
[摘要]信息时代的快速发展对人们的素质提出了新的要求，更对教育提出了新的挑战。
传统教学方式已不能迎接这种挑战。
将信息技术整合于课堂教学的教学改革势在必行。
将现代信息技术与课堂教学结合起来，有助于诱发学生学习的主动性，激发学生的想象力和求知欲，提高学生思维能力，从过去传统的“1支粉笔＋1块黑板＋1张嘴＋1本书”单一的传统教学模式和呆板式教学思维定势中解放出来，对于优化教学结构，提高教学效率起到了重要作用。
信息技术辅助课堂教学，有利于促进教学内容、呈现方式、教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式的变革。
[关键词]信息技术高中数学课程改革
以前，中学的数学教学普遍采用“教师讲，学生听”这种学生被动接受的教学方式。
而数学作为一个培养严密逻辑思维能力的学科，在教授中，需要对学生进行有步骤有计划的思维训练。
学生在高中阶段已具备了较强的逻辑思维和辩证思维能力，利用信息技术的优势，经过严密的教学设计，制作切合教学实际的多媒体课件，不仅能充分调动学生的主动性，激发求知欲，活跃思维，拓展想象力，而且在提高课堂效果，优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。
因此，在教学当中，应该根据教学内容进行信息技术与数学学科的整合，帮助学生借助事物的具体形象进行思维，在轻松的、愉快的氛围中让学生掌握知识。
下面结合我在河北郑口中学的信息技术整合于高中数学教学的过程，对课程整合中的一些问题进行了初步的研究与探讨。
一、信息技术给数学课堂带来的改变。
1.信息技术整合于教学提高学生能力
恰当的应用信息技术会提高学生解决问题的能力、及把数学问题情景与相关教学模型之间建立联系的能力。
利用信息技术作为学数学的工具，这一指导思想在新课程数学教材中体现的非常到位，例如高中数学必修（3）第一章、算法初步：主要教学目的是培养学生算法思想，体会生活实践中利用信息技术来解决数学问题的简便。
它形象地呈现事物的现象及具体地发展过程，生动地揭示事物变化的规律，能有效的突出重点、突破难点，更好地完成教学目标。
2.信息技术有助于学生对抽象性强的知识的理解
数学课堂教学时，可以将计算机与大屏幕投影仪连接起来，利用这种模式进行课堂教学，在较短时间内，计算机使学生多种感官并用，加深对知识的理解，提高对信息的吸收率，因而可以做到更高密度的知识传授，大大提高课堂利用率，例如：对三角函数图像的平移、伸缩变化，绝对值函数图像的翻转，利用计算机可以在大屏幕上做出图像的随意变化，从帮助教师完成教学目标、帮助学生理解抽象强的教学内容、提高学生学习兴趣等方面带来了改变。
二、信息技术资源提高了教学的有效性
1.师生互动，学与做的转变
数学课程与信息技术整合，信息技术以它强大的功能实现着数学教学模式的变革，使得数学教学从单一的黑板静态模式到动态演示模式，从教师讲、学生听到“师生互动式”教学，从“学数学”转向“做数学”。
信息技术给数学教学带来的绝不仅仅是手段的先进、效率的提高，它改变了教与学的方式，实现了学生的主体地位的确定与主体作用的真正发挥；它拓展的不仅仅是学习的空间，更打开了学习思维的闸门，它为学生提供的不仅仅是接触电脑网络的机会，更使学生在21世纪激烈竞争的今天，掌握了一种学习的工具，增强了学习的能力。
信息技术整合使学生由“学数学”向“做数学”和“用数学”的方向转换。
2.突破难点，发展思维
每一个知识点都有其重点、难点，教学重难点是否能巧妙突破是一堂课成功的关键。
在教学内容中，有一些知识比较抽象，学生学起来有困难，若用常规的教学手段教学，不容易向学生表述清楚。
如果能恰当运用信息技术教学，可解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容。
它无疑是教师在教学过程中突出教学重点，突破教学难点的有效手段。
同时，不仅可以让学生轻松获得了知识，还可以从中尝到成功的喜悦。
3.提供平台，发散思维
多媒体技术信息量大，动感性强，能以“动”的形式模拟思维过程，促进学生发散思维。
如教学推导圆柱的表面积面积公式时，
先让学生利用学过的知识推导面积计算公式，在学生汇报交流时，我用多媒体课件的优势展示了学生的不同想法，使学生形象直观地看到圆柱可以采用剪开展成学过的平面图形来求它的面积。
在课件的展示过程中，学生不仅看到了自己解决问题的方法，而且还了解到了其他同学的思维方法，从而获得了新启示，形成了新的认识，新的经验，达到了拓宽学生的思维，发散学生思维，培养学生思维灵活性的效果。
三、信息技术在高中数学教学中应注意的几个方面
1.信息技术作为一种现代教育技术时，对传统教学手段来说是一场革命，由于其自身的巨大功能，使得它与传统教学手段相比具有很多优势。
但传统教学手段，无论是物质形态的手段，还是智能形态的手段，之所以可以延续至今，是因为有它巨大的教育功能。
信息技术不可能简单地、完全地取代传统教学手段。
在传统的教学中教师用粉笔加黑板的传统教具在黑板上板书时，需要一定的时间的，这一段时间正是学生审题、思考的时间，利用信息技术后，往往出现这样的情况：教师认为许多东西都呈现给学生了，很快就过去了，没有给学生思考的时间，表面上看整堂课信息量大，学生反映良好，其实由原来的人为的灌输成为更高效的计算机的灌输而已。
因此，教学中，只有注意使用信息技术的同时，又合理吸收传统教学手段中合理的东西，才能做到优势互补，协同发挥其教学功能。
2.信息技术作为学生的认知工具，同时也是认知的对象。
高中数学教学，其核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要有一个实践──认识──再实践──再认识的过程。
信息技术介入到高中数学教学中，提供的不仅是超大的信息量、多媒体的信息传递方式，从学生的认知过程来分析，由于学生对计算机的依赖，往往使数学知识变得更直接，由形象到抽象的过程被计算机替代。
不禁使我们担心学生的思维停留在形象直观上，产生思维惰性。
这恰恰与素质教育对高中数学教学的要求相悖。
因此，“整合”一定要把握好信息技术使用的度，注意时机和时间，注意为学生提供观察比较、分析综合、归纳概括的机会，让学生做数学，在做数学过程中，体验感受数学，深入理解数学知识的生成过程。
总之，新技术的应用给我们带来了更多的便利，但同时也引发我们进行更多的思考。
计算机进入高中数学教学，则信息技术与数学教学的融合是教育面向现在化面向世界面向未来的必然发展，是一种教育趋势，我们高中数学教师要努力探求现代网络环境下的数学教学，让学生在知识的海洋里自由的畅游。
[参考文献]
[1]《高中课程标准》[d].人民教育出版社.2006
[2]《中学数学探究性教学模式》.[d]内蒙古师范大学,2004
（作者单位：河北郑口中学）。