中学英语写作教学模式初探

中学英语写作教学模式初探主题词: 分层，分步，控制，引导，自由写作导言英语写作是学生英语综合水平的体现，也是英语的四项基本语言技能之一。

中学英语教学大纲提出，在写作方面，学生能就课文内容作简要的改写；能根据提示，在25分钟内写出100个词左右的短文，意思表达正确，基本语法和常用句型无严重错误；能写简单的书信、便条和通知，填写简单的个人履历表等。

书写格式、行文及常用语等无严重错误。

新课程标准对英语写作也有明确的界定：即学生能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体恰当、用词准确；能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；能填写各种表格、写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；能作非专业性的笔头翻译；在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。

自从恢复高考以来，写作的内容、形式不断变化，分数亦不断拔高，这既充分体现了大纲精神，又对教学产生了明显的反拨作用，写作能力的培养越来越受到重视。

SEFC也特别强调英语运用的重要性，并安排了大量的写作材料。

而且写作的水平的提高能带动听说能力的提高，又能促进阅读水平的培养。

运用正确流畅的英文在国际范围内进行文化科技交流是二十一世纪人才整体素质的必要组成部分之一，所有这些都表明在中学阶段培养学生的写作的能力是尤为重要的。

一、严峻现实从历年高考結果来看，学生的听读技能在逐年提高，而写作技能却停滞不前。

许多学生甚至谈写色变，因此如何提高学生的英语写作能力是当前英语教师所面临的一个重要课题。

笔者在十几年的中学英语教学中，曾对学生在写作方面出现的典型错误作了认真分析，这主要表现在：1．审题不认真，偏离主题。

如：没有正确理解写作的提示要求。

人称经常用错。

2．抓不住写作要点，文章内容混乱。

3．用词不准确，受母语干扰严重。

如：汉语式表达方式比比皆是；常用词拼写错误严重；关键词用错；好多考生把关键词，尤其是句中的动词用错。

4．语言基本功差，语法错误严重。

如：时态、语态错误；句与句之间缺少必要的过渡词语；句子结构错误，语序不当；句子类型单一，用词呆板。

5. 书写不规范，卷面不整洁。

如：字母大小不均，难以辨认；不会按移行规则移行；标点符号使用不当；字迹潦草，卷面不整洁。

二、教学反思痛定思痛，学生在写作方面的糟糕表现就像一支晴雨表，清楚地标示出中学英语写作教学的薄弱。

反思平时写作教学中，教师或多或少有简单化、机械化和片面化的倾向；不少学生存在麻痹大意、粗枝大叶的毛病。

（一）、教师在教学中对写作能力重视不够在新编教材SEFC中，写作内容是依据各单元话题，散插在每个单元的最后一课，往往成为对话与阅读教材的附属部分。

教师重视知识的传授，忽略了学生实践，也就是学生吸收知识的过程，或没有保证学生实践的时间和量。

教师“满堂灌”、“一言堂”的教学形式普遍存在，学生单选题做得多，写作练习做得少，有的学校的英语写作教学更是留于形式，没有认真开展。

教学工作没能体现以人为本，以学生为主体，教师为主导的双边活动，造成学生被动接受知识的状态，造成学生写作思维不活跃的结果。

（二）、教师的指导性、针对性不够教师对写作的专项训练指导不理想。

词语在句中的使用，句子结构和语篇知识，学生循序渐进的实践活动等都没能得到保障。

中学六年的英语教学，语法结构、词汇知识、句子层面和篇章层面的知识在课本里本来都有较系统、完整的体现，学生在完成六年的中学学习后参加高考，在英语的写作知识的考查应用本不应该不存在困难。

但目前不重视写作训练的现状普遍存在，更别说教师对写作的指导性和针对性了。

（三）、学生对写作有畏难情绪不少学生认为，写作是“写得来，但写不好”的试题，没有予以重视。

误以为写作水平的提高无非在于多写几篇，他们没有用英语记日记，记笔记的习惯，写作时常用中文构思再译成英文，很少找范文进行仿写，写作时畏难情绪重，或麻痹大意、或粗枝大叶，写完后自己连看也不看一眼，更不用说去注意修改了。

而且不注意思考老师对自己的作文的修改和评注，因而就不能主动去反思并调整自己的写作方法。

此外，缺乏必要的科学写作训练也是造成英语写作能力差的主要原因之一。

三、指导原则笔者以为，中学英语写作教学可以百花齐放，但其基本的操作程序必须包括三个阶段：准备阶段、写作阶段和修改阶段。

无论学生每周是按照中学英语教科书每单元最后一课中写作的要求，或者练习册中的写作图文材料，或者教师布置的题目做一篇作文，都应该按照这三个阶段去练习写作。

这三个阶段相互照应，教师和学生的互动、协调活动贯彻始终。

（一）准备阶段准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲。

具体内容包括：阅读、分析有关材料；交流观点；圈定要点；拟出写作提纲。

笔者在这一阶段的教学中是采用下列方法体现学生主体作用，指导学生写作训练的：首先，教给他们如何扩大词汇量和英语惯用法；其次，教他们掌握英语基本句型，尤其是动词句型；接着，教他们动笔前如何分析材料、审题；再次，教他们利用已知的知识背景，用不同的词和结构表达思想；然后，教他们如何评品一篇作文和教他们阅读时记笔记。

上述每一件事都是由学生完成的，能极有效地提高学生的写作能力。

教师的指导作用表现在决定学生该干什么，指导学生如何干，纠正学生的错误。

（二）写作阶段写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。

这一阶段的具体内容包括：拟草稿；自检错误；推敲文字然后初步定稿。

英语写作能力的提高不可能一蹴而就，要力戒“速胜论”。

在英语教科书中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。

因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写作的技能，逐级提升英语写作水平。

写作阶段的顺序一般是这样设计的。

1.控制写作（Controlled writing）。

在这一阶段，学生在教师的指导下进行写作活动，自由写作的机会较少。

应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西。

例如，可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子，从中学习一些写作技巧；还可以让学生做一些语句排序、填空练习或解答问题，用适当的词句把这些答案重新组合起来构成一个有意义的故事。

2.引导写作（Guided writing）。

在这一阶段，学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有效的指导。

教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。

近年来，高考中的“看图作文”类型的“写作”考题实际上即属于引导写作的范畴。

3.自由写作（Free writing）。

在这一阶段，学生可以进行自由写作，他们可以写自己喜欢的主题。

最好的办法是要求学生每天用英语记日记、写信等，他们可充分表达自己的思想。

教师也可每天定一个统一的题目（如My favorite...等），让学生写。

需要说明的是，开展这种活动最好要求学生有一个专门的自由写作本子，定期上交教师批改。

这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。

（三）修改阶段修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，其教学目标是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善。

具体包括：学生自改、互改；教师面批或全批；根据学生普遍存在的错误编写的《错误集》，然后对文章进行多层面的修改。

学生的英语写作应有教师的审阅和评价。

看拼写和语法结构；看表达的思想及表达方式；看对材料的分析是否正确、有新意，文章是否切中题目，等等。

俗话说：“文章不怕千遍改。

”修改是写好作文的前提。

教师要求学生的基本修改有四项：一是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；三是检查语法是否有错误，可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料，或者向他人求教；四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富，对于文章的评判来说也是十分重要的。

特别推荐教师对学生习作进行当面批改。

因为面批更能体现因材施教；面批能培养师生感情，树立学生自信而且面批在提高学生书面表达能力上见效特别快。

作文经教师审阅后，学生还要继续修改。

这样反反复复练习的机会就多，而且每循环一次就是一次提高，一次升华。

这种方法，比不断地让学生写新文章更能有效地提高学生的写作能力。

四、理论基础（一）辩证唯物主义唯物辩证法认为物质世界是普遍联系和辩证发展的。

事物都是质和量的统一。

量的积累达到一定程度才能产生质的飞跃，在新质的基础上又开始新的量变，如此循环往复，事物便不断地由低级阶段进入高级阶段。

“冰冻三尺，非一日之寒”。

英语写作能力并非是一蹴而就的。

它必须由浅入深、由简到繁、由易到难地进行训练。

分层、分步英语写作教学正是运用了这一原理，让英语学习者在教师指导下进行大量的写作训练，从而有目的地提高交际能力，培养写作方法和技巧。

（二）渐进主义（Progressivism）渐进主义认为外语教学的目的是培养学习者的语言交际能力，主张学习外语要以信息源为内核，教师通过过程定向（Process|oriented），使学习者投身真实的外语环境中，根据个人需要，在探索中逐步形成交际能力。

教师提出任务，学生在完成任务中探索、归纳，从而内化语言再外化为交际行为，学生自我评估之后再由教师评价。

控制-引导-自由写作教学模式正是在渐进主义这一原理的指导下，教师通过首先抓基本功训练，控制性的进行组词造句、组句成段练习，然后引导学生写出最简单的短句，较通顺的短文。

最后放手让学生自由写作，循序渐进、一环紧扣一环地提高学生写作水平。

（三）系统论外语教学是一个系统，写作教学是其中的一个子系统，与听、说、读等教学共同构成一个科学的大系统。

英语写作是由英语词汇、句型、语法及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的有机整体。

如何将写作教学与听、说、读的教学有机的结合起来融为一体，共同构建一个有机整体，也是本文拟将重点阐述的问题之一。

（四）控制论控制论方法主要是导入反馈机制，从“功能”方向寻找事物内部或事物之间的辩证关系。

在英语写作教学中，反馈是教师保证和控制被控制对象（学习者和英语习作）按一定目的（主题表达要求）达到最优状态的主要手段。

控制就是通过反馈实现有目的的活动，反馈就是系统的输出变为系统的输入。

（五）主体教学论主体教学思想认为在现代教学中应突出学习者的主体性和教师的主导性，在课堂教学中，教师的作用是扮演“导演”的角色，是课堂活动的组织者、裁判员，而不是“演员”，课堂教学中的主人是学生。

教师要根据教学内容设计学生课堂上的练习，在课堂教学中组织学生进行有序的练习，教师从旁加以指导，随时帮助解决问题，学生在学习过程中会发现问题，学会逐步解决问题，最后总结出属于他们自己的学习方法，从而达到从知识向能力的迁移。

写作教学也应该遵循学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三主原则”。