心理学知识儿童多动症
1小学生多动症心理辅导个案
小学生多动症心理辅导个案[来访者基本背景资料]管XX，男，10岁，小学三年级学生，剖腹产独子。
父亲工作繁忙，基本是随母亲生活，在幼儿园就显示出了“个性”，喜欢独自玩，上课基本闲不住，手里总是忙东西，即使老师把东西没收，他总能找到玩物。
主要表现在：上课不爱听讲，手里总摆弄着东西，不遵守纪律，经常去惹周围的同学，集体活动中不大合群，好搞“恶作剧”，做作业时却经常边做边玩，注意力难以集中。
据家长和其他任课教师反映，该生脑子并不笨，当他专心学习时，有时比一般同学学得还快，就是因为好动分心，使得学习成绩在中等以下。
受到老师批评或暗示只能认真听几分钟，然后又开始他的“活动”。
他喜欢看书,看电视,玩具拼图，但只能坚持十几分钟。
上一年级后，课堂坐不住，经常和前后左右的同学讲话，因为影响他人，曾经有家长来校反映不要和他前后桌。
家长要求比较高，对他的期望值也比较大，从上学开始，他做作业都是母亲陪伴他，几乎天天帮助他检查作业。
管X X非常粗心，经常把“＋”写成“－”，把“6”看成“9”，草稿本上写的是对的，抄到作业本上就错了，读书时错字、丢字、漏字现象更是司空见惯。
学习动作很慢，有时候让他做补作业，一个上午一份小试卷都做不好。
一旦同小朋友发生口角，他就会用“暴力”的方式处理争端，老师和同学都说他“不好惹”，行为很冲动，自控能力不强。
跟同学之间经常为一点小事情大动干戈；在家他脾气也很大，情绪经常很激动，母亲问他多了，他就会发火，大喊大叫，很难控制自己的行为。
数学成绩起伏不定，英语、语文成绩都比较差。
[来访者自述]管XX称：上课也想坐好，但不知道怎么的就是控制不住自己；我对学习没兴趣，尤其是英语，但老师天天叫我们背呀默的，我真烦死了；我讨厌班主任老师，眼睛好象只盯着我一个，总批评我；我妈妈也烦死了，一天到晚给我布置那么多的作业；我喜欢做科技模型，我最希望爸爸给我买模型玩具了；爸爸妈妈叫我来问问你们怎么提高学习成绩，提高做事效率，我就来了。
幼儿教育-关于ADHD多动症的分类、原因及干预方式
关于ADHD多动症的分类、原因及干预方式家长A“这孩子特别好动简直一刻也停不下来直到累极了睡着为止这是不是多动症啊？”家长B“我们孩子就是性格比较活泼老师咋说我们是多动症啊？”许多家长对孩子的多动症有误区，一部分家长杞人忧天，看到孩子动作多就觉得是多动症；而又有一部分家长不愿接受现实，即使是医生确诊了是多动症也不愿意相信。
ADHD即注意缺陷障碍，又称儿童多动综合征。
ADHD特发于儿童学前时期，活动量多是明显症状。
在幼儿园时期就有苗头，比如出现多动、注意力不集中、参与事件能力差，伴认知障碍和学习困难……随着孩子年龄的增长，他同时会同时出现其他问题会比较多，比如学习困难，有的孩子是存在书写上的困难，有的孩子是存在阅读、数学方面的困难。
同时，由于孩子在学业上或者是同伴交往上的这种受挫，他患其他的心理障碍的可能性也会增加。
比如，有的孩子脾气特别大，经常摔摔打打，或者是破坏公物。
- 慧心源家长课堂，正式开始 -ADHD多动症儿童系列▼-01-ADHD多动症的类型关于ADHD多动症的临床上的分型，大概分成三种类型：第一种是以注意缺陷为主。
第二种是以多动为主。
第三种是多动和注意缺陷时混合。
所以有的家长会说：为什么给我家的孩子诊断成多动症？他明明不爱动，但是他可能是以注意缺陷为主的，这样的孩子虽然在同伴当中显得不突出，相对安静一点。
但是他的多种可能会表现在有些小动作、有一些走神儿、经常在课堂上思绪就被周围的事情给吸引住了、不听老师讲课了。
多动症的孩子往往情绪不稳定，容易冲动，任性，尤其是活动精力旺盛的的孩子，他是属于冲动型的。
可能一言不合，就跟小伙伴就打起来了。
或者是由于他的好动，经常会惹的别人不高兴，而小伙伴之间发生冲突。
有的多动的孩子是属于性格相对平稳型的，情绪就不会显得冲动。
但是内在的焦虑情绪比较多。
动作行动活跃度不是的明显。
但是注意力受损却比较严重。
此外，随着多动症情况的加剧，孩子可能会学习困难，写作业困难。
儿童多动症的识别与干预
教师在课堂上采取有效的行为管理策略,如引导注意力、增强正面行为等,帮助患儿更好地融入集体。
特殊教育
为严重症状的儿童提供专门的特殊教育服务,通过针对性的教学方法和环境调整,促进他们的发展。
多模式综合干预
全面方案
针对儿童多动症的干预需要采取多方位、多学科的综合干预方案。
药物治疗
配合恰当的药物治疗,可以有效缓解多动症的核心症状。
产前检查
筛查多动症风险
产前检查可以通过基因检测、脑成像等方式，发现胎儿大脑发育异常的迹象,及早评估多动症发病风险。
防患于未然
及时发现问题,医生可以采取针对性干预,如调整孕期饮食、孕期护理等,降低多动症发生概率。
重视母亲健康
孕期母亲身心健康状况也与胎儿大脑发育密切相关,应重视孕期保健和心理调理。
多方联动
儿童多动症的识别与干预
探讨如何及时识别儿童多动症并采取有效干预措施,帮助患儿健康成长。
by w k
什么是儿童多动症?
神经生理异常
儿童多动症与大脑神经递质功能失衡有关,表现出注意力欠集、冲动性和过度活动等症状。
发展障碍
多动症常在儿童早期发展阶段出现,并可能持续到青少年甚至成年期。
行为特征
儿童多动症的主要表现包括难以专注、过度活跃和冲动性行为,这些问题会影响学习和社交能力。
家庭功能的改善
家庭沟通
家人之间建立良好的沟通渠道,彼此理解和支持,减少误解和冲突,增强亲情纽带。
家庭凝聚力
家人共同参与孩子的成长,增强家庭凝聚力,为孩子创造温暖的家庭环境。
家长教育技能
家长学习有效的管教方法,合理引导孩子的行为,培养良好的生活习惯。
家庭资源协调
整合家庭内外资源,为孩子提供全方位的支持和帮助,促进多方协作。
儿童注意缺陷多动障碍(ADHD)
诊断与鉴别诊断
二、病程标准 通常于7岁前起病，病程持续6个月以上 三、排除标准 不是由于广泛性发育障碍，精神发育迟滞，儿童期精 神障碍，器质性精神障碍，神经精神系统疾病和药物 副反应等引起。 四、严重程度分类 1、轻度 症状符合或稍微超过诊断标准所需症状，仅 有微小的或没有学校和社会功能的损害。 2、中等 症状和损害在轻、重度之间。 3、重度 超过诊断标准所需症状很多，有明显而广泛 的学校、家庭和伙伴关系方面的社会功能的损害。
流行病学
儿童多动症的患病率一般报告为3~5％，男女比例 为4~9：1。几乎在所有国家和文化背景均有多动症 的发生。但在不同国家和社会经济文化阶层,其患病 率有差异。英国报告患病率不到1％，一般他们把该 类问题归为儿童行为问题。荷兰报告为5~20％， 70~80年代美国报告为5~10 %。日本为4%。我国报 告的学龄儿童多动症患病率为1.3~13.4%此外研究表 明不少多动症儿童来自父母分居或离婚的家庭，父亲 经济地位低或为体力劳动者,还有父母婚姻不和谐以 及家庭教育不一致者较多见。多动症儿童的父亲和男 性亲属物质滥用、母亲和女性亲属布利凯氏综合症等 病理心理问题明显多。儿童多动症的症状多在学前出 现但在9岁最为突出。
2019/3/31
病因及发病机理
生物学因素 环境因素 病理机制 神经心理与神经生物学假说
生物学因素
神 经 解 剖
神 经 生 化 的 研 究
儿 茶 酚 胺 的 代 谢 研 究
遗 传 因 素
轻 微 脑 损 伤
遗传因素（1）
多动儿童和正常儿童对照研究 这些儿童父母童年期有多动历史者 较多，其兄弟姐妹患病率高于对照组 3倍，情感性精神病也多见。此外多 动症儿童父亲反社会人格特征或酒依 赖、母亲有癔病者较多。合并品行障 碍的多动症儿童成人亲属的人格障碍、 酒瘾及癔病比例更高，也就是说儿童 多动症的亲属精神病理问题较多尤其 是多动症、品行障碍、物质滥用和抑 郁症等问题。
儿童多动症的心理学调查研究
儿童多动症的心理学调查研究随着社会的发展和生活节奏的加快，儿童多动症成为一个备受关注的问题。
为了更好地了解和帮助这部分儿童，心理学调查研究在其中扮演着重要的角色。
本文将通过对儿童多动症的心理学调查研究，对其病因、症状和治疗方法进行探讨。
儿童多动症，也被称为注意力缺陷多动障碍(ADHD)，是一种常见的神经发育障碍。
通常表现为儿童注意力不集中、多动、冲动的行为，给儿童本人、家庭和学校带来了一系列的问题和困扰。
了解其病因对于开展心理学调查研究至关重要。
病因方面，儿童多动症是由遗传和环境因素共同作用所导致的。
许多研究表明，儿童多动症具有较高的遗传风险，家族研究发现，患有多动症的儿童有较高的家族发病率。
此外，环境因素如家庭教养方式、家庭稳定性、学校教育水平等也会影响儿童的注意力和行为发展。
心理学调查研究通过对这些病因进行深入的研究，有助于找到更好的干预措施。
心理学调查研究不仅关注多动症的病因，更重要的是对其症状进行准确的描述与评估。
根据DSM-5(美国精神疾病诊断与统计手册)的分类标准，多动症包括注意力缺陷和多动冲动两个维度。
注意力缺陷表现为无法持续关注、经常分心、做事缺乏条理等；多动冲动则表现为过度活跃、难以安静、冲动行为等。
心理学调查研究通常通过问卷调查、实验室观察等方法来评估儿童的症状和行为表现。
在多动症的治疗方面，心理学调查研究提供了许多重要的启示。
传统的治疗方法包括药物治疗和行为疗法，药物治疗以刺激性药物为主，如甲基苯丙胺等，可以有效地减少多动症症状。
然而，药物治疗并非对所有儿童有效，同时也存在着一系列的副作用。
因此，心理学调查研究重点关注非药物治疗方法，如认知行为疗法、家庭疗法和教育干预等。
认知行为疗法通过教授儿童一些适应性的行为技巧和自我控制策略来改善其注意力和行为问题。
家庭疗法则着重对家庭关系和家长教养方式进行干预，帮助家长建立积极的亲子关系和正确的教育方式。
教育干预则通过提供适应性的学习环境和教学方式，帮助儿童提高学习效率和自我管理能力。
儿童多动症主要有以下五大特征
儿童多动症主要有以下五大特征。
（1）注意障碍难全部多动症儿童有注意不能集中，或不能持久，但意志控制的主动注意削弱，听课不专心，作业难完成。
而被动注意却亢进，容易被外界刺激而分心，注意力随环境转移并容易被自已感兴趣的电视或游戏机所吸引迷恋。
很多家长反映，孩子学习不专心，可是玩游戏机或看有兴趣的电视却能目不转睛，高度集中。
这是由于被动注意相对亢进所致。
而学习较为枯燥无味，需要由意志控制的主动注意才能好好学习。
多动症儿童正是缺乏学习上的坚强意志可和毅力。
因此无法好好学习，甚至厌学。
（2）活动过多其实多动症儿童的多动并不主要在"多"字，而是他们的行动存在"质"的差异，表现心不在焉，心神不宁，心慌意乱，有头无尾，杂乱无章。
在课堂座位上不停地扭动，做小动作，东张西望；下课后则如脱缰野马，无目的地狂奔乱跑。
有少数儿童看上去较文静、少动，但注意力容易分散，上课思想开小差，对讲课内容一问三不知。
（3）冲动任性表现难以自控的性清急躁、易激动、好发脾气、冲动任性；要干什么就干什么，做事缺乏思考，不顾后果，没有耐心好好和同学游戏，而且随心所欲进行捣乱。
甚至破坏东西、偷窍、斗殴、惹事生非。
（4）心理改变表现情绪不稳，有的兴奋不安，话多，爱管闲事，做事粗糙，难以入眠。
有的表现反应迟缓、动作懒散、作业拖拉，情绪容易波动，感情脆弱，易哭易笑，不能耐受挫折，不能合群或喜欢与较自己幼小儿童为伍；性格孤僻、倔强，即使打骂也无济于事；往往不听劝告，不服管理，我行我素。
有的产生自卑、逆反执拗心理，甚至出走、犯罪或自杀。
5．儿童多动症的发病率有性别差异吗无论男孩或女孩都可以患多动症，但据各方面统计，本病的发病率男孩发病率明显高于女孩。
男女之比约为3:1~9:1。
来我院门诊的男孩也明显多于女孩。
在临床方面，男女虽都有注意缺陷，但男孩子由于天性爱动，因此伴有多动症状较多。
易给人以"多动症"的印象，而女孩相对少动，易误认为非多动症或人以智能较差的印象。
教师如何处理儿童多动症问题
教师如何处理儿童多动症问题引言儿童多动症（Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder，简称ADHD）是一种常见的神经发育障碍，表现为注意力不集中、过度活跃和冲动行为。
作为教师，了解和应对班上患有ADHD的儿童是一项重要的教育职责。
本手册旨在提供专业建议，帮助教师有效地识别、支持和照顾这些学生。
认识多动症症状- 注意力不集中：难以持久关注单一任务或活动，容易分心。
- 过度活跃：在不适当的时候说话、跑来跑去或做手势。
- 冲动行为：未经思考即行动，比如打断别人或抢答。
原因ADHD的确切原因尚不清楚，但研究表明遗传、环境因素和大脑化学物质失衡可能与之相关。
诊断ADHD的诊断通常由专业的心理健康医生或心理学家进行，基于详细的病史评估、观察和标准化测试。
与家长合作沟通- 建立联系：与家长建立开放的沟通渠道，了解儿童在家中的行为模式。
- 分享观察：描述儿童在学校的表现，讨论可能的ADHD症状。
- 合作策略：共同制定一致的行为管理计划和支持策略。
家庭支持- 教育：向家长提供关于ADHD的信息和教育材料。
- 培训：鼓励家长参加ADHD培训课程，学习有效的育儿技巧。
课堂策略结构化环境- 清晰的规则：确立简单明了的规则和期望。
- 一致性：保持日常活动的一致性和稳定性。
个性化教学- 适应性调整：根据学生的需要调整教学方法和材料。
- 分解任务：将大任务分解为小步骤，帮助学生逐步完成。
注意力管理- 短时课程：设计短暂且集中的课程段，定期休息。
- 视觉提示：使用视觉辅助工具，如颜色编码或图表来提醒学生。
行为干预- 积极强化：当学生表现好时给予正面的反馈和奖励。
- 社交故事：教授社交故事以帮助学生理解适当的行为。
同伴支持- 同伴辅导：安排一个或多个学生作为同伴辅导员，帮助ADHD学生。
- 团队合作：鼓励团队合作活动，以提高ADHD学生的社交技能。
资源与支持- 专业咨询：建议家长寻求专业心理咨询或医疗支持。
对儿童注意缺陷多动障碍的认识
对儿童注意缺陷多动障碍的认识08教育学0818403001 孔玉玲注意缺陷多动障碍（attention deficit hyperactivity disorder，ADHD）是儿童时期常见的心理行为障碍之一。
主要表现为与年龄不相称的注意力易分散，注意广度缩小，不分场合的过度活动和情绪冲动，并伴有认知障碍和学习困难。
1智商处于正常水平或边缘状态。
多起病于童年期，到青春期症状常缓解，但部分人一直持续到中年。
ADHD严重影响了患儿的生活、学习和交往，还会给家庭、学校和社会带来许多问题，且日益受到重视。
儿童ADHD的现患率在不同国家存在一定的差异，以美国DSM-Ⅳ为诊断标准，美国学龄儿童ADHD现患率为3%~5%，我国为3%~10%，美国男童是女童的4~ 9倍，我国男童则是女童的3倍。
2一、ADHD的病因关于ADHD的病因问题，一直存在很多争议。
目前认为，其致病因素不是单一的，而是生理、心理、家庭和社会因素共同作用的结果。
1.遗传因素国内外学者普遍认为，遗传因素在儿童ADHD病因中起重要作用。
这个说法的证据来自对ADHD儿童的双生子和家庭研究。
例如：在一个570对双胞胎参与的大型研究中，发现遗传可以解释大概50%的ADHD的方差，而环境可以解释的方差在0~30%之间。
同卵双生子的共患率显著高于异卵双生子的共患率，同卵双生子的ADHD共患率达到0.67，而异卵双生子的共病率仅为0.00。
不过这个结果建立在母亲对孩子行为的主观评定上。
如果换成教师对孩子的行为进行评定，则同卵双生子的ADHD共患率为0.53，异卵双生子为0.37。
32.轻度脑损伤和脑发育迟缓因素母孕期的营养不良、疾病、分娩期早产等均可造成脑损伤，尤其是额叶皮质1夏经炜,周婷婷.儿童注意缺陷多动障碍行为治疗进展[J].中国儿童保健杂志,2010,10:782-784.2宋春兰.儿童注意缺陷多动障碍的研究进展[J].中国实用神经疾病杂志,2010,5:90-92.3钱铭怡.变态心理学[M].北京:北京大学出版社,2006:436.受损可出现ADHD症状。
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心理学知识-儿童多动症
儿童多动症又称注意力缺乏多动障碍,是儿童注意力缺乏、唤起过度、活动过多和延迟满足等一系列心理与行为问题的总和;它是儿童期最复杂最普遍的心理与行为障碍之一;大量最新研究表明,
多动症对儿童的学习、人格、心理健康、同伴交往、亲自交往等不仅具有十分重要的近期影响,而且有着不可忽视的长期效应;国内
外有关调查队对儿童多动症的出现频率的报道虽然高低不一,但一般大约在3-10%之间;如果按此百分率计算,在我国两亿多的儿童总数中,患有轻重程度不同的多动症儿童的人数将以千万计;目前多
动症已成为儿童心理咨询与儿童儿童精神门诊中最常见的一种心
理与行为障碍;由于此,近20余年来,多动症已成为儿童心理学家、教育家、儿童精神病学家研究的重要问题,怎样才能对多动症儿童进行有效的教育矫正也成为千百万家长、教师在教育、教学中面临的一个迫切需要解决的实际问题;
儿童多动症的界定
要正确界定儿童多动症,首先要明确儿童多动症的变现;
多动症儿童活动过多：这类孩子无论在何种场合都处于不停活动状态中,上课时不断做小动作,敲桌子,摇椅子,舔铅笔,切橡皮,
撕纸头,拉同学的头发或衣服,常说一些使人恼怒的话,好插嘴和干扰别人的活动等;
冲动任性:这类孩子的情绪极为不稳定,自控能力差,冲动任性,不服管教,常惹事生非;高兴时忘乎所以,又笑又叫,又唱又跳,情不自禁,得意忘形;不顺心时,容易激怒.好发脾气,同学和伙伴都怕他,讨厌他,对他敬而远之,致使他们不易合群,久而久之可产生反叛心理,常常发生自伤或伤人的行为;
行为异常:这类孩子多伴有各种各样的行为异常问题,如顶嘴、说谎、逃学、偷窃、打架斗殴、离家出走等等;
学习困难:这类孩子由于上课不注意听讲,对老师布置的作业常常发生遗漏、倒置或理解错误等情况;部分患儿可能有不同类型的
认识功能障碍,如语言功能障碍,空间定位障碍、逻辑思维障碍等等;
注意力障碍:这类孩子的注意力很难集中,或者注意力集中短暂,上课时常东张西望,心不在焉,或貌似安静,实则"走神","溜号",听而不闻;做作业时边做边玩,随便涂改,马虎潦草,错误不少;不能集中注意力做一件事,常有始无终,虎头蛇尾;
神经系统轻微异常:运动功能异常,如动作笨拙,精细协调运动
困难,闭眼站立不稳,不能走直线,指自己的鼻子困难等等;语言或
发音缺陷,如口吃,吐字不清等;皮肤两点辨别能力差等;。