小组合作学习的理论
一、合作学习的含义与基本理忥
⼀、合作学习的含义与基本理忥⼀、合作学习的含义与基本理念⼩组合作学习是在班级授课制背景上的⼀种教学⽅式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学⽣学习⼩组为重要的推动性，通过指导⼩组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提升个体的学习动⼒和⽔平，达到完成特定的教学任务的⽬的，改变了教师垄断整体课堂的信息源⽽学⽣处于被动地位的局⾯，从⽽激发了学⽣的主动性、创造性，也所以得以充分的发挥。
（1）、合作学习的含义合作学习起源于20世纪70年代的美国，是当前世界上很多国家都普遍采⽤的⼀种富有创意和实效的教学理论和策略体系，被⼈们誉为“近⼗⼏年来最重要和最成功的教学改⾰”。
合作学习追求“不求⼈⼈成功，但求⼈⼈进步”的⼀种教学模式，指学⽣在⼩组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分⼯的互助性学习；有指导地实⾏⼩组教学，通过集体智慧的充分发挥，使所有学⽣的学习效果最佳化。
它强调学⽣之间在学习过程中展开真诚的合作，学⽣不但从教师那⾥获取知识，还能够从同伴⾝上获取知识。
（2）合作学习的基本理念(1)互动观合作学习强调课堂教学过程中的多边互动，不但要求教师对整个课堂教学设计实⾏整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师注重与学⽣的交流互动，注重学⽣之间的相互启发、相互协助。
(2)⽬标观在⼩组活动中，成员之间能够互相交流，彼此讨论，共同提升，既充满温情和友爱，⼜像课外活动那样充满互助与竞赛。
在⼩组中，每个⼈都有⼤量的机会发表⾃⼰的观点与看法，倾听他⼈的意见，使学⽣有机会形成良好的⼈际技能，当学⽣在⼀起合作融洽、效果突出时，他们学到的知识和技能就会更多，学的也就更加愉快，从⽽达到认知、情感与技能均衡的教学⽬标。
(3)师⽣观在合作学习中，教师是合作者。
教师与学⽣之间变成了“指导——参与”的关系。
合作学习提倡教师当好“导演”，学⽣当好“演员”，从学⽣主体理解特点出发，巧妙地使⽤了师⽣间的互动，把“导”与“演”实⾏了分离与分⼯，把⼤量的课堂时间留给了学⽣，使他们有机会实⾏相互切磋，共同提升。
小组合作
对小组合作学习中的听，说，读，写， 评，议，管进行具体指导
评：1.肯定对方正确的一面，再指出错误的 一面，要么更正，要么补充。 2.评出自己错误所在，并找出努力方向。 3.评价他人时，态度要诚恳，不嘲笑、打击 同学。
对小组合作学习中的听，说，读，写， 评，议，管进行具体指导
议：1.善于根据学习任务引发话题，敢于提出 自己的大胆设想，与同学交流讨论。 2.讨论中，善于汇总自己和别人的看法及理由， 及时进行提炼总结。 3.仔细听取别人的意见，找出彼此一致的地方， 少数服从多数，最终达成一致性意见。
8、学生书写展示内容占用时间过长，怎么办？
要求学生不要把展示的内容全部写在黑板上，只要把 重点难点、知识结构、关键字词等写上即可。
9、学生课堂展示偏离主题怎么办？
教师要及时把学生引导回来，展示应该主动与本文结 合，自觉联系本节内容，从而实现展示的实效性。
10、如何激发学生的展示欲望，克服展示疲劳？
（五）小组合作学习中教师应该怎么做？
小组活动抓五个点
在知识重点合作巩固 在知识难点合作攻关 在知识生成点合作催生 在知识易错点合作辨析 在知识易忘点合作记忆
(六）采取捆绑式评价
评价方法 评价内容 评价原则
捆绑式评价的方法
捆绑式评价，即为组长与组员捆绑、个人 与小组捆绑、学习与习惯捆绑。 具体做法： 1.制定细则 2.做好记录
小组合作学习是一种有效可行的学习方式，但 是学生的这种合作意识并不是一朝一夕就能养 成的，需要通过不断的指导，长期的熏陶才能 逐渐走向成熟。所以我们老师要有足够的耐心， 要合理调控，让这种行为长久化。
⑴方法层次：①关爱学生，以情引趣。②直观教学，启迪兴 趣。巧设悬念激发兴趣。③精心设问，引发兴趣。④教师应 该关注学生展示的“质”和“量”的问题，避免让学生重复 单一的展示问题。
小组互助合作学习的理论依据汇编
小组互助合作学习的理论依据汇编小组互助合作学习的理论依据(汇编)类型：免费资源加入时间：2006年4月22日20：52--课题研究的理论依据：1、潜能开发理论：脑科学研究证实。
每个人都是富有潜能的创造者，中小学阶段是发展学生智力、开发学生潜能的最佳时期，只要教育恰当，引导得法，完全有可能把青少年头脑中蕴藏的智慧潜能进一步开发出来。
2、合作学习理论：教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组合作学习是一种动态的集体力量，要使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。
3、主体性学习理论：马克思认为，人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。
组合作学习的理论依据。
1、心理学理论依据心理学研究表明，学习动机是学习的基本动力，而激发学生的学习兴趣，则是培养其学习动机的重要前提，教师教学的对象-学生，他们有着好动、好奇、好胜、喜异、爱新等心理特征。
对此美国心理学家马斯洛提出了"需要层次理论"。
他认为：人的需要是多种多样的，同时又是发展变化的，但每个人都有获得优势的需要。
并且通过满足人们的优势需要来调动人们的积极性，具有更稳定、更持久的力量。
可见，学习合作小组成员按档次比例优化组合，开放设疑，质疑、释疑等参与活动的空间等。
均能及时，准确地把握并满足自己在不同时候的优势需要。
美国心理学家弗鲁姆也提出了"期望理论"。
这一理论可用公式表示为：激发力量=效价×期望值。
其中，"激发力量"是指调动一个人的积极性，激发人内部潜力的强度。
"效价"是指被激励对象目标价值看得多大。
"期望值"是指导致某种结果或满足某种需要的概率。
这个理论说明：一个人把目标的价值看得越大，估计能实现的概率越高，那么激起的动机就越强烈，焕发的内部力量也就越大。
可见教师激发学生的积极性，就必须同时提高效值和期望值。
小组合作学习的理论依据教案资料
小组合作学习的理论依据1、教学互动理论所调互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和帅师互动。
合作学习理论汄为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和 成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动），这是合作学习对教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。
有关专家认为：仅仅持教学是一种双边 活动”这一观点来认识教学过程是不够的，过于简单化。
互动”是合作学习教学 思想的最主要思想。
通过对合作学习的心理学研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。
2、主体性教育理论主体教育理论是A20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论。
它汄为人的主体性是人的向然性和社会性的最本质的特征。
培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引泞受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有0的、有汁划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为A主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。
3、建构主义学习理论建构主义学习理论汄为学生是汄知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。
首先，学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用（同化和顺应）而实现的意义建构过程：其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构：建构主义还汄为，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教帅要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂余围，实行协作学习开发学 生差异资源，改菩课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。
4、合作学习理论合作教学理论汄为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和汄识深刻上的差异，而这种差异正是学生问可以进行交往与合作学习的前题。
合作学习-原理与策略
合作学习-原理与策略合作学习是一种教育学理论和教学策略，强调通过合作与合作伙伴协作学习的过程中相互学习、相互促进和相互完善，提高学生的学习质量和效果。
合作学习的目的是培养学生的合作精神、协调能力和创造力，使学生主动参与、积极合作和共同探索。
合作学习的原理是基于社会互动和共同构建知识的基础上，学习者在相互合作的过程中可以借助他人的经验和知识来推动自己的学习，通过协同合作来解决问题和完成任务。
合作学习的原理包括以下几个关键要素：1. 学习者的主动参与：合作学习鼓励学生通过讨论、合作和互动来积极参与学习的过程，发挥主动性，提高学习的积极性和主动性。
2. 合作伙伴的互动合作：合作学习侧重于学生与合作伙伴之间的互动和合作，通过合作伙伴的互补和合作来促进自己的学习。
3. 共享知识和经验：学习者在合作学习中可以共享自己的知识和经验，同时借助合作伙伴的知识和经验来推动学习的发展。
4. 共同构建知识：合作学习强调学生通过合作与合作伙伴共同合作，通过互相讨论和共同构建知识来推动学习的过程。
合作学习的策略主要包括以下几个方面：1. 小组合作学习：将学生分为小组，让小组成员通过相互合作来共同完成任务和解决问题。
小组合作学习可以帮助学生发展协调能力和合作精神，提高学习效果。
2. 合作探究学习：在学习过程中，鼓励学生通过合作探究的方式来解决问题和学习知识。
合作探究学习可以培养学生的创造力和独立思考能力，激发学生的学习兴趣和动力。
3. 合作评价学习：学生在完成任务后，通过互相评价和反馈来促进自己的学习成长。
合作评价学习可以帮助学生发现自己的不足和问题，并通过合作伙伴的反馈来提高自己的学习效果。
4. 多元化合作学习：在合作学习中，鼓励学生与不同的合作伙伴来合作学习，通过与不同的伙伴合作来更好地实现协同学习的效果。
以上是合作学习原理与策略的一些重要内容。
合作学习可以使学生在学习过程中更好地发挥自己的主动性和创造性，提高学习效果和学习质量。
合作学习的理论与实践
三、合作学习的意义
合作学习与学生学业成绩之间的正相关。 合作学习增强了学生的自尊与自信。 合作学习与现代德育主导价值取向的契合。
四、国外合作学习模式介绍
（1）正式的合作学习 正式的合作学习有固定的小组成员，而且组员之间的关 系会持续一段时间，同时小组任务明确。通常来说，其组织 方式主要有： 斯莱文提出的小组分层计分法（STAD） 小组活动比赛法（TGT） 小组促进法（TAI） 合作性读写一体化法（CIRC） 阿伦森提出的吉格索法（JigsawMethod） 沙兰提出的团体调查法（GI） 约翰逊提出的共同学习法（LT） 小组教学法（Small-GroupTeaching） FIC模式、结构方法模式等等。
发展理论
合作学习的发展理论的基本假设是儿童围绕适宜的 任务所进行的交互作用本身便可以促进他们掌握重要概 念。前苏联著名心理学家维果茨基将最近发展区界定为 “——独立解决问题所确定的实际发展水平与通过成人 指导或与更有能力的同伴协作解决问题所确定的潜在发 展水平之间的距离。”在他看来儿童间的协同活动能够 促进成长，因为年龄相近的儿童可能在彼此的最近发展 区操作，在协作小组中表现出比单独行动时更高级的行 为。
小组合作学习的理论依据
小组合作学习的理论依据1、教学互动理论所谓互动,基本上有三种互动的方式,即生生互动、师生互动和师师互动.合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动,有单向型、双向型、多向型和成员型是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动,这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展.有关专家认为：仅仅持“教学是一种双边活动”这一观点来认识教学过程是不够的,过于简单化.“互动”是合作学习教学思想的最主要思想.通过对合作学习的心理学研究表明,在合作学习过程中,具有明显的积极互赖,即指积极的相互依存关系,个人与集体息息相关,只有集体成功自己才成功,因此,这种互动是一种积极的相互依赖的活动.2、主体性教育理论主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论.它认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征.培养和发展人的主体性,说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求,创造和谐、宽松、民主的教育环境,有目的、有计划地组织、规范各种教育活动,从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体.3、建构主义学习理论建构主义学习理论认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程.首先,学习是以学生已有的知识和经验为基础,通过个体与环境的相互作用同化和顺应而实现的意义建构过程；其次,事物的意义不能独立于主体而存在,新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用,然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构；建构主义还认为,在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者,教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围,实行协作学习开发学生差异资源,改善课堂教学评价体系,实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构.4、合作学习理论合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同,对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异,而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题.“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合,才会有教学的出现”季亚琴科语.合作学习的优越性体现在：首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步.在合作学习中,小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境,使学生惧怕说错的心理压力大大减轻,发言机会肯定多于全班交流.学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流,这样,学习者可以取长补短,学习者群体包括教师和学生的思维与智慧可成为整个群体所共享；其次,合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平.在合作学习时,学生要展示自己的观点,试图说服别人,在这种心理驱使下,对知识的钻研就更加深刻.在表述自己观点的过程中,会使新旧知识更加融合,从而扩大了知识的应用层面.同时,学生还会通过别人的观点来修正自己的观点,这种认知的重建,促进了深层次的思维；另外,合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展.同学们在朝夕相处的共同学习与交往中,增进了彼此间的感情,培养了彼此间的合作与协作精神,有助于消除学生间的隔阂、歧视和泠漠,因此合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展,并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质如人际交往等的提高.“按几何图形排列着一行行简陋的课桌,紧紧地挤在一起,很少有移动的余地；这些课桌的大小几乎都是一样的,仅能够放置书、笔和纸；另外,有一个讲台,一些椅子,光秃秃的墙壁,还可能有几幅画.”“这一切都是有利于‘静听’的,单纯地学习书本上的课文,标志着一个人的头脑对别人的依赖性.”这是杜威对十九世纪美国学校教室的形象描述.然而,这样的情景却惊人相似地还出现在21世纪中国的教室里.当我们的教育迈入新时代的时候,或许我们会突然发现,今天面临的许多教育问题,在杜威那儿都能给予我们新的启迪.――――张洪亮主编现代教育理论导读我们探究小组合作学习模式,就是要让学生可以移动,不让学生们只是“静听”,让他们可以探讨课本以外的东西.新课程改革主张六大“改变”.第四点就是“强调变‘要学生学’为‘学生要学’,激发学生的兴趣,让学生主动参与,乐于探究,勤于动手,学会合作.”我们探究小组合作学习模式,就是要通过小组竞争的方式,让“学生要学”,通过小组合作探究的方式,激发学生的兴趣,让学生主动参与,乐于探究,勤于动手,学会合作.小组合作学习的实施策略新一轮基础教育课程改革提出：改变旧有的单一的接受式学习模式,倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式.针对这一要求,我们开展了多种多样的小组合作学习方式,使用较多的是采取小组合作学习,并在的课堂中对小组合作学习进行实践和探究,一改传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端,将学习当作学生生活中的一部分,促进学生生动活泼、主动全面地发展.1、小组合作学习前应留给学生足够的独立思考时间波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是让学生自己去发现,因为这种发现理解最深刻”.小组合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的,在学生个体解决某个数学问题遇到障碍,苦思而不得其解时进行小组合作学习才有价值,才有成效.但在实际教学中,教师呈现问题情境后,不留给学生片刻思考时间,就立刻宣布“下面开始小组小组合作学习”,这样学生还没来得及思考问题情境,更谈不上自己的独立方案,容易造成要么组内优生一言堂,要么使讨论流于形式,达不到小组合作学习的目的.因此,在小组小组合作学习前,教师一定要让学生有独立思考的时间.2、小组合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程,人人尝试成功的喜悦,但是如果处理不好优生与学困生的关系,非但达不到目的,相反会加剧两极分化,优生更优,差生更差.为此,教师可首先做好学困生的思想工作,鼓励他们积极动手,大胆发言,勇于说出自己的意见,即使说错了也要说出来；其次,在组内安排他们优先发言,让学困生先说出最容易想的解题策略,使他们体验成功的快乐；第三,要求他们认真仔细地听取别人意见,听完再动手操作,细致分析一下过程；第四,教师指导时,应重点指导学困生学习操作活动,了解他们的学习思维状况,在学生独立思索时,如果有困难可以向老师举手示意,教师提供提示材料帮助他们解决困难.3、营造课堂上良好的合作气氛在合作教学活动中,教师与学生之间是平等的,不是服从与被服从的关系.营造宽松和谐的教学气氛,是培养学生创新意识的重要前提和保证.教学中要充分发挥学生主体作用,引导他们敢想敢问,创设自由空间.使学生在热爱、尊重和期待中保持好奇之心,激发探究兴趣,激起创造欲望,激活创新意识,从而敢想、敢问,敢争辩,敢发表自己的见解.民主的教学气氛真正使每个学生“动”了起来,无拘无束,敢于说出自己的想法,在课堂上得到自由而充分的发展.教师应努力发扬教学民主,在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑,提看法,畅所欲言,集思广益,使学生在小组合作学习中有“解放感”、“轻松感”,为学生之间、师生之间成功地开展小组合作学习,创设良好的教学环境.在合作教学中,教师对教材处理和教学设计是否符合学生年龄特点及认知水平,也会影响课堂合作的气氛和效果.如在设计学习问题时坡度太陡,知识过于复杂、难度过高,学生接受不了,这些都不利于开展小组合作学习.因此,教师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中,既要突出重点,又要分散难点.使学生在每一课的学习中,有一定知识坡度和难度,让学生“跳一跳能摘到果子”.如在“一次函数的图象和性质”新授课的练习中,提出1999年中考题“已知函数y=kx+b的图象经过第二、四象限,那么函数y=-kx+b的图象不经过象限.”这时刚学习一次函数的图象和性质的学生,要解答这道题,确实难度较大,学生无从下手,我把这个题目改为“已知函数y=kx+b的图象经过第二、四象限,那么：1k 0填“>”“=”“<”；2函数的图象经过象限；3函数的图象经过象限.这时,学生“动”了起来,没有“旁观者”、“怠情生”,在教师的引导启发下,合作分析、讨论,图形结合,解答出来.难题被突破了,合作的成功体验使他们学得轻松、学得愉快小组合作学习既是操作问题,又是理论问题,需要我们不断的去探索、去研究,那么怎样才能够取得理想的合作效果呢下面结合我的教学实践,谈谈在小组合作学习中的几项策略.一、合理组建学习小组是开展小组合作学习的前提组建合作学习小组,教师要依据“组内异质,组间均衡、组员自愿与调整相结合”的分组原则,根据学生知识、基础、学习能力、心理素质,性格特点,进行搭配分组,人数以4—6人为宜,组内成员要有明确的分工,有组长、记录员、汇报员等,小组角色应互相转换,增进生生互动.二、准确把握合作契机,正确实施问题策略是开展小组合作学习的关键1．问题要设计小组合作学习的问题要有利于促进学生动脑,主动探索教学知识,有利于小组研究促进合作学习.小组合作学习的实际合作问题的提出一定要把握好.在探求新知突破知识重难点时,在教学易混淆的概念、性质、规律时,在寻求解决问题的途径时,在巩固所学知识时,这都是组织合作学习的良好时机,此时开展合作学习能产生较好的效果,合作学习问题的提出应从以上几个方面入手,并且问题一定要具有开放性、探索性、趣味性、典型性.2．问题要明确小组合作学习的问题要紧扣课程标准,从知识、能力、情感的三维目标入手,有明确而具体的活动要求.3．问题要设计其步骤一般是：教师情境导入,分层次展示问题、学生独立思考、小组交流讨论并记录、小组汇报补充、教师点评,在实施过程中应注意两点：一是要留给学生足够的独立思考和交流探索的时间,让不同层次的学生进行思考、探究、讨论、发言、补充、更正、辩论；二是教师在活动中真正当好合作学习的引导者,在学生合作学习中注意发挥教师的主导作用,教师运用观察、参与、巡视、指导等方式积极地对合作学习加以监控,教师深入到学习小组中,参与学生的学习活动,对在合作学习中出现的问题进行指导,随时监控合作学习的进程和质量,帮助学生掌握相互合作交流的方法,提高合作的技巧,顺利完成学习任务.三、注重平时合作技能的训练,培养学生合作品质是小组合作学习的主要目标在以往的教学过程中,教师往往只重视教学内容的完成,忽略学生合作交往技能训练与培养,从而直接影响合作学习的顺利进行,严重削弱教学效果.因此教师在教学中,要有意识地逐步培养学生的合作学习能力和合作品质,主要有以下几个方面：1．培养学生学会倾听的习惯让学生在合作交流中学会互相尊重、乐于倾听,有序地参与合作交流,避免出现你争我抢的局面,要让学生会听、听懂别人发言的重点和问题,并重视采纳别人的意见,达成优势互补,共同提高.2．学会表达语言表达是人与人交往互动的基础,也是个人交际能力的重要指标,合作学习需要每一个成员清楚地表达自己的想法,互相了解对方的观点,教师要深入小组中,调动全体同学特别是发言机会少的同学参与欲望,培养他们敢说的勇气,把一些简单、易懂的问题让他们说,并给予肯定和鼓励,使一些基础差、思维慢、不善言谈的学生获得成功的机会.达到共同参与、共同提高的目的.3．培养学生乐于赞赏的习惯在合作交流中往往是各抒已见,教师要经常鼓励学生要乐于赞赏、欣赏他人的见解,这样可以调动学生的积极性,为学生自主学习创造条件.4．学会讨论问题讨论是合作解决问题的关键,每个成员表达了自己的想法后,可能有不一致之处,这就需要讨论,攻克难点,形形解决方案.教师要在关键处给予指导让学生逐步学会讨论问题的步骤和方法.在这个过程中要注意培养学生以友好的方式对待争议的情感,每个成员都要以小组的利益为重,争议时对事不对人,始终保持团结、协作的氛围.5．培养学生独立思考的习惯合作学习并不意味着排斥独立思考.相反,合作学习更需要学生独立思考能力.在合作小组内部,一般应按独立思考——共同讨论——检查核对——初步评价的程序开展学习,使每个学生有参与的机会,落实任务与责任,增强获得成功的信心.因此教师应在学生合作之前,给予他们一定的时间和空间独立思考.如：先自己思考,再交流.经过思考后,每人不同的观点和想法在交流时都会迸射出耀眼的思维火花.否则就会出现部分学生在小组里当“东郭先生”滥竽充数的现象,影响合作学习效果.6．注重人际交往的训练小组里的人际交往包括请求发言、倾听发言、评价别人的发言、互相检查等.教师在平时要注重这方面的训练,对学生在小组里的表现提出具体要求,如：认真倾听别人的发言；大胆对人的发言做出评价,指出别人错误的地方,对别人的想法有意见可以等别人说完后再礼貌地提出；对别人比自已说得好的地方给予赞扬.别人对你提意见时认真倾听,通过比较找到自已的不足之处,并虚心接受并改正等.7．注重学困生的参与组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程.品尝成功的喜悦,使学生学得主动,形成深刻的体验.但在课堂教学中,我们亦常常看见这样的现象：一些优生频频发表自己的意见,其他学生只有旁听的份.在热热闹闹的氛围中,仍然掩盖不了“少数学生争台面,多数学生做陪客”的事实.因此,在小组合作学习的过程中,教师的引导尤为重要.首先,以小组为单位开展学习评比活动,创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境.即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现,更要帮助小组同伴实现目标,通过相互合作,小组成员共同达到预期目标.而教师的评价不仅面向个体,更注重对小组集体成就的肯定,让小组成员在激励中感受集体智慧,增强集体荣誉感.其次,小组“发言人”要轮换.每次学生的合作学习都由小组选出一名代表通常由成绩好的学生担任,作为本组的发言人向全班展示他们的学习成果.对于这类学生来说,能获得同伴的信任,心中自然充满自豪感和使命感,必然会做得好些.然而对于小组内其他学生特别是学困生呢他们也有一种获得尊重、获得表现的需要.因此小组“发言人”不应固定,要进行角色轮换,尤其要关注学习主动性、积极性不够的,有些自卑感的学困生.小组合作学习是促进学生学会学习、学会交往的重要形式,需要我们不断地探索研究,使这种学习方式更加合理,更富实效.四、及时反馈激励评价是小组合作学习的催化剂及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用,及时的反馈,有利于让各个合作小组充分展示成果,阐述观点,并倾听其他组的观点,吸纳他人之长,及时做必要的订正和补充发言,通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略.为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平,要加强激励评价.对小组活动进行评价时要以小组集体的学习效果,作为评价的依据.传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置,热衷于分数排队,比较强弱胜负,这种竟争性的评价是有局限性的,不利于大多学生的发展.我在对学生的小组合作学习进行评价时,注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把个人计分改为小组计分,把小组总体成绩作为评价的依据,教学中可经常性评比最佳小组或推出“小组发言人”的形式激励小组成员承担责任,形成一种组内成员合作、互助、互动、互勉、组间成员竞争的格局,把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标.这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励,都感受到成功的喜悦,从而取得不同程度的进步,并由此一步步迈向成功.象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生,有利于培养学生的合作意识,实现教学评价的科学化,以达到全面提升学生整体素质的目标.小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的学习方式之一,是符合时代进步和发展的学习形式,它对促进学生积极进取、自由探索,培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用.作为教师我们要把学生当成主人,充分发挥教师的主导作用,把握最佳时机,组织引导学生开展小组合作学习,让小组合作学习真正从形式走向实质.。
论合作学习的基本理论
论合作学习的基本理论合作学习已成为现代教育中备受关注的一种教学模式，它通过小组合作、互相交流、互相学习的方式，促进学生的学习、合作能力及社交技能，同时也能够提高教学质量和教学效果。
本文将从合作学习的定义、意义、实践、基本理论方面进行剖析。
一、合作学习的定义与意义合作学习是指学生小组在教师的指导下完成协同学习任务，整合各自的知识、技能和经验，相互交流，共同解决实际问题的过程。
相比传统的教学模式，合作学习更加侧重于学生主动参与、尊重他人、多产生合作和团队精神，且在学术上获取更多性质上的答案。
合作学习的意义不仅体现在学术层面，而且可以培养学生的团队精神、沟通能力、领导力和人际关系。
而且，在长期的学习过程中，学生需要习惯于与人合作，相互学习、相互进步，而这种相互援助的精神和相互依赖的意识也不断地巩固和加强人际关系。
因此，合作学习不仅大大提高了学生的学术水平，而且对于学生的综合素质、社交与沟通能力的提升也有深远的意义。
二、实践与调查在实践中，合作学习的应用已经成为了教学中不可或缺的一部分。
例如，倡导教学中的小组讨论、团队合作等模式，借助网络和新型技术，更加方便学生进行学习交流和信息分享，演示和互动等，使得合作学习的方法更加多样和丰富。
针对合作学习的实践需要进行的调查显示，在一些开放式的合作学习活动中，学生可以根据自己的爱好或兴趣选择搭配成立一个小组，相互协作完成任务。
尤其是在文化程度、口音、地理位置等多方面存在差异的学生，合作学习更能帮助他们彼此协作相互学习。
三、合作学习的基本理论1. 社会交往理论：合作学习主张合作和互动，多样化和活跃的人际交互，以及通过交流达成共识，使学生更好地理解和掌握所学知识和技能。
社会交往理论就是通过合作学习中的小组协作活动，来培养团队意识和人际关系技能，提高学生学术和综合素质的方法。
2. 明示学习假设：明示学习假设指的是，教师在教学过程中采用证据/范例方法，引导学生明示吸取知识的过程，并为学生营造一种更自然的、真实的、和谐的学习环境。
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小组合作进修的理论合作进修（Cooperative Learning）早在18世纪初就被说起,但正式研讨始于20世纪50年月的美国,其鼓起以前苏联于上世纪80年月推出的“合作教导学”理论为标记,并被西方国度广泛看重和研讨,形成多种合作进修模式.个中最为有名的有斯莱文(Robert Slavin)的学生团队进修模式（Student Team Learning）.约翰逊兄弟（David Johnson & Roger Johnson）的合营进修模式（Learning Together）.沙伦（S.Sharan）的集团商量模式（Group Investigation）.卡根（S.Kagon）的构造办法模式（Structure Approach）.科恩（Elizabeth Cohen）的庞杂指导模式（Complex Instruction）以及伯里顿（J.Britton）和巴内斯（D.Barnes）的合作办法模式（Collaborative Approach）等.与其他范畴改革所不合的是,在英语小组合作进修范畴中还没有一个在所有方面都被广泛承认和接收的模式.在我们国内,从上世纪90年月初开端介绍西方合作进修理论,并在一些省市的个别黉舍进行了一系列测验测验性摸索.个中较为有名的有北京师范大学教导系的“少年儿童主体性成长实验”,山东教科所的“合作教授教养研讨与实验”,杭州大学教导系的“共性化教导的摸索”,湖南师范大学教导系的“协同教授教养实验”.所谓合作进修,是指在教授教养中经由过程两个或两个以上的个别构成合作进修小组一路进修,以进步进修成效的一种教授教养情势.合作进修又称合营进修（Learning Together）,其理论有优越的社会意理学基本.这种理论的焦点很清晰明了：当所有人聚在一路为一个合营目标而工作的时刻,靠的是互相联结的力气.互相依附对小我供给了动力,使他们互勉.合作.互爱.心理学理论标明,优越的人际关系能促进学生的认知.情绪和行动三种不合层次的进修心理状况的进步.小组合作进修为学生创设了一个能在教室上积极来往的机遇,对于学生形成优越的人际关系及在来往中养成优越的合作意识,造就合作才能等方面都是有极大感化的.从激发学生主体性而言,学生是进修的主体,这就请求在较短的教室时光内赐与学生较为充裕的运动时光,包含互订交换.互相启示.摸索创新的时光,而小组合作进修就较好的解决了这一抵触,使学生能在调和的氛围中,合营摸索.互相进修.慢慢造就他们的摸索精力和创新意识.经由过程英语教室教授教养实践也证实,多向来往,除了师生交换外,许可学生互相进修,如许有利于形成积极的教室氛围,有利于更多信息的沟通,有利于学生间的互帮互学.互相启示,更有利于学生才能的成长.一. 小组合作进修的根本要素“小组合作进修是指学生在小组或集团中为了完成合营的义务,有明白的义务分工的合作性进修①.”对于这个意义的懂得,我以为应当有三层寄义：第一是小组合作分工进修.既将某一大问题或大义务朋分成必定命量的小问题或小义务,小构成员各自承担必定量的小问题或小义务,在各自完成的基本上,再进行合作总结.小组合作进修是引诱自学”型教室构造的重要环节.在一年多的实验进程中,我以为小组合作进修可以激发小构成员进修的积极性和自动性,更好地完成合作进修的目标;还可以促进成员之间积极的错误关系,造就对先生.同窗更积极的立场,为未来进入社会做好预备.若何是小组合作进修更有用？是很多实验教师长期商量的问题.我以为合作进修的内涵美来自于经由过程互相依附感触感染与他人的接洽,在于真挚地帮忙和勉励他人成功,在于尽本身的尽力帮忙小组,供给本身的聪明,并思虑若何使成员们更有用的合营进修,完成进修义务.小组合作进修的根本要素决议着小组合作进修的成效,小组合作进修的根本要素是什么呢？1. 形成优越的进修氛围如今我们一般应用的小组合作进修是同桌（2人）合作进修和6人合作小组,合营评论辩论,互相合作来完成进修义务.在6人小组中,要有明白的分工：谁是召集人,谁是小组谈话人,谁是记载人,谁是调和人等.有分工还要有合作,包管所有成员充分地揭橥本身的看法,一人陈述不雅点时,小组其他成员要留意倾听,学会赞扬他人,互相勉励,形成优越地进修氛围.2.面临面的促进性互动小构成员要面临面的交换,把本身所懂得器械解释.讲述给错误们听,先生在巡查时也要和组员平等交换,陈述本身的不雅点,和孩子一道冲破难点,在思维的碰撞中,达成小组合营看法,完成此次合作进修的义务.小组合作进修,使每一个同窗都有措辞的机遇,在面临面地交换评论辩论中,懂得了课文内容,造就了学生的自负念和白话表达的才能.3. 制订小组运动规矩“无规矩不成方圆”.如今多半班级都是按桌位进行分组的,是以小构成员之间才能成长不平均,才能强的学生朗读课文.揭橥看法的机遇多;才能衰的学生只是听,等到他读或说时,评论辩论时光停止了.为促进每位同窗在原有基本上的进步,包管每位同窗都有均等的进修机遇,先生们想出了很多办法,如：制造谈话卡.每礼拜每位同窗发谈话卡十张,每谈话一次交一张卡,用完了你就没有谈话的机遇,只能听他人说.其次制订小组运动规矩：如评论辩论时,声音不克不及大,只要小组人能听到就行;他人谈话时,要留意倾听,合时授与积极的评价.勉励;他人谈话时,你有不合的看法,要让他人说完你再说,不克不及打断他人的讲话;小组报告请示时,中间谈话人说完后,若报告请示的不完全,小组其他成员可填补,小组答复停止后,要说“我们小组答复完毕”.其他小组才可报告请示;其他小组报告请示时,我们要分散精力卖力听,他人报告请示过的,待我们组报告请示时,就不要再报告请示,只报告请示你组新的不雅点即可等. 小组运动规矩,是包管小组正常运动的须要前提,也是对学生进行文明礼节的教导,造就学生社会才能的基本.4. 建立嘉奖轨制评选周全成长小组.每月针对各小组遵照运动规矩情形,评论辩论时介入的人数,小组评论辩论.交换.报告请示的情形,评选一次周全成长小组.目标是鼓励小构成员平衡成长,进步小组运动的质量.还可评选最佳谈话人,最佳倾听者等,调动学生介入小组运动的积极性.创造性.二. 小组合作进修的计谋1. 界说小组合作进修的计谋是小组合作进修作为一种寻求实效性的教授教养情势,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教授教养改造”,它的目标是为学生创造更宽松和狭隘的进修情形,把小组的不合思惟进行优化整合,把小我自力思虑的成果转化为全组合营的成果,以群体聪明来商量问题.解决问题.有用的合作进修对学生的智力.情绪以及造就社汇合作精力都邑产生积极的影响.因为教师对小组合作进修本身蕴涵的现代教授教养理论和精力地点缺少研讨性进修,趋于情势,未能深刻掌控小组合作进修和学生主体性成长之间的内涵接洽,因而带来实践中的盲目性,导致在现实操纵中消失了诸多问题.2. 小组合作进修的计谋小组合作进修的情势是多种多样的,一般是经由过程教室操纵实验.社会查询拜访.社会实践运动.收集信息材料等情势使学生在运动中进修,在交换中研讨.教授教养中可采纳如下计谋：一般来说,合作进修的课题有必定难度,有时须要收集一些材料.要让学生学会用什么对象,并经由过程什么门路,收集什么样的材料等技巧,卖力作好课前预备.小我成长和自我成长的机遇,很大程度是依附于不合看法之间的互相碰撞,但不合的看法来自于不合个别的思虑.任何小组合作进修,教师要帮忙学生处理好自力思虑和合作交换的关系,必须强调先自力思虑,再互订交换.进修进程须要每个成员清晰地表达本身的设法主意,互相懂得对方的不雅点,在此基本上才干合作商量问题.教师在教授教养中要有意识地供给机遇让学生多表达本身的不雅点,发明问题实时指导.评论辩论是合作解决问题的症结.在小组内,每个学生揭橥本身的看法,从不合的角度去不雅察.思虑.解决问题,成长思维的发散性.求异性.倾听是小组合作进修的重要环节.要造就学生学会倾听先生的提问.同窗之间的谈话.让学生明白倾听是对谈话人的尊敬,是完美自我的进程.有时学生对来自同窗的勉励.帮忙比来自于教师的勉励更有后果.为了促进学生自立进修,有时组织学生进行小组运动.评选后,小组里进修有艰苦的同窗,安插同窗督促和帮忙.进修计谋是灵巧多样的,计谋的应用因人.因时.因事而异.在教授教养中,教师要有意识地帮忙学生形成合适本身的进修方法,为毕生进修奠基基本.三.小组合作进修效能低下的原因剖析导致进修效能低下的原因重要在教师和学生两个方面.1．教师方面(1)教师脚色没有转换,教授教养不雅念比较陈旧,教授教养力式不顺应小组合作进修在情形上建构了小组合作进修情势,但是教师依旧在讲台上按原有讲解方法在传授,学生依旧在“各行其是”,小组合作进修便成了一种摆没,花架子,最终掉去了其功效.(2)教师教授教养计谋简略,影响了合怍进修的内聚力以往的教授教养模式是由教师一人自编.自导.自演,学生是听众,即便学生介入谈话也是完全被教师牵着鼻子在教师设计好的轨道上走,大大阻碍了学生进行自力思虑.勇于质疑的进修品德的养成和创新思维的成长.小组合作进修中,因为教师教授教养机灵缺少,教授教养预备缺少,课前教室猜测缺少,使得很多教师广泛采取小组评论辩论合作,但教授教养方法仍没变,花大价格买的新布料,做的照样旧格式,后果不大.(3)缺少教授教养聪明,未开辟进修工县,不克不及知足小组合作进修须要在小组合作进修中,教师事先没有生成可供小组进修者评论辩论与交换的问题,既没有明白的.有价值的主题,也没有“问题单”或“问题生成单”来引领.仅存眷小组评论辩论和代表展示,更重要的是缺少义务驱动的内容.方法和时问的分派和设置.(4)学生分组不敷合理,未建立合作进修机制,组内治理自由松散有的教师随便指定几个学生构成合作进修小组;有的教师一味按学生水等分组,公平竞争掉去基本;有的教师一味地让学生自由组合,且美其名日：“给学生选择进修伙伴的权力.”其重要表示为组长由教师暂时指定,没有建立合作规章或“公约”,未明白组长的职责,也未明白组员的分工与职责.在小组合作进修时,组长.组员七手八脚,组员不雅望和等待,其成果是各行其是,合作进修难以进行.(5)小组内没有建立多元评价体系,随便化现象轻微教师依旧存眷少数个别学生评价,疏忽小组整体评价;依旧重视进修成果评价,疏忽小组合作进修意识.合作进修办法.合作进修技巧.合作进修进程评价;仍然看重教室随机评价,疏忽即时评价与进程评价的联合;仍然那么重视外在行动评价,疏忽学生心灵评价.(6)生成问题质量低,评论辩论内容简略化,没有讨讲价值很多安插给学生评论辩论的内容过于简略,没有讨讲价值,合作进修没有素材.教室看似热烈,但缺少评论辩论.研讨.交换的价值.固然有了小组合作进修的情势,但是进修进程缺少内涵,其成果是影响了小组合作进修效能.（7）缺少自力思虑的进程在小组合作进修进程中,先生的问题提出后立时让学生小组评论辩论,教室一片鼓噪.但教师却采纳放任自流的立场,没有给以有用的指导和监控.大部分学生还没有进行自力思虑,其他同窗己经说出了答案或教师草草结束,全部成员的所获是靠他人喂给本身的,学生的共性思维得不到成长.2．学生方面(1)学生合作意识差,缺少合作的内涵需求其凸起表示是：有的擅长表示的进修优良学生“以我为中间”独霸话语权,不知尊敬他人只存眷本身展示,不倾听,不合营,甚至出言伤人,激发抵触;掉落臂小组消失只表示本身看法,掉落臂全大局,掉落臂同窗感触感染.有的进修表脱差的学生消极退缩,不管评论辩论若何剧烈,老是呆坐不雅望;即使轮到他介入,仍然是推委推托,消极应对.还有的学生依附进修表示好的学生,“搭车”现象凸起.有的只顾组内评论辩论,过于鼓噪,干扰他组,影响合作质量.(2)学生不知合作办法,缺少合作的根本技巧因为很多小组合作进修,缺少合作进修“公约”和规范,只顾情势,掉落臂本质,导致怪象多多,效能低下.其重要表示为在小组合作进修中,各说各的,各做各的,各掉落臂各的“放羊”现象,组员人多口杂,凑热烈,瞎起哄,不知若何进行小组合作进修;有的不克不及耐烦等他人把话说完便大声插嘴.抢话;有的不克不及互相帮忙.纠错.填补;有的在展示小组进修成果时,仍表达本身看法,难以完成小组合作进修义务.(3）小组划分不平衡和组内分工不明白走进中小学教室,教师大都采取分组的情势,按座就近组合.或自由结伴组合,这违反了小组合作的组建原则,晦气于合作的调和进行,进修后果天然大受影响.还有的将小组合作懂得为小组评论辩论.我们经常可以看到如许的教授教养局势：讨沦时,学生各说各的,有的学生不擅长自力思虑,不擅长互相合营,不擅长尊敬他人的看法,也不擅长做须要的让步.学生评论辩论后,教师依次听取报告请示,汇毕完毕,运动便宣布停止.四.进步小组合作进修效能的有用计谋经由过程查询拜访发明,大多半教师在组织小组合作进修时,往在是机械照搬罔外小组合作进修的理论与办法,缺少与教授教养现实相联合的研讨进程,其成果是没有实行多长时光就宣布掉败和终止研讨.笔者以为.建构高效能的具有进修合营体特点的小组合作进修,不仪要遵守小组合作进修的原则和请求,并且要相符进修合营体的性质和特点.所以,在具体行动计谋上,应采纳如下有用计谋.1. 教师必须增强进修新课程教授教养理念新课程请求：“课程必须基于学生的成长,一切为了学生的成长,为了学生的平生成长.”教师应当把进修.摸索和运动的自动权交给学生.在“小组合作进修”中,教师要充当学生进修的“介入者”.“引诱者”.“帮忙者”和“促进者”.教师要学会倾听.谈话和沟通,从而加倍懂得学生的须要.因为,只有更好的懂得本身的教导对象,才干够“因材施教”,找到更恰当的教导办法;才干有针对性的安插进修内容.合作者的组合情势等等.如许才可能使教室的多种进修要素有机整合成为一种动态的有用教室.2. 平衡的小组划分和明白的组内分工在划分小组进程中,教师既要斟酌学生的性别.常识基本.兴致快活爱好.进修才能.共性专长等身分,又要充分尊敬学生的主不雅欲望.教师既不克不及完全包办,也不克不及放任自流.教师要最大程度上包管每个小组的实力相当,达到才能互补,性别互补,性情互补.另一方面,小组的划分不该该是一成不变的,应当合时调剂和更换各小构成员,以防止学生在合作才能的形成上的思维定势以及防止各小组之问产生恶性竞争和小集团冲突.教师应指导学生明白小组内成员的义务分工,明白小我的义务.在小组进修中,每个小组配有小组长.记载员.谈话人.维纪员.小组长承担小组各成员的分工,组织开展进修运动的义务,指导和培训小组长主持小组进修的办法,如谈话离题的同窗,小组长要赐与提示,违纪的要能赐与批驳：记载员承担记载小组各成员看法的义务：谈话人在小组进修评论辩论达成一致看法时期表本组解释看法;维纪员负责控制小组噪音,保持小组规律,调和评论辩论和交换的进行.鼓励机制和奖惩机制可以经由过程小组得分来量化治理,使小构成员充分意识到：小组的分解实力是取得成功的症结,任何一个成员的表示都与小组互相干注.3. 处理好自力进修和合作进修的关系在“小组合作进修”的进程中,教师还要存眷学生自力进修和合作进修的关系.强调“合作”其实不料味着不须要自力思虑.在合作进修之前要让学生先自力思虑问题,每个学生有了初步设法主意后再进行商量.交换,合营解决问题;如许做给不爱动脑思虑或进修有必定艰苦的学生供给了进步的机遇,对进步这部分人的进修是有帮忙的.只有在本身形成了独有的思虑之后,才可能进行与他人的有用交换,“合作进修”才干得到实行.不然只能耗费共性思虑的“火花”,滋生部分学生的依附心理.教师在教室中应当在预备实行“小组合作进修”前,赐与每一个学生自力思虑的时光和空间.只有在他们的“思虑”有了初步的成果后,才进行交换.4．建立健全评价机制计谋创建以进修合营体为主的小组合作进修,必须引进多元评价机制,落实各层级的进修义务,表现生生是“主体”.生生是“代表”.生生有“义务”的进修理念,使学生进修义务化.评价多元化,确保新型小组合作进修的进修效能.(1)健全“五级”进修评价机制,周全落实进修义务对每位成员的进修有错误评价.学科长评价.小组长评价,还有班级学科代表评价,再加上学科教师评价,实现“五级”进修评价,监视和包管每位学生的进修后果.例如以课文浏览情形评价为例,评价A同窗的浏览情形,就有他的进修错误.小组内语文学科长.小组长.班级语文科代表和学科教师等五个评价主体实行后果评价.这种做法,有利于明白小构成员彼此之间的进修义务.脚色与职责,可以或许落实小组合作进修成员的进修义务,建立一种进修义务“牵制”的有用评价体系.(2)建立小组合作进修“公约”,引进鼓励机制,造就合作来往意识和小组合作进修技巧“公约”是学生和教师所遵守的轨则和请求,与全部学生合营商讨后形成,重要对学生若何积极介入.若何生生互动.若何师生来往等方面作出根本规范和请求,并请求若何介入.互动.来往可以或许有用进步进修效能.要研讨多样化评价办法,激活学生进修内因,知足不合程度学生的成长须要.要采取即时评价.错误评价.小组评价,做到教室进修的随机评价与按期评价相联合;小组自我评价与小组互评.教师评价相联合;小构成员自评与互评相联合.在小组合作进修进程中,慢慢引诱学生加深对合作进修的懂得,造就学生的合作意识与合作技巧.教师要精心设置情境,使进修义务或运动义务真正具有合作性,即单独的学生依附小我的力气无法完成;或是依附学生认同的集体嘉奖激发其合作念头.使学生由“要我合作”变成“我要合作”.让学生学会帮忙.学汇合作.学会倾听.学会展示.(3)引进“契约”进修评价机制,照料进修表示差的学生,缩小学生差别每个学生都是自力的.具有光鲜共性的完全的个别,在心理.心理.习惯.才能等方面都仔在很大差别.在每个班级中,都仔在必定命量的进修表示较差的学生,对于这部分学生,我们要精心呵护和非分特殊存眷,要采取共性化指导计划,与他们建立同伙式关系,在恰当机会与他们签定进修“契约”,让他们在有限时光内补上所缺常识内容,让他们建立信念,跟上全班“部队”,慢慢缩小全班同窗的进修差别.(4)进修成绩评价以小组为单位评价,保护“差生”庄严,发扬合作进修精力小组评价有利于保护小组庄严,造就合作精力,促使每位成员为团队声誉而尽力.小组评价不但应包含对小组合作成果的评价．更应包含对小组合作进程的评价.为包管组间竞争的公平性,合作成果评价既可由教师评价,也可以由学生小组评论辩论后产生.可以依据合作“公约”制造小组问评表格,使小组自评与教师评价相联合,作出加倍客不雅.公平.合理的评价,鼓励小组加倍振奋精力,争夺更大的进步和成就.情境化问题设计是有用推进小组合作进修的症结,是开展合作交换.着手实践.问题商量价值的基石.问题解决教授教养模式是小组合作进修的有用教授教养模式,以问题为主线,以问题解决为门路,始终让学生在问题生成.问题解决进程中进行有用进修.小组合作进修中不采取问题教授教养模式,学生就像“拔河”没有绳索,即使有科学的合作“公约”和轨制,也难以包管小组合作进修秩序和质量,所以,问题生成是小组合作进修的一个重要计谋,也是一个症结环节.(1)应用“问题生成表”,引诱学生自立生成问题对于“问题生成表”的内容设计,针对不合年级学生的认知和懂得程度可采取不合的设置方法.对低年级学生要设置内容具体.便于操纵的问题;对于高年级学生要设置内容相对庞杂.须要深度思虑的问题.引诱学生对文本内容要从概念性问题.道理性问题.习题性问题和拓展性问题进行思虑和剖析,慢慢指导学生学会发明问题.剖析问题息争决问题.要肄业生经由过程深度进修后,对仍然不克不及解决的问题填入“问题生成表”,以备小组评论辩论解决或生成小组问题.(2)小组评论辩论生成问题,填写“小组问题生成表”在小组合作进修中,当学生个别在小组长引诱下,生成问题后,要组织组。