小组合作学习的理论
小组合作学习的理论
小组合作学习的理论吴晓芳王振青摘要:小组合作学习成为当代教学改革最为成功的典范之一，深受世界上许多国家的关注与欢迎。
合作学习成功的原因是多方面的，其中最为重要的一点即在于它有着非常坚实的理论基础.二千多年前，我国就产生了合作学习的思想在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯•阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想.如今，小组合作学习研究已成为一个热点,国内已总结出了许多合作学习理论,并且对合作学习的理性认识和实施合作学习的有效性也有了一定的认识。
社会互赖理论、教学互动理论、主体性教育理论、建构主义学习理论有等.关键字：小组合作学习、古今溯源、基本内涵、基本理论。
小组合作学习(又称合作学习）于70年代率先兴起于美国,所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。
并且已被广泛应用于中小学教学实践。
它的产生除了美国独特的社会文化背景之外,主要是出于克服传统教学存在的弊端,改革课堂教学提高教学效率的需要.它将社会心理学的合作原理纳入教学之中,强调人际交往对于认知发展的促进功能。
发展迅速，实效显著，成为当代教学改革最为成功的典范之一，深受世界上许多国家的关注与欢迎。
合作学习成功的原因是多方面的，其中最为重要的一点即在于它有着非常坚实的理论基础。
一、合作学习的古今溯源（一）、合作学习的追古思想二千多年前，我国就产生了合作学习的思想.《诗经•卫风》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《学记》中也提出“相观而善谓之摩"“独学而无友，则孤陋而寡闻”；许多私塾都采取“高业弟子转相传授”的办法教学；书院更是盛行“切磋”之风；二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制"。
这些提法、行为都体现了合作最基本的理念——互相帮助，共同发展.在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯•阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。
一、合作学习的含义与基本理忥
⼀、合作学习的含义与基本理忥⼀、合作学习的含义与基本理念⼩组合作学习是在班级授课制背景上的⼀种教学⽅式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学⽣学习⼩组为重要的推动性，通过指导⼩组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提升个体的学习动⼒和⽔平，达到完成特定的教学任务的⽬的，改变了教师垄断整体课堂的信息源⽽学⽣处于被动地位的局⾯，从⽽激发了学⽣的主动性、创造性，也所以得以充分的发挥。
（1）、合作学习的含义合作学习起源于20世纪70年代的美国，是当前世界上很多国家都普遍采⽤的⼀种富有创意和实效的教学理论和策略体系，被⼈们誉为“近⼗⼏年来最重要和最成功的教学改⾰”。
合作学习追求“不求⼈⼈成功，但求⼈⼈进步”的⼀种教学模式，指学⽣在⼩组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分⼯的互助性学习；有指导地实⾏⼩组教学，通过集体智慧的充分发挥，使所有学⽣的学习效果最佳化。
它强调学⽣之间在学习过程中展开真诚的合作，学⽣不但从教师那⾥获取知识，还能够从同伴⾝上获取知识。
（2）合作学习的基本理念(1)互动观合作学习强调课堂教学过程中的多边互动，不但要求教师对整个课堂教学设计实⾏整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师注重与学⽣的交流互动，注重学⽣之间的相互启发、相互协助。
(2)⽬标观在⼩组活动中，成员之间能够互相交流，彼此讨论，共同提升，既充满温情和友爱，⼜像课外活动那样充满互助与竞赛。
在⼩组中，每个⼈都有⼤量的机会发表⾃⼰的观点与看法，倾听他⼈的意见，使学⽣有机会形成良好的⼈际技能，当学⽣在⼀起合作融洽、效果突出时，他们学到的知识和技能就会更多，学的也就更加愉快，从⽽达到认知、情感与技能均衡的教学⽬标。
(3)师⽣观在合作学习中，教师是合作者。
教师与学⽣之间变成了“指导——参与”的关系。
合作学习提倡教师当好“导演”，学⽣当好“演员”，从学⽣主体理解特点出发，巧妙地使⽤了师⽣间的互动，把“导”与“演”实⾏了分离与分⼯，把⼤量的课堂时间留给了学⽣，使他们有机会实⾏相互切磋，共同提升。
小组互助合作学习的理论依据汇编
小组互助合作学习的理论依据汇编小组互助合作学习的理论依据(汇编)类型：免费资源加入时间：2006年4月22日20：52--课题研究的理论依据：1、潜能开发理论：脑科学研究证实。
每个人都是富有潜能的创造者，中小学阶段是发展学生智力、开发学生潜能的最佳时期，只要教育恰当，引导得法，完全有可能把青少年头脑中蕴藏的智慧潜能进一步开发出来。
2、合作学习理论：教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组合作学习是一种动态的集体力量，要使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。
3、主体性学习理论：马克思认为，人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。
组合作学习的理论依据。
1、心理学理论依据心理学研究表明，学习动机是学习的基本动力，而激发学生的学习兴趣，则是培养其学习动机的重要前提，教师教学的对象-学生，他们有着好动、好奇、好胜、喜异、爱新等心理特征。
对此美国心理学家马斯洛提出了"需要层次理论"。
他认为：人的需要是多种多样的，同时又是发展变化的，但每个人都有获得优势的需要。
并且通过满足人们的优势需要来调动人们的积极性，具有更稳定、更持久的力量。
可见，学习合作小组成员按档次比例优化组合，开放设疑，质疑、释疑等参与活动的空间等。
均能及时，准确地把握并满足自己在不同时候的优势需要。
美国心理学家弗鲁姆也提出了"期望理论"。
这一理论可用公式表示为：激发力量=效价×期望值。
其中，"激发力量"是指调动一个人的积极性，激发人内部潜力的强度。
"效价"是指被激励对象目标价值看得多大。
"期望值"是指导致某种结果或满足某种需要的概率。
这个理论说明：一个人把目标的价值看得越大，估计能实现的概率越高，那么激起的动机就越强烈，焕发的内部力量也就越大。
可见教师激发学生的积极性，就必须同时提高效值和期望值。
小组合作学习的理论依据教案资料
小组合作学习的理论依据1、教学互动理论所调互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和帅师互动。
合作学习理论汄为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和 成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动），这是合作学习对教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。
有关专家认为：仅仅持教学是一种双边 活动”这一观点来认识教学过程是不够的，过于简单化。
互动”是合作学习教学 思想的最主要思想。
通过对合作学习的心理学研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。
2、主体性教育理论主体教育理论是A20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论。
它汄为人的主体性是人的向然性和社会性的最本质的特征。
培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引泞受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有0的、有汁划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为A主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。
3、建构主义学习理论建构主义学习理论汄为学生是汄知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。
首先，学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用（同化和顺应）而实现的意义建构过程：其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构：建构主义还汄为，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教帅要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂余围，实行协作学习开发学 生差异资源，改菩课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。
4、合作学习理论合作教学理论汄为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和汄识深刻上的差异，而这种差异正是学生问可以进行交往与合作学习的前题。
合作学习-原理与策略
合作学习-原理与策略合作学习是一种教育学理论和教学策略，强调通过合作与合作伙伴协作学习的过程中相互学习、相互促进和相互完善，提高学生的学习质量和效果。
合作学习的目的是培养学生的合作精神、协调能力和创造力，使学生主动参与、积极合作和共同探索。
合作学习的原理是基于社会互动和共同构建知识的基础上，学习者在相互合作的过程中可以借助他人的经验和知识来推动自己的学习，通过协同合作来解决问题和完成任务。
合作学习的原理包括以下几个关键要素：1. 学习者的主动参与：合作学习鼓励学生通过讨论、合作和互动来积极参与学习的过程，发挥主动性，提高学习的积极性和主动性。
2. 合作伙伴的互动合作：合作学习侧重于学生与合作伙伴之间的互动和合作，通过合作伙伴的互补和合作来促进自己的学习。
3. 共享知识和经验：学习者在合作学习中可以共享自己的知识和经验，同时借助合作伙伴的知识和经验来推动学习的发展。
4. 共同构建知识：合作学习强调学生通过合作与合作伙伴共同合作，通过互相讨论和共同构建知识来推动学习的过程。
合作学习的策略主要包括以下几个方面：1. 小组合作学习：将学生分为小组，让小组成员通过相互合作来共同完成任务和解决问题。
小组合作学习可以帮助学生发展协调能力和合作精神，提高学习效果。
2. 合作探究学习：在学习过程中，鼓励学生通过合作探究的方式来解决问题和学习知识。
合作探究学习可以培养学生的创造力和独立思考能力，激发学生的学习兴趣和动力。
3. 合作评价学习：学生在完成任务后，通过互相评价和反馈来促进自己的学习成长。
合作评价学习可以帮助学生发现自己的不足和问题，并通过合作伙伴的反馈来提高自己的学习效果。
4. 多元化合作学习：在合作学习中，鼓励学生与不同的合作伙伴来合作学习，通过与不同的伙伴合作来更好地实现协同学习的效果。
以上是合作学习原理与策略的一些重要内容。
合作学习可以使学生在学习过程中更好地发挥自己的主动性和创造性，提高学习效果和学习质量。
小组合作学习的理论
小组合作学习得理论合作学习(Cooperative Learning)早在18世纪初就被提及,但正式研究始于20世纪50年代得美国,其兴起以前苏联于上世纪80年代推出得“合作教育学”理论为标志,并被西方国家广泛重视与研究,形成多种合作学习模式。
其中最为著名得有斯莱文(Robert Slavin)得学生团队学习模式(Student Team Learning)、约翰逊兄弟(David Johnson & Roger Johnson)得共同学习模式(Learning Together)、沙伦(S、Sharan)得团体探究模式(Group Investigation)、卡根(S、Kagon)得结构方法模式(Structure Approach)、科恩(Elizabeth Cohen)得复杂指导模式(plex Instruction)以及伯里顿(J、Britton)与巴内斯(D、Barnes)得合作方法模式(Collaborative Approach)等。
与其她领域革新所不同得就是,在英语小组合作学习领域中还没有一个在所有方面都被普遍认可与接受得模式。
在我们国内,从上世纪90年代初开始介绍西方合作学习理论,并在一些省市得个别学校进行了一系列尝试性探索。
其中较为著名得有北京师范大学教育系得“少年儿童主体性发展实验”,山东教科所得“合作教学研究与实验”,杭州大学教育系得“个性化教育得探索”,湖南师范大学教育系得“协同教学实验”。
所谓合作学习,就是指在教学中通过两个或两个以上得个体组成合作学习小组一起学习,以提高学习成效得一种教学形式。
合作学习又称共同学习(Learning Together),其理论有良好得社会心理学基础。
这种理论得核心很明了:当所有人聚在一起为一个共同目标而工作得时候,靠得就是相互团结得力量。
相互依靠对个人提供了动力,使她们互勉、互助、互爱。
心理学理论表明,良好得人际关系能促进学生得认知、情感与行为三种不同层次得学习心理状态得提高。
合作学习的理论与实践
三、合作学习的意义
合作学习与学生学业成绩之间的正相关。 合作学习增强了学生的自尊与自信。 合作学习与现代德育主导价值取向的契合。
四、国外合作学习模式介绍
（1）正式的合作学习 正式的合作学习有固定的小组成员，而且组员之间的关 系会持续一段时间，同时小组任务明确。通常来说，其组织 方式主要有： 斯莱文提出的小组分层计分法（STAD） 小组活动比赛法（TGT） 小组促进法（TAI） 合作性读写一体化法（CIRC） 阿伦森提出的吉格索法（JigsawMethod） 沙兰提出的团体调查法（GI） 约翰逊提出的共同学习法（LT） 小组教学法（Small-GroupTeaching） FIC模式、结构方法模式等等。
发展理论
合作学习的发展理论的基本假设是儿童围绕适宜的 任务所进行的交互作用本身便可以促进他们掌握重要概 念。前苏联著名心理学家维果茨基将最近发展区界定为 “——独立解决问题所确定的实际发展水平与通过成人 指导或与更有能力的同伴协作解决问题所确定的潜在发 展水平之间的距离。”在他看来儿童间的协同活动能够 促进成长，因为年龄相近的儿童可能在彼此的最近发展 区操作，在协作小组中表现出比单独行动时更高级的行 为。
小组合作学习的理论与实践
３ 小组合作学习 的主要形式
（ １ ） 值 日合 作 。 英语 课 堂 上 每 节 课都 有 值 日， 教 师 可 以 在 这 一 环 节 采 用小 组 合 作 学 习的方式 。 例如 ， 在新授 冀教版 Ｂ ｏ ｏ ｋ ６ Ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ ２ Ｓ ｗｉ ｍｍｉ ｎ ｇ ｆ ｏ ｒ Ｇ ｏ ｌ ｄ 一课 时 ， 小组 中的 ６ 个成员， Ａ同学 轮 到 了 值 日所 以 他 做 常 规 性 的 值 日生 报 告 ， 因为 这 节 课 讲 的 是 世 界 游 泳 冠军 庄泳 的 事 儿所 以我 问 了 他 一 个 问题 ： “ Ｗｈ ｏ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｆ ａ ｖ ｏ ｕ ｒ ｉ ｔ ￣ｐ ｌ ａ ｙ ｅ ｒ ？ ” 他 回答道 ： “ Ｌｉ ｕ Ｘｉ ａ ｎ ｇ． ” 然后 ＢＣ ＤＥ Ｆ 五 名同 学 必 须 完 成 一 个ｆ ｒ ｅ ｅ ｔ ａ ｌ ｋ的任 务 “ Ｔａ ｌ ｋ
［Ｕ １ ０
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Ｏｈ ｉ ｎａ Ｅ ｄｕ ｃａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｆ ｎ ｎ ｏｖ ａｔ ｌ ｏｎ Ｈｅ ｒ ａｌ ｄ
科 教 动 态
小 组 合 作 学 习的理 论 与 实践
郑 兴 华 （ 唐 山市 丰润 区教育局 河 北唐 山 ０ ６ ４ ０ ０ ０ ） 摘 要 ： 在新课 程理念 指导 下的英语课 堂采 用小组合 作 学 习的 方式是 完成这一任 务的 主要途 径 ， 它不但 能激发 学生 学习的热情 ， 提高 英语 课 堂４ ５分钟 的效 率 ， 而且 能培养 学生 善 于劝 脑 ， 勤 于思考 、 大胆 创新 ． 团结 协作 的精 神 。 所以， 小组合 作 学 习被 人 们誉 为“ 近十 几 年 来最 重 要和 最 成 功 的教 学革 命 ” 。 关键 词 ： 小组合作 英语课 堂 提高效率 教 学革命 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ （ ｃ ） 一 Ｏ ０ ０ ４ － ０ １
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小组合作学习的理论合作学习（Cooperative Learning）早在18世纪初就被提及，但正式研究始于20世纪50年代的美国，其兴起以前苏联于上世纪80年代推出的“合作教育学”理论为标志，并被西方国家广泛重视和研究，形成多种合作学习模式。
其中最为著名的有斯莱文(Robert Slavin的学生团队学习模式（Student Team Learning）、约翰逊兄弟（David Johnson & Roger Johnson）的共同学习模式（Learning Together）、沙伦（S.Sharan）的团体探究模式（Group Investigation）、卡根（S.Kagon）的结构方法模式（Structure Approach）、科恩（Elizabeth Cohen）的复杂指导模式（Complex Instruction）以及伯里顿（J.Britton）和巴内斯（D.Barnes）的合作方法模式（Collaborative Approach）等。
与其他领域革新所不同的是，在英语小组合作学习领域中还没有一个在所有方面都被普遍认可和接受的模式。
在我们国内，从上世纪90年代初开始介绍西方合作学习理论，并在一些省市的个别学校进行了一系列尝试性探索。
其中较为著名的有北京师范大学教育系的“少年儿童主体性发展实验”，山东教科所的“合作教学研究与实验”，杭州大学教育系的“个性化教育的探索”，湖南师范大学教育系的“协同教学实验”。
所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。
合作学习又称共同学习（Learning Together）,其理论有良好的社会心理学基础。
这种理论的核心很明了：当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。
相互依靠对个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。
心理学理论表明，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。
小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。
从激发学生主体性而言，学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。
通过英语课堂教学实践也证明，多向交往，除了师生交流外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于更多信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，更有利于学生能力的发展。
一、小组合作学习的基本要素“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习①。
”对于这个意义的理解，我认为应该有三层含义：第一是小组合作分工学习。
既将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。
小组合作学习是引导自学”型课堂结构的主要环节。
在一年多的试验过程中，我认为小组合作学习可以激发小组成员学习的积极性和主动性，更好地完成合作学习的目标；还可以促进成员之间积极的同伴关系，培养对老师、同学更积极的态度，为将来进入社会做好准备。
如何是小组合作学习更有效？是许多试验教师长期探究的问题。
我认为合作学习的内在美来自于通过互相依靠感受与他人的联系，在于真诚地帮助和鼓励他人成功，在于尽自己的努力帮助小组，提供自己的智慧，并思考如何使成员们更有效的共同学习，完成学习任务。
小组合作学习的基本要素决定着小组合作学习的成效，小组合作学习的基本要素是什么呢？1、形成良好的学习氛围现在我们一般使用的小组合作学习是同桌（2人）合作学习和6人合作小组，共同讨论，互相合作来完成学习任务。
在6人小组中，要有明确的分工：谁是召集人，谁是小组发言人，谁是记录人，谁是协调人等。
有分工还要有合作，保证所有成员充分地发表自己的意见，一人陈述观点时，小组其他成员要注意倾听，学会称赞别人，相互鼓励，形成良好地学习氛围。
2、面对面的促进性互动小组成员要面对面的交流，把自己所懂得东西解释、讲述给同伴们听，老师在巡视时也要和组员平等交流，陈述自己的观点，和孩子一道突破难点，在思维的碰撞中，达成小组共同意见，完成此次合作学习的任务。
小组合作学习，使每一个同学都有说话的机会，在面对面地交流讨论中，理解了课文内容，培养了学生的自信心和口语表达的能力。
3、制定小组活动规则“无规矩不成方圆”。
现在多数班级都是按桌位进行分组的，因此小组成员之间能力发展不均匀，能力强的学生朗读课文、发表见解的机会多；能力弱的学生只是听，等到他读或说时，讨论时间结束了。
为促进每位同学在原有基础上的提高，保证每位同学都有均等的学习机会，老师们想出了很多办法，如：制作发言卡。
每星期每位同学发发言卡十张，每发言一次交一张卡，用完了你就没有发言的机会，只能听别人说。
其次制定小组活动规则：如讨论时，声音不能大，只要小组人能听到就行；别人发言时，要注意倾听，适时给与积极的评价、鼓励；别人发言时，你有不同的意见，要让别人说完你再说，不能打断别人的讲话；小组汇报时，中心发言人说完后，若汇报的不完整，小组其他成员可补充，小组回答结束后，要说“我们小组回答完毕”。
其他小组才可汇报；其他小组汇报时，我们要集中精力认真听，别人汇报过的，待我们组汇报时，就不要再汇报，只汇报你组新的观点即可等。
小组活动规则，是保证小组正常活动的必要条件，也是对学生进行文明礼仪的教育，培养学生社会能力的基础。
4、建立奖励制度评选全面发展小组。
每月针对各小组遵守活动规则情况，讨论时参与的人数，小组讨论、交流、汇报的情况，评选一次全面发展小组。
目的是激励小组成员均衡发展，提高小组活动的质量。
还可评选最佳发言人，最佳倾听者等，调动学生参与小组活动的积极性、创造性。
二、小组合作学习的策略1、定义小组合作学习的策略是小组合作学习作为一种追求实效性的教学形式，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，它的目的是为学生创造更宽松和宽容的学习环境，把小组的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共同的成果，以群体智慧来探究问题、解决问题。
有效的合作学习对学生的智力、情感以及培养社会合作精神都会产生积极的影响。
由于教师对小组合作学习本身蕴涵的现代教学理论和精神所在缺乏研究性学习，趋于形式，未能深入把握小组合作学习和学生主体性发展之间的内在联系，因而带来实践中的盲目性，导致在实际操作中出现了诸多问题。
2、小组合作学习的策略小组合作学习的形式是多种多样的，一般是通过课堂操作实验、社会调查、社会实践活动、收集信息资料等形式使学生在活动中学习，在交流中研究。
教学中可采取如下策略：1.学会收集一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料。
要让学生学会用什么工具，并通过什么途径，收集什么样的资料等技能，认真作好课前准备。
2.学会思考个人发展和自我成长的机会，很大程度是依赖于不同看法之间的相互碰撞，但不同的看法来自于不同个体的思考。
任何小组合作学习，教师要帮助学生处理好独立思考和合作交流的关系，必须强调先独立思考，再互相交流。
3.学会表达学习过程需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。
教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。
4.学会讨论讨论是合作解决问题的关键。
在小组内，每个学生发表自己的意见，从不同的角度去观察、思考、解决问题，发展思维的发散性、求异性。
5.学会倾听倾听是小组合作学习的重要环节。
要培养学生学会倾听老师的提问、同学之间的发言。
让学生明白倾听是对发言人的尊重，是完善自我的过程。
6.学会评价有时学生对来自同学的鼓励、帮助比来自于教师的鼓励更有效果。
为了促进学生自主学习，有时组织学生进行小组活动。
评比后，小组里学习有困难的同学，安排同学督促和帮助。
学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。
在教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习方式，为终生学习奠定基础。
三、小组合作学习效能低下的原因分析导致学习效能低下的原因主要在教师和学生两个方面。
1．教师方面(1教师角色没有转换，教学观念比较陈旧，教学力式不适应小组合作学习在环境上建构了小组合作学习形式，但是教师依然在讲台上按原有讲授方式在教授，学生依旧在“各行其是”，小组合作学习便成了一种摆没，花架子，最终失去了其功能。
(2教师教学策略简单，影响了合怍学习的内聚力以往的教学模式是由教师一人自编、自导、自演，学生是听众，即便学生参与发言也是完全被教师牵着鼻子在教师设计好的轨道上走，大大阻碍了学生进行独立思考、勇于质疑的学习品质的养成和创新思维的发展。
小组合作学习中，由于教师教学机智不足，教学准备不足，课前课堂预测不足，使得很多教师普遍采用小组讨论合作，但教学方式仍没变，花大价钱买的新布料，做的还是旧款式，效果不大。
(3缺乏教学智慧，未开发学习工县，不能满足小组合作学习需要在小组合作学习中，教师事先没有生成可供小组学习者讨论与交流的问题，既没有明确的、有价值的主题，也没有“问题单”或“问题生成单”来引领。
仅关注小组讨论和代表展示，更主要的是缺乏任务驱动的内容、方式和时问的分配和设置。
(4学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理自由松散有的教师随意指定几个学生组成合作学习小组；有的教师一味按学生水平分组，公平竞争失去基础；有的教师一味地让学生自由组合，且美其名日：“给学生选择学习伙伴的权利。
”其主要表现为组长由教师临时指定，没有建立合作规章或“公约”，未明确组长的职责，也未明确组员的分工与职责。
在小组合作学习时，组长、组员不知所措，组员观望和等待，其结果是各行其是，合作学习难以进行。
(5小组内没有建立多元评价体系，随意化现象严重教师依然关注少数个体学生评价，忽视小组整体评价；依旧注重学习成果评价，忽视小组合作学习意识、合作学习方法、合作学习技能、合作学习过程评价；仍然重视课堂随机评价，忽视即时评价与过程评价的结合；仍旧那么注重外在行为评价，忽视学生心灵评价。
(6生成问题质量低，讨论内容简单化，没有讨论价值很多布置给学生讨论的内容过于简单，没有讨论价值，合作学习没有素材。
课堂看似热闹，但缺乏讨论、研究、交流的价值。
虽然有了小组合作学习的形式，但是学习过程缺乏内涵，其结果是影响了小组合作学习效能。
（7）缺乏独立思考的过程在小组合作学习过程中，老师的问题提出后马上让学生小组讨论，课堂一片喧哗。
但教师却采取放任自流的态度，没有给以有效的指导和监控。