教研活动案例示范
优质教研活动案例(3篇)
第1篇一、背景随着新课程改革的不断深入，核心素养成为教育界关注的焦点。
核心素养强调学生应具备的关键能力和必备品格，旨在培养适应未来社会发展需要的创新型人才。
为了更好地落实核心素养的培养，我校开展了以“翻转课堂”教学模式为核心的教研活动，旨在探索一种以学生为中心、注重学生自主学习能力培养的教学模式。
二、活动目标1. 提高教师对核心素养的理解和认识，明确核心素养在教学中的体现。
2. 探索翻转课堂的教学模式，优化教学设计，提高教学效果。
3. 培养学生的自主学习能力、合作探究能力和创新实践能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、活动内容1. 理论学习：组织教师学习核心素养的相关理论和翻转课堂的教学模式，通过专家讲座、案例分析等形式，使教师对核心素养和翻转课堂有深入的理解。
2. 教学设计：以学科为单位，分组进行教学设计，要求教师结合核心素养的要求，设计翻转课堂的教学方案。
方案包括课前学习任务单、课堂活动设计和课后评价等。
3. 课堂实践：选取部分班级进行翻转课堂的实践，教师根据教学设计方案，开展教学活动。
同时，组织其他教师进行观摩，交流反馈。
4. 教学反思：课后，教师进行教学反思，总结经验教训，撰写教学反思报告。
5. 交流分享：组织教师进行教学成果的交流分享，通过教学案例展示、教学经验分享等形式，促进教师之间的相互学习和共同进步。
四、活动过程1. 理论学习阶段：通过专家讲座，教师对核心素养和翻转课堂有了初步的认识。
随后，教师通过自学、讨论等形式，深入学习相关理论。
2. 教学设计阶段：教师根据核心素养的要求，结合学科特点，设计翻转课堂的教学方案。
在设计过程中，教师注重培养学生的自主学习能力、合作探究能力和创新实践能力。
3. 课堂实践阶段：教师按照教学设计方案，开展翻转课堂教学。
在课堂上，教师引导学生进行自主学习、合作探究和创新实践，充分调动学生的积极性。
4. 教学反思阶段：教师对翻转课堂的教学过程进行反思，总结经验教训，并提出改进措施。
优秀教研活动案例范本(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，教研活动作为提高教师教育教学水平、促进学校教育教学质量的重要手段，越来越受到广大教师的重视。
为了更好地开展教研活动，提高教研活动的实效性，我校开展了以“聚焦核心素养，提升教学品质”为主题的教研活动。
以下是本次教研活动的一个优秀案例。
二、活动主题聚焦核心素养，提升教学品质三、活动目标1. 通过本次活动，使教师对核心素养有更深入的理解，明确核心素养在教育教学中的重要性。
2. 提高教师对教材、学情的把握能力，优化教学设计，提高课堂教学效率。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨教育教学中的问题，共同提高。
四、活动内容1. 主题讲座：邀请专家进行核心素养主题讲座，帮助教师深入理解核心素养的内涵及其在教育教学中的应用。
2. 课堂教学展示：教师进行课堂教学展示，其他教师观摩、点评，共同探讨教学中的问题。
3. 互动研讨：围绕核心素养，教师分组讨论，提出改进措施，形成共识。
4. 教学设计比赛：教师结合核心素养，进行教学设计比赛，展示教学成果。
5. 总结反思：对本次活动进行总结，反思教学中的不足，制定改进措施。
五、活动过程1. 主题讲座（1）专家进行核心素养主题讲座，从核心素养的内涵、核心素养在教育教学中的应用等方面进行深入剖析。
（2）教师认真聆听，积极参与互动，对核心素养有了更全面的认识。
2. 课堂教学展示（1）教师进行课堂教学展示，展示过程中注重核心素养的培养。
（2）其他教师观摩，认真记录教学亮点和不足。
3. 互动研讨（1）教师分组讨论，围绕核心素养，探讨教学中的问题。
（2）各小组代表分享讨论成果，提出改进措施。
4. 教学设计比赛（1）教师结合核心素养，进行教学设计比赛，展示教学成果。
（2）评委对参赛作品进行点评，提出改进意见。
5. 总结反思（1）活动主持人对本次活动进行总结，强调核心素养在教育教学中的重要性。
（2）教师结合自身教学实际，反思教学中的不足，制定改进措施。
综合组特色教研活动案例(3篇)
第1篇一、背景分析随着我国教育改革的不断深入，综合实践活动课程越来越受到重视。
综合组教研活动作为提升教师专业素养、促进教师专业成长的重要途径，对于推动综合实践活动课程的有效实施具有重要意义。
本案例以“未来校园”构建为主题，通过跨学科融合的方式，开展了一次特色教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对综合实践活动课程的认识，明确跨学科融合的重要性。
2. 培养教师创新思维和解决问题的能力，提升教师的教学设计能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 探索综合实践活动课程与未来校园建设相结合的新模式。
三、活动内容（一）前期准备1. 成立教研小组：由语文、数学、英语、科学、美术等学科教师组成，确保跨学科融合。
2. 确定主题：以“未来校园”构建为主题，结合当前教育发展趋势，探讨校园设施、教育模式、师生关系等方面的变革。
3. 收集资料：通过查阅文献、网络搜索、实地考察等方式，收集关于未来校园的相关资料。
（二）活动实施1. 主题研讨：教研小组成员就“未来校园”构建展开研讨，分享各自学科领域内的创新成果和未来发展趋势。
2. 跨学科融合设计：结合研讨内容，各学科教师共同设计一个未来校园的案例，包括校园布局、设施建设、教育模式、师生互动等方面。
3. 案例展示与评价：将设计好的案例进行展示，其他教师进行评价，提出改进意见。
4. 专题讲座：邀请相关领域的专家学者进行专题讲座，为教师提供理论指导和实践经验分享。
（三）活动总结1. 教师反思：各学科教师结合自身教学实际，反思在跨学科融合过程中的收获与不足。
2. 教研成果分享：将本次教研活动的成果进行整理，形成一份综合实践活动课程与未来校园建设相结合的教学案例集。
3. 教研计划制定：根据本次教研活动的经验，制定下一阶段的教研计划，确保教研活动的持续性和有效性。
四、活动效果1. 教师专业素养得到提升：通过跨学科融合，教师们拓宽了视野，提升了创新思维和解决问题的能力。
幼儿园探究活动案例教研(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，幼儿园探究活动已成为幼儿园教育教学的重要组成部分。
探究活动能够激发幼儿的好奇心，培养幼儿的探索精神和实践能力。
为了提高幼儿园探究活动的有效性，我们开展了本次教研活动，旨在通过案例分析，探讨幼儿园探究活动的组织与实施策略。
二、案例描述本次教研活动选取了以下案例：案例一：大班探究活动《奇妙的植物世界》活动目标：1.让幼儿了解植物的多种生长形态；2.培养幼儿观察、比较、分析的能力；3.激发幼儿对大自然的热爱。
活动过程：1.教师带领幼儿观察各种植物，引导幼儿发现植物的生长特点；2.分组讨论，让幼儿分享观察到的植物特点；3.教师总结，引导幼儿归纳植物的生长规律；4.幼儿动手操作，进行植物种植。
案例二：中班探究活动《有趣的动物世界》活动目标：1.让幼儿了解动物的种类、特征和生活习性；2.培养幼儿的观察能力和动手操作能力；3.激发幼儿对动物的关爱之情。
活动过程：1.教师带领幼儿观察各种动物图片，引导幼儿发现动物的特点；2.分组讨论，让幼儿分享观察到的动物特点；3.教师总结，引导幼儿归纳动物的特征；4.幼儿动手操作，进行动物角色扮演。
三、案例分析1.活动目标的设定两个案例的活动目标都较为明确，分别从植物和动物两个方面引导幼儿进行探究。
活动目标既符合幼儿的年龄特点，又具有一定的挑战性。
2.活动过程的组织案例一和案例二的活动过程都较为丰富，教师通过观察、讨论、总结、操作等多种形式，让幼儿在活动中充分参与，提高幼儿的探究能力。
3.活动评价两个案例的活动评价都较为全面，既关注幼儿的知识掌握，又关注幼儿的能力提升和情感体验。
四、研讨与反思1.如何提高探究活动的趣味性？在探究活动中，教师应注重激发幼儿的兴趣，通过游戏、故事、歌曲等形式，让幼儿在愉快的氛围中学习。
2.如何引导幼儿进行观察和比较？教师应教会幼儿观察的方法，如从形状、颜色、大小等方面进行观察。
同时，引导幼儿进行比较，发现不同之处。
教师教研活动案例(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，小学语文阅读教学越来越受到重视。
为了提高教师的教学水平，促进教师的专业成长，我校于近期开展了以《小学语文阅读教学》为主题的教研活动。
本次活动旨在帮助教师掌握阅读教学的基本方法，提高阅读教学效果，培养学生的阅读兴趣和能力。
二、活动目标1. 使教师掌握阅读教学的基本方法，提高阅读教学效果。
2. 培养教师的团队合作精神，提高教研活动的实效性。
3. 促进教师的专业成长，提升教师的教育教学素养。
三、活动内容1. 阅读教学理论讲座本次教研活动首先邀请了我校语文教研组长进行阅读教学理论讲座。
讲座内容主要包括以下几个方面：（1）阅读教学的重要性及现状分析（2）阅读教学的基本原则和方法（3）阅读教学评价策略讲座过程中，教师们认真聆听，积极思考，对阅读教学有了更深入的认识。
2. 阅读教学案例分享接下来，由几位经验丰富的教师分享了他们在阅读教学中的成功案例。
案例内容包括：（1）如何激发学生的阅读兴趣（2）如何引导学生进行有效阅读（3）如何培养学生的阅读能力在案例分享环节，教师们结合自身教学实践，提出了许多有针对性的问题和建议，为其他教师提供了宝贵的经验。
3. 小组讨论与交流为了进一步提高教师的教学水平，本次活动设置了小组讨论环节。
教师们根据以下主题进行讨论：（1）如何将阅读教学与学科教学相结合（2）如何利用信息技术辅助阅读教学（3）如何提高阅读教学评价的实效性在讨论过程中，教师们各抒己见，分享了自己的教学心得和经验，为彼此提供了有益的启示。
4. 教学观摩与反思最后，活动组织了一次阅读教学观摩课。
观摩课由一位经验丰富的教师主讲，内容为一篇课文。
课后，教师们进行了反思，从教学目标、教学方法、教学效果等方面对观摩课进行了评价。
四、活动总结本次教研活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
以下是活动总结：1. 教师们对阅读教学有了更深入的认识，掌握了阅读教学的基本方法。
2. 教师们的团队合作精神得到了提高，教研活动的实效性得到了保障。
教学优秀教研活动案例(3篇)
第1篇一、背景分析随着我国教育改革的深入推进，核心素养成为教育教学的重要导向。
小学语文作为基础教育的重要组成部分，其教学目标的设定和教学策略的选择都应围绕核心素养展开。
阅读教学作为语文教学的核心环节，对于培养学生的语言能力、思维能力、审美能力和文化意识具有重要意义。
本案例以某小学语文教研组为单位，开展了以“基于核心素养的小学语文阅读教学策略研究”为主题的教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对核心素养的认识，明确小学语文阅读教学的目标和方向。
2. 探索和总结有效的阅读教学策略，提升教师的教学能力和学生的学习效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成教学研究的良好氛围。
三、活动内容（一）理论研讨1. 核心素养解读：邀请专家对核心素养进行解读，帮助教师理解核心素养的内涵及其在语文教学中的体现。
2. 阅读教学理论：分析国内外先进的阅读教学理论，如建构主义、多元智能理论等，为教师提供理论支撑。
（二）教学实践1. 教学观摩：组织教师观摩优秀阅读教学案例，分析其成功之处，反思自身教学中的不足。
2. 教学研讨：针对观摩案例，分组进行研讨，提出改进意见和实施策略。
3. 教学设计：教师根据研讨成果，设计符合核心素养要求的阅读教学方案，并在实际教学中进行实践。
（三）成果展示1. 教学反思：教师撰写教学反思，总结教学过程中的收获和不足，为后续教学提供借鉴。
2. 教学成果展示：开展教学成果展示活动，教师分享自己的教学经验和策略，促进共同进步。
四、活动过程（一）准备阶段1. 成立教研小组，明确分工，制定活动方案。
2. 确定研讨主题，收集相关资料，邀请专家进行指导。
3. 安排观摩课程，组织教师提前备课。
（二）实施阶段1. 理论研讨：组织教师进行核心素养和阅读教学理论的研讨，提升教师的理论素养。
2. 教学观摩：观摩优秀阅读教学案例，分析其特点和方法。
3. 教学研讨：分组进行研讨，提出改进意见和实施策略。
4. 教学设计：教师根据研讨成果，设计教学方案，并在实际教学中进行实践。
学科教研活动案例(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学语文阅读教学越来越受到关注。
阅读是语文学习的基础，也是培养学生语文素养的重要途径。
为了提高小学语文阅读教学质量，我校开展了小学语文阅读教学研讨活动。
本次活动旨在通过教师之间的交流与探讨，共同探讨阅读教学的有效策略，提高阅读教学的整体水平。
二、活动目标1. 提高教师对阅读教学重要性的认识，明确阅读教学的目标和任务。
2. 通过研讨，总结出适合我校学生特点的阅读教学方法。
3. 培养教师创新教学理念，提高教师的教学水平和科研能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、活动内容1. 阅读教学案例分析（1）教师分享自己在一堂阅读课中的成功案例，包括教学设计、教学过程、教学效果等方面。
（2）其他教师对案例进行分析和评价，提出改进意见。
2. 阅读教学策略研讨（1）教师围绕阅读教学中的重点、难点问题进行研讨，如如何激发学生的阅读兴趣、如何培养学生的阅读能力等。
（2）结合教学实际，探讨适合我校学生的阅读教学方法。
3. 读书分享会（1）教师分享自己阅读过的优秀教育书籍，交流阅读心得。
（2）结合阅读内容，探讨如何将书中的理念和方法应用到阅读教学中。
4. 教学观摩与反思（1）组织教师观摩优秀阅读教学课例，学习借鉴他人的教学经验。
（2）教师结合自身教学实际，进行教学反思，提出改进措施。
四、活动过程1. 开场致辞活动开始，由校长致辞，强调阅读教学的重要性，并对本次活动提出期望。
2. 阅读教学案例分析教师们纷纷分享自己的阅读教学案例，大家认真聆听，积极交流。
3. 阅读教学策略研讨教师们围绕阅读教学中的重点、难点问题进行深入研讨，提出切实可行的教学策略。
4. 读书分享会教师们分享自己阅读过的优秀教育书籍，交流阅读心得，拓宽教学视野。
5. 教学观摩与反思教师们观摩优秀阅读教学课例，结合自身教学实际进行反思，提出改进措施。
6. 总结与展望活动最后，教研组长对本次活动进行总结，并对今后的阅读教学提出建议。
教研室活动优秀案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，小学语文教学越来越注重培养学生的核心素养。
阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，对于提高学生的语文素养具有重要意义。
为了更好地开展阅读教学，提升教师的教学水平，我校教研室组织开展了以“基于核心素养的小学语文阅读教学策略研讨”为主题的系列活动。
以下是本次活动的优秀案例。
二、活动目标1. 提高教师对核心素养的认识，明确阅读教学在培养学生核心素养中的重要作用。
2. 探讨有效的阅读教学策略，提高阅读教学的质量。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提升教学水平。
三、活动内容1. 专家讲座活动伊始，我们邀请了著名语文教育专家进行专题讲座。
专家从核心素养的内涵、阅读教学的意义、阅读教学策略等方面进行了深入浅出的讲解，使教师们对核心素养有了更全面的认识，对阅读教学策略有了更明确的方向。
2. 课例展示为了更好地展示阅读教学策略，我们组织了优秀课例展示活动。
三位教师分别展示了不同年级的阅读教学课例，包括低年级的绘本阅读、中年级的整本书阅读和高年级的文学名著阅读。
在展示过程中，教师们注重激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读理解能力。
3. 专题研讨在课例展示之后，教师们分组进行了专题研讨。
研讨内容主要包括以下几个方面：（1）如何激发学生的阅读兴趣？（2）如何培养学生的阅读习惯？（3）如何提高学生的阅读理解能力？（4）如何将核心素养融入阅读教学？在研讨过程中，教师们积极发言，分享了自己的教学经验和心得。
同时，针对研讨内容，大家提出了许多切实可行的教学策略。
4. 教学反思为了使教师们更好地反思自己的教学实践，我们组织了教学反思活动。
教师们结合自己的教学案例，从以下几个方面进行了反思：（1）教学目标的设定是否合理？（2）教学内容的安排是否科学？（3）教学方法的选择是否恰当？（4）教学评价是否有效？通过反思，教师们发现了自己在教学中的不足，明确了改进的方向。
四、活动成果1. 教师对核心素养的认识得到了提高，对阅读教学的重要性有了更深刻的理解。
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幼儿园教研活动案例“引”和“导”的艺术——例谈如何发挥教研主持人的有效性案例背景：教研活动的主持人是教研过程的核心人物，但是在平时参与和观摩教研活动的过程中经常发现由于主持人的引导作用不能很好发挥，导致教研活动处于自发状态，教研活动的有效性不高。
在一次关于探讨“幼儿自主性探索活动中教师有效指导策略”的教研活动中（分为“观看大班健康活动‘勇敢向前爬’——回顾上一次研讨问题——组织活动的教师个人反思——集体研讨”四个环节）中主持人有效提出研讨重点，敏锐捕捉生成问题、巧妙进行回应与引导，引领教师围绕教研内容层层深入、充分交流，对所提出的问题有了明晰的认识，有效发挥了主持人的引导作用，体现了主持人的价值。
下面我们以这个教研活动为例，对主持人的“引”和“导”作用进行描述和分析。
案例描述：第一部分：讨论前一次教研中假设的策略是否有效在前一次教研活动中，大家提出“将游戏情景贯穿活动始终的策略”，讨论开始主持人首先根据组织活动教师反思进行发问：“以往的游戏情境一般只运用于个别环节，本次活动游戏情境一直贯穿始终，是否适宜？”一部分教师认为“从头到尾运用情境抑制了孩子的探索欲望……”。
另一部分教师则认为“不是因为情境的出现才限制了孩子的探索，这和场地的设置非常有关系，如果场地够大会发现孩子有很多方法”。
此时主持人抓住刚才教师讨论中的焦点提示到：“刚才大家有点撞车的地方，游戏情境的运用既是大家最欣赏的地方，也是大家很困惑的地方。
游戏情境要视某一活动的目标和活动过程而定，不能一概而论。
”主持人接着抛出新的问题“本次活动中应怎样出现游戏情境比较适宜？”一部分老师认为：本次活动的幼儿为大班年龄段，不应该将游戏作为主要的教学手段，会限制幼儿对多种爬行技能的探索；另一部分教师则认为“将游戏情境贯穿始终有利于将体育活动中枯燥的技能自然融入，便于激发孩子的探索兴趣……”主持人接着抛出新的问题“本次活动游戏情境的设置体现了哪些适宜性？”有的教师认为：游戏情境的出现强化了孩子的规则意识，对活动的开展有帮助……”有的教师则认为“情境的出现增强了这个活动的游戏性和孩子兴趣性……”主持人根据教师的研讨情况进行梳理：我觉得刚才老师的问题主要集中在情境的出现是否适宜上，如何巧妙地运用情境调动幼儿探索的积极性，这也是老师们在今后教学中需要思考的问题。
本活动游戏情境设置的适宜性体现在：其一是强化规则；其二是明示要求；其三是激发孩子深层探索的兴趣性；其四是将枯燥的技能自然融入，孩子投入度高。
第二部分：讨论又产生了哪些新的困惑和问题主持人又根据组织活动教师在反思中提出的困惑，抛出第二个研讨问题“怎样在孩子探索爬行方式的多样性和提高爬行技能上很好地找到切入点？”一些老师认为“可以调整教育策略，在第一个环节需要孩子探索多种爬行方式的过程中多给予他们鼓励和肯定”……主持人进一步追问：“当发现孩子没有按照预设探索出多种方法的时候教师应当怎么办？”教师回应：“教师不应让教案牵着鼻子走，应当很快生成新的解决问题的方法……”第三部分：讨论不同层面教师从活动中学到哪些有益的经验在研讨即将结束的时候，主持人进一步引出新的问题“今天参加教研活动的老师既有经验丰富的老教师，也有刚参加工作不久的年轻教师，我想不同层面的教师一定有不同的思考。
请老师们谈一谈自己在本次活动中感受和收获”……最后，主持人对整个教研活动进行梳理和总结：今天二研活动是在一研的基础上进行的，形成了三条策略：（1）在探索活动中可以巧妙地设置游戏情境，以激发幼儿多种方式、多种层次的探索。
（2）在处理教授孩子技能和设置教学形式的关系上，应根据教学目的、幼儿的年龄特点进行，形式的运用要为目的服务。
（3）可以灵活地运用生成的方法解决生成的问题。
案例点评：第一、抛出问题、明确具体找准真问题是开展好教研活动的起点和基础，要组织好一次有效的教研活动，关键要提炼出几个有价值的问题。
本案例中主持人对研讨主题进行了的细化和分解，将核心问题聚焦在：“游戏情境一直贯穿始终是否适宜？”“本次活动中应怎样出现游戏情境比较适宜？”“怎样在孩子探索爬行方式的多样性和提高爬行技能上很好地找到切入点？”等几个具体、明确的问题上，引导教师有针对性地一步步进行思考，保证研讨的目的性和有效性。
第二、适时点拨、层层推进活动中主持人起到了非常重要的引和导的作用，当研讨中教师出现困惑，意见不统一的时候，能够敏锐地捕捉、提炼出教师的观点，迅速对教师的的观点给予分析和点拨，引发教师新的思考，如当大家对“活动游戏情境一直贯穿始终是否适宜？”产生不同意见的的时候，主持人适时地接过大家的话题，引导教师“游戏情境要视某一活动的目标和活动过程而定，不能一概而论。
”，并帮助教师进一步理清思路，将问题聚焦到“本次活动中应怎样出现游戏情境比较适宜？将话题引向深入。
而当教师对于这个问题已经基本达成共识的时候，能适时抛出下一个问题，引导话题的进行，从多种角度层层推进。
第三、善于梳理、总结提升研讨过程中主持人能倾听大家的观点，及时梳理、深入分析、挖掘问题的实质，使得原有个体经验和观点成为一种共享的群体资源。
如研讨过程中当老师对“如何巧妙地运用情境调动幼儿探索的积极性”的问题产生共识后，主持人根据教师的研讨情况梳理出本活动游戏情境设置的几个方面的适宜性；同时，善于将达成共识的观点进行提炼和总结，促使大家重构和扩展自己的经验和理论。
如当研讨最后结束的时候，主持人对整个教研活动进行总结，形成了三条幼儿自主性探索活动中教师有效指导策略。
切实解决了教师教育教学实践中遇到的问题，并帮助教师将经验上升到一定的理论高度。
第四、关注全体、注重个体在教研过程中主持人不仅能够关注全体，还能关注不同层面的教师，注重构建学习共同体，如教研活动接近尾声，主持人请不同层面的教师“谈一谈自己在本次活动中感受和收获”……不仅关注有经验的教师的发展，注重引导他们找到理论与实践的结合点；同时，还关注到经验欠缺的年轻教师，启发他们发现值得借鉴的经验。
利用成员之间不同的优势、不同的思考、不同的困惑，把差异变成资源，达到经验共享，优势互补，互惠互利、共同提高。
附：教研活动实录教研主题：幼儿自主性探索活动中教师有效指导策略—以健康活动“勇敢向前爬”为载体的一课三研活动中的第二次教研实录教研方式：运用三色意见卡进行研讨教研准备：教研记录表、三色意见卡教研过程：第一环节：集体观看健康领域活动“勇敢向前爬”的第二次教学活动。
第二环节：主持人引导教师对第一次教研活动情况进行了回顾，并陈述了本次活动的活动形式和研讨问题。
本次活动采用三色意见卡的方式进行教研，即选取不同颜色意见卡的教师回答三个不同的问题：红色——我学到哪些有益的经验黄色——前一次教研中假设的策略是否有效蓝色——又产生了哪些新的困惑和问题第三环节：授课教师进行个人反思第四环节：同伴互助研讨主持人：刚才曹老师对教学过程进行反思，提出她的困惑，就是以往的游戏情境一般只运用于个别环节，本次活动游戏情境一直贯穿始终，是否适宜？请拿黄色意见卡的老师谈谈自己的看法。
高老师：我认为从头到尾运用情境抑制了孩子的探索欲望，探索多种方法的环节应当在无情境的状态下进行，过早出现情境导致孩子被吸引，不同爬行方式出现不多。
张老师：我认为情境的出现增强了这个活动的游戏性和孩子兴趣性，能感觉到孩子在轻松中快乐成长……主持人：其实刚才大家有一点撞车的地方，游戏情境的运用既是大家最欣赏的地方，也是大家很困惑的地方？大家想一想一研的时候没有这个游戏情境，孩子的表现是怎么样的？是不是觉得趣味性不够？但是这就涉及到一个问题，就是何时出现情境比较适宜？李老师：我认为这和场地的设置非常有关系，如果场地够大会发现孩子有很多方法，不是因为情境的出现才限制了孩子的探索。
园长：我认为这个情境的出现强化了孩子的规则意识，对活动的开展有帮助……主持人：大家来看一看二研记录表，其中有一个上次教研形成的记录，就是设置情境的几个作用：其一是强化规则；其二是明示要求；其三是激发孩子深层探索。
我觉得刚才老师的问题主要集中在情境的出现是否适宜上。
大家觉得这个情境的出现是否对强化规则明示要求有帮助？很有效吧。
那大家的困惑主要集中在是否影响到孩子对多种爬行方法的探索上。
刚才李老师认为主要是因为场地限制了孩子的探索，大家有没有其他的看法？高老师：我认为每个环节的目标不同，方法应当不同。
需要孩子提高技能的环节可以出现蜘蛛精这个情境，需要孩子在宽松环境下探索多种方法的则不需要。
马老师：我认为可以在两个地方出现这个情境，一个是明示规则环节，另一个是最后的加速和高潮环节，其他环节不需要……主持人：刚才老师探讨的一个非常重要的问题就是如何巧妙地运用情境调动幼儿探索的积极性，这也是老师们在今后教学中需要思考的问题。
下面我们讨论一下曹老师提出的第二个问题“怎样在孩子探索爬行方式的多样性和提高爬行技能两条平行的主线中很好地找到切入点”刘老师：我觉得可以调整教育策略，在第一个环节需要孩子探索多种爬行方式的过程中多给予他们鼓励和肯定……主持人：当发现孩子没有按照预设探索出多种方法的时候教师应当怎么办？园长：教师应当用很快生成方法解决生成问题，不能一拖再拖……主持人：下面我们请拿红色意见卡的老师谈一谈这个活动有哪些有益的经验。
赵老师：我觉得教师能够以一个合作者、支持者的身份参与到孩子的游戏中，这一点非常重要。
马老师：我觉得这个活动一个亮点就是运用整合的理念，通过活动让退缩的孩子勇敢起来，让坏蜘蛛精变成好人，这是真善美的体现，也是我们对孩子的教育很重要的一点。
主持人总结：今天这个二研活动是在一研的基础上进行的。
今天的教研活动形成了三条策略：（1）在探索活动中可以巧妙地设置游戏情境，以激发幼儿多种方式、多种层次的探索。
（2）在处理教授孩子技能和设置教学形式的关系上，应根据教学目的、幼儿的年龄特点进行，形式的运用要为目的服务。
（3）可以灵活地运用生成的方法解决生成的问题。