自主课堂小组合作学习的实践与研究开题报告
《小组合作学习促进课堂教学高效研究》开题报告
论著，熟悉有效合作的理论，为课堂 小组合作提供理论参 பைடு நூலகம்。
2、行动研究法：在具体教学实践中构建小组有效学习的 模式，逐步探索小组学习的有效合作的实质。
3、座谈研究法：定期召开学生座谈会，让学生结合小组 学习的体会，谈谈他们的认识，指出小组学习中还存在的问题， 并讨论有效的合作方法。
五、课题理论依据： 1、现代教育学理论。现代教学认为，作为认识活动主体的学生， 是具备丰富个性的能动的主体，教师主导作用要放在指导学生的能 动学习上。要使班级、小组等组织成为帮助学生课堂学习的一种 “动态的集体力量”，把学生集体作为认识的主体来发挥作用。 2、心理学理论。人的心理和人格是在人的活动中，尤其是在人和 人之间相互交往的过程中发展起来的。心理学研究表明，生生互动 的频度与强度与学生未来的心理和人格的健康发展有密切的关系。 生生互动使学生在小组成员面前，设法把自己的见解通过语言和动 作表达出来，达到与别人沟通的目的，消除惧怕与别人交往的心理， 从而得到语言、思维以及社交意识和社交能力的培养，促进社会性 的发展。
学生真正成为学习的主人。小组合作能充分地调动每一个学生 学习的积极性，让他们对学习产生浓厚的兴趣。学生深入到学 习过程中了，就能体验到学习的快乐，品尝到成功的喜悦。自 然，学习的效率也会成倍的提高。小组合作中课堂会更加活跃， 更富有生气。尤其对于我们学校而言，班级学生人数都在七、 八十人左右，短时期内实现小班额教学是不现实的。对于新课 程倡导的小组合作学习，却可以解决我们在现实教学中面临的 困境，提高我们的课堂教学效率。
3、合作学习理论。合作能产生1+1大于2的效能，合作能使人与人 之间互相取长补短，更加懂得珍惜别人。几十年来，合作学习在美 国、日本的工厂、学校里得到深入推广。极大地提高了劳动生产率 和学习研究效率。
提升小学生自主学习能力的实践研究开题报告
提升小学生自主学习能力的实践研究开题报告第一篇：提升小学生自主学习能力的实践研究开题报告《小学生语文自主学习能力的养成与评价实践研究》开题报告一、课题名称小学生语文自主学习能力的养成与评价实践研究二、课题提出的背景生本教育理念明确指出：“教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。
生本的课堂是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。
在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。
采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。
”以生为本的教学设计，应该以学生的兴趣和内在需要为基础，让学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，所以，培养学生自主学习能力，是当前我们教师所面临的一个重要课题。
我们第六实验小学，地处城乡结合部，经商，务农，外来务工人员居多，家长很少有时间参与学生管理。
另外，我们传统的教学，绝大多数是“师本课堂”，这样，就导致教师讲得多，满堂灌的现象尤为普遍,因此，被动学习形成了学生的学习习惯和方式，学习成了老师的事，学生只是消极接受，而没有学习的主动意识和能力。
长此以往，课堂没有活力，学生没有兴趣，课堂效率降低。
针对以上情况，培养学生的自主学习能力就显得尤为重要。
三、研究现状分析（一）国内外同一研究领域的现状与趋势分析1.小学生自主学习能力的培养已经受到国内外教育界的重视。
美国在教学中一般以小组合作学习的方式来体现自主学习，他们的基本观点是，在教学上，利用小组使学生一起工作，使他们自己和他人都达到最大的学习效果，在学习小组中，同一组的学生相互彼此依赖，有着同生死共患难的感受。
美国心理学家马斯洛是以实现自我价值为己任的人本化教育家，强调关注学生的自主个性发展。
他认为自主学习是个体自我系统发展的必然结果，自主学习受自我系统的结构和过程的制约，要想促进自主学习，老师要鼓励学生，消除他们对自我学习能力的怀疑和消极的评价。
2.上海的部分学校于1996年起进行了自主学习能力教学实验。
合作学习 开题报告
合作学习开题报告合作学习开题报告一、研究背景和意义合作学习是一种教学方法，通过学生之间的合作与交流，促进他们的学习效果和学习能力的提高。
合作学习不仅可以培养学生的合作精神和团队意识，还可以激发学生的积极性和主动性，提高他们的学习动力和学习兴趣。
在当今社会中，合作能力已成为一个重要的素养，对于学生未来的发展和就业具有重要意义。
因此，研究合作学习的实施和效果对于教育改革和教学实践具有重要的指导意义。
二、研究目的和内容本研究旨在探究合作学习对学生学习效果的影响，以及合作学习对学生合作能力和自主学习能力的培养作用。
具体研究内容包括以下几个方面：1. 合作学习对学生学习成绩的影响：通过对比合作学习和传统教学方法，在学生学习成绩方面的差异，探讨合作学习对学习效果的影响。
2. 合作学习对学生合作能力的培养：通过观察和调查，研究合作学习对学生合作意识、合作技能和合作习惯的培养作用。
3. 合作学习对学生自主学习能力的培养：通过观察和调查，研究合作学习对学生自主学习能力的培养作用，包括学生的学习动机、学习策略和学习习惯等方面。
三、研究方法和步骤本研究将采用实验研究方法，通过对比实验组和对照组的学习效果和学习情况，来研究合作学习的实施和效果。
具体步骤如下：1. 实验组和对照组的选择：从同一所学校的两个班级中，随机选择一个班级作为实验组，另一个班级作为对照组。
2. 实验组的合作学习实施：在实验组中，采用合作学习的教学方法，通过小组合作、讨论和分享等方式，促进学生之间的合作和交流。
3. 对照组的传统教学实施：在对照组中，采用传统的教学方法，以教师为中心，学生为被动接受者的方式进行教学。
4. 数据的收集和分析：通过考试成绩、问卷调查和观察等方式，收集实验组和对照组的学习数据，并进行比较和分析。
四、预期结果和意义预计本研究的结果将有以下几个方面的意义：1. 证明合作学习对学生学习效果的积极影响，为教育改革和教学实践提供依据。
初中语文课堂小组合作教学的校本实践与探究的开题报告
初中语文课堂小组合作教学的校本实践与探究的开题报告一、选题背景随着教育改革的不断深入，课堂教学模式也在不断创新。
课堂小组合作教学作为一种新型教学模式在教育界引起了广泛关注和重视。
其通过将学生分成小组，在小组内开展协作学习活动，使学生更好地参与到教学中来，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
在此背景下，我们选择了初中语文课堂小组合作教学的校本实践与探究作为我们的研究课题，以期通过深入研究，更好地了解小组合作教学模式在初中语文教学中的应用效果和优点，探讨如何在实践中更好地运用小组合作教学，提高初中语文课堂教学教学质量和学生综合素质。
二、研究目的本研究的目的是：1.探讨小组合作教学在初中语文教学中的应用效果和优点；2.研究如何在实践中更好地运用小组合作教学，提高初中语文课堂教学教学质量和学生综合素质；3.借助数据分析和评估探究考试成绩提高、学生参与度、学生主动性、学生合作能力等方面的影响。
三、研究方法本研究旨在通过实践探究法进行探究，实践研究是一种将理论知识与实践活动结合起来，通过实践活动的开展来验证和完善这些理论知识的一种研究方法。
实践研究的核心就在于将实践与理论完美结合起来，通过实践活动的不断探索，不断更新和修订课堂教学的理论知识，进而推动教育教学的不断改进。
本研究将采用问卷调查、实验教学、课堂观察、讲评评价等方式进行数据的收集与分析。
具体方法如下：（1）问卷调查设计问卷对学生的教学效果、对小组合作教学的态度、对分组和合作方式的评价等进行调查统计，从而更好地了解学生对小组合作教学的认知和态度，收集学生的意见和建议。
（2）实验教学在实验教学中，我们将选取数个班级，对其中的几个班级进行小组合作教学实验。
在教学活动中加入小组合作环节，进行实验教学，对学生的学习效果进行评价和统计分析。
（3）课堂观察在教学过程中进行观察，观察学生的参与度、主动性和合作能力，观察小组合作活动对班级教学效果的影响，收集大量的数据。
小学小组合作学习研究(开题报告)
小学小组合作学习研究(开题报告)位，缺乏对小组合作研究的认识和理解。
三）、选题意义及研究价值小组合作研究是一种重要的教学策略，可以促进学生的研究效率和研究兴趣，提高班级管理水平，培养学生的团队合作精神和创新能力，对于学生的成长和发展具有重要的意义和价值。
因此，本研究的目的在于探讨小学低年级学生小组合作研究的实践效果，为教育教学改革提供理论支持和实践经验，促进小学教育的发展和提高教育教学质量。
小学低年级学生小组合作的研究》开题报告报告人：XXX一、研究核心概念、国内外现状、选题意义及研究价值一）核心概念1.本课题中的“小组合作”是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。
本研究旨在培养学生良好的研究、生活惯，注重渗透合作研究的意识，促进孩子们各个方面的成长。
2.本课题中的“小组”是指为工作、研究等的方便而组成或划分的小集体、小班子。
随着互联网发展，特别是Web2.0时代，“小组”的含义衍生为就某一类话题或兴趣点（例如旅游、电影、电子产品等）跟别人交流的场所。
在本研究中，“小组”重点指为了研究而组成的小集体。
3.本课题中的“合作”是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。
在研究中、在生活中、在课间都可以进行合作。
4.“研究”是指通过阅读、听讲、思考、研究、实践等途径获得知识或技能的过程。
研究分为狭义与广义两种。
二）国内外同一研究领域现状小组合作研究已经在美国、加拿大、以色列、德国、澳大利亚、荷兰、日本等几十个国家的中小学中得到了非常广泛的运用。
相比之下，国内在这方面的应用相对欠缺，很多“小组研究”缺乏理论上的支持，难以坚持到底。
这一现状一方面是国情所限，一方面是师生及家长的意识不足，缺乏对小组合作研究的认识和理解。
三）选题意义及研究价值小组合作研究是一种重要的教学策略，可以促进学生的研究效率和研究兴趣，提高班级管理水平，培养学生的团队合作精神和创新能力，对于学生的成长和发展具有重要的意义和价值。
小组合作学习课题开题报告(2)
小组合作学习课题开题报告(2)四、本课题研究理论依据1、合作学习是源自20世纪70年代美国的一种教学理论与策略，它以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，强调师生、生生及全体学生间的互动，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评价的依据。
2、《新课程课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此安排小组合作，从小培养学生与人共处、相互合作的能力。
通过学生间互帮互助，分工工作，交流、分享成果，团体合作精神得到了培养，在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，达到了共同进步的目的。
因此，“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。
3、教育学理论依据素质教育要求要面向全体学生，注重学生个性发展，培养高素质人才。
小组合作学习，通过教师引导学习讨论，师生共同探究赞等形式的学习实践活动，能促进学生个性发展协作，能力和思考表达等综合素质的提高。
本课题旨在通过课堂教学的研究，提高小组合作学习的有效性，寻求小组合作学习有效的方法和策略。
五、主要目标和内容(一)研究目标总体目标：通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。
具体目标：1、调查分析目前在小学课堂教学中的小组合作学习低效的原因，寻找对策，探索提高小组合作学习有效性的有效方法和途径，提高课堂教学效率。
2、科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
(二)研究内容1、小学课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。
运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。
2、小学课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。
对调查的小组合作学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析英语课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。
合作学习开题报告
合作学习开题报告摘要：合作学习是一种促进学生参与、互动和合作的教学方法。
通过团队合作解决问题，学生能够增强彼此之间的互助精神、团队意识和解决问题的能力。
本文将探讨合作学习对学生学习成果和学习动机的影响，并提出一种结合合作学习的教学方案。
通过这个方案，我们希望在教育领域中推广合作学习，以促进学生的学习成效和发展他们的合作能力。
1. 引言学生在传统的教学中往往是被动的接受者，缺乏主动参与和思考的机会。
而合作学习正是为了解决这一问题而诞生的一种有效的教学方法。
合作学习通过组织学生进行小组讨论、合作解决问题，旨在促进学生的主动参与、互动和共同学习。
这种学习方式既能提高学生的学习成果，又能培养学生的合作能力和团队意识。
2. 合作学习对学生学习成果的影响合作学习可以提高学生的学习成果。
在合作学习的小组中，学生能够相互交流和讨论问题，并共同解决问题。
这种互动和讨论可以促进学生对知识的理解和应用，帮助他们更好地掌握学习内容。
此外，合作学习还可以促进学生的自主学习和探究精神，激发学生的学习兴趣和动机。
3. 合作学习对学生学习动机的影响合作学习可以提高学生的学习动机。
在合作学习的过程中，学生能够互相激励和支持，共同解决问题。
这种合作和互助可以增强学生的学习信心和学习动力，促进他们更积极主动地参与学习。
此外，学生在合作学习中也能够获得比较和反馈，从而对自己的学习表现进行评价和调整，提高学习效果。
4. 结合合作学习的教学方案在课堂教学中，教师可以通过结合合作学习的教学方案来促进学生的学习成果和学习动机。
首先，教师可以将学生分为小组，每个小组由4-6名学生组成，确保每个小组的学生既有相对的平均水平，又有不同的能力和才华。
其次，教师可以设计一系列合作学习。
《小组合作探究学习研究》—开题报告
《小组合作探究学习研究》——开题报告XX小学20XX、XX《小组合作探究学习研究》——开题报告一、课题研究的背景和意义：新课程标准强调通过小组的合作交流、自主探究，让学生感受到运用所学知识解决实际问题的过程体验成功的乐趣。
课堂小组合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一，在构筑理想课堂教学中具有特殊地位和作用，在近年教学中的应用也越来越广泛。
为此，就如何在教学中行之有效地进行小组互动合作学习，达到理想的教学效果，进行立项研究。
二、课题名称的界定研究内容为小组合作探究学习。
合作学习，就是通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。
它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征，已为广大教师应用于课堂教学之中。
但是通过观察和研究，小组合作学习在小学教学实践中（还没有达到理想的效果），仍存在一些难尽人意的低效现象，仍需做更细致的探讨。
1、目前小组合作学习中存在的误区原因分析。
2、小学小组合作探究学习策略的构建。
⑴研究小组合作学习的课堂教学方法；⑵研究有学校特色的小组合作学习基本形式；⑶构建小组合作学习的议题设计及合作与交流模式的研究；（4）小组合作学习与其它学习方式的交互性效果研究。
⑸有效的小组合作学习对学生主体性发展的作用；三、课题研究的步骤第一阶段：准备阶段（20_年9月-20_年10月）1、成立课题组，建立健全研究班子。
2、分析合作学习存在的问题，做好前期预测工作。
3、广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。
4、拟定课题实施操作方案，请专家指导，进行开题论证。
第二阶段：初步实施阶段（20_年11月〜20_年1月）1、课题组按照操作方案初步实施研究。
采取边实验边思考, 边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。
2、定期开展研究活动，研究有关教育教学的内容、途径、方法，着力研究课内的操作方法。
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东巩镇双坪中学课题组一、课题研究的背景及研究意义（一）课题研究的背景合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并受各国广泛关注。
20世纪90年代以来我国一些中小学积极参与到小组合作学习的研究、实践中去，并有效地将其运用到各种学科的教学之中。
目前，随着新课程的全面实施，各地各校在深入学习领会课程标准的基础上，积极开展“自主、合作、探究”学习方式的探索和研究。
注重让学生通过小组合作学习培养探究性品质，让学生的思维更具独立性、深刻性和灵活性。
重视学生之间的合作、交流和互助，使小组合作学习有效地扩大学生课堂学习参与面，充分发挥学生的主体作用，体现了教师课堂中的参与者、组织者、引导者的角色定位，教师在教学过程中是“平等中的首席”。
充分发挥了小组合作学习的群体功能，促进了个体学习，使合作学习与个性化自主学习有机结合，相得益彰。
“合作学习”是新课程倡导的重要理念之一。
很多专家、教师对合作学习进行了大胆探索和实践，其成功的经验给了我们如下启示：合作学习应该是严密而有序的；合作学习应该是多方位的交流与互动，即交互式的；合作学习应该是有效的，即要求做到充分自主，有效合作，适度探究。
当然，在探索和实践中，也有一些所谓的“合作学习”，学生犹如天马行空，表面热烈，实际收效甚微；有的课堂上的合作学习过于格式化，合作学习成了学生开小会等。
有鉴于此，教师应着力寻求一种有效的小组合作探究策略，为学生提供更好的小组合作探究学习的氛围，结合本校实际情况，制订出了《自主课堂小组合作学习的实践与研究》这一课题，并就课堂教学中实施小组合作探究学习的策略、小组合作探究学习中各种能力的培养及小组合作探究学习中的教学评价等方面展开研究，旨在使小组合作探究学习在小学教学上有一个较大的突破，为我校在小组探究学习中创出一条新路子，从而大大提高学习效率，从而达到大面积地提高教学质量。
（二）课题研究的意义1、开展“自主课堂小组合作学习的实践与研究”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效率，提高学生学习效率，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
2、通过课题的研究让全体教师能意识到自主课堂在现代教育中的决定作用，有了自主课堂才能既能充分体现新课程理念，又能不断提高教学质量。
我们才敢于开展一系列活动，并借此提升学生的素质，达到学习和活动相辅相成的良性互补。
3、通过课题研究使学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、交流合作的能力都得到真正的提高。
二、课题研究的理论依据1、新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。
这要求课堂教学必须：是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；是互动的课堂，要学生主动参与，自主学习，师生共同探讨；是高效的课堂,要求体现诱思探究的教学思想,提高信息量、思维量和训练量。
2、“群体动力”理论：“群体动力”理论认为，在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。
3、马斯洛的“需要”理论：马斯洛的“需要”理论认为，在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。
我国古代教学理论中也指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。
特别是在现代科学技术高速发展的今天，任何一项发明创造除了个人钻研，还需要集体合作和协调，因此，不管是学习还是工作，“合作”在其中起着重要的作用，是事物发展的主要动力。
教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”、“学会生存”的同时“学会合作”。
4、合作教育理论：个体的力量是有限的，群体的力量则是无限的。
还学生学习主动权的具体实施过程——小组合作学习。
这种学习方式，能促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励，通过学生之间的群体智力互补，不仅使学生学会关心和友爱，而且促进了学生的自我发展，体验到成功的喜悦。
三、课题的核心概念及其界定自主课堂就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。
小组合作学习是一种“旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标”的学习方式。
通过组织小组合作，发挥群体的积极功能，提高个体学习的动力和能力，使学生在合作探究中相互依赖、相互补充，从而促进自身的提高。
通过小组合作，培养学生自主学习能力和创新精神，具有适应时代挑战的协作精神和合作意识，充分体现学生的主体性和互补性。
在学生自主参与研究的过程中，实现由接受式学习向创造性学习的转变。
培养学生在合作中掌握自我发展，自我管理的能力。
通过组织小组合作，不仅有助于打破沉闷的课堂教学氛围，提高学生的学习效果，还兼具了教会学生人际交往的技能，有利于塑造身心健全的人格，以适应未来社会对人才的要求。
自主课堂小组合作探究学习是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。
自主课堂小组合作探究学习体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。
在具体的教学活动中，根据教学内容的需要，将全部学生按一定的方法分成若干个“组内异质、组间同质”小组，要求学生主动参与、结果整合、克服依赖心理、乐于合作、互相帮助，养成认真完成学习任务的自觉性，培养合作的意识和态度，通过师生和生生的对话与交流，形成人际沟通的初步能力。
乐于与同伴交流和分享自己获得的信息、创意和探究取得的成果，培养学生的群体意识，提高课堂教学效率。
四、课题研究的目标、内容与重点（一）研究目标通过研究实践探索出我校自主课堂教学中小组合作学习的教学方法、课堂教学策略、课堂教学模式及课堂教学评价的规律，让学生在宽松和谐的教学环境中，享受均等的、优质的教育，培养学生团结合作、自主学习的能力，发展学生个性，培养学生创新意识。
在研究中进一步提高教师的研究能力和教学能力，提高学校教学质量，并培养出若干理论水平高、实践能力强的骨干教师。
（二）研究内容与重点1、课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究（1）组建合作小组的研究具体操作如下：①分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。
如通过摸底测试了解学生的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。
②分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将班分成若干个小组，每组4-6人，并可以让小组的同学为小组起名。
③分组后：对组内的同学进行分工，根据学生的认识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长（组织者）、记录者、发言者、计时者各一名，这个环节可由教师指出或学生自己选均可。
其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。
记录者负责本组实验操作过程的实验现象和数据的记录。
发言者汇集本组的讨论结果、实验结论，代表小组在班内交流。
计时者控制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序完成。
④课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去。
⑤根据实验过程中出现的问题，对组员进行必要的重复整合。
（2）小组合作探究学习的内容设计的研究拟通过以下环节开展小组合作探究学习的内容设计的研究：①在课前预习时设计小组合作探究学习的内容。
②在预习反馈时设计小组合作学习的内容。
③在教材中的重点难点中设计小组合作探究学习的内容。
④在当堂检测中设计小组合作探究学习的内容。
⑤在课外拓展、知识积累时设计小组合作探究学习的内容。
（3）小组合作探究的时机的研究拟通过以下环节把握小组合作探究的时机：①在预习反馈时把握小组合作探究的时机。
②对教材中的重点难点内容开展时把握小组合作探究的时机。
③在当堂检测出现普遍性错误时把握小组合作探究的时机。
④在课外拓展、知识积累时把握小组合作探究的时机。
（4）课堂中小组合作探究学习活动的操作的研究在课堂教学中拟通过几下措施进行小组合作探究学习活动的操作的研究：①备课时选择好2-3个有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容进行设计。
②教师努力把握好备课时备好的合作点及注意把握好课堂出现的合作时机。
③在小组合作探究学习活动中，给予学生充分的讨论交流时间。
④在小组合作探究学习活动中，给予学生充足的合作探究的空间。
⑤在小组合作探究学习活动中，教师要经常到各小组巡视，指导小组合作探究学习活动有序开展，有效率地完成合作的内容。
2、小组探究学习与学生能力培养的研究学生在小组合作探究学习中，主要是拟通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。
拟从几下几方面对小组探究学习与学生能力培养的进行研究：（1）在小组合作探究学习中培养学会倾听、学会讨论的能力的培养拟在小组合作探究学习中，学生在独立思考的基础上，通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。
在小组合作中，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
（2）在小组合作探究学习中培养学生善于发言的习惯拟在小组合作探究学习中，学生间的交流和自我表达都离不开语言的表述，教师通过多种形式为学生提供讨论的时间和空间，创造民主和谐的氛围，让学生慢慢敢说、会说，教师要求小组成员人人都说，而且要能大胆地完整地说。
（3）在小组合作探究学习中培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力小组合作探究学习活动中的评价不只是教师对学生做出的简单的评价，还包括学生之间的相互评价、学生的自我评价等。
拟教学中通过教师的范评引导学生互评，让学生倾听他人发言后，也尝试用语言作出评价，对别人的发言的异议点说出自己的看法。
（4）在小组合作探究学习中培养归纳总结的能力拟在小组合作探究学习中，教师多给机会学生尝试归纳总结，那怕归纳到一点点，教师及时给予一定的鼓励，并继续给予引导。
3、小组探究学习与培养学生团队意识的研究拟通过以下措施对小组探究学习与培养学生团队意识的进行研究（1）通过课堂教学活动教师根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作探究学习的活动，通过激励性的评价，尽量让每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
（2）通过学科实践活动教师有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。