积极心理学理念下用多媒体优化初中生物课堂
谈多媒体技术下的生物课堂教学
谈多媒体技术下的生物课堂教学作者：孔彦辉来源：《校本教研》2012年第01期运用现代多媒体技术进行教学,对于传统的教育来说,是一场激烈的冲击和深刻的革命。
生物教学强调情境与协作,重视直观和操作,提倡学生学习的主动性，将多媒体引入生物课堂,将在拓展学生知识面,激发创新思维,培养互助品格,建立新型师生关系方面都能起到较好的作用。
我尝试运用多媒体制作生物课件,探索现代多媒体教学规律,力求使教学质量不断得以提高。
1.多媒体技术在中学生物教学中的作用（1）运用现代多媒体教学手段,可以更好的激发学生学习的兴趣,集中学生的注意力,增强参与性。
多媒体技术所展示的图文声像并茂,生动活泼,具有强烈的感染力和吸引力,能激发学生兴趣,活跃思维,使学生人人参与,调动每位学生的积极性,能充分调动学生视觉和听觉处理功能,多方位感受知识信息,引导学生在课堂上努力思维,积极探索,刻苦钻研。
如初中的动物课讲到《鸟类的多样性》时，我让学生观看《鸟类及其特性》录像及将多媒体课件中各种鸟类的具体生动画面,及其各种各样的生活习性一一展示出来,引起学生极大兴趣,使学生不但获得了鸟类多样性感性认识,而且深刻地了解到鸟类的生活习性与形态构造相适应的道理。
（2）运用现代多媒体教学手段可以优化知识的传递方式——化难为易,化繁为简,化静为动,化虚为实,化抽象为直观。
课件能综合图像、动画、音响、文字等多种效果,将抽象的事物形象化、微观的事物宏观化、复杂的事物简约化,并能多角度地向学生传递教学信息。
比如人体血液流动、神经有传导、食物的消化等,这些均是教学中的难点、重点，加上看不见、摸不着,学生理解起来有一定的困难。
通过多媒体技术演示这一生理过程,既能真实、艺术地再现血液流动的动态过程,使其具体形象,增强了学生的感性认识,又使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。
（3）运用现代多媒体教学手段能够拓宽课本知识体系,拓宽教学的时间和空间,拓宽和加深课堂学习的内涵和外延。
多媒体在初中生物教学中的运用
浅谈多媒体在初中生物教学中的运用摘要：多媒体技术以它的形象、生动、直观、涵盖量大等优势，被教师广泛应用于教学中。
在初中生物教学中运用实现多媒体教学能将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，调动学生积极性，激发学习兴趣。
因此如何在初中生物教学中合理使用好现代教育技术就显得特别重要。
关键词：多媒体生物教学多媒体技术以它的形象、生动、直观、涵盖量大等优势，被教师广泛应用于教学中。
在初中生物教学中运用实现多媒体教学能将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，调动学生积极性，激发学习兴趣。
因此如何在初中生物教学中合理使用好现代教育技术就显得特别重要。
一、生物教学使用多媒体要注意的基本原则1、根据学生的身心特点选择多媒体中学生正处在求知欲强，接受新鲜事物快的年龄段，多媒体具有的声、光、电的综合刺激，能够激发学生的积极性，引起学生的注意。
但心理学也表明，中学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦；经常性地使用电脑，也容易使学生视力下降。
因而，多媒体在生物课堂的使用，要注意两点：一是界面制作要平和自然，切忌花、艳、乱；二是一定要适时适度，切忌频繁滥用，否则其结果必然事与愿违。
2、根据教学内容选择多媒体多媒体的设计是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，并不是所有的生物课都能运用多媒体教学。
多媒体作为教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其展示的知识内容必须与教材相适应，与学生的认知水平相适应。
3、根据实验性质选择多媒体生物学是一门以实验为基础的学科，在实验过程中可以培养学生的动手能力和观察能力。
可以用实验展示的现象或实验本身一般是不适宜选用多媒体来替代的。
即使要使用，也应该结合实验本身。
4、根据课型选择多媒体。
以上几个原则主要是为了激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点。
复习课则可选择多媒体来扩大容量，浓缩教学内容，建立系统的科学认知体系，强化重、难点。
二、多媒体在初中生物教学中的运用策略1、全面提高教师的素质多媒体技术在生物课堂教学中发挥了其众多优势，但不可忽视的是，多媒体技术与课程整合的成功与否，教师全面素质的提高是最为关键的前提，即应加强对教师的信息技术素质培养。
浅谈多媒体在初中生物教学中的运用
３ 、不 要 把 自己变 成 课 件讲 解 员 ，更 不 要把 学生 当作 是看 电影 的观 众 。我 们要 充 分 的发 挥教 师 的主 导作 用 和学 生 的主 题 作 用 。教 师要 做 电子 课 件 的主 人 ，充分利 用其 来调 动 学生参 与 教 学 ，引导学 生 去思 考 、去 探 索。 这才 能 在提 高教 学 效果 的 同 时提 高学 生素质 。
易使 学 生视 力 下 降 。因 而 ，多媒 体在 生 物课 堂 的使 用 ，要 注意 两点 ：一是 界 面制 作要 平 和 自然 ，切 忌花 、艳 、乱 ；二 是一 定 要适 时适度 ，切忌频 繁滥 用 ，否 则其 结果必 然 事与 愿违 。 ２ 、根 据教 学 内容选 择多媒 体 多媒 体 的设 计是 为 了更好 地解决 在 传统 教学 中不 能或 难 以 解决 的问题 ， 并 不是 所 有 的生物 课都 能 运用 多媒 体教 学 。多 媒体 作 为教 学 的重 要手 段 ，要 最 大 限度地 发 挥其 作 用与 效 益 ，其展
生 物教 学使 用 多媒体 要 注意 的基本 原则 １ 、根 据学 生 的身心 特点选 择多 媒体
、
选准 了多媒 体 的表 现 内容 ，还要 设计 多媒 体 在教 学 过程 中
呈现 的 时机 、方 式 等 ，这就 要 求教 师在 教 学过 程 中 ，针对 学生 在学 习过 程 中 的心 理状 态 ，根 据教 学 内容 所要 求 的不 同的学 习
中学生 正处 在 求知 欲 强 ，接受 新 鲜事 物快 的年 龄 段 ，多媒 体具 有 的 声 、光 、 电的综 合 刺激 ，能 够激 发 学生 的 积极 性 ，引
多媒体技术在初中生物课教学中的应用
多媒体技术在初中生物课教学中的应用摘要：随着我国信息技术的高速发展，多媒体技术以它的形象、生动、直观、涵盖量大等优势，被教师广泛应用于教学中，激发了学生学习的兴趣、增大了课堂教学的容量，提高了学生的分析能力。
但同时在实际教学中也存在着种种问题，研究这些问题并提出解决问题的对策，以便更好地促进生物课实施有效教学。
关键词：多媒体技术；生物课；应用中图分类号：g633.67 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2012）36-0135-02当前，多媒体在课堂教学中的利用能极大地提高课堂效率，优化生物教学过程，增加学生知识，提高课堂教学的多样性和灵活性，使得今天的学校教育无论在知识的传授上，还是学生对知识的理解上，都有了更高层次的结构和收获。
因此，其在各个方面都表现出前所未有的优势。
一、多媒体技术在中学生物教学中的优点1.可以激发学生学习兴趣和求知欲望。
兴趣是学生最好的老师，是学生学习的主要动力。
教师在生物课上，如果可以合理地利用幻灯、投影、录音录像或者计算机等媒体，直观生动的把所要讲的东西展示给学生，可以充分激发学生学习的兴趣和求知的热情，使学生在课堂上轻松愉快的学习。
多媒体教学本身就拥有着极大的趣味，处于初中阶段的学生更是欢迎。
当讲到重点、难点时，若配以多媒体就会吸引学生的注意力，可以给其留下深刻的印象。
2.增大课堂教学的容量，提高教学效率。
多媒体技术在中学生物课堂中的使用，不仅减少了教师的板书时间，而且增大了课堂教学的容量。
教师可以利用多媒体技术进行大信息量的传输，高密度知识的传授，这会大大提高教学效率。
多媒体技术中的图片和动画都各有其优势，图片相比单纯的语言而言更加形象和直观，其包含的信息量更加丰富。
而动画不仅可以刺激学生的视觉，而且可以吸引学生的听力。
不但速度更快、容量更大，效果也更加好，直接加大了课堂的教学容量。
在多媒体对学生视觉和听觉双重感官刺激的作用下，学生的注意力更加容易集中，学习效率自然会提高。
多媒体技术在初中生物教学中运用鼓果研究
多媒体技术在初中生物教学中的运用鼓果的研究教学媒体作为一种具有特殊功能的教学手段，越来越受到广大教师的重视。
国为它不仅使教学视听化、形声化。
而且使课堂的直观性更加突山；更重要的是多媒体“活化”了教材，所以倍受广大同行的欢迎。
多媒体的广泛运用，也让我们在教学中发现了许多其优势和不足，通过近几年的新课程下初中生物教学实践，多媒体技术在初中生物课堂教学中的应用到底产生了什么样的效果?其存在哪些优势与不足呢?我们如何正确的使用好多媒体，从而更好的提高我们的教学有效性，是值得我们研究的。
因此，我对多媒体在生物课堂教学中使用产生的效果进行了初步的研究，现将自己通过教学实践得到的一些经验总结如下，希望能给同行们一些启示。
1、多媒体教学手段较传统教学手段的优势1.1 多媒体的合理运用帮助组织教学，调控课堂教学进程，提高课堂的教学有效性多媒体技术能使课堂教学达到一个“序”化工程。
讲课伊始使用媒体可以引人入胜；中间穿插媒体能波澜起伏：结尾运用媒体可达到余音不绝的效果。
如在讲“水分散失”一节可以这样来组织教学：课的开始，利用电教媒体进行导入，可巧设导语，暴露关键，给学生播下悬念的种子。
教学中先放一段电视剧《少年特工》里小队员在山顶用塑料袋在树枝上取水的片断，配以导语来问：为什么带叶的树枝会有这种“吐水”现象?一下子学生的思维发条被拧紧了。
课的中间可按学生认识的主线和课堂教学顺序加进“枝叶在白天的蒸腾作用”演示实验，同时教师可把自己“讲、做、写、画”的基本功有机地结合起来，给学生一个可接受的立体交叉的信息网，用他们多种感官接受来自各种渠道的外界刺激，强化了记忆。
这里需要注意：“讲”要讲清，不能讲穿了：“做”要让学生可见又可信：“写”和“画”要精练美观。
课的结尾用投影仪将”蒸腾作用”过程及意义打在银屏上，帮助学生巩固所学知识并留下一个美妙的回忆。
在教学中合理的运用画面、录像、投影等教学媒体中的变换、切入、特写、定格、递次显示等技术能调节授课时的教学进度，或放慢速度，或重复讲解，或增删内容。
运用多媒体进行初中生物的实验教学
实验操 作步骤 正确与 否 ，操作 方法是 否规范 ，直接关 系 到 实验 的结 果与 实验 的安 全 ，所 以规范 的实验操 作是 实验 教 学 中 的关键 ，在 实验教学 中，只通 过讲解 或演示 实验器材 的 操作 方法 ，实验操 作 步骤 ，不 能达到让 大多数学 生掌握 ，因 此根据实 际情况 可 以制作 一些课 件来解 决这个 问题 。如显 微 镜 的操作 ，操作 不好会损 坏显微镜 的镜 头 、玻璃 片 ，对操 作 步骤要 求特别严 格 ，而且不能 正确操作 的话 直接影 响到以后 的生 物 实验 ，我 们通 过课 件 以 动 画形式 展 示 如何 取 镜 、安 放 、对 光 、调 焦 ，怎样转 换 高倍 镜 等 ，一 步一 步地 展示 出 来 ，而 且 ，以交 互 的形式让学 生反 复练习 ，这样可 以让学生 对每一 步都 留下 深刻 的印象 ，对各步操 作 的要 领熟记 在心 ， 为以后的操作打下坚实的基础。 三 生物教学运用多媒体 注意的原 则 ｌ 、根据学生 的身 心特 点选择 多媒体 中学生 正处在求 知欲强 ，接受新 鲜事物 快的年龄 段 ，多 媒体 具 有 的声 、光 、电的 综合 刺激 ，能够 激 发 学生 的积极 性 ，引起学 生的注 意 。但 心理学也 表 明 ，中学生 的大脑皮 层 长 时间处于 高度兴奋 状态 ，容易使 身心疲倦 ；经 常性 地使 用 电脑 ，也容 易使学 生视力下 降 。因而 ，多媒 体在 生物课堂 的 使 用 ，要 注 意两 点 ：一是 界 面制 作要 平 和 自然 ，切 忌花 、 艳 、乱 ；二 是一定要 适时适 度 ，切 忌频繁滥 用 ，否则 其结 果 必然事与愿违 。 ２ 、根据教学 内容选择多媒 体 多媒体 的设计 是 为了更好地解 决在传 统教学 中不 能或 难 以解 决 的问题 ， 并不是 所有 的生物课 都能运用 多媒 体教 学。多 多媒体课件不仅能帮助学生理解 、记忆信息技术知识 ， 媒 体 作 为教 学 的重 要 手段 ，要 最 大 限度 地 发挥 其 作 用与 效 而且 能帮 助学生建立 形象 思维 ，提 高解决 问题 的能力 。教 会 益 ，其展示 的知 识 内容必 须 与教材相适 应 ，与学 生 的认知水 学生通过 分析 、概括 ，培养学生思维 能力 和主动动手能力 。 平相适应 。 二 运用 多媒体进 行初 中生物实验教 学的策略 ３ 、根据实验性质选择多媒体 １ 、运用多媒 体组织实验课 堂教 学 ，改变课堂结构 ，提高课堂 生 物学是一 门 以实验为基 础的学科 ，在 实验 过程 中可 以 效率 。 培 养学 生的动手 能力 和观察能 力 。可 以用实验 展示 的现象或 传统的实验课教学 ，教师只能依靠黑板等常规手段讲解 实验本 身一般是 不适 宜选用 多媒体来 替代的 。即使要 使用 ， 实验 目的 、原理 、方法 、步骤 。因时 间与条件 的限制 ，不利 也应该 结合 实验本 身。 于给 学生讲清楚 ，板 书清楚 ，也不利 于指导 学生实验 。运用 ４ 、根据课 型选择 多媒体 。 多媒体课 件将实 验 内容投 影 出来 ，在实 验前指 导学生 阅读实 根 据 教 学手 段 和 功能 可 将生 物 课 型分 为新 授 课 、实 验 验内容 ，使其掌握实 验 目的和操作 要领 ， 理解 实验原 理； 实验 课 、练 习课 、复习课 等 ，不 同的课 型有不 同的教学要 求 。实 中利 用板 书 、图示或 动画展示 实验步骤 及各 种现象并 对其进 施教学时，我们常常需要根据不同课型的教学结构去组合和 行质疑 ，引导学生进行探 究性实验 ，观察 实验结果； 实验结束 设计多媒体。新授课的教学 目的在于认识生物的形态 ，结构 后指导学生交流总结实验 ，根据实验填写实验报告 。 和生 理特点 ，为 了上好这种 课型 ，除了运用 电教媒 体外 ，传 ２ 、运用多媒体帮助学生认识生物实验器材 。 统媒体 ，如标本、模型、实物、挂图、投影胶片等也是必不 生物学实验用到的器材 比较多，有的结构还比较复杂 ， 可少 的 。实 验课 是 培养学 生技能 的重要途径 ， 能 够完成 的演 般教师仅靠图片或实物来讲解其结构，学生难以看清楚 ， 示实验和学生实验 ，一定让学生亲自动手体验，绝不能用多 如显微镜，我们利用多媒体课件将显微镜各部分结构离体展 媒体来演示 ；而一些课堂上无法完成的演示实验或现象，则 示 出来 ，学生 观察后 ，对显微 镜有 了较清晰 而深刻 的认识 。 可通过电脑模拟来实现，帮助解决问题。练 习课是要教学任 也有 的设备 ， 因条件 限制 ，学 生根 本 看不 到 ，如 电子 显微 务完 成后 ，必须组 织学生从 不 同角 度练 习不 同形 式的 习题 ， 镜，我们用多媒体课件把其展示出来后学生就会获得 比较直 使学 生掌握 和运用 已学 的知识 。复 习课是 以巩 固 、加 深 、扩 观的认识 。 展学生所学知识和能力为教学 目的的课程 ，可利用多媒体信 ３ 、 运用 多媒体培养学生规范操作 习惯 。 息容量大 的特点来提高复 习的效率 。
多媒体在初中生物教学中的运用
浅谈多媒体在初中生物教学中的运用《生物课程标准》明确提出：教师要充分重视信息化课程资料的利用，包括各种生物教学软件、网络上的生物科学教育资源等。
多媒体技术在生物学科教学过程中的运用，不仅仅是多媒体技术在生物学科教学过程中的运用问题，而是一个如何将信息技术融于学科教学过程中的意识、观念和方法的较为复杂的问题，实践证明，一个好的多媒体课件应该是充分利用当代认知心理学原理，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的积极性、生动性和创造性。
一、“活化”了生物教材,丰富了课堂初中生物本身,就是一门解释世界生命奇观和本质的一门自然科学。
单凭干枯的文字叙述,是无法让学生深切感知知识的魅力,但是利用多媒体教学却能够有力地改变这一缺陷,能“活化”生物教材。
直观形象的画面显示,有利于学生更快更准确地理解授课内容。
人的心脏位于胸腔的中部，偏左下方，在两肺之间。
心脏的形状像桃子，大小跟本人的拳头差不多。
过去讲解这部分内容时，除了用语言表达之外，还要演示心脏的挂图、模型及猪或羊的心脏实物，还可让学生用手指在自己心脏的位置。
有了多媒体技术，则可以在用语言表达的同时，在荧屏上展示活动的人体图像，配合语言讲解，指出心脏的位置和形态。
既可用静态结构图（例如课本上的图和挂图）观察心脏构造，又可使心脏在三维空间作任意角度和方向的翻转，还可配上文字解释和有关声音，加深学生的理解和记忆。
在此基础上，接着就可讲解心脏的结构和生理功能。
心脏是血液循环的动力器官。
它昼夜不停地收缩和舒张，推动血液在血管里循环流动。
心脏主要由心肌构成，它有四个腔：上面有左心房和右心房；下面有左心室和右心室。
只有同侧的心房与心室相通。
左心房连通肺静脉，右心房连通上、下腔静脉；左心室连通主动脉，右心室连通肺动脉，其中左心室的壁最厚。
讲解这部分内容时，更可以发挥多媒体声、图、文、动画、视窗、色彩等多种媒体和手段的优势。
在用语言讲解的同时，在荧屏上展示出心脏的结构图以及心脏收缩和舒张的动态形象。
融积极心理学于教学 营造高效生物课堂
、
培养学生 自学能 力，挖掘积极潜能
培养 学 生 自学能 力 ，让学 生主 动热 情地 探 究新 知是挖掘学生积极潜能 的核心 ，也是 高效课堂教学 的 必然要求 。教育家斯宾塞 曾说 ： “ 人完全是在 自我教 育 中进步的 。”只有把学生引导到 自主学 习的轨道上 来 ，学生才会积 极地动起来 ，课堂才会活起来 ，效果 才 会好起 来 。为此 ，教师要适 时、有效地调控课堂 ，
为学生 自学、思考、讨论、答疑提供 “ 平 台”，尽可 能地创造 条件 让学生 “ 有为 ”。给学生足够 的空间 ， 让 他们 自己向前走 ；给学生足够 的任务 ，让他们 自己
去完成；给学生足够的 困难 ，让他们 自己去解决 ；给
会 萌 发 。同样 的种子 虫蛀 后有 的萌 发 了，有 的不 萌 发 ，说明胚 受伤 的部位 和程度 肯定是不同的……这样 立足 教材 ，超越 教材 ，把教材 当做 “ 导火索 ”，当做
课 堂教学效 能。
积 极 心理学 知识 ，充满 热情 地对 学生进 行激 励性 评
价，一改过 去那种 非对 即错 、简单粗暴 的批评式消极 评价 。比如在评价 时应恰 当使用 以下语言： “ 英雄 所 见略同” “ 这样 的分析有创意 ，来点掌声 ” “ 口才真 好，值得学习”等 ，增进学生 的积极体验 ，唤起学生 的 自信 ，激 发学生学 习的内驱力 ，满足学生爱与尊重 的心理需要 ，让学 生获得 内化意义 的成长 ，提升学生 的主观幸福 感。正如古人所说 ： “ 数子十过 ，不如奖 励一长 。”来 自教师的恰 当的肯 定、真诚 的激励 ，能
融积 极 心 理 学 才教 学 营造 高 效 生物课 堂
文 Ｉ 陈德 名
积极心理学兴起于２ ０ 世纪末 ，由美 国著名心理学 家塞利格曼首先倡导 ， 目前这种理念 已经传到世界各 地 。积极心理学主张心理学不仅要研 究人类 的各种 问
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总第296期2018年8月信息技术与学科整合积极心理学是一门从积极角度研究传统心理学研究对象的新兴学科。
它采用科学的原则和方法研究幸福，倡导心理学的积极取向，研究人类的积极心理品质，关注人类的健康幸福与和谐发展。
将积极心理学融入初中生物课堂，让学生体验愉悦与成就，并在其中找到更深层次的满足感和幸福感。
多媒体技术以有声有色、声情并茂、视听结合、动静相宜、感染力极强的特点给教学带来了新鲜的气息，从多方位刺激多种感官，从而营造一个生动活泼的教学氛围，使学生爱学、乐学，从而大大提高生物学习效率。
笔者以为，在初中生物教学中应用积极心理学理念和多媒体显得尤为迫切。
一、用多媒体教学诱发学生积极的情绪体验 提高教学效果情绪是人的心理活动的重要表现，它产生于人的内心需要是否得到满足。
情绪是人们的影子，伴随着人们的成长。
人的情绪可分为积极的情绪和消极的情绪两类。
积极的情绪给人以正向的感受，周围的人也可以感受到欢乐的气氛，而消极的情绪不仅给自己带来困扰，同时也给身边的人带来不愉快的气氛。
积极心理学研究表明：诱发人的积极情绪体验能够增加其原有的心理资源(心理能量)，当人的心理资源比较充足时，就会在随后的行为、认知等方面表现得更好；与此相反，诱发的消极情绪会损耗人原有的心理资源，当人的心理资源由于损耗而处于不足状态时，就会出现认知、身体或精神等方面的问题。
可见，通过诱发学生的积极情绪，使积极的学生变得更积极，使消极的学生变得不那么消极。
因而教师在教学中，首先要诱发学生乐观的情绪，使学生处于最佳学习状态，从而乐学、会学、善学，不断激发学生的学习兴趣，用兴趣吸引学生思考、探索、创新，始终保持学习的积极情绪，提高教学效果。
多媒体播放的画面就像一位神奇的“魔术师”，它的出现往往会使学生感到“诧异”“惊讶”，进而产生高昂的情绪和浓厚的兴趣。
例如，在教学“动物运动方式的多样性”一课时，有的教师播放一段多媒体片断，请学生注意收集信息并及时记录。
画面中出现：游弋的鱼群、飞翔的海鸥、扑腾入水的企鹅、跳跃的猴群、飞跑的麋鹿、追逐的猎豹、悠然的丹顶鹤、开屏的蓝孔雀、快速旋转运动的草履虫(配有节奏较快的背景音乐，随画面一幅幅闪过)。
学生边听音乐，边看美丽的画面，在“惊讶”和“诧异”中认知，精神兴奋，情绪积极，心理资源突增，思维活跃，用尽可能少的时间完成丰富的学习内容，提高了学习质量。
二、巧借多媒体 引发学生积极的发散思维 优化课堂教学发散思维是创造性思维的主要成分。
发散思维是指从已知信息中生成大量变化的独特信息的一种思维方式，在思维过程中各种不同的方法、途径及答案沿不同方向、在不同范围呈散射型或分叉型发散。
在课堂教学作者简介：陈德名，硕士，高级教师；刘永珍，本科，二级教师。
甘肃省酒泉第六中学，735000基金项目：全国教育信息技术研究2017年度课题《积极心理学理念下用多媒体打造高效生物课堂的研究》(编号：176220027)。
积极心理学理念下用多媒体优化初中生物课堂*陈德名 刘永珍总第296期2018年8月中，让学生学会积极发散思维，并逐渐养成一种习惯，久而久之，学生一定会逐渐变得更乐观，更充满积极能量，更好、更高效地学习。
因此教师要充分挖掘教材的潜在资源，充分利用多媒体引发学生积极的发散思维，让学生享受学习的乐趣。
1.优化教学手段 开启学生“奇思妙想”之门为适应教育事业的新需求、新发展，生物教学手段必须与时俱进，富有创新和突破。
用多媒体优化教学手段正是为了顺应时代的发展。
通过多媒体教学手段，展示给学生丰富多彩的生物世界画卷。
不仅激活学生的求知欲，而且还能引发他们积极的发散思维。
多媒体技术在生物中的应用常包括微课、一段视频、自制Flash 动画等。
通过多媒体把教材中的理论知识和实际事物联系起来，能使学生获得生动而直观的感性知识，形成正确而深刻的概念。
以《血液循环》一节为例，传统的教法通过边讲解边绘出血液循环路径简图突破难点。
然而绘制的图缺乏动感，抑制了学生积极的发散思维，学生很难理解血液循环的动态过程。
用自制的Flash 动画演示血液循环过程，既能真实、艺术地再现心脏的结构和血液流动的动态过程，也能化静为动、化抽象为形象。
在播放动画之前展示问题：(1)心脏为什么在不停地跳动？(2)左心室的心壁为什么比右心室的要厚？(3)血液为什么不发生回流？(4)心室收缩时，心房处于什么状态?心房收缩时心室处于什么状态?这些由浅入深的问题推开学生“奇思妙想”之门，在多媒体的引领下探索答案。
这样的教学手段不仅为学生提供了丰富而又积极的思维空间，增强了学生的感性认识，使枯燥乏味的生命活动现象变得新颖有趣，还大大提高了学生学习的积极主动性。
不仅如此，多媒体技术也可将语言不好表达的抽象内容展现出来，产生直观效果，培养学生敏锐的观察力和积极的思维能力，起到事半功倍的作用。
如教学《细胞的分裂》一节，讲解细胞分裂过程时，“染色体先复制后加倍”这一知识较为抽象。
初一学生又没有一定的理论基础，多数学生对语言描述理解也不深刻。
用多媒体制作成动画逐一展现染色体的动态变化过程。
先播放细胞分裂时的外在变化的动画，让学生明确“先核裂再质裂最后形成新的细胞壁和细胞膜”的整体过程，再播放细胞分裂过程中细胞核内的主要变化即染色体的具体变化。
这样化微观为宏观、化抽象为具体的手段轻而易举地达到突破难点、加深理解的目的，进而使课堂达到高效。
2.再现历史情境 为学生搭建“异想天开”的阶梯用多媒体打破时空界限再现历史情境，缩短历史与学生的距离，将学生引入情境之中，给学生以直接的感官刺激，让学生有身临其境的感觉，易引发学生积极探索，大胆想象，在追寻科学家探索足迹的同时与科学家的思维接轨，亲身经历科学探索发现的过程。
如教学《生命的起源》时，用多媒体播放地球上五彩缤纷、多姿多彩的生物世界的视频片段(情境导入)。
我们现在看到的多种多样的生物，是生命诞生之后，生物经历了漫长的进化过程逐渐形成的。
其实地球上最初并没有生命，那么地球上最初的生命是怎样形成的呢？地球上的生命是如何起源的？生命是在什么样的条件下诞生的？要解决一系列疑惑我们穿越时空隧道来到40亿年前的地球，通过多媒体播放模拟原始地球的地形地貌以及电闪雷鸣环境的视频片段，学生看到地球上火山频繁爆发，岩浆四处奔流，地壳不断运动，天空电闪雷鸣，瞬间又是大雨倾盆等自然现象。
通过视频点燃了学生智慧的火花，充分发挥想象，在教师的启发和引导下疑惑迎刃而解。
三、基于课堂实际 适时插入微课 协助学生积极探索随着教育技术的不断更新，广泛运用微课打破传统的格局，把新技术、新理念、新内容、新思想大胆地、有机地融入课堂，创造课堂的新格局。
微课的问题聚集，主题突出，微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，微课的内容更加精简，易协助学生积极探索。
如教学《生物进信息技术与学科整合化的原因》一课时，利用传统的教学手段，学生往往不理解生物进化的内在原因，误认为环境变化使生物发生了变异，才导致生物进化了。
为突破这一难点，培养学生积极探索的能力。
将“加拉帕戈斯群岛上地雀的进化过程”制作成微课。
通过播放微课，学生更容易理解生物进化的内在原因，即生物普遍存在遗传和变异现象，环境对这些变异体起到选择的作用，进而生物不断进化。
四、利用多媒体掌控学生心理状态 提高学习效率电子书包的使用有利于教师利用现代技术提高教学效率。
通过电子书包能极大地提高学生之间、师生之间的交互性。
电子书包不仅给学生提供电子笔记、教辅材料以及拓展学生知识面的课外资源，还为教师提供完备的备课资料。
使教师有更多的时间投入课程的准备，也有更多的时间与学生沟通交流，有效进行师生教学互动，丰富教学形式。
知好乐互动课堂中有添加资源、作业与测试、讨论、试题等模块。
添加资源模块教师可以根据自己的教学需要，随意添加或整合教学资源，有助于学生轻松、愉快地、积极主动地学习。
通过作业与测试模块，时刻掌握学生对本节知识的掌握情况。
学生对概念理解后，及时进行课堂练习，检查学生对概念的理解情况。
根据学生的答题进度与正确率分析，教师掌握了学生的知识漏洞情况，及时点评讲解，并监督每位学生都参与课堂，达到让学生真学、真会的目的。
这样既提高了课堂学习效率，也让后进生体验学习的幸福感。
此外课堂中学生的注意力有限，为了活跃课堂气氛，培养学生积极的学习态度，教师设计一些“抢答竞赛”或“随机抽取”等环节。
课后教师通过知好乐平台发布班级作业，教师根据学生的能力进行分层布置作业。
从而满足不同层次学生的需求，让每位学生都能体验成功。
学生提交作业的形式也是有选择的，可将自己的作业以拍照形式或语音形式上传给教师，也可直接手写提交。
教师在线批改进行实时点评。
如果有课后讨论的问题，通过平台推送给班级，学生在家就可以就问题发表自己的观点，还可以对其他学生的评论加以质疑、完善、点评，也可对自己赞同的评论点赞。
教师也可以进行阶段性的测试，将一套试题的答案、分值、试题解析和答题时间设置完成后，在课堂进行测试，学生提交后就可看到自己的成绩。
学生若有答错的题，点击相应题的解析即可明白。
考试和考后分析都可以在较短的时间内完成，大大提高了学生的学习效率。
五、结语积极心理学理念融入初中生物课堂教学实践中，为提高课堂教学的效果提供了一个更为开阔的视角。
多媒体运用于生物教学中最大限度利用图像、声音、色彩等形式传递教学信息，对感官形成强烈刺激，有利于对知识的理解，大大优化了生物课堂教学。
所以，在积极心理学理念下用多媒体技术辅助生物教学，为教学注入生机与活力，是一种高效的现代化教学手段，它可以向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，能让学生在教师与其设计的情境中学会交流、学会合作、学会学习、学会创造，充分开发学生的积极潜能，激发学生积极思维、主动探索，增强学生的自信心和主观幸福感，培养学生乐观、向上的积极品质，促进学生全面、和谐、健康发展。
参考文献[1] 张仁贤.名师谈高效课堂[M].北京:中国轻工业出版社,2012.[2] 赵徽,荆秀红.解密高效课堂[M].北京:教育科学出版社,2011.[3] 任俊.写给教育者的积极心理学[M].北京:中国轻工业出版社,2012.[4] 陈德名.积极心理学理念下用多媒体构建高效课堂[J].中小学心理健康教育,2014(23):40-41.总第296期2018年8月。