异常儿童心理学
异常儿童心理学发展障碍是在儿童成熟过程中出现的心理、行为障碍。
心理或行为障碍通常是指个体在行为、认知、情感或身体上出现的系列症状。
这些症状往往具有以下三个特征之一种或几种：个体承受着痛苦的体验，机能（身体、情感、认知或行为）失调，面临由痛苦体验或机能失调而带来的更大的危险或劣势。
儿童发展障碍的特殊性：由于儿童依赖性的特点，所以，发展障碍在很大程度上往往反映的是儿童与他人的关系问题，而不是儿童自身的问题。
由于儿童发展性的特点，发展障碍的标签往往会给儿童的发展带来不利影响，应避免使用歧视性标签。
发展障碍的标签只应用于描述儿童的行为，而不能用来标识儿童。
严重的发展障碍的发生率通常在5%以内，一般性发展障碍的发生率在10-15%之间。
粗略估计，约有20%的儿童存在机能性心理健康问题，而约有10%的儿童符合某种发展障碍的诊断。
儿童发展障碍的原因涉及生物、心理和社会等多个层次，各种因素交织在一起，共同发挥作用，生物因素包括遗传、神经系统的结构与机能以及神经生物学特征，心理因素包括认知风格、自我概念、情绪调控机制以及人际关系特征，社会因素包括家庭模式、文化标准等。
通过对脑损伤病人的研究，研究者确定了不同脑区对应的不同心理机能；通过无创性脑研究技术，研究者进一步发现，比较复杂的心理机能往往是多个脑区协同活动的产物。
下丘脑：与情绪、睡眠、体温调节、饥渴有关；也与言语功能有关边缘系统：情绪体验与表达、学习、冲动控制基底神经节：控制运动行为，与ADHD 和强迫性冲动障碍有关。
前额叶：计划、执行、调节、控制心理和行为活动，与ADHD、孤独症等有关。
神经系统的一个突出特性是其可塑性，即经验会影响神经系统的结构特征，从而使机能发生变化。
即便是在敏感期之后，经验的影响也是不容忽视的。
产前危险因素：养不良、滥用药物、病毒感染、辐射、孕母患病。
围产期危险因素：缺氧、早产或滞产、产伤和药物。
儿童发展障碍的影响因素的分类：易感因素：亦称“危险因素”，使儿童具有发生障碍的危险性或倾向的因素。
促发因素：引发障碍或是问题恶化的因素。
维持因素：使心理障碍得以持续存在的因素。
保护因素：阻止心理障碍进一步恶化的因素。
咨询和治疗的主要任务是鉴别这四类因素，矫治个人和环境中的维持因素，加强个人和环境中的保护因素。
大部分主要的障碍类型的测评者信度在0.5-0.6之间，为“一般水平”，只有少数类型的障碍（如品行障碍、抑郁症）的测评者信度达到0.7以上（满意水平）达到了显著水平（0.70以上）。
各种亚型的信度总的来说偏低，只有少数亚型的信度达到显著水平，大部分亚型的信度都是很差的。
通常是在一个大类型中有一个亚型的信度较好，其它亚型的信度都比较差。
大部分DSM的大的障碍类型的效度都是不够好，被诊断为同一种障碍类型的儿童在家庭背景、发病因素、病程、对治疗的反应以及预后上面都存在较大的差异。
注意缺陷多动症，ADHD，即过去人们所说的轻微脑损伤、轻微脑功能障碍或多动症。
另一种假说认为，ADHD儿童的“维持注意”（在一段时间内将注意保持在一项任务上）有缺陷。
这种假说得到比较广泛的接受。
正确率和反应时是衡量儿童注意水平的两个指标。
儿童会犯两种类型错误，一种是“漏报”错误，这反映儿童的注意警觉水平不够，另一种是“误报”错误，反映儿童的冲动性。
ADHD儿童在这两类错误上比正常儿童和其它类型的障碍儿童更多，他们的反应时也比较长。
ADHD儿童的行为和社会性问题分为四类：1. ADHD儿童通常是难以管教、爱惹麻烦、社会性笨拙的。
2.ADHD儿童往往比他的同龄人有更多的社会交往,易与他人发生矛盾。
3.ADHD儿童的攻击性比较强，这使别人讨厌他们，排斥他们，失去很多学习的机会。
4.ADHD儿童在群体中往往显得格格不入，他们说话声音特别响，动作特别快，精力特别旺盛，这使他们与当时的情境、社会的期望以及别人的需要很不协调。
ADHD儿童的一个核心问题是不能根据行为的后果来调节自己的行为。
或许是因为他们需要更高的唤醒水平，或他们的强化阈限比较高，或皮层中的抑制系统不够活跃，因此他们需要更强的强化来维持一种反应，需要更强的惩罚来抑制一种反应。
调节机能的问题会造成儿童学习、遵从规则和社会互动的困难。
1.生理因素：脑损伤、CNS失调、生化因素（有的研究者则探讨神经递质在ADHD中所起的作用，主要是去甲肾上腺素、多巴胺和5-羟色胺）、神经系统不成熟假说。
2.遗传因素：家族遗传性、家谱研究、收养研究和双生子研究。
3.孕期和生产时困难：母亲在孕期饮酒与儿童的ADHD发生率之间存在着联系。
4.饮食：食物添加剂和水杨酸盐、糖。
5.铅中毒：过量接触铅会导致昏迷、抽搐、智力障碍甚至是死亡。
发展早期过量接触铅会造成动作发展异常、易激惹和学习困难等问题。
6.心理社会因素：社会地位低、家庭应激因素和破坏性因素。
ADHD在婴儿期就开始出现了，但这种表现一般要到3、4岁时才会引起父母们的关注，而通常要到入学后儿童才会被带去接受咨询和评估。
至少对于一部分ADHD儿童来说，他们的状况会随年龄增长变得更糟：学习成绩越来越差，由于学习差和其它行为问题而带来的负反馈使他们的自我概念越来越差，动机也越来越弱。
进入青少年期后，ADHD儿童的主要问题可能得到缓解，据估计，约有25%的个案得以恢复其受损机能。
但即使是这些儿童，他们的学习问题依然存在，约有1/3的ADHD青少年会失学，能上大学的ADHD青少年很少；此外他们的社会技能、自尊水平以及控制冲动的能力仍然落后于正常青少年。
ADHD儿童进入成年期后，约有1/3—1/2的个体与正常人无异，其余人存在着不同类型的问题，有的仍然存在主要的ADHD问题，有的则是存在社会关系、情绪、自我概念和反社会行为和吸毒等方面的问题，但一般很少出现严重的吸毒和酗酒问题。
这些个体一般都能就业，经济独立，但是工作状况总的来说不是很理想。
ADHD儿童进入青少年和成年期后的状况取决于攻击行为、智力、社会地位和家庭不良因素等。
对抗性攻击行为障碍（CBCL）：1.攻击性行为（2-3岁）：反抗、过分苛求、不服从、易受挫折、嫉妒、吵架、打架、生气、不服惩罚、尖叫、自私、喜怒无常、发怒、喧闹、爱发牢骚。
2.破坏性行为（2-3岁）：不能集中注意力、咀嚼不能食用的东西、对动物态度粗暴、破坏他人玩具、破坏他人财产、对任何事情都要插一脚、伤害自己或他人、三心二意、摇晃自己的身体或头、涂抹大便。
3.攻击性行为（4-18岁）：争吵、吹牛、自私、要求被关注、破坏自己的物品、破坏他人的物品、在家中不听话、在学校里不听话、嫉妒、吵架、打架、尖叫、炫耀、顽固、喜怒无常、喋喋不休、戏弄别人、发脾气、威胁他人、喧吵。
4.违规性行为（4-18岁）：没有内疚感、糟糕的伙伴、撒谎欺骗、更愿意和比自己大的人在一起、出走、纵火、偷窃、诅咒、过多想到性、发脾气、滥用药物、破坏行为。
专制型家教方式具有三个特征：父母与儿童缺乏积极的互动；父母经常对儿童进行反复无常而且无效的惩罚；父母开始对儿童的反社会行为进行惩罚，但是当儿童的反社会行为增加时，他们反而减少了对儿童的惩罚。
恐惧性焦虑,儿童面对一类可明确辨别出的客体、事件或情境时产生的强烈恐惧；其强烈程度远超过刺激可能带来的危险。
这类恐惧导致儿童持久地逃避恐惧对象。
可细分为特殊恐惧症与社交恐惧症、广场恐惧症。
特殊恐惧症可表现为：动物恐惧、注射恐惧、黑暗恐惧、恐高、雷电恐惧、电梯恐惧等等形式。
社交恐惧症表现为：在不熟悉的人们面前或被他人仔细端详时，害怕自己可能做出一些使人难堪的行为（或显示出焦虑症状）。
如为儿童，可出现在与熟人的交往中或同伴交往中。
力图逃避这样的社交场合，否则便以极度的焦虑忍耐着。
这种逃避或焦虑显著影响了儿童的生活、学业和社交。
病程至少在6m以上。
在发展期间出现的智力明显低于同龄人平均水平，且适应功能存在明显缺陷的精神发育障碍称为精神发育迟滞。
在18岁以前，智力明显低于同龄人的平均水平：智商等于或低于70（平均值两个标准差以下）。
适应机能缺陷：独立生活能力和遵守社会准则和习俗的能力缺陷。
包括基本能力、沟通能力、情绪和个人调节能力、社会和人际技能、自理能力、消费能力和家务技能等的缺陷。
精神发育迟滞的分类：1.DSM-IV-TR的分类轻度：50~55<IQ<70，约占总数的85%，中度：35~40<IQ<50~55，约占总数的10%。
重度：20~25<IQ<35~40，约占总数的3%~4%，极重度：IQ<20~25，约占总数的1%~2%。
2.AAMR的分类根据患者所需帮助的程度将MR分为四类：间断式的帮助：患者只在某些时候、某些情况下才需要帮助。
有限的帮助：患者所需的帮助在时间上更长久。
大量的帮助：在某些或很多领域需要经常性的、有规律的帮助。
广泛的帮助：需要大量的、深度的、持久的帮助。
3.医学分类：器质性MR：IQ通常低于50~55，人数较少。
家族性MR：IQ通常高于50~55，人数较多，占所有智力迟滞者的1/2~2/3。
4.教育学分类：可教育的、可训练的、需监护的。
精神发育迟滞者与智龄相同的正常儿童在认知机能上没有差异。
该观点包含两种假说：相似发展顺序说；相同结构说。
另一种观点认为，精神发育迟滞者与智龄相同的正常儿童在认知机能上存在本质的差异。
研究发现，家族性精神发育迟滞基本符合无差异假说，而器质性精神发育迟滞（如唐氏综合症）则基本符合差异性假说。
孤独症属于“广泛性发展障碍”（PDD）的一种，以社会互动、沟通缺陷与刻板、重复的兴趣与行为模式为特征。
其它的“广泛性发展障碍”（PDD）包括：Rett障碍、Asperger综合症、童年期解体性障碍。
孤独症儿童存在沟通缺陷，他们的认知潜能良好但异于常人，并存在强迫、重复性动作和无想象性游戏。
而最基本的障碍则是一开始就不能与别人和别的情境建立联系。
孤独症个体存在社会互动障碍、沟通缺陷和刻板重复的行为与兴趣。
有时候将这些表现称为自闭症的三联症。
在12-18个月期间，孤独症儿童就表现出相应的可鉴别症状；一般到2岁时孤独症症状已经很明显；到3岁时就可以被确诊；但大部分在5岁左右才确诊。
除这种典型的发展模式外，有的孤独症儿童开始似乎发展得很正常，但突然就不能跟上正常的发展步伐，或出现退行，并出现明显不同的发展过程；还可能出现迅速发展与发展迟滞过程混杂出现、正常和异常发展顺序交替存在的奇特发展模式。
61%--74%的孤独症患者在青少年时期的发展状况差或很差，智力和语言沟通能力是决定孤独症预后的两个主要因素。
自闭症儿童的社会性缺陷虽然会随着发展有所变化，但却不会消失。
他们的社会性技能总是低于按智力应该达到的水平。
在童年期，他们显得很淡漠，对事物缺乏兴趣，缺乏对社会性线索的认识，社会行为不当等等。
异常儿童心理学品行障碍
四、诊断标准
对抗性攻击行为障碍（DSM-IV）—— 消极、敌对的反抗行为持续6个月以上；其间 出现以下特征中的4个或更多特征： 经常发脾气、经常和成人争辩、经常故意骚扰 别人、经常把自己的错误归咎于别人、经常生气 或埋怨、经常充满敌意和报复心。 其学习、社会交往与工作显著受影响。 问题行为不只出现在精神病性障碍和心境障碍 中。 不符合品行障碍和反社会人格障碍。
Eyberg和Robinson,1983） 家长量表，36个条目，只涉及品行问题， 2-16岁常模 • Sutter-Eyberg学生行为调查表 （Futterbunk和Eyberg，1989） 教师调查表，36个条目，只涉及品行问题， 2-16岁常模
六、评估
• 儿童行为检测表（Child Behavior
认知理论
• 社会信息加工理论——
该理论认为，CD儿童在对社会信息进 行加工的某个阶段可能存在缺陷，导致了 品行障碍（Crick和Dodge，1994）。 例如，CD儿童常有敌意归因模式，从 而导致攻击性反应，进而破坏同伴关系。
认知理论
• 社交技能缺陷理论——
该理论认为，CD儿童在社交技能上存在缺陷， 因此不能恰当应付同伴交往时的问题。 治疗方法（认知-行为疗法）：培养儿童的社 交技能，如，矫正敌对的归因偏向、对不确定的 社会情景做出准确的评估、将一些问题解决方法 灵活地用于应对问题情境、预期这些问题解决方 法的直接与长期效果、对大部分情境能使用恰当 的解决方法、从反馈中进行学习。 疗效较好。
七、预防与治疗
• 心理教育——
矫正父母的错误观念（如：他天生是个坏 孩子）； 帮助父母认识到家庭互动方式在引发和维 持儿童行为问题中的作用； 帮助父母认识到自己的反应在塑造儿童行 为中的作用；
特殊儿童心理学
精彩摘录
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第1节注意理论与 注意的发展
第3节智力异常儿 童的注意
第4节学习障 碍儿童的注 意
第5节自闭症 儿童的注意
第2节感官障碍儿 童的记忆
第1节记忆理论与 记忆的发展
第3节智力异常儿 童的记忆
第4节学习障 碍儿童的记 忆
第5节自闭2
第2节特殊 儿童的语音 特征
第3节特殊儿童的 情感特点
第1节人格理论 1
与人格的发展
第2节特殊儿童 2
的需要
3 第3节特殊儿童
的动机
4 第4节特殊儿童
的成就
5 第5节特殊儿童
的意志
第1节我国特 殊儿童认知 研究新进展
第2节我国特 殊儿童人格 研究的新进 展
作者介绍
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读书笔记
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目录分析
第2节特殊儿童心 理研究历史
第1节特殊儿童心 理学的学科定位
第3节特殊儿童心 理的研究方法
第2节感官障碍儿 童的感知觉
第1节感知觉理论 与感知觉的发展
第3节智力异常儿 童的感知觉
第4节学习障 碍儿童的感 知觉
第5节自闭症 儿童的感知 觉
第2节感官障碍儿 童的注意
特殊儿童心理学
读书笔记模板
01 思维导图
03 读书笔记 05 作者介绍
目录
02 内容摘要 04 目录分析 06 精彩摘录
思维导图
关键字分析思维导图
儿童
缺陷
儿童心理
自闭症
人格
儿童
特征
异常儿童心理学分类与评估PPT课件
二、分类系统的评判标准
• • • •
具体、清晰和可操作的分类描述 信度：测评者信度、重测信度 效度：区分效度、效标效度、预测效度 临床效用
三、儿童行为障碍的分类系统
• 临床诊断系统
DSM-IV-TR; ICD-10 • 经验性分类系统 外化障碍、内化障碍
临床诊断系统
精神障碍诊断与统计手册 —— DSM-I：1952年。包含两种儿童障碍:适 应性反应和儿童精神分裂症 DSM-II：1968年。包含六种儿童障碍。 DSM-III：1980年。引入诊断标准。 DSM-III-R：1987年。更多的行为障碍 种类；从五个维度或 “轴”加以评 估。 DSM-IV：1994年。
• 投射测验——
罗夏克墨迹测验 ：根据儿童对墨迹的 什么部位做反应（位置），颜色和阴影等 因素（特征），在墨迹中所看到的事物的 性质（内容）等来分析儿童心理。 绘人测验（Machover，1949）要求儿 童画一个人，然后再画一个性别不同的人。 然后治疗师问一些与画有关的问题。了解 儿童的情绪、人格特征。
适用于年龄大的儿童和成人； 晤谈一般涉及问题的性质、远期和近 期历史、当前的情况、感受、解决问题的 尝试以及对治疗的期待情况等信息；
晤谈可分为非结构化和结构化晤谈。 前者治疗师的自由度大，晤谈过程自然； 后者要求有明确具体的措辞方式、确定的 提问顺序、明确的记录和评定答案分数的 规则，这有助于提高晤谈的信度，此外还 具有效率高的特点，这在临床诊断以及筛 查大样本人群时特别有用。
• 中国精神疾病分类与诊断手册——
CCMD-1：1981年 CCMD-2：1989年 CCMD-2-R： CCMD-3：2001年
经验性分类系统——
通过对行为评估项目的因素分析或聚 类分析，研究者们发现有两类“广谱的” 或宽泛的症候群。一种被称为外化、控制 不良或行为障碍。其常见的特征有打斗， 发脾气，不听话，破坏行为等。 另一种被称为内化、过度控制或焦虑退缩，它的出现频率几乎和前一类一样。 它的主要特征有焦虑、害羞、退缩和抑郁 等。
异常心理学-10儿童青少年期的常见心理障碍
差。
●多动症儿童的注意活动过程
多动症儿童的注意活动过程往往发生障碍，注意力不能 高度集中，注意时间短暂，注意不稳定，范围狭窄且容易 分心，不善于分配注意力。
●多动症儿童的记忆障碍
多动症儿童识记过程的速度较慢，记忆保持的时间较短， 容易遗忘，记忆的再认不够准确，不够稳定，对识记材料 的选择、加工和分类能力较弱。
• DSM-IV将其归于第二轴的发育性障碍 • 发病年龄 –发生于18岁之前 • 患病率： – 我国（1988）调查约有1％儿童为智力迟滞，农村高于 城市 – 北京一调查(1991)轻度智力迟滞2.74‰，中度以上智力 迟滞3.36‰
诊断主要考察三个方面
●适应性行为 ●智力 ●发病年龄
分级
• DSM－IV
学习障碍
听
说
读
写
算
影响层面
书写 方 面：
• 不会写自己的名 字 • 常写错字 • 字体歪七扭八 • 文法错误
阅读 方 面：
• 阅读速度很慢且 常发生错误 • 有跳行跳字的现 象 • 不爱阅读
行 为 方 面：
• 注意力不集中 • 常常掉东西 • 及忘记带东西
推 理 方 面：
• 对于文章的理解或 数学概念的理解或 运用很差
●家庭环境与多动症
父母的态度、教育方法对儿童产生影响，良好的家庭 环境能避免多动症的发生或使多动症状减轻；不良的家庭 环境是促发多动症的温床。
●饮食习惯与多动症
食品中的添加剂、防腐剂等含有大量的人工色素、亚 硝酸钠及硝酸钠，这些物质会影响儿童的身体健康、生长 发育，出现乏力、行为异常、脾气暴躁等。
●工业污染与多动症
铅中毒可导致儿童智力低下，抑制免疫功能，对中枢神经 造成伤害，使其表现为烦躁不安、冷淡、嗜睡等，注意力不 集中，理解力下降等多动症的一些表现。
异常儿童心理学PPT课件
成绩评定
平时：出勤、课堂讨论（20%） 实习报告：观察、评估报告（20％） 课堂报告与讨论：课前将论文交给老师和 全班同学；组织课堂讨论（30％） 期末测验：老师所讲内容（30%）
第一章 导言
一、界定儿童发展障碍
什么是发展障碍？ 心理或行为障碍通常是指个体在行为、认知、 情感或身体上出现的系列症状。这些症状往往具 有以下三个特征之一种或几种： • 个体承受着痛苦的体验 • 机能（身体、情感、认知或行为）失调 • 面临由痛苦体验或机能失调而带来的更大的 危险或劣势
• Journal of Abnormal Child Psychology • Journal of Child Psychology & Psychiatry &
Allied Disciplines • Journal of Clinical Child Psychology • 中国临床心理学杂志 • 中国心理卫生杂志
一、界定儿童发展障碍
儿童发展障碍的特殊性： • 由于儿童发展性的特点，所以，发展障碍 的标签往往会给儿童的发展带来不利影响。 应避免使用歧视性标签；发展障碍的标签 只应用于描述儿童的行为，而不能用来标 识儿童。
二、儿童异常心理研究的历史
• 20世纪之前：儿童是具体而微的成 • 1905年，第一个诊断智力落后的测验诞生 • 1908年，比尔斯的“A mind that found
三、异常儿童心理学的内容
• 儿童发展障碍的影响因素 • 儿童发展障碍的维持机制 • 儿童发展障碍的诊断与分类 • 儿童发展障碍的干预和治疗
四、异常儿童心理学研究的重要性
• 严重的发展障碍的发生率通常在5%以内 • 一般性发展障碍的发生率在10-15%之间 • 粗略估计，约有20%的儿童存在机能性心
异常儿童心理学精神发育迟滞PPT课件
轻度迟滞者中，社会经济地位低下者和 少数民族所占的比例更大；社会经济地位 高的群体中，儿童被诊断为轻度迟滞者的 人数几乎为零。而中重度迟滞者中不存在 社会经济地位的差异。
导致这种状况的一个原因可能是智力测 验对社会经济地位低下和少数民族家庭和 儿童不够公平。
第四节 精神发育迟滞的特征
第五节 精神发育迟滞的病因学
• 遗传和环境的影响
遗传的影响—— 在器质性MR中，遗传起着显著的、主要
的影响作用。 在家族性MR中，遗传也发挥着一定的作
用，见下图。
精神发育迟滞儿童的家族分布规律
发展期间：18岁以前 智力明显低于同龄人的平均水平：智商 等于或低于70（平均值两个标准差以下）
第一节 精神发育迟滞的界定
• 定义：
适应机能缺陷：独立生活能力和遵守社 会准则和习俗的能力缺陷。包括基本能力、 沟通能力、情绪和个人调节能力、社会和 人际技能、自理能力、消费能力和家务技 能等的缺陷。
Vineland Scales和Adaptive Behavior Scales是测量适应能力的常用测验。
第二节 精神发育迟滞的分类
• AAMR的分类
广泛的帮助：需要大量的、深度的、持久 的帮助。
第二节 精神发育迟滞的分类
• 医学分类
器质性MR：IQ通常低于50~55，人数较少。 家族性MR：IQ通常高于50~55，人数较多， 占所有智力迟滞者的1/2~2/3。
第二节 精神发育迟滞的分类
• 教育学分类
• 情绪和行为行为
在轻度MR儿童中约有1/3存在情绪和行为 问题；在中重度MR中，该比率约为1/2。总 的发生率是正常儿童的4-6倍。
可以想象，由于MR儿童在认知、语言和 社会技能上的局限性，所以他们更多遭遇 不利的社会处境，更容易发生情绪与行为 问题。
儿童品行异常(儿童心理学)-幼儿教育篇
教授适当的行为模式和技能
重要的幼儿教育原则
1 建立良好的沟通
与孩子建立积极的互动关系
3 创建支持性环境
为孩子提供安全和支持
2 培养情感智力
教授情绪管理和解决冲突的技巧
பைடு நூலகம்
自尊心低、焦虑等
2 学校环境
学业压力、同龄人冲突等
如何识别和评估儿童品行异常
观察行为
注意孩子的行为模式和频率
与专业人士咨询
寻求专业心理评估
与其他家长交流
了解其他家庭的经验和观点
儿童品行异常的幼儿教育策略
1
积极肯定的强化
通过赞美和奖励来加强积极行为
2
建立规则和边界
制定清晰的规则和期望
3
提供行为指导
儿童品行异常(儿童心理 学)-幼儿教育篇
在本节中，我们将深入探讨儿童的品行异常，并提供有关幼儿教育的相关策 略。让我们一起了解如何面对这一挑战并帮助孩子建立积极的行为模式。
什么是儿童品行异常？
1 定义
儿童品行异常是指超出正常发展范围的行为，可能对孩子本人、周围的人和环境造成负 面影响。
常见儿童品行异常的类型
攻击性行为
如打架、咬人等
社交问题
如孤立、难以与他人建立关系等
挑衅行为
如对抗、拒绝合作等
注意力不集中
如多动、注意力易分散等
儿童品行异常的表现特征
1 情绪波动
2 缺乏责任感 3 自控能力差
经常爆发脾气，情绪不稳定
逃避责任和后果
难以控制自己的冲动
可能的原因
1 家庭环境
家庭冲突、父母监管不当等
3 心理因素
特殊儿童心理学(2)
3 阿肯巴克（Achenbach）儿童行为测验
阿肯巴克儿童行为量表（Achenbach’s Child Behavior Checklist, CBCL）是目前世界上应用最广泛的评价儿童行为问 题的大型量表。由美国学者阿肯巴克在1983年正式提出。有父 母评分表和教师评分表两者，适用于4-16岁儿童。 量表内容分为三大部分。第一部分是一般项目；第二部分是 社交能力；第三部分是行为问题。有113个项目，采用0、1、2 三级评分。
二、特殊儿童与普通儿童的共性与差异 1 特殊儿童与普通儿童的共性
特殊儿童与普通儿童的共性具体表现为： 1）发展历程模式相似； 2）生理组织结构相似； 3）心理需求要素相似；4）人格发展相似； 5）社会适应内容相似
2 特殊儿童与普通儿童的差异
1）大部分特殊儿童存在明显生理或心理缺陷 2） 特殊儿童的个体间和个体内差异明显 3）特殊儿童难以适应普通学校的教育方法
意识是否清醒，检查时的表现，是否合作， 有无紧张、哭闹，他伤、自伤行为。
2 认识活动：在知觉、注意、记忆、思维、智力上是否正常。
3 情感活动：情感是否抑郁、焦虑，是否易激惹，退，行为是否异常。 5 自知力：患儿对自己疾病的认识和态度如何。 四、分析病史资料与诊断
第二章 特殊儿童的心理鉴定
第一节 特殊儿童鉴定的常见标准
一、特殊儿童心理鉴定的常见标准 1 社会文化标准
即以社会文化常规模式来衡量 儿童是否偏差。
2 发展标准 即以儿童发展的正常序列与速度作为
标准来衡量。
3 症状标准 即以儿童是否具有某些特殊症状作
为标准来衡量。
4 统计标准
即以统计学上的得分为标准来衡量。
2 预后
预后是指对问题儿童 今后的行为或成 年以后的心理状况进行预测。 1）预测困难 2）慎重预测
孩子行为异常的心理学分析
孩子行为异常的心理学分析在成长过程中，孩子的行为变化和心理状态常常令父母和老师感到困惑，而这些行为异常可能反映出更深层次的心理问题。
理解和解析孩子的行为异常需要结合儿童心理学的理论，以及对个体差异、成长环境和社会影响的全面认识。
本文将围绕孩子行为异常的可能成因、表现以及应对策略进行深入分析。
一、行为异常的概念行为异常原本是医学和心理学领域用来描述明显偏离某种社会和文化规范的行为。
在儿童身上，这些偏离可能体现在情绪、社交、认知或生理等多个方面。
根据美国精神病学会的《精神障碍诊断与统计手册》(DSM)，儿童的行为异常可能包括过度焦虑、抑郁、注意力缺陷、攻击性行为、社交退缩等。
二、孩子行为异常的可能成因1. 生物因素许多研究表明，遗传和生理因素对儿童的行为发展有重要影响。
例如，某些心理障碍如注意力缺陷多动症（ADHD）在家族中出现的概率较高。
同时，生理因素如脑部发育不正常，也可能导致儿童在情绪控制和冲动管理上的困难。
2. 环境因素环境因素是影响儿童心理健康的重要方面。
家庭环境、学校氛围以及同伴关系等都有可能对孩子的行为产生显著影响。
例如，家庭冲突、父母离异或教育方式不当可能导致孩子出现情绪问题或行为偏差。
此外，学校内的霸凌现象也会增加孩子发展心理问题的风险。
3. 发展阶段儿童在不同的发展阶段，其心理特征和行为表现具有显著差异。
例如，幼儿期的孩子往往活泼好动，对外界事物充满好奇，而随着年龄增长，他们逐渐学会控制自己的情绪和行为。
然而，在这一过程中，有些孩子在经历重大生活变故时，例如亲人去世或父母离婚，可能会表现出情绪波动或社交回避等异常行为。
4. 社会文化因素每个社会和文化都有其独特的规范和期望，这些规范会影响儿童的行为表现。
在某些文化中，对男孩和女孩的期望存在显著差异，这可能导致性别角色认同的问题，从而引发相应的心理困扰。
当孩子无法满足这些社会期望时，可能会出现焦虑、不安等负面情绪。
三、孩子表现出的行为异常1. 情绪问题许多孩子在面临压力时，会表现出明显的情绪问题，如焦虑、抑郁以及暴躁等。
特殊儿童心理学概论
动觉（运动觉）
触摸觉：动觉与肤觉得结合 挤眼、摆动身子、绕圈子转、注视光源、玩弄手指—寻求 自我刺激
2、视觉障碍儿童的知觉
（1）空间知觉（形状知觉、大小知觉、深度与距离知 觉、方位知觉与空间定向）
视觉障碍儿童的形状知觉（常人依靠视觉与触觉；盲人依靠触觉与 动觉） 视觉障碍儿童的长度知觉 视觉障碍儿童的重量知觉
（二）视觉障碍儿童的感知觉
一个正常人，从外界获得的信息中，80%来自视觉
1、视觉障碍儿童的感觉 听觉：盲人认识世界、获得外界信息的主要手段，也是
盲人学习、交流、活动的主要途径
盲人比正常人听力好？？ 苏联学者捷姆佐娃等人的研究：盲童与正 常儿童的听觉阈限差别不大 刘艳红等的研究：听力残疾儿童听力损失 的出现率为41.5%，比普通小学生听力损 失出现率19.2%高两倍。 不一致的研究结果，应该如何解释？
视觉敏锐度
边缘视野的刺激信息
图形视知觉加工能力 视觉搜索能力 视觉记忆能力 视觉表象能力
视觉搜索：个体从众多的视觉刺激中捕捉目标信息的过程。
视觉搜索能力的大小直接反应了个体处理视觉信息的效率。 非对称性相关研究：
张茂林《聋生与听力正常学生在非对称性视觉搜索中的比较研究》
结论：1、无论听力正常学生还是聋生，他 们在搜索“日”字靶子时大反应时都要高 于对“白”字靶子的搜索，体现出较为明 显的非对称性； 2、随着视觉搜索任务难度的增大， 聋生的搜索效率要显著高于听力正常学 生—聋生视觉补偿作用