改革英语作业评价
评价体系,需多元多维——浅谈小学英语作业评价方式
评价体系,需多元多维——浅谈小学英语作业评价方式摘要：作业是学科教学中的一部分，对巩固学生的课堂教学有重要的影响。
许多教师根据学生的课堂表现布置层次性作业，为学生查漏补缺，确保学生实现温故而知新。
在科学布置学科作业后，教师需要督促学生独立完成，综合分析学生的作业完成情况，加强对学生的作业评价，确保学生对个人的优缺点有一个客观公正的理解。
作业评价的方式会直接影响作业所发挥的育人作用，单一机械的作业评价不仅导致一部分教育资源被浪费，还打消了学生的作业完成积极性，不利于巩固学生的课堂所学。
对此，在新一轮教学改革的过程中，小学英语教师需要尝试多元化的作业评价模式，坚持多元多维的评价原则，逐步完善作业评价体系，充分凸显作业评价的指导作用以及反馈价值。
关键词：评价体系；多元多维；小学英语；作业评价引言在纵向推进小学英语教学改革时，许多教师尝试新的教学对策，灵活调整教育重心，留出整块时间和精力积极创新作业评价模式，逐步完善作业评价体系。
综合考量主观影响因素，打造多元多维的作业评价模式，让学生能够在教师客观公正的作业评价下更好的体验成功，深入感悟英语学习的乐趣和精髓，进而实现内化于心、外化于行。
传统单一机械的作业评价模式，导致学生比较被动和消极，英语思维和英语意识停滞不前。
教师需要意识到这一问题的严峻性，积极丰富作业评价指标，全方位、多角度的考量学生、评价学生，以此来更好的发展学生的英语素养。
一、小学英语作业评价现状在组织开展小学英语作业评价工作时，一部分教师急于求成，忽略了对多种评价模式的有效对比，仍然沿袭传统的教师评价模式，机械性的落实教学工作，最终导致作业评价质量不够理想。
首先，教师的作业评价模式比较僵化，无法保障公正性、客观性以及人文性。
教师过多关注学生的学习成果，实质的评价策略及手段不够全面，忽略学生其他方面能力的培养及评价。
没有综合了解学生的作业完成过程、完成速度以及书写的工程性，严重打消了学生的作业积极性。
小学英语作业改革“三部曲”
小学英语作业改革“三部曲”随着教育改革的不断深入，小学英语作业已经成为一个备受关注的话题。
传统的英语作业往往以填空、选择题为主，学生们只需机械地书写答案，缺乏思考和创造性。
为了改善小学英语作业，我们需要进行一场“三部曲”的改革。
第一步：改变作业形式传统的英语作业形式单一，往往以填空、选择题为主。
这种形式容易让学生产生厌倦情绪，缺乏学习的兴趣。
我们应该尝试改变作业形式，让学生通过阅读、写作和口语等多种形式进行学习。
可以设计一些情景对话，让学生通过表演的形式来学习英语口语；还可以鼓励学生写一些英语小作文，让他们通过写作来巩固所学知识。
作业可以结合实际生活，让学生通过观察、实践来巩固所学的知识。
可以设计一些家庭作业，让学生到超市或者商场去寻找英文商品标签，并记录下来，从而巩固所学的词汇和语法知识。
传统的英语作业内容往往停留在课堂知识的死记硬背，学生缺乏真正的语言运用能力。
我们需要改变作业内容，让学生通过实际情景来运用英语，提高他们的英语实际运用能力。
我们可以设计一些生活化的作业内容，比如让学生写一篇英语日记，描述自己一天的生活；或者让学生用英语写一份购物清单，从而巩固所学的购物用语。
我们可以设计一些项目式作业，让学生通过合作、探究来完成作业。
可以设计一个英语角的活动，让学生在活动中展示自己的英语口语和表达能力；或者设计一个英语绘本的制作活动，让学生通过绘画和写作来巩固所学的知识。
传统的英语作业评价方式往往以对错为主，缺乏对学生实际能力的评价。
我们应该改变作业评价方式，让学生在完成作业的过程中得到更多的指导和鼓励。
我们可以采用多种评价方式，比如口头评价、书面评价和实际表现评价等。
这样可以更全面地评价学生的英语能力，让学生在不同方面得到认可和鼓励。
我们可以采用自评和互评的方式来评价作业。
让学生在完成作业后，自行评价自己的作业，并找出不足之处；同时也可以相互交流作业，互相评价，从中获得更多的提升和改进。
小学英语作业改革需要通过改变作业形式、内容和评价三个方面来实现。
双减背景下英语有效作业设计和评价的研究结题报告
双减背景下英语有效作业设计和评价的研究结题报告一、研究背景与意义随着“双减”政策的实施，教育教学迎来了新的挑战和机遇。
英语作业作为英语教学的重要组成部分，其设计和评价方式的改革势在必行。
因此，本研究旨在探讨双减背景下英语有效作业设计和评价的策略与方法，以提高英语教学质量，促进学生全面发展。
二、研究目标与内容本研究的目标是：1.探究双减政策下英语作业设计的原则和方法；2.研究英语作业评价的有效策略；3.构建双减背景下英语有效作业设计和评价的模式。
研究内容包括：1.分析双减政策对英语作业设计的要求；2.调查当前英语作业设计的现状及存在的问题；3.探讨英语作业设计的创新策略，如分层设计、多元化设计等；4.研究英语作业评价的方法，如形成性评价、终结性评价等；5.实践并总结英语有效作业设计和评价的经验。
三、研究方法与过程本研究采用文献研究、问卷调查、案例分析等方法，对双减背景下的英语作业设计和评价进行了深入研究。
具体过程如下：1.收集并整理相关文献资料，分析双减政策对英语作业设计的要求；2.设计问卷，对英语教师和学生进行调查研究，了解当前英语作业设计的现状及存在的问题；3.结合问卷调查结果，分析并总结英语作业设计的创新策略；4.通过案例分析，研究英语作业评价的有效方法；5.在实际教学中应用并验证所总结的英语有效作业设计和评价策略。
四、研究成果与结论经过研究，本研究得出以下结论：1.双减政策下，英语作业设计应遵循分层设计、多元化设计等原则，以满足不同学生的需求，提高学生的学习兴趣和效果；2.英语作业评价应采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注学生的学习过程，又重视学生的学习成果；3.通过实践验证，本研究总结的英语有效作业设计和评价策略能够提高英语教学质量，促进学生的全面发展。
五、研究不足与展望尽管本研究取得了一定的成果，但仍存在一些不足之处：1.研究样本相对较小，可能存在一定的局限性；2.对英语有效作业设计和评价策略的实践验证时间较短，长期效果有待进一步观察。
动态评价与大学英语作业改革的应用研究
口 杨 鹏 刘伟 香 宋 小乔
南昌大学科技 学院基础部英语组
【 摘
要 １大 学 英 语 越 来 越 重 视语 言 的 交 际 能 力 ，而 现 行 体 系 中 ，英 语 教 学 仍 一 味 重
视 结 果 ， 即分 数 ， 忽 视 学 习过 程 及 情 感 态 度 ，这 种 现 状 需 要 改 变 。 动 态 评 价 是 一种 新 兴 的 评 价 方 式 。 它 关 注 个 体 在 学 习过 程 中 的发 展 ，从 历 时 角 度 反 映 学 习 过 程 中 的 方 法 策 略 、 习 惯 态 度 ，重 视 培 养 学 生 主 动和 协作 学 习 的 能 力 。 本 文 旨在 应 用 动 态 评 价 于 作 业 改革 ，开 发 个 体 的 “ 近 发 展 区”，调 动 学 生 主 动 性 ，在 学 习过 程 中不 断发 最
的互 动，在有经验 的评价者 的帮助下 ，探索 发现 学生潜
在 发 展 力 的 一 系 列 评 价 方 式 的 统 称 。动 态 评 价 来 源 于
结合学 生的专业背景 、性格特 点，设计风格 各异 的 作业 。对 于英语水平 高一些的学 生，可 以将英语 作业 与 专业知识相 结合 ，将纸质 作业与 多媒体相结合 ，鼓励学 生利用网络、搜寻知识、完成作业。对于被动型学习者 ， 可 以设计 一些联系课本 ，但需重 组知识的作业 ，令其不 必大 费周章 地搜集 ，但 需独立思考 和完成 。然 后给其机
会 ，令 其 展 现 成 果 ， 以 促其 奋进 。 （ ）应 用 “ 近 发 展 区 ”促 进 作 业 的 完成 ２ 最 “ 近 发展 区 ”理 论 指 明 ，不 同学 习能 力 的 学生 ，编 最
￣ ｇｔ ｙ ｙｏｓ 的社会文化理论。 ｋ 维果茨基 的社会文化理论阐述的 “ 最近发展区 ” ，为 动 态 评 价 提 供 了理 论 基 础 ， 即 人 的 心 理 技 能 是 文 化 与 社 会 关系 内化 的结果 ，社会 文化对 认知过程 起核 心作用 ，
新课改下初中英语作业的有效设计和评价
- 160-校园英语 / 基础教育研究新课改下初中英语作业的有效设计和评价甘肃省白银市育才学校/焦等平【摘要】在新课程标准的改革下，着重加强学生的综合能力素质，不单是提高学生的知识能力素养，更要注重培养学生的语言和情感表达能力。
本文主要是针对新课改下的初中英语作用来展开相关的讨论，通过一些研究来了解初中英语作业的现状和存在的问题，以及教师应该如何布置作业内容，激发学生的学习兴趣，发挥作业对学生学习的辅助作用，促进学生对初中英语的学习，提高英语学习效率。
【关键词】新课改下 初中英语 有效性 设计和评价一、目前初中英语作业的现状目前的初中英语作业的设置上存在很多的问题，接下来就目前初中英语作业的现状分三个部分进行分析。
第一点，初中英语作业的布置形式过于单一化，学生感到乏味、单调。
初中英语教师对于作业的布置往往就是背诵和抄写，背诵英语课文或者段落，抄写单词或者句子，有的会让学生抄写几遍或者几十遍，而且这些作业都是属于课下或课外作业。
这样的作业形式日复一日，形成了一种机械性的作业模式，学生不仅不能够从中学到知识，更降低了学生对于英语学习的主动性和积极性。
第二点，初中英语作业的布置没有注重学生的个别差异，没有促进全体学生的发展。
目前初中英语作业的布置都是按照一个标准来布置的，全班学生都是同样的英语作业，而这样的作业设计对于学生来说是不公平，造成优秀的学生止步不前，稍差的学生紧追不上，容易使学生产生怠慢、懒散的学习习惯。
第三点，打击学生的创新之心，现在很多英语教师的评价往往是根据学生所写的试卷或者作业本的规范程度来进行评价，对错误的地方不加重视，这就让能够自我进行创作英语句子或者作文但是字写的稍不规范的学生受到打击，降低了对做英语作业的兴趣。
二、新课改下初中英语作业的有效设计1.作业布置要讲究创新性，激发学生的学习兴趣。
常言道，对于学习来说，兴趣往往是第一老师，对于英语作业的布置来说，趣味性也很重要的，所以，布置初中英语作业的时候一定要注重作业的趣味性和新颖性，让学生能够产生对做英语作业的兴趣，进而能够积极主动的学习英语。
初中英语作文批改评价语
初中英语作文批改评价语English:When assessing junior high school students" English compositions, it"s important to provide constructive feedback that encourages improvement.Here are some phrases you might consider using: - "Well done on your sentence structure, it"s clear and coherent."- "Fantastic job in using a variety of vocabulary, keep expanding your word bank!"- "Great effort in expressing your ideas, but watch out for grammatical inconsistencies."- "Your writing shows a good command of punctuation, keep it up!"- "Interesting content, but try to organize your thoughts more systematically next time."- "I appreciate your creativity, but remember to focus on the topic assigned."- "You"ve made significant progress compared to your last essay, keep up the good work!"中文：在评价初中生的英语作文时，提供鼓励进步的建设性反馈至关重要。
新理念下英语作业的改革
新理念下英语作业的改革[摘要] 作业作为课程的巩固和拓展手段，在整个教学过程中起着重要的作用。
随着课程改革的日益深入，传统单一的作业模式已不能适应新课改的要求。
因此，我们在注重对教学和学法进行改革的同时，也不能忽视对英语作业的改革。
本文从作业的功能、作业形式、作业完成方式和作业的评价等几方面谈谈对英语作业的改革和体会。
[关键词] 作业作业功能作业形式作业完成方式作业评价一、引言以前每次批改英语作业，我总会发现个别学生是在应付作业或干脆不做作业，学生对作业不感兴趣，影响了学习成绩的提高。
随着新课程标准的日益深入，我对英语作业的内容、形式及评价作了一些探讨，通过丰富多彩的作业，提高了学生对学习英语的兴趣和语言实践能力，同时改变了传统的教学方式和学生的学习方法，促进了教与学两方面的变化。
二、作业功能的转变过去英语作业只是为了巩固和理解知识，现在的作业更重视学生兴趣和需要，注重学生的个性发展，让学生在“做”中使用活的知识，诱发学生的内在知识潜能，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。
三、作业形式的转变过去英语作业机械、单一、一刀切，多限于单词和句子的抄抄写写、背背、默默，这些囿于书本、拘于读写、限于室内的作业大大禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生整体英语素质的提高，与新时期的课程改革格格不入。
为了能激发学生学习英语的乐趣，使他们获得积极的情感体验，开发他们的智力，我通过不断摸索和实践，有意识地进行作业改革，受到学生们的欢迎。
1、运用性作业英语源于生活，只有将英语融入生活，才能使它绽放魅力，也才能提高学生的学习兴趣。
生活中有很多可以利用的场景和语景，因此教师要善于利用这种场景、语景，为学生运用英语提供一个锻炼和实践的舞台。
例如在学了自我介绍的单词与句型后，我布置学生自制一张自己的名片，包括自己的姓名、年龄、班级、年级、电话号码等内容。
没想到学生对这个活动非常积极的投入，而且设计新颖，配上自己喜欢的图案。
初中英语作业评语点滴
初中英语作业评语点滴在新的英语课程改革中，广阔英语教师充分关注学生在英语学习、训练、习得过程中的自主、探究、协作与体验，并获得了不小的成果。
然而对于英语作业评语，却往往成为教学过程中被遗忘的角落。
批改作业是教师在课后与学生进行学习和情感交流的有效方式。
作业评语则是情感输出的载体，不仅表达教师对学生作业的态度和意见，也表达教师对学生学习成果的认可或否认。
评语虽小，作用很大，它起到了沟通师生感情、激发学习兴趣、激励学生学习主动性和渲染英语学习气氛的良好作用。
一热情的表扬性的评语苏霍姆斯基曾说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。
”每一个学生都渴望自己的学习成果得到肯定和赞扬。
用“Good！”，Great!”，“Wonderful！”，“Excellent ”，“Perfect!”“How clever you are!”“Your work is quite good!”“I'm very proud of you！”等这些简单的褒词和短句来表达对优秀地完成作业的学生的赞扬，能起到积极的推动作用。
同时在对优等生的作业表扬中，教师可以不失时机地通过评语向他们提出更高的要求。
比方不少学生的作业虽然是正确的，但缺乏创造性，我就写上：“Well done! It’s excellent you haven't made any mistakes, but it’s much better to be creative. ”又比方，班级中有个男同学英语成绩不错，作业正确率也较高，但是遗憾的是他的书写比较潦草，我常常提醒他注意改良，常在他的作业后写上“What good work! But try to make your handwriting nicer.”二友善的批评性的评语在教学实践中，总会出现学生对知识理解掌握得不好的情况，在做作业时就会出现这样那样的错误，而绝大多数学生又比较敏感，自尊心很强，教师如果不注意批评的方式方法，往往事倍功半。
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改革英语作业评价，倡导学生自主成功
发表时间:2007-11-05 02:12:29 浏览人数:384 发布者:shaoxueqin
改革英语作业评价，倡导学生自主成功
宜兴市荆溪小学袁明新
摘要：对学生进行评价是教育过程的一个环节，新一轮课程改革倡导的是“立足过程，促进发展”的课程评价。
作业是检验学生知识掌握程度的一种手段，是培养学生良好思维品质的一种载体。
然而，长期以来作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，远离学生的实际生活和社会生活，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，必须进行改革，新课程呼唤新作业。
关键词：星级评价主动参与自主成功
目前，小学英语课堂已初步形成师生互动，学生积极参与，生动活泼的，和谐的教学氛围，而学生一起走出课堂，往往就没有了学习英语的环境，这主要由于英语课外作于在内容、形式等方面都存在着缺陷：作业布置随意性大，内容枯燥，缺乏系统性；形式单一，要求死记硬背，对于英语一些英语口头作业和听力作业，教师又不易对学生是否完成以及完成得认真程度做出客观的评价。
这就造成了课堂教学与课外作业失调，学生获取知识途径，运用知识操练脱节，我一直在寻找课外作业与课堂教学和谐共进的有效途径，尝试采用星级评价方法，让学生主动参与学习，提高英语作业质量，体验成功的乐趣。
一、创设民主氛围，激活内在需求
成功感是学生完成某项学习任务而产生的心理满足，积极而愉快的情绪状态。
但在传统作业批改中，老师却主要看学生的学习结果。
针对这样的弊端，在平时的英语作业批改中，我决定争用星级评价方法，即：把作业的等级分成：三星级、二星级、一星级等。
为了能客观公正地进行作业的批改，我与学生一起讨论了星级评价的具体方法：
凡每次作业自觉且完成规范，认真，正确率高而且有创意的，可以申请三星级，在自评一栏上画上三颗星。
凡每次作业自觉完成且比较认真，正确率一般的，可以定为二星级，可以在自评一栏上画上二颗星。
作业如果能在家长或老师的指导下完成，书写比较认真的，正确率一般的，可以定为一星级，在自评一栏上画上一颗星。
周次三星级二星级一星级自评小组评定教师评定
1 ★★★★★★
2
3
……
周小结
期末总评
为了调动学生的学习积极性，每次作业布置，我总是精心设计出一些模仿题及创意题，一方面让基础差的学生掌握最基础的知识，另一方面，让学有余力的学生跳一跳，摘更多的果子。
例如学习了have和has的用法后，我布置了模仿造句的作业。
I have an apple. He has a pear. We have some stamps. Su Yang has a telephone.我要求每个例句至少仿造五句,除了作业得三星级，还可另外得到一张荆溪卡的奖励。
这样学生完成作业的积极性大大提高，都想方设法多造句子，甚至差生向好生请教，这不仅使学生掌握了have和has的用法，还让学生重温了以前的一些名词，促进了新旧知识的滚动。
于是学生的积极性大大提高，有的学生甚至模仿造了20句，这样就牢牢的掌握了have和has的用法。
有时候我还让学生自主作业。
根据课堂教学的内容，自己设计作业，这样的评分机制，充分发挥了教学的民主性，评价的主体从老师转向了
学生，通过师生间的真诚合作，从关注学生的作业，结果转向了学习的态度，情感，这样的作业批改，注重了老师与学生评价的有机结合，是一种双向互动活动，更多的发挥了学生评价的主体作用，激活了学生自身的学习愿望，有利于学生创造潜能的发挥。
二、强调主动参与，激发学习激情
创新意识是一种发现问题，积极探索的心理趋向，而创新精神是在这种心理趋向下敢于探索的精神状态。
采用星级评价，主要是激发学生学习英语的内驱力，培养学生的创新精神的能力，对于巩固学生良好的学习品质有着重要的作用。
例如：为了对学生一个学期末的英语学习进行全方面的评价，我设计了一张学生作业情况评价表，该表中有“自我评价”、“爸爸妈妈的评价”、“小组评价”、“英语老师的评价”。
课前预习课堂学习小组讨论情况作业完成情况听说能
力表演能力……
★★★
★★
★
通过这张学习评价表，我比较注重了学生学习课程的定性评价，并让全班学生，学生家长都主动参与到学习中来，将自我评价、教师评价、家长评价有机结合起来，使每个学生对自己在学期中的表现有了比较科学，客观的认识，从而比较全面地反映出学生在学习过程中的主动性，独立思考与认真程度，解决问题的能力，与他人合作交流的情况，以及学生的听、记、读、、做等活动能力的情况。
正因为这些评价是全员参与的，上面有老师的意识性寄语、父母的期望、同学的期待，所以学生非常看重。
三、注重发展提高，倡导自主成功
有位专家说过：“对学生的评价的目的是为了激励学生获得继续学习的一种动力，而不仅是对学生学习结果的一种简单肯定或否定。
”从这个意义上说，评价的功能是注重发展和提高，让学生在活动中主动探索，体验其乐趣与成功。
在学习了比较级后，我设计了这样一个课外的调查作业：
1、让学生统计本组学生得到的七彩荆溪卡的张数（课前先请学生自己统计一下）
姓名王晨阳李涛吴月万青蒋家诚张帆
荆溪卡张数 5 4 2 1 0 1 2 7
2、教师出示全班8个小组的荆溪卡张数
组别 1 2 3 4 5 6 7 8
人数 5 5 6 6 5 6 5 5
平均
张
数8.1 6.7 5.8 7.3 5.4 7.8 6.5
8.3
根据以上两张表格，我让学生两人一组进行问答，如：
Who’s better, Wang Chengyang or Li Tao?
Which group is better, Group one or Group two?
Who’s better than Wan Qing?
因为荆溪卡是我校学生评价的一个特色，它是老师根据学生在校的各种表现，发给学生的一种奖励卡。
10张普通卡还可以换取一张金卡，只有得到金卡的学生才有资格评为好学生，所以学生特别在乎这张小小的卡片。
我设计这样一个实践活动，从而树立学生的自信心和进取心。
同时，通过句型的操练，培养了他们
运用语言的能力。
总之，实施新课程，要充分发挥师生互动评价的功能，构筑英语评价的主体框架，使评价结果有利于学生树立英语学习的自信心，提高英语学习的兴趣，更好地发挥学生的思维，促进学生的主动发展。
参考文献：
《小学教育学》，人民教育出版社师范教育中心。
《新课程英语教与学》，福建教育出版社。
《小学英语教学法》，东北师范大学出版社。
《英语教学实施指南》，华中师范大学出版社。