项目式教材定义
项目化教学教材课程
课程项目评价方法
问卷调查
通过问卷调查了解学生对项目的满意 度、收获以及对项目的建议和意见。
观察法
通过观察学生在项目实施过程中的表 现，评估学生的知识、技能和态度等 方面的表现。
成果展示
通过学生的项目成果展示，评估项目 的目标达成度和质量。
专家评审
邀请专家对项目进Biblioteka 评审，提供专业 的意见和建议。根据评价标准对项目完成情况进行评估，了解学生的学习情况和 项目的实施效果。
分析评估结果
对评估结果进行分析，找出存在的问题和不足之处。
优化项目设计
根据评估结果对项目设计进行优化，改进实施方案和评价标准。
03
教材课程项目实施
课程项目启动
01
02
03
确定项目目标
明确项目的总体目标和预 期成果，为后续计划和执 行提供指导。
培养团队协作精神
项目化教学通常需要学生分组完成， 这有助于培养学生的团队协作精神和 沟通能力。
项目化教学的历史与发展
历史
项目化教学法起源于20世纪初的美国，最初应用于职业教育领域。随着时间的推 移，它逐渐被应用于高等教育和基础教育领域。
发展
近年来，随着教育改革的深入推进，项目化教学在国内外得到了广泛的应用和推 广。许多教育机构和学校纷纷开展项目化教学改革，以提高教育质量和学生综合 素质。同时，项目化教学的理论和方法也在不断完善和创新。
课程项目评价标准
目标达成度
评估项目是否达到预期的教学 目标，包括知识、技能和态度
等方面的目标。
过程完整性
评价项目实施过程中各个环节 的完整性和连贯性，包括项目 计划、实施、监控和总结等环 节。
学生参与度
浅谈信息技术教学中的项目式教学法
学是在 学生已掌握 的知识 和经验的基础
之 上的主动建构过程 。信 息技术课 程教
学中开展项 目式教 学，在 落实技能 目标 前要给学生相应的技 能支持，激发学生
的 学 习兴 趣 并 完 成 项 目。 当学 生 对 项 目
学 习的 内容产生兴趣的 时候 ，学生 的思
ｔ ｉ
｜ ｌ Ｉ ｜ ｜
２ ２教 设定 的教 学目标收效 不理想 ． 币 项 目式教 学的优势 已经渐 渐得 到信 息技术教 师的普遍 认可 ， 然而有些教师急功近利 ， 在课 堂上 强行 落实信 息技术教 学 目标 ， 效果 很不理 想。新课 程教材教 学是 以 “ 息的获取 ” “ 信 信息 的 加 工” “ 息的处理” “ 信 信息 的发布” 等环节 的项 目式教学为 主导贯穿全 书 的，要 求学 生在 课 堂教 学 中完成某个 活动项 目的 资料查 找和作 品制作 。如在学 习 “ 信息获 取”这 节时 ，从提 出 信息 、分析 信息获 取 的途 径、选择有 效 的获 取方 法到获取信 息 并评价信 息 ，这 些环节在 日常 生活 中是 非常实用 且有效 的。 由 于 学生 以前没有 这样 的知识 与技 能应用 的基础 ，分 析信 息获取
。
在 一定 的 时间 内解决 一系列项 目中的问题 ，最后 汇
总并将 项 目研 究结果公 示。这种 自主学 习的方式被 称为基 于项 目的学 习。 项 目式教 学是传统 灌输 武教 学的一种补 充 ，它 有许 多优点 ：学生在完成项 目式教 学的过程 中能体 验 知识 、技能获得 再运用 的过程 ，学会探 究，去实 现 知识 的建构和迁 移 ，提 高 自身 的综合运用 能力和 信 息素养 。在信 息技术 学科 教学领域 ，项 目武教 学
项目式教学模式下的小学信息技术教学研究
项目式教学模式下的小学信息技术教学研究摘要：小学信息技术教育是新课改的重要内容之一，通过书写、计算和阅读等方式，不断提高小学生信息技术水平，在一定程度上影响着学生未来在社会层面的竞争力。
项目式教学可以丰富教学内容,提高学生综合素养,有助于教学改革的推进与深化。
文章从项目式教学的概念及应用目的入手,就小学信息技术教学现状、存在的问题等方面进行了分析，项目式教学在小学信息技术教学中的应用进行了阐述。
关键词：项目式教学;小学信息化;应用;一、项目式教学的概念及应用目的何为项目式教学？它是一种以学生为主体的全新学习模式，它的应用能有效提升学生的自我约束能力、自我管理能力、沟通交流能力，帮助学生获得宝贵的知识实践、探究未知的机会，培养其团队协作能力、积极向上的态度、迎难而上的精神。
这是一种近年来风靡国内外教育界，负评极少，深受各界人士赞誉的教学方法。
在小学信息技术教学中引入项目化学习，通过引导学生沉浸式学习体验，探索解决当前信息技术学习中所面临的各种问题，获得更多的专业知识和应用技能。
以学习小组为单位进行项目式教学，小组中每一个学生都有自己的对应角色，以角色身份通过相应的逻辑推演去思考概念、定义、假设、结论等问题元素。
这类学习活动中，学生要逐步完成对未知事物的摸索了解，老师要积极发挥引导作用。
学生在学习活动中，通过问题的探索解决，找回面对困难挑战的自信心，增长专业知识与技能，提升沟通、合作与创新等方面的综合素养。
二、小学信息技术教学现状及项目式教学存在的问题（一）小学信息技术教学现状目前的小学信息技术教育，特别是广大的乡村小学信息技术教育，大体呈现出课程总量少，授课间隔时间长，学生知识技能掌握不到位，对传统教学方式缺乏足够兴趣等状况。
客观条件不足导致教学目标的完成指数低下，直接阻碍了信息教学有效开展。
信息技术是新兴学科，其内容大多为枯燥的专业理论知识，需要适时加入实际应用操作才能让课堂生动有趣。
小学生在这个阶段理论基础差，实操能力弱，上课学习时大多以模仿练习为主，学习效果很不理想。
项目式教学，让学习自然发生
项⽬式教学，让学习⾃然发⽣不拘泥于教材，不局限于课堂，不死记硬背，不苦战题海……合作，探究，情景模拟，实验操作，体验式学习……项⽬式学习是⼀种以学⽣为中⼼的教学⽅法,它提供⼀些关键素材构建⼀个环境，学⽣组建团队通过在此环境⾥解决⼀个开放式问题的经历来学习以项⽬为主线，教师为主导，学⽣为主体，⼩组学习模式是项⽬式教学法的⼀种形式。
在⽼师指导下，学⽣以团队合作的形式来处理⼀个相对独⽴的项⽬，完成信息收集，⽅案的设计，项⽬实施及最终的成果展⽰。
（项⽬式学习在美国被中⼩学普遍采⽤，锻炼了美国中⼩学⽣的创造⼒，团队合作和领导⼒，动⼿能⼒，计划以及执⾏项⽬的能⼒。
）其特点：1.⽣动有趣,激发兴趣 “兴趣是最好的⽼师”,在教学过程中如果能有效地激发学⽣的兴趣,则能够...2.难易适中,便于操作学⽣要在发现问题、解决问题、形成成果的过程中,培养解决实际技术问题的...3.由简到繁,循序渐进在同⼀门课程的案例设计中,要注意相关理论知识的系统性,防⽌各模块教学...4.⽬标清晰,重点突出项⽬式教学是⼀种“做”中“学”的教学⽅法,在设计的案例中必须充分体现...5.典型案例,举⼀反三教学案例应具有代表性或典型性,既能体现学⽣综合能⼒的培养和应⽤,⼜能...项⽬教学法原理：“项⽬教学法”是通过实施⼀个完整的项⽬⽽进⾏的教学活动，其⽬的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学⽣的创造潜能，提⾼学⽣解决实际问题的综合能⼒。
在实施“项⽬教学法”时，应重视项⽬的选择、具体的成果展⽰、教师的评估总结、充分利⽤现代化教学与实验⼿段，这是搞好“项⽬教学法”的关键。
“给你55分钟，你可以造⼀座桥吗?”这是德国教育专家弗雷德•海因⾥希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演⽰会”上介绍“项⽬教学法”的⼀个实例。
⾸先由学⽣或教师在现实中选取⼀个“造⼀座桥”的项⽬，学⽣分组对项⽬进⾏讨论，并写出各⾃的计划书；接着正式实施项⽬——利⽤⼀种被称为“造就⼀代⼯程师伟业”的“慧鱼”模型拼装桥梁；然后演⽰项⽬结果，由学⽣阐述设计思想和构造机理；最后由教师对学⽣的作品进⾏评估。
探究项目式学习在初中道德与法治教学中的应用
探究项目式学习在初中道德与法治教学中的应用近些年来在教育部对创新精神、实践能力以及多学科融合等理念的引导下，项目式教学方式也应运而生。
将项目式学习应用于初中道德与法治大单元教学中，能够实现从真实的问题出发，通过学生之间相互协作等方式来实现各种资源、技术的整合，进而解决项目相关的问题。
充分发挥学生学习主动性的同时，也能够帮助学生在学习和实践的过程中掌握道德与法治的核心和精髓，实现对道德与法治内容的透彻理解和认识，进而将其应用于生活实践中。
一、项目式学习的概述项目式学习从字面含义上来说其共有三层解释，主要包括计划、规划事业以及课外自修项目三个方面，其中课外自修是将其定义在教育领域，是一种课外拓展式的教学方式。
项目式学习是以“项目”为导向来完成教育最终目标的形式。
从项目式学习的内涵来看，当下教育界并没有对项目式学习有统一的权威认定。
相较于我国来说，项目式学习方式在国外的应用逐渐趋于完善。
从国外文献可知，国外项目式教学的内涵主要集中于一种新型的教学模式、一种教学方法以及教学策略三个方面，这三个方面是从不同的维度来对项目式学习进行解释。
但从其内涵来看，所有的解释都强调了项目式学习在教学中的作用和价值。
总的来说，项目式学习主要是通过借助学科概念和原理概念，将课本与现实生活紧密联系在一起，进而产生的真正的学习。
二、项目式学习在初中道德与法治教学中的意义和价值将项目式学习应用于初中道德与法治教学中，其不仅是对新课改理念的践行，更是对学生道德与法治学习兴趣的培养，充分发挥学生学习主体作用的同时，也有助于构筑全新的初中道德与法治育人体系，为提高道德与法治教学的质量提供了保障。
（一）有助于塑造学生健全的人格初中的道德与法治不但承担着教育教学的作用，而且对于引导学生健康成长有着重要的责任。
将项目式学习应用于初中道德与法治教学中，可以增加学生亲身参与、实践的机会，有效凸显了学生在道德与法治课堂学习主体地位的同时，也能够有效激发学生学习的积极性。
“项目式”教材开发探索与实践
“项目式”教材开发探索与实践摘要：传统的“学科式”教材，强调知识的系统性、全面性和理论性。
“项目式”教材是面向任职岗位，以工作过程为导向的“课目―任务”式结构，它更加符合任职教育对人才培养目标的定位，有力的支撑了任职类课程的教学实践。
关键词：项目式；教材；任职岗位教材作为教师授课和学生学习的基本依据，既承载着学科知识和培养目标，又关系到课程结构和教学组织方法，在教学过程中发挥着核心纽带作用。
“项目式”教材开发理念来源于“基于工作过程”导向的课程开发实践，核心是适应以结构逻辑为中心的学科体系向以过程为中心的行动体系转变。
“项目式”教材开发紧紧围绕工作任务选择来组织教学内容，以设备的操作使用流程为“主线”，将课程内容根据每一项操作按其完成的功能进行模块化重组，形成“课目―任务”式结构，每一课目下设置典型任务，各任务以操作为牵引，使操作与各系统的原理一一对应，并进行有机地链接，实现每一任务的完整工作过程，将理论与实践有机结合起来。
“项目式”教材有利于岗位任职能力的生成，较好地适应了任职教育要求解决的“怎样做”和“怎样做得更好”的问题。
如何进行“项目式”教材开发？怎样提高教材编写质量？需要注意以下几个方面的问题。
一、根据岗位任职能力需求确定课程教学目标。
教材是课程知识的核心载体，而课程教学是为了实现人才培养目标，因此“项目式”教材开发的前提就是依据岗位任职能力需求研究确定课程教学目标。
课程教学目标是以人才培养目标为依据的，任职教育的最终目的是使培养对象能够适应未来所担任技术岗位的要求，具备任职的专业知识和实践能力。
在确定课程教学目标的过程中应该首先针对培养对象将来从事的任职岗位进行分析，研究胜任岗位的知识、能力和素质的具体要求。
根据不同的岗位要求，分析不同任职岗位所要达到的知识目标、能力目标和素质目标，最后按照不同的岗位类别、专业特点归纳专业知识学习要求和专业能力、素质培养标准，以此为指引，开展“项目式”教材的开发。
项目化教学PPT课件
目录
• 项目化教学概述 • 项目化教学设计 • 项目化教学实施 • 项目化教学资源建设 • 项目化教学效果评价 • 项目化教学挑战与对策
01
项目化教学概述
定义与特点
定义
项目化教学是一种以项目为载体，通过组织学生参与项 目的设计、实施、评价等全过程，让学生在实践中学习 知识和技能的教学方法。
收集和整理与项目相关的教学资源， 如案例、数据、图片等，为教学提供 有力支持。
教学方法选择
01
02
03
项目驱动法
以实际项目为载体，通过 学生自主探究和协作学习 的方式，实现知识传授和 能力培养。
案例教学法
引入与项目相关的典型案 例，引导学生进行分析和 讨论，加深对知识点的理 解和应用。
角色扮演法
让学生在模拟的项目场景 中扮演不同角色，体验项 目流程和角色职责，提高 团队协作和沟通能力。
教材编写
鼓励教师根据教学目标和学生需求， 结合行业案例和企业实践，编写具有 项目化特色的教材。
网络资源利用与开发
网络资源利用
充分利用在线课程、虚拟仿真、在线题库等网络资源，为学 生提供丰富的学习体验。
网络资源开发
鼓励教师开发在线课程、教学资源库等，实现优质教学资源 的共享。
实践基地建设与管理
实践基地建设
03 培养学生创新精神
项目化教学通过引导学生面对实际问题，培养其 创新思维和创新能力。
项目化教学与传统教学比较
教学目标
项目化教学注重培养学生的实践能力 和创新精神，而传统教学则以传授知
识为主。
教学方式
项目化教学采用学生为主体、教师为 主导的教学方式，注重学生的实践探 究和合作学习，而传统教学则以教师
项目式教学实践课程(3篇)
第1篇一、课程背景随着我国教育改革的不断深入，项目式教学作为一种以学生为中心、以实践为导向的教学模式，越来越受到教育界的关注。
项目式教学强调学生的自主探究、合作学习和问题解决能力，有助于培养学生的创新精神和实践能力。
本课程旨在通过项目式教学实践，帮助学生掌握项目式学习的基本方法，提高学生的综合素质。
二、课程目标1. 理解项目式教学的理论基础和实践意义；2. 掌握项目式学习的基本方法和步骤；3. 培养学生的团队合作能力、问题解决能力和创新思维；4. 提高学生的实践操作能力和动手能力；5. 增强学生的社会责任感和使命感。
三、课程内容1. 项目式教学概述- 项目式教学的理论基础- 项目式教学与传统教学模式的比较- 项目式教学的意义和价值2. 项目设计与管理- 项目目标的确立- 项目计划的制定- 项目资源的配置- 项目进度的监控- 项目风险的识别与应对3. 项目实施与评价- 项目实施的方法与技巧- 项目团队的协作与沟通- 项目成果的展示与评价- 项目反馈与改进4. 项目案例分析与研讨- 国内外优秀项目案例分享- 案例分析与研讨- 案例反思与启示5. 实践环节- 学生自主设计项目- 项目实施与跟踪- 项目成果展示与评价四、教学方法1. 讲授法：讲解项目式教学的理论基础和实践方法。
2. 案例分析法：通过国内外优秀项目案例，引导学生分析和总结项目实施过程中的经验与教训。
3. 小组讨论法：分组进行项目设计、实施和评价，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
4. 实践操作法：通过实际操作，提高学生的实践能力和动手能力。
5. 反思总结法：引导学生对项目实施过程进行反思，总结经验教训，提高自身能力。
五、课程评价1. 课堂表现：包括出勤率、课堂参与度、小组讨论表现等。
2. 项目成果：包括项目设计、实施和评价过程中的表现。
3. 项目反思：对项目实施过程的反思总结，包括问题发现、解决策略和改进措施等。
六、课程实施1. 课程安排：本课程共12周，每周2学时，共计24学时。
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项目式教材定义
项目式教材定义
1. 定义
•项目式教材是指一种教学材料或课程设计方法，通过让学生参与真实、实际的项目来进行学习和探究。
•项目式教材强调学生在完成项目的过程中，掌握和运用知识、技能和能力，培养解决问题和创新思维的能力。
2. 理由
•项目式教材能够提供与真实世界相关的学习体验，使学生更容易理解知识的应用和意义。
•项目式教材能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学习的积极性和主动性。
•通过项目式教材的学习，学生能够培养解决问题和团队合作的能力，提高学习的实践性和综合能力。
3. 书籍简介
•书名: 《项目式教学：理论与实践》
–作者: 杨思瑾
–出版时间: 2019年
–内容简介: 本书详细介绍了项目式教学的理论基础和实践方法，以及如何在不同学科和领域中设计和实施项目式教
学。
书中提供了大量的实例和案例分析，帮助读者理解和
应用项目式教学的要点和技巧。
此外，书中还探讨了项目
式教学对学生能力的培养和评价方法，为教师提供了有益
的指导和借鉴。
•书名: 《项目学习导论：问题解决的实践方式》
–作者: 王杰
–出版时间: 2020年
–内容简介: 该书从理论与实践相结合的角度出发，阐述了项目学习的基本概念和核心要素。
书中介绍了如何通过项
目学习培养学生的问题解决能力、创新思维和团队合作精
神。
同时，书中还详细解析了项目学习的设计和实施过程，
提供了一系列实例和案例供读者参考和借鉴。
本书适合教
育工作者、教师和学生阅读，旨在促进教育教学的改革和
创新。
•书名: 《深度学习项目实战指南》
–作者: 柯文安等
–出版时间: 2021年
–内容简介: 该书主要介绍了深度学习项目的实战方法和技巧。
书中通过具体的项目案例，引导读者了解和掌握深度
学习的基本概念和算法原理，以及如何应用深度学习解决
实际问题。
每个案例都详细说明了项目的背景、问题描述、
解决方案和实施步骤，帮助读者逐步掌握项目式学习的思
维和方法。
本书适合对深度学习感兴趣的读者阅读和学习。
•书名: 《项目驱动的学习：培养学生创新力和综合能力》–作者: 李瑞华
–出版时间: 2018年
–内容简介: 该书主要介绍了如何通过项目驱动的学习培养学生的创新力和综合能力。
书中系统阐述了项目驱动学习
的定义、原则和方法，深入探讨了项目选择、团队建设、
项目管理和评估等方面的关键要素和技巧。
作者通过大量
的案例和实践经验，向读者展示了如何设计和实施具有挑
战性和创造性的项目，激发学生的兴趣和潜能。
本书适合
教育工作者、学校管理者和教师参考，旨在推动学校教育
的改革和创新。
•书名: 《项目式教学与创新思维培养》
–作者: 张明杰
–出版时间: 2020年
–内容简介: 该书主要介绍了项目式教学与创新思维的关系和培养方法。
书中详细分析了项目式教学对学生创新思维
的影响和作用，提出了一系列创新性的项目设计和实施策
略。
书中还介绍了如何培养学生的观察力、分析力、解决
问题的能力，并提供了相应的教学方法和案例解析。
本书
适合教师、教育研究人员和对创新教育感兴趣的读者阅读，
旨在提升学生的创新思维和实践能力。
•书名: 《手把手教你做项目：从零开始的实践指南》
–作者: 赵斌
–出版时间: 2019年
–内容简介: 该书主要介绍了如何从零开始设计和完成项目的实践指南。
书中通过详细的步骤和示范，手把手地教读
者如何选择项目、制定计划、分析需求、开发代码、测试
和部署项目。
每个步骤都配有实际的案例和解决方案，帮
助读者快速上手并掌握项目开发的全过程。
本书适合对项
目开发感兴趣的读者阅读和学习，旨在帮助读者提升实践
能力和项目管理能力。
以上是关于项目式教材定义的相关定义及书籍简介。
项目式教材
通过让学生参与真实项目的学习和探究，能够提供实践性和综合性的
学习体验，培养学生的解决问题和创新思维能力。
这些书籍提供了理
论基础、实践方法和案例分析，帮助教育工作者和学生理解和应用项
目式教学的要点和技巧，推动教育教学的改革和创新。