合作学习在体育教学中的运用
小组合作学习模式在小学体育教学中应用研究
小组合作学习模式在小学体育教学中应用研究1. 引言1.1 研究背景小学体育教学作为培养学生身体素质和培养团队精神的重要环节，一直备受教育界的关注。
传统的教学模式往往是以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和合作的氛围。
随着教育理念的不断更新和学科教学的不断发展，越来越多的学者和教育工作者开始研究和探讨更加有效的教学模式。
1.2 研究目的研究目的是探究小组合作学习模式在小学体育教学中的应用效果，分析其对学生学习和发展的影响，为提高小学体育课教学质量提供理论支持和实践指导。
具体目的包括：探讨小组合作学习模式的理论基础，揭示其在小学体育教学中的应用方式和策略；分析小组合作学习模式对学生的学习动机、团队合作能力、沟通能力等方面的影响；评估小组合作学习模式在小学体育教学中的优势和不足，为教师提供改进和优化建议；总结小组合作学习模式在小学体育教学中的重要性，探讨未来研究方向，为相关研究提供参考和借鉴。
通过对研究目的的深入探讨和分析，可以更好地推动小学体育教学改革，促进学生全面发展。
1.3 研究意义小组合作学习模式在小学体育教学中的应用，对于培养学生的团队合作能力、沟通能力、领导能力和解决问题能力具有重要意义。
在传统的体育教学中，通常是以师生之间的直接互动为主，学生的主动性和积极性较低，容易形成被动接受知识的状态。
而小组合作学习模式则能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和参与度。
通过小组合作学习，学生可以在小组内相互协作、交流思想、分享经验，共同解决问题，从而促进他们的个人成长和团队合作意识。
在体育教学中，小组合作更可以帮助学生培养团队精神和协作能力，让他们在比赛和训练中更好地配合和互助，提高整体实力。
小组合作也能培养学生的领导才能，让他们学会在团队中担负责任、发挥作用。
研究小组合作学习模式在小学体育教学中的应用，有助于提高教学效果，促进学生全面发展，培养他们的综合素质，符合现代教育的发展要求。
通过深入研究和实践，可以为小学体育教学提供更科学、更有效的教学方法和策略，推动体育教育的发展与进步。
谈在体育教学中合作学习的运用
（） ３ 学生 之 间 的互 相 帮 助 ， 特别 是 在 班 级 人 数 较 多时 ． 以在 一定程 度 上起 到互 相 帮助 和互 相监 督 的 可
关键 词 体 育教学 合作学 习 社会 适应
随着 “ 新课 标 ” 的改革 和推 进 ， 育教 学 的模式 也 体 发 生 了一 定 的变化 。新 的课程 标准要 求在学 生掌握 运 动技 术 和技 能 时 ， 要充 分 发 挥学 生 的 主体 ． 使学 生 的 主体作 用得 到 良好 的发 挥 。因此 ， 师在 组织 教学 时 教 必 须 以学 生 为 主体 ， 考 虑到 学 生 的各 种需 要 、 要 兴趣
别 是 对 实现 体 育课 程 的心 理 和社会 适 应 等领 域 的 目 标 有着重 要 的作用 。 ２ 运 用体 育 的特点 ，培 养 学生 的合 作 学 习和 适
应 社 会 的 能 力 １ 在 体 育 教 学 中 运 用 合 作 学 习 的 意 义 ２１合 作 学 习 的 含 义 ．
的发 展 、 力 的 培 养等 诸 多方 面 ， 能 从而 决 定 了课 堂 教
学模 式 的多样 性 。体育 教学是 培养合 作学 习的一种特 殊 重要 途径 。大 量 的研究 表 明 ： 育 教学 中实 施合 作 体
教 学能 够促 进学 生对 运动技 能 的掌 握 、 高学 生的体 提
１ ． ３运用合作 学 习有 利于 培养学 生 的合作 精神
人 利益 的一种社 会交 往活动 。
教 学 改革 中 ， 提倡 合 作 学 习 的第 一个 意 义 ． 就是 有利
于提 高学 生体 育 学习 的效果 。应 该说 ， 合作 学 习如果
运 用 得 好 是 可 以 提 高 学 生 体 育 学 习 效 果 的 ， 理 ｒ 如 其 ｆ Ｉ
小组合作学习在体育教学中的应用
小组合作学习在体育教学中的应用合作是中华民族传统的美德，而“合作学习”是现代教育教学中创造的一种新模式，是一种新型的学习方式，通过参与者之间的交流而产生效果的。
现代体育教学提倡的是一种参与理念，使学生在参与过程中获得知识和技能以及身心的健康，而小组合作学习正是通过参与各方从思想上到行为上的交流而获得进步的学习方式，这样的学习方式也更合理、更科学。
体育教学小组合作学习学生在体育课堂教学中，小组合作学习不仅是以小组为单位的基本组织形式，还是各小组伙伴之间通过相互交往、交流，系统利用教学动态因素之间的互动来推动学习，以小组成绩来衡量评判，共同完成学习目标的集体活动。
而教师创设各种合作学习的情景，最关键的是教师把自己融入到课堂氛围之中，想方设法去营造民主、平等、和谐、活跃、欢乐的课堂氛围，才能激活学生的思维，激起学生敢于发表自己独特见解的勇气，激发学生的主体意识，品尝自主参与体育学习的乐趣，分享合作学习的快乐。
一、小组合作学习的特点体育教学中，通过小组合作学习首先使学生学会了乐于接受别人的意见和建议，使学生能谦虚的敞开胸襟接纳同伴，学会欣赏别人，宽容别人，学会相互鼓励，取长补短；其次通过小组合作学习，学生学会承担责任，为小组目标的实现二竭尽全力。
体育游戏和比赛必须全对每个队员协调一致，共同努力，这就要求队员都要勇敢的承担责任，树立“我为人人，人人为我”的观念。
比如，广播体操、武术操的复习课，让学生自由配对，互相学习，纠错，最后两人共同进行学习成果展示，教学效果会非常好。
小组合作学习显然还让学生学会了交往，学会与别人沟通的方式、方法。
小组成员间或小组与小组间不仅是体育竞争对手，面对的是丰富的学习资源。
教师尽其所能地引导学生正确认识合作学习的本质所在，要把别人看作可利用的学习资源，使学生真正懂得“三人行，必有我师”，对学生的品行也是一个很好的教育。
合作学习还有助于学习合作精神和团体意识的培养，有助于智力放大，思维共振，提高学习效益。
论合作学习理论在体育教学中的运用
。
一
、
合 作学习理论 起源于２ Ｏ 世纪 社会心理 学的研究 ， ７ Ｏ 年 代 初． 欧 美 国家 的 专 家 们 将 合 作学 习理 论 应 用 于 课 堂 ， 发 现 了将 合 作学 习应 用 于 教 育 教 学 中 的重 要 作 用 。目前 ， 合 作学 习 已广 泛应用于美 国 、 英 国、 加拿大 、 澳大利亚 、 日本 、 以 色 列 等 国 的 大、 中、 小学 的各 种 教 学 中 ， 对 于 营造 课 堂 教 学 气 氛 ， 大 面积 提 高 学 生 的学 业 成 绩 。促 进 学 生 良好 的非 认 知 品质 的发 展 起 到 积 极 的 作用 ， 其 实 效 令 人 瞩 目。 世 界 各 国 研 究 一 致 认 为 ， 合 作 学 习 是 一 种 极 其 有 效 的 教 学 理 论 与 策 略 。在 美 国 ， “ 合 作 学 习” 与“ 掌握学 习” 一起 被 人 们 誉 为 当代 最 受 欢 迎 的 两 种 教 学 策略 ， 逐 步 发 展 为 一个 教学 理 论 研 究 领 域 与 教 学 流 派 。 二、 合 作 学 习的 定 义和 特 点
（ ４ ） 合作 学 习是把 个人 之 间的竞 争转 换 为小 组之 间 的竞争 ； （ ５ ） 合 作 学 习 是 由教 师 设 计 教 学 ， 分 配 学 习 任 务 和控 制教 学进度。 三、 合 作 学 习在体 育教 学 中 的应 用 教 学 是一 种 双 边 活 动 ， 既 必 须 发 挥 教 师 的主 观 能 动 作 用 ， 又 必 须 发 挥学 生 的 主 观 能 动 作用 ，只 有 把 这 两 个 作 用 有 效 地 结 合 起 来 进行 教学 。 才 能 达 到 良好 的教 学 效 果 。 从 教 育 学 理 论 或 教 学 经 验来 看 ， 若 不 能 调 动 学 生 的主 动 性 与 积 极 性 ， 则 任何 教学都不能成功。 １ ． 在体育 教学过程 中 ， 合 作 学 习 的运 用 具 有 一 定 的选 择 性， 它 并 不 适 合 所 有 内 容 。这 就 要 求 教 师 事 先 必 须 对 教 学 内 容进 行 划 分 ， 选 择 那 些便 于 学 生 合 作 交 流 、 共 同学 习 的 内 容 ． 这样 才能更有利于发挥“ 合作学 习” 教学 模式 的功能和优势 ． 取 得 更 好 的 教 学 效 果 。集 体 项 目 的 教 学 必 须 提 倡 合 作 学 习 。 例如： 在篮球 、 排球 教学 时 ． 必须让 学生知道 合作 。 不 能 只 注 重 强 调 个 人 能 力 的发 挥 。 即使 排球 的主攻 手能力 很强 。 如 果 没有 一传 的到位 ， 没有 二传 的隐蔽传 球 ， 则 主 攻 手 也 很 难 成 功扣 球 。 ２ ． 合作学 习就是要进 行 “ 互动 式” 学习。 把 学 习 的 主 动 权 交给学生 ， 让 学 生 有 更 多 的 学 习 空 间 和 自由分 配 的时 间 。 这 种 教学 思 路 并 不 是 “ 放羊式 ” 教学 ， 而 是 通 过群 体 的 合 作 学 习 。 培 养 学 生 自主 探 究 、 自主 学 练 、 自主 解 决 问 题 的方 法 和 能 力 ． 培 养合 作 能 力 和 创 新 精神 。 在 体 育 教 学过 程 中 ， 教 师要 讲 解 动 作 的要 点 ， 并做示 范 ， 让 学 生 对 动 作 有 总 体 上 的认 识 ， 在 让 学 生 模 仿 的过 程 中 ，给 学 生 一 定 的时 间 ，让 他 们 体 会 该 动 作 的要 点， 明 确 怎样 才 能 完 成 动 作 ， 同学之间互相沟通 ， 自主 练 习 ， 才 能 达 到 良好 的 教 学 效 果 。 所 以 在 体 育 教 学 中要 做 到 “ 严 而 不 死， 活而不乱” 、 “ 统 而有 法 ， 放而有序” 。 ３ ． 合 作 学 习 要 求 教 师 根 据 教 学 内容 及 学 生 实 际 制 定 有 利 于展 开合 作 的 目标 结构 ， 精 心 设 计 问题 、 任务。 这就是说 ， 该 教 学 模 式 对 教 师 自身 提 出 了 更 高 的 要 求 。在 比赛 时 ． 例 如： 田径 接力 比赛 ， 教师 要 根 据 学 生 的身 体 素质 ， 把 身 体 条 件 好 和 差 的 同学 搭 配 ， 这样学 生才有积极性 ， 认 真热情地 比赛 ； 假 如 直 接 按点名册分组 ， 会造成人员分配不均， 失 去 比赛 的 意 义 。 ４ ． 实施合作学习 ， 要注意培养学 生的合作技能 ， 帮 助 学 生 ４ ． ３ ． ２ ． ３ 应用 多媒 体 教 学 ， 增强教学效果 。 学 生 可 通 过 慢 镜 头 了解 技 术 细 节 和 过 程 ．教 师 也 可 直 观 地做 出技 术 分 析 ， 在理论教学上 ， 教 师 可 把 教 材 内容 做 成 幻 灯 片展 示 给 学 生 ， 让 他 们 了解 更 多 丰 富多 彩 的 武 术 内 容 ， 不 但 增 强教 学 效 果 而 且使 武 术 教 学 逐 步 科 学 化 。
初中体育教学中小组合作学习的有效性探索
初中体育教学中小组合作学习的有效性探索中小学体育教学中，小组合作学习被广泛应用。
小组合作学习是指在教师指导下，将学生分为互相配合合作的小组，在小组内共同完成一些任务或活动。
小组合作学习的有效性已被多次证明，不仅可以促进学生学习效果的提高，还可以培养学生的合作精神和团队意识。
本文将从以下几个方面探讨小组合作学习在初中体育教学中的有效性。
一、促进学生学习效果提高小组合作学习可以提高学生学习效果，主要表现在以下几个方面：1、提高学生的参与度小组合作学习可以让学生更加积极地参与教学活动，充分发挥学生的主动性和创造性。
在小组内，每个学生都有机会表现自己，因此可以促进学生积极参与教学活动，并且可以减轻单个学生在教学活动中的压力，提高学生的参与度。
2、增强学生的学习兴趣小组合作学习可以让学生在小组内进行交流和合作，从而激发学生的学习兴趣。
在小组内，学生可以和小组中的其他成员分享自己的思路和经验，从而增加了学生的学习兴趣和动力，使学生更加热爱学习。
3、提高学生的思维能力和创造力小组合作学习可以促进学生之间的思维碰撞和合作，从而提高学生的思维能力和创造力。
在小组内，学生需要不断地进行交流和讨论，寻求解决问题的方法，这可以激发学生的思维能力和创造力，帮助学生更好地理解和掌握所学知识。
二、培养学生的合作精神和团队意识1、促进学生之间的互动和交流小组合作学习可以让学生之间建立互相信任和合作的关系。
在小组内，学生需要不断地交流和合作，彼此间需要建立良好的沟通和协调机制，从而促进学生之间的互动和交流，使学生更加理解和尊重小组中其他成员的观点和想法。
2、鼓励学生互相支持和帮助小组合作学习可以鼓励学生互相支持和帮助，形成团队合作的意识。
在小组内，每个学生都需要为小组的共同目标而奋斗，这就需要学生之间相互支持和帮助，从而鼓励学生更加注重团队合作和集体利益。
小组合作学习可以培养学生的领导力和协调能力。
小组合作学习的过程中，学生需要有组织地分配任务、协调行动，这就需要学生有良好的沟通能力和领导能力。
小组合作学习在体育教学中的应用
小组合作学习在体育教学中的应用一、小组合作学习的定义小组合作学习是指在教学过程中，教师将学生分成若干个小组，每个小组内的学生相互合作，共同完成教学任务。
小组合作学习强调学生之间的相互合作和协作，每个小组内的学生相互协助，相互学习，通过探讨、讨论等方式来解决问题和完成任务。
小组合作学习突破了传统的教学模式，改变了传统的单向教学方式，使学生在学习过程中更加活跃和积极，培养了学生的综合素质和创新能力。
小组合作学习不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以促进学生的交流和合作，增强学生的团队意识和责任感，是一种富有活力和创造性的教学方法。
1. 提高学生的学习兴趣。
在小组合作学习中，学生可以通过探讨、合作、讨论等方式来解决问题和完成任务，学生之间可以相互交流、互相学习，使学生在学习过程中更加积极和主动，提高学生的学习兴趣。
2. 培养学生的团队合作能力。
小组合作学习可以让学生在团队中相互合作，共同完成任务，培养学生的团队合作能力和沟通能力，提高学生的团队协作能力。
5. 提高学生的综合素质。
在小组合作学习中，学生不仅可以提高学习成绩，还可以培养学生的综合素质和创新能力，提高学生的综合素质。
2. 增强学生的体育锻炼意识。
在体育教学中，可以通过小组合作学习的方式，让学生在小组中相互合作，共同进行体育锻炼，增强学生的体育锻炼意识。
4. 培养学生的领导力和责任感。
在体育教学中，可以通过小组合作学习的方式，让学生在小组中发挥自己的领导才能，培养学生的领导力和责任感。
小组合作学习是一种重要的教学方法，在体育教学中的应用具有重要的意义。
通过小组合作学习的应用，可以提高学生的学习兴趣，培养学生的团队合作能力，激发学生的学习动力，提高学生的综合素质。
在体育教学中，应大力推广和应用小组合作学习，使体育教学更加活跃、富有创造性，提高学生的学习效果。
合作学习在中学体育教学中应用
浅谈合作学习在中学体育教学中的应用新《课标》下的合作学习有利于学生心理和社会适应性的发展，是“学会做事、学会共同生活”的重要源泉。
作为一门独立的学科，以“学校体育要树立健康第一”为指导思想的体育教学也在发生着深刻的变化，为适应新的形势，充分学习和借鉴其他学科中合作学习的经验，本文拟就合作学习教学模式在高中体育教学中如何有效应用进行初步探讨。
中学体育教学过程的合作学习充分利用了他们的社会行为规范，在这种活动情境中，学生作为个体所追求的结果不仅有益于他自己，而且也有益于小组的其他成员。
他们为了完成某个任务或达成某个目标，其学习过程是一种追求互利的活动，学生之间的关系是积极互赖的，自然也就培养了他们的协作意识。
一、人人参与，共同提高合作学习强调的是小组的共同任务，共同的荣誉，要完成这个共同的任务就必须要全体成员齐心协力，共同分担责任，共同进步和提高，从而逐步建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神，达到社会适应领域的目标。
因此这就需要体育教师在设计合作学习时要采取多种措施，培养学生合作的意识和交往技能，在教给学生运动技能的同时也要教授有关的交往技能，通过严密的设计合作学习过程来引导学生去实践有关的交往技能；并且要教会学生学会如何学会倾听、学会合作分享、学会互相帮助；同时要对典型事例评析的生动活泼方式使学生懂得某些道理，以评选奖励的办法强化了确的意识和行为等。
体育与健康教科书也有不少采用了合作学习的方式来引导学生进行学习和锻炼的内容，但是有的内容没有提供充分的合作技能，因此学生在实践应用过程中可能会出现这样或那样的交往问题。
因此，对于教科书的编写来说，设计合作学习的活动园地时应充分的考虑学生的实际交往情况，设置合理的交往技能以帮助教师更好地教，促进学生更好地学。
合作学习小组这种组织形式，它可以使学生参与展示的机会大大增多。
那些性格内向，不敢在群体面前示范发言的学生可以在小组讨论时示范发言，这样同学间相互启发，相互帮助，可以培养他们的协作意识和互助精神；同时又可以大大增加学生表现、展示自己的机会。
合作学习在体育教学中的运用
要 做到合作学 习有效 ， 教师必 须根据 实际情 况 ， 科 学 划 定合 作 学 习 的 时 间 长 度 ， 否则 ， 不仅无助于合作 学习 ， 还
据 整 体 目标 确 立 小 组 目标 ， 小 组 成 员 能 跟 上 小 组 的 整 体 节奏 ， 动作基本到位 。 三是 学 生 个 人 的 目标 。 可 以利 用 课
动作为主 ， 体 现 舒 展 而 健 美 的特 点 。 此外 ， 这 套 广 播 操 改 变 了传 统 广 播 操 原 地 做 动 作 和 男 女 生 动 作 完 全 相 同 的 特 点 。 出现 了多 种 脚 步 变 化 和男 女 生 不 同 的个 别 动 作 ．
具 有 更 强 的表 现 力 。 为 使 学 生 明 确 学 习 目标 ， 做 到 自发 、 主 动 地 学 习 和 掌握 动作 要 领 ． 充 分 体 验 运 动 中学 习 的乐 趣， 笔 者 设 计 了三 个 目标 ： 一 是 让 学 生 按 教 师 的 口令 节 奏来 练 习基 本 的 步 伐 及 理 解 音 乐 节 奏 。 二 是 学 习 小 组 根
合作学习在体育教学中的运用给了我们这样的启示 ：
第 一 ．合 作 学 习 的时 问 长 度 要 根 据 任 务 的 特 点 确 定 。某 一 节 广 播 操 仅 需 ８分 钟 到 １ ０分 钟 就 可 以 完 成 教 学， 而 另 一 些 则 可 能 少 于 ８分 钟 或 超 过 １ ０分 钟 。 因 此 ，
每 个 成 员 的对 面 都 有 同组 的成 员 ， 就好 像 前 面 放 了一 面
为和体育锻炼方 式 。 更是集体 观 念 和合 作意 识 与能力 的一种 体 现 。在广播操 教学 中。 运 用合作
学 习 的教 学 方 式 ， 不 仅 有 利 于 提
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浅谈合作学习在体育教学中的运用[摘要]教育的改革包括课堂形式的创新、小组合作教学的形式就是一种创新，它是以：“自主学习为中心，合作探究为形式”的教育尝试。
是一种不受物质条件限制的改革举措。
在合作学习教育教学活动中，增加了讨论频率和力度，激活了学生的思维，开拓了学生的思维空间，在不断的切磋和抵砺中，增强了个体思维的敏锐性，运用后学生头脑灵活、胆大敢问、能言会讲，自学和研讨上路子。
这正是我们所希望的一种优越的学习方法。
前言：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”；教育部《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标，要求“改变课程实施过于强调接受学习﹑死记硬背﹑机械训练的现状，倡导学生主动参与﹑乐于探究﹑勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力﹑获取新知识的能力﹑分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”由此可见，国家决策部门对于合作学习给以高度的重视。
[关键词]合作学习体育教学运用一、关于合作学习（一）合作学习的产生1、“合作学习”90年代初流行于我国并得到发展，它是一种旨在促进学生在异质小组中彼此帮助，共同完成体育学习任务，并以小组总体表现为评价依据的教学理论与策略体系。
其指导思想是由教师组成异质小组，指导学生合作练习，以各小组在达标过程中的总体成绩作为评价依据，学生始终是活动的“主角”。
2、“合作学习”是时代发展的需要。
现代科技的发展更多地需要人与人之间的合作，目前国内外重大的科研成果绝大多数是众多人合作的产物。
社会化大生产条件下，分工越来越细，对劳动者之间合作提出了更高的要求，这也就对我们的体育教育提出了新的目标——培养学生间的合作技能和合作理念。
（二）合作学习的特点1、“合作学习”以学生为主体。
学生是学习的主人，学习的主体是学生，“合作学习”以自学、讨论、交流、检测、评价为学习流程，有效地克服了“注入式”教学，改变了“教师讲，学生听”的教学方法，每个学生已不再是被动接受知识的容器，而是课堂活动的积极参与者。
2、“合作学习”符合学生心理特点。
中学生争强好胜，自尊心又特别强，“合作学习”把个人的竞争转化为小组的竞争。
在合作活动中，评价的是小组的综合水平，每一个组员的表现直接关系着小组的荣誉，而不仅是个人的事，小组内成员荣辱与共，这就产生了集体荣誉感和压力感，从而使学生在自己的小组中将尽已所能，得到最大程度的发展，所有成员必须彼此帮助，相互激励，默契配合，优势互补，精诚合作。
3、“合作学习”遵循学生认知规律。
传统的教学，以教师为“导演”，少数学生是“演员”，多数学生是“观众和听众”，学生参与面低，单一化的教学方式，学生精力容易分散，知识巩固率低。
而当学生在进行合作时，他们对体育知识、对教师有着更积极的态度，在学习过程中动眼、动手、动口、动脑、动情，调用多感官参与学习，有利于知识的接受和巩固。
（三）合作学习的意义1、增强学生合作竞争意识。
在小组合作学习活动中，评价的是小组的综合水平，每个学生必须以组长为核心，发挥自己的聪明才智，最大限度地挖掘本小组的潜能，在合作中与别的小组竞争，竞争中有时也需要组与组间的合作，让各组优势互补，产生“1+1＞2”的效益，这种竞争中的合作，将更能培养学生的交际合作能力。
2、调动优差学生的积极性。
个体间竞争，会因个体发展不同产生不公平性；而小组间开展竞争，小组内合理的搭配，使得他们站在同一起点上参与竞争，组际间的竞争是公平的，后进生不再永远是失败者，让他们从集体的成功中得到乐趣，得到激励，从而得到进步。
为了弥补小组间存在的差异，评价时以小组的学习过程和进退情况为评价依据，这种平等的评价体系，有利于调动全体学生的积极性。
3、建立新型的师生关系。
实施合作小组体育教学模式，就要求建立起现代的师生关系，充分尊重学生，相信学生是师生交往的前提，其核心是民主化、合作化、开放化。
小组合作学习，变教师支配学生为指导学生，变教师讲学生听为学生说教师听，教师不再是“标准答案”的发布者，而是合作学习中的“指导员”、“裁判员”，是学生学习中的伙伴，真正使学生成为教育和教学的主体，真正体现以人为本的教育观。
二、体育教学中合作学习的运用（一）小组构成。
小组组成以“同组异质”为原则，旨在尊重学生之间的差异，有效地开发学生之间的差异资源，形成优势互补；小组人数以6人为宜，6人一个组合，可前后两两组合成对，也可6人面对面合作交流，便于篮球、排球等集体项目的教学。
（二）分组方法。
分组的方法有教师指令组合法和学生自由合法。
前者教师可结合学生的性别、身材、性格、成绩等个性因素合理搭配，尽可能地使“异组同质”。
然而，合作的前提是民主，只有创建民主的环境，才能引起竞争，合作学习行为的发生，既有赖于学生间的空间，更有赖于心理的相容，心理相互排斥的学生间的合作行为是很难的想象的，因此在分组时要充分尊重学生自己的选择权，小组建立的过程就要充分民主化。
“双选制”是在学生自由组合法基础上发展起来的一种行之有效的新型方法。
（三）分组程序。
1、确定组数.学习小组一般以6人为宜,根据全班人数确定小组数。
2、组长产生条件：A、思想品德好，B、团结协作好，C、体育成绩好，D、组织能力强，E、群众基础好。
3、个人申报。
自愿当学习小组长的人到体育委员处申报，由教师在申报的人中选出符合组长条件的人担任。
这是因为只有自愿为同学服务的人，才能更好地为同学服务，只有追求合作的人，才能更好地组织合作。
4、学生推荐组长。
5、学生分组（采用“弓”字回折法）分男女两组，以男生为例，表解如下：第一组 1 8 9 16 17 24第二组 2 7 10 15 18 23第三组 3 6 11 14 19 22第四组每一横列为一个学习小组，表中每组6名学生的序号总和为75，这样全班最“差”一名安排到第一组，倒数第二的安排到第二组……，由全班最好的一名学生帮助最差的一名学生，全班第二的学生帮助倒数第二的学生……，这样每个小组均能大致平衡。
6、根据阶段测试结果，对差异较大的组进行微调。
（四）教学模式1、小组学习规则。
小组学习必须遵照一定的规则进行，而且由学生自己共同制定的规则（教师可适当指导），更容易得到学生的支持和遵从。
小组学习规则一般有如下方面：A积极参与，依次发言，讲普通话；B动作清晰、简洁扼要，美观大方;C仔细观察，记住要点，举手评议；D尊重分歧，以理服人，服从多数。
2、课堂活动模式(1)自学。
合作学习的前提是个体学习。
教师要根据体育教学大纲、教材、学生水平制定具体的教学目标，要突出动作重点难点和关键，每个学生围绕老师设计的动作流程，自己也可创造新颖的动作自学、自练，场地器材可自行选择。
(2) 讨论。
以学习小组为单位，交流各人自学所得。
在小组内轮流讨论让学生体验成功。
教师在学生自学和讨论时，要做好组织、协调、搜集信息，可以作为一名普通成员参与小组活动，但不要轻易发表“标准答案”。
小组讨论时间要结合内容和难度确定，一般以5--8分钟为宜，一节课1 -2次。
(3) 交流。
各组代表汇报小组讨论结果，教师作为主持，启发引导学生补充、争辩，对学生交流后仍存在的问题，教师作适当的点拨。
(4) 检测。
检测方式有技术评分和技能测试两种，对在检测过程中存在的问题进行及时矫正，个别问题个别矫正，共性问题集体矫正。
(5) 评价。
评价要以鼓励为主，批评为辅；着重于小组综合评价，对个体要分层评价。
（五）管理机制1、制定目标。
小组合作行为的发生和发展，必须建立在共同的目标基础上，没有共有的目标，即使有合作的空间和时间，也不会产生有效的合作行为。
我们向各学习小组提出这样的总目标：小组成员在小组长的领导下，通过彼此之间的有效合作，在各方面都得到发展和提高。
学习小组建立后，各小组长要主持小组讨论，根据总目标，制定出适合本小组的分目标和各人的具体目标，并充分利用体育活动课及时巩固训练。
2、组长职责：（1）、小组长对本组成员的行为规范和练习全面负责。
（2）、带领、督促、检查本小组成员按动作规范要求练习和活动。
（3）、上课时组织和带领本组成员讨论，共性问题向其它小组或老师发问。
（4）、对本组学习有困难的同学要特别关心，要耐心讲解，保护与帮助，争取共同进步。
（5）、合理布置本组练习场地,保证练习安全。
3、制定评比细则附：《学习小组检查评比细则》每单元综合考核一次，前4名的小组评为“优秀合作小组”。
4、建立奖励机制。
青少年有好胜心理和较强的自尊心，对付出的努力想得到承认。
教师要通过以整体进步为基础的正向奖励机制，鼓励小组内成员互帮互学，共同解决提出的问题，共同促进思想品德的提高。
以精神奖励为主，物质奖励为辅，平时要多精神奖励，以满足学生的心理需要。
三、与“小组合作学习”相关的因素（一）教师方面的因素：1、教师没有真正领会“小组合作学习”的内涵。
目前教师们普遍采用的一种办法是利用小组的形式开展“合作学习”。
即教师让学生以小组为单位坐在一起，布置几个问题让学生分组讨论，然后汇报一下学习结果就算完成任务。
实际上，这种所谓“小组合作学习”，仍停留在传统的“小组议论”的层面上。
操作者没有意识到仅让学生在距离上靠近，不一定能促进学生认知和情感的变化。
这说明：教师没有真正领会“小组合作学习”的内涵和实质。
合作学习不等于简单的把学生分成若干个小组进行讨论。
而是应该在学习的过程中有意识地去培养学生团队精神，逐渐形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习。
2、教师缺乏指导“小组合作学习”的知识和技能。
在“小组合作学习”中，教师是总体设计师，又是主要组织者。
教师必须对合作学习进行精心设计，从学生分析、目标设置、分组策略、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全盘考虑，同时要事先让学生知道所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生对问题有一定的独立见解；除此之外，在实际操作中，教师还必须给予及时、适度的组织和调控，以保证“小组合作学习”顺利进行。
然而，现实中有相当部分教师在实践操作中显得很茫然，缺乏小组合作教学的知识和技能。
3、教师的评价没有走出选拔甄别的误区。
教师是“小组合作学习”评价机制的主要制定者和引导者。
建立合理的“小组合作学习”评价机制是为了不断调整小组成员的各种行为和活动规范，引导小组成员向更有利的方向发展。
但我们在实践中常常看到：教师对“小组合作学习”评价用的是“团体目标评价”，即根据预定的目标，对每个小组的总结发言或作业（调查报告、小论文等）打上一个团体分数。
“团体目标评价”造成了如下问题：一是教师是唯一的裁判者，评价主体单一。
二是评价内容缺乏“人文”思想。
三是评价只着眼于小组整体，没有关注学生个体反应。
四是评价重结果、轻过程。