触摸春天教学反思
《触摸春天》教学反思
《触摸春天》教学反思《触摸春天》教学反思身为一名刚到岗的教师，教学是重要的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思我们应当怎么写呢？下面是我细心整理的《触摸春天》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以关怀到有需要的伴侣。
《触摸春天》教学反思1《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，讲一个叫“清静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。
教学中我创设情境把学生带入特定的语言环境中，上课伊始，“谁情愿向大家展示一下你的朗读水平?”为学生创设了轻松、愉悦的学习气氛，激发他们学习的欲望。
然后揭示新课。
下面请同学们闭上眼睛回忆一下，课文中描绘的哪些画面出如今你的脑海里？指名回答，教师相机板书：花香间流连---花丛中穿梭---精确地把手伸向一朵月季花---拢住了一只蝴蝶---放飞蝴蝶。
接着请学生选择其中的一幅，认真地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的读出来吗？在小组内沟通后全班沟通。
引导学生接触文本，重点通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句推敲，体会文本内涵。
当学生的情感被激发后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带着学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。
经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。
让学生走进了文本，走进了清静的内心世界。
《触摸春天》教学反思2《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴涵着深刻哲理的小品文，语言简洁，意境隽美。
课堂中，随着孩子一起品味美文、体味哲理，是一件快乐的事。
一节课下来，觉察自己还有需要改进的地方，比方：1、新课程标准中指出：自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习是相辅相成的。
教学中依据文本、学情随机调整自己的预设，才有可能在教学互动中形成新的语言、思想。
但在课堂上，惟恐学生的回答脱离自己设置的教学思路，难免有意无意地牵着学生走，没能激活学生的思维。
2、课堂上虽然接受创设情景激发兴趣，提出问题引发思索，品味语言触发感悟，朗读课文抒发情感的教学方法。
《触摸春天》教学反思5篇
《触摸春天》教学反思5篇《触摸春天》教学反思篇1今日，我上了《触摸春天》，别的教师都触摸过了，但是我前一段有些耽误，所以才刚刚触摸，但是今日效果甚微。
没有亮点，倒是由于许多固有的顽疾在作祟加上许多新的缺乏，使得这一课很平淡。
1.过分依靠多媒体由于今日多媒体出了一点小问题无法使用，所以只能空讲了，原来看过一个教学视频，教师没用多媒体却是讲得精彩纷呈，但是在我的课上，却是觉得空讲是那样的干巴巴的。
没有了课件，我让孩子们在课文中找句子，但是由于没2.学生状态不佳由于是周一，刚刚完毕周末的孩子的心还在留恋那些欢乐的时间，所以今日大局部学生都在恹恹欲睡，这时候我根本就没想到要调动学生的积极性，而是对一个孩子说“你在做梦吗？”，以一种呵斥的语气对她说。
这时候应当增加一些小幽默，把学生的留意力都集中到课堂上，把学生的魂收回来。
但是现在想想我从没有在课堂上讲过笑话，在生活中常常闹一些笑话惹得朋友们哈哈大笑，但是面对这些孩子们，我要怎么“引诱”他们好好听讲呢？我真的从没有想过，这算不算失职呢？3.缺少阵阵朗读声在我的课堂上，在其次段中让孩子们谈了体会后接着是指名读、齐读，效果特别好，但是到后面我却没有了朗读，是自己遗忘了吧，我常常会遗忘让孩子们朗读和指导朗读，为什么忘呢？现在我虽然也口口声声地提倡“自主、合作、探究”，其实我的思想本位还是教师主导，教师在领着孩子赶快完毕教学任务，至于孩子们的朗读感悟，我没有真正理解，也从没有尝到她的甜头。
今日听了米蕴教师的课，觉得教师和学生们都像一个个诗人，指名读、齐读、师范读、比照读........多姿多彩，我的课堂以后会这样吗？4. 教材解读不到位记得一个教师说，把这篇课文背过就能对这篇课文游刃有余了，但是对我而言，我即使背过了，还是不知道这篇课文的真正涵义；接着就会借助教参，教参中的路子都是一些比拟标准扎实的方法，虽包罗万象但笼统不详细，如何设计教案我还是没辙；接着就会上网查找别人的教案，将自认为别人的亮点拼凑起来，由于不是自己的语言，只是觉得好，但是这个环节的设计意图是什么，全然不知，干脆就用自己的嘴说了别人的话，于是有了今日《触摸春天》的教案，结果是教学任务完成了，但是孩子们没体会到什么东西了，只是泛泛而谈，未真正体会。
触摸春天教学反思范文(精选3篇)精选
触摸春天教学反思范文〔精选3篇〕?触摸春天?是第四单元的一篇散文。
本单元的学习要求是感受生命的美好，体会课文含义深刻较深的词句。
这个单元的课文都是蕴含着生命的道理，而作为本单元第一篇课文?触摸春天?，对引导学生感受生命有着重要的意义。
这篇语言优美，但由于话题深沉，四年级学生年龄较小，生活经验不够丰富，学生对生命的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，学生体会起来有些困难。
在本篇课文的学习过程中，由于学生在理解上停留在感性的外表的认识上，所以我经常出现这样一种状况：当学生答复有困难时，我就急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思考。
其实，我应该多让学生结合生活和自身经历进行感悟，可能学生会说出更有生活情趣的语言，课堂生成会更有深度。
如：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
〞此处的“张望〞可引导学生想象，安静的心里可能张望到了什么？让学生在想象中去感受，安静其实在用自己的心来触摸春天。
在理解含义较深的句子上，我先让学生去找出本课的中心句，大局部学生都能找出“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
〞我让学生理解这句话包含的人生哲理，学生说出的都是把句子解释了一遍，没有结合课文去理解。
造成这种状况的原因在于，我没有让学生去通读全文，联系上下文和生活实际去理解。
于是，在第二课时的学习中，我采用品读欣赏，情境创设的教学策略，抓住重点词句，联系上下文，深入引导学生揣摩语言文字，进而理解含义深刻的语句。
在这样的文章上过，我在设计时，想做更多的拓展，于是把?千手观音?和?everyoneisno.1?的视频播放给学生看，但我做得不够好的是没有让学生对这个拓展进行讨论，我应该让学生就课文中安静和这两个视频中的主人公身上所具有的品格去展开讨论，从而得出这个单元的主题：生命。
这在今后的教学中需要注意。
?触摸春天?是一篇简短的抒情散文，真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
《触摸春天》教学反思
《触摸春天》教学反思《触摸春天》教学反思1《触摸春天》(人教版四年级下册)是一篇简短的抒情散文，真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
在教学中，我通过引导学生抓住重点词句反复诵读，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴，受到了评课老师的好评。
评课之后认真反思，我发现还有很多需要改进的地方。
一、教学中学生对课文整体感知不够。
课文虽然语言优美，但由于话题凝重、深沉，学生年龄较小，加上教师急于完成教学目标，为了赶快进入下一环节，自行缩短了学生自由读书时间，致使学生对文本的体验不是很到位，尤其对于一些关键语句，体会起来有些困难。
如在理解重点句“此刻,安静的脸上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念”时，我在学生还没有充分感知文本的情况下就直接切入，导致学生的情感状态与理解句子所需的情感投入产生了一定的偏差，使学生的理解始终未能达到更深的层次。
由于没有做好铺垫，大多数学生体会不到这样一个热爱生活、热爱生命的人能用心灵感受到的一切美的事物。
其实这句话的真正含义是安静热爱生活、热爱生命得到了收获，为自己创造了一个五彩缤纷的世界。
这也正是作者要告诉我们的：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
”二、课堂上教师的调控能力欠缺。
这节课上，由于课堂所提问题不够科学，课堂提问的语言过于单调，如“说说自己的感受”这一指向不太明确的问题就多次使用，致使学生回答起来感觉有一定的难度，举手的人寥寥无几；当学生的思维走偏或停滞不前时，自己的授课情绪就受到影响；再加上教师的语言平淡，不生动，对学生缺乏热情的评价激励，课堂气氛不活跃，学生参与度不高。
三、在有教师听课的课堂上总想展示一个全面的教学过程，讲课时面面俱到，但处处挖掘不到位，课堂上重点不突出，缺乏亮点。
虽然教无定法，但在今后的教学中要尽量避免以上问题，为此我准备从这几方面入手：1、首先从自己的备课入手，精心设计教案，还要备学情，尽可能设想课堂上会出现的状况；2、不断提高自身的教学素养，这就要求平时多研读教育教学方面的书籍，将理论应用于自己的教学实践中，注重课堂细节的设计与处理，增强课堂教学智慧；3、积极参与教研活动，开阔眼界，增长见识，丰富阅历，使自己的课堂成为师生共同学习的乐园。
《触摸春天》教学反思（15篇）
《触摸春天》教学反思《触摸春天》教学反思(15篇)作为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编整理的《触摸春天》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《触摸春天》教学反思1在学校举行的主备先行活动中，我选了《触摸春天》一课。
这课的文章很美，很感人。
写作者看到一个叫安静的盲童在春天里到小区的绿地上的花丛中在花香的.引导下捉住了一只蝴蝶并放飞。
在这课中，有许多含义深刻的句子，如：１、安静在花香中穿梭。
她走地很流畅，没有一点磕磕绊绊。
２、安静的手悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！３、许久，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
４、谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
这些句子非常值得品味，这些句子理解了，安静的形象也能在学生的心中建立起来，作者写这篇文章的目的学生也能清楚了。
为了使学生更好地体会安静的内心世界，我根据课文编写了“安静”所写的《触摸春天》，引导学生读文体会重点句子，在体会重点句子时让学生运用“抓重点词句，联系上下文，联系生活实际，加入合理想像”等方法理解句子。
通过联系上下文，学生知道安静作为一个盲童能在花丛中穿梭，没有一点磕磕绊绊，真是一个奇迹。
这奇迹来源于她以花香做为向导，整天在花香中流连。
通过抓重点词语“张望”理解安静希望看到蝴蝶，看到蝴蝶怎样飞，她向往着光明。
通过这样的教学，学生既能很好地深入到盲童安静的内心世界，又使学生通过两篇文章的对比知道写文章时要适时加入自己的感受，使文章更生动，更感人。
所以，我们老师既要引导学生品味文章，又要引导他们品评文章，向作家们多学几手为己用。
《触摸春天》教学反思2《触摸春天》是一篇简短的抒情散文，真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
文章文笔细腻，用词丰富、优美。
《触摸春天》是一篇精读课文，要用两个课时完成，文章简短，所以时间还是比较充分。
《触摸春天》教学反思范文
《触摸春天》教学反思范文《触摸春天》教学反思范文1《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴含着深刻道理的散文，作者用行动细腻的笔触描写了八岁的盲女安静用心灵触摸春天。
语言简洁，意境隽美。
课堂中，随着孩子一起品味美文、体味哲理，是一件快乐的事。
然而，一节课下来，发现需要改进的地方还有很多。
课文语言优美，但由于话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，学生对文本的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，学生体会起来有些困难。
在教学过程中，由于起点过高，学生对问题的回答总是没有达到预期的，此时，我就急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思考。
如在理解重点句子“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
”时，在学生还没有充分感知文体的'情况下就直接切入，学生的情感状态与理解句子深刻含义所需要的情感投入产生了一定的偏差，使学生的理解始终在表面而未能达到更深的层次。
因此，在补写安静能张望到什么时，由于没有做好铺垫，大多数学生只想到蝴蝶一词，不能想到这样一个热爱生活热爱生命的人能用心灵感受到的一切美好事物。
反思之后觉得本文真正有效的教学应该由浅入深，再深入浅出。
让学生先充分地感知文本，做好铺垫后再过渡到情感的升华。
可从触摸春天下手，让学生找到安静触摸春天的句子，充分的读，口味语言，从而让学生在体会到安静是多么的热爱春天，热爱小生灵，从而升华到热爱生活热爱生命，这样既抓住了语文教学中对语言文字的口味，又能够体会语言文字所蕴含的深刻含义。
今后的教学首先从自己的备课入手，精心设计教案，更要备学生同，备学情，备课堂中可能出现的“节外生枝”。
其次不断提高自身的教学素质，这就要求平时多研读教育教学方面的书籍，将理论应用于自己的教学实践中，注重课堂细节的设计与处理，增强课堂教学机智；多听其他教师的课，积极参与教研活动，开阔眼界增长见识，丰富阅历，保持一颗童心，使自己的课堂成为师生共同的乐园。
《触摸春天》教学反思范文2秦珊珊《触摸春天》是一篇简短的抒情散文，真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
触摸春天教学反思
触摸春天教学反思触摸春天教学反思（通用6篇）身为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那要怎么写好教学反思呢？下面是店铺为大家收集的触摸春天教学反思（通用6篇），希望对大家有所帮助。
触摸春天教学反思篇1《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴涵着深刻道理的散文，作者用生动细腻的笔触描写了八岁的盲女安静用心灵触摸春天。
语言简洁，意境隽美。
课堂中，随着孩子一起品味美文、体味哲理，是一件快乐的事。
然而，一节课下来，发现需要改进的地方还有很多。
一、教学设想：首先通过谈话释题。
“触摸春天”这个词从字面上来理解比较肤浅，然而作为文章灵魂的题目，含义不可能这么肤浅、生涩，为什么呢?作者一定是深有用意的，而这个用意是需要我们通过读课文的学习来把握的，这样就调动了学生学习课文的积极性。
第二步是初读课文。
这一环节主要是放手让学生读书，在读书的过程中，掌握本课需要认识的生词。
教师在学生朗读的过程中，要深入学生当中，了解学生的学习情况，哪些句子不太好读，哪些词语容易读错。
然后集体将这些难点逐一攻破，加强巩固。
在集体学习过程中，可以随机引领学生书写要求会写的生字词。
第三步是再读品味。
这一步分两个环节。
第一环节是了解课文的主要内容，“文中的主人公是谁?他是一个什么人?做了一件什么事?”第二个环节是由“奇迹”一词引导学生品读课文。
“什么是奇迹?安静在这个清香袅袅的早晨都创造了哪些奇迹?”让学生通过找出安静创造的奇迹来品读课文。
一定时间后学生开始交流，教师通过学生的交流，引导学生理解安静的内心，感受安静一个盲童对生活、对生命的热爱，明确是安静对生活、生命的爱才让他创造了那么多在常人看来不可能发生的奇迹。
第四步是课堂延伸。
通过回顾残奥会上运动健儿的精彩表现，帮助学生更深刻的理解那些身残志坚、残而不废的背后，是对生活、生命的执着和热爱。
第五步是总结全文。
通过学习，同学们对这篇文章有了深刻的认识，这时再回头来看题目，相信对文章的题目也会有新的理解。
《触摸春天》教学反思(优秀7篇)
《触摸春天》教学反思（优秀7篇）《触摸春天》教学反思篇一《触摸春天》是一篇经典课文，讲了一个很有哲理的故事，但从课堂效果看，学生们并没有真正的深入理解这个哲理。
进行拓展阅读的时候，大家都能够乐于分享自己所蒐集到的热爱生命的故事，实习生小李也向他们分享了一个关于热爱生命的故事，那就是邰丽华的千手观音，当给他们播放视频的时候，全班同学一下子被那正气划一的舞蹈所震撼了。
课堂气氛开始活跃起来，然而他们只知道看视频，却并不能理解他们作为一个残疾人的痛苦，这是由于他们从小生活条件优越造成的，即使是经验丰富的老教师也无法解决这个问题，这也是每一个走上教学岗位的老师应该注意的地方。
这篇课文讲述的是盲童安静在春暖花开的美景中，在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住一只逗留在花上的蝴蝶。
小女孩的脸上充满了惊讶，许久，小女孩子张开手指，蝴蝶扑闪着翅飞走了。
在课堂上，我充分调动学生的学习热情，让学生将情感融入课文，在梳理课文主要内容上。
以“奇蹟”为本文的主线，让学生感悟盲女孩安静在这个春天的早晨创造着一个个奇蹟，让学生在次分明的朗读中悟出盲童安静创造创造奇蹟的原因。
最后悟出“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
”这句话中包含的人生哲理。
并让学生联系生活实际，结合课前蒐集的“残疾人热爱生命，创造奇蹟”的故事，也联系自己来体会这句话，从而让学生从根本上理解课文，情感态度价值观也得到了较好的体现。
课后，孩子们写的读后感中，他们都在表达同一个心声：“身体有残缺的人都如此热爱生活，珍爱生命，我们普通人就没有理由不爱这个世界。
”一、读出浓浓的语文味这是一篇短小精悍，语言简洁，意境优美的课文。
整个教学流程，以“读”贯穿始终多种形式朗读课文，让学生在读中感悟语言文字的美，在读中感悟盲童内心世界的美，在读中感悟文中所蕴含的深刻道理。
例如在指导学生读“这个小女孩，整天在花香中流连。
”我特别关注了孩子的对句子的独特感悟，通过一次次引导“你读出‘流连’的感觉了，能再‘流连’一点儿吗？”“老师发现你把‘整天’重读了，你为什么要这样处理？”“你从句子中能感受到什么？”这样一步一步地引导，孩子们不仅读出情感，也悟出了句子的含义，更在朗读中落实了对词语“流连”的理解。
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激活文本感悟生命《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，作者通过极其生动细腻的笔触，真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天、感悟生命的故事，表达了盲童“热爱春天、热爱生活、热爱生命”的情感。
文章用词丰富，意境隽美。
但是由于话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，学生理解起来有一定难度。
因此，我主要采取朗读感悟的方法，让学生走进安静的内心，感受她对生活的热爱；走进作者的内心，感悟他对人生的思考。
引导学生抓住文中重点词句反复朗读、体会，让学生畅所欲言，说出自己独特的感受，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。
叶澜老师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。
”教学中，我让学生尽情地“说”、尽情地“读”、尽情地“写”，力争成为课堂的引领者，学生的配角，在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。
上课之初，我先让学生想一想春天的景色，谈谈自己眼中的春天，使他们感受到拥有一双明亮的眼睛对生活的重要性，从而更深地体会到盲童安静能拢住一只蝴蝶多么不易。
然后让学生带着“一个盲童是如何用手、用心触摸春天、感受春天的呢”的疑问自读课文，通过设疑、自悟、小组交流的学习后把还不能解决的疑问或组内认为较难的问题写在本子上，以备全班交流。
并划出自己喜欢的句子。
（对金问题和金答案奖一个小红星。
）在全班交流的环节，同学们每提出一个问题，大家都会踊跃说出自己的观点。
当有同学读到“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”，提出“安静为什么能抓住蝴蝶“的疑问时，交流进入了高潮。
有的同学认为是安静运气好，有的同学认为蝴蝶没防备。
可一个在我们班里排倒一的小男孩的话却让大家对他刮目相看：“课文里说‘这个小女孩，整天在花香中流连。
’她和蝴蝶一定成了好朋友，蝴蝶同情她、喜欢她，愿意被她抓住。
”多么美妙的回答！多么有爱心的孩子！我也被他的话感动了。
我对他竖起了大拇指，继而引导说：“是呀！连蝴蝶也被她对春天的热爱，对生活的热爱，对生命的热爱感动了。
”因为这个男孩的这句话，因为我的大拇指，学生的思维被激活了，后面的讨论更热烈了，学生与文本的中心更近了，与主人公、与作者的内心感受更近了。
接下来，让学生读一读自己喜欢的段落和句子，并说说喜欢的原因，加深学生对文本的理解。
然后，同学们通过默读、小组示范读、全班展示读，尽情读着盲女孩的快乐，尽情体会着文本的美……这节课结束时，我对同学们说：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
在我们的身边有很多身残志坚，创造出生命奇迹的人。
海伦·凯勒，生活在黑暗中，幽闭于盲聋哑世界里的人，毕业于哈佛大学，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福；音乐家贝多芬，失去听力后创造了《命运交响曲》；下肢瘫痪的张海迪，自学成才；智障指挥家舟舟；聋哑世界里的舞蹈家，《千手观音》领舞邰丽华……听了这些故事，你受到什么启发或感悟？你愿意写封信把你的心里话对他们说说吗？”学生们带着自己对残疾人的理解和对生命的新的认识尽情写下了自己的感受，写下了他们对残疾人的祝福。
这节课，我采用了带疑初读、有疑尽说、无疑尽读、有情尽写的教学方法。
这种以“听、说、读、写”四种语文能力为基础的教学方法在我个人看来，具有以下优势：一、带疑初读。
我让学生带着问题自由读，读正确流利了，能读出自己的问题来。
并通过自悟、小组交流后提炼不懂的或自认为较难解答的问题准备全班交流。
这个环节，学生为了解决疑问、为了“刁难”同学，会认真读课文，认真思考和发现问题。
二、有疑尽说。
在学生对文章有了大致了解后，我先让学生在小组间交流，精炼问题。
再进行全班交流。
让学生知无不言、言无不尽，为学生创造一个宽松的学习环境，使学生的学习兴趣、注意力以及智力处于激活状态，其各项语文能力得到了集中培养。
三、无疑尽读。
学生对课文有了深入了解后，对主人公有了感情，才会读得投入，读得声情并茂，会再走入文本，走近主人公，走近作者，达到真正意义上的入戏。
四、有情尽写。
学生的思维被激活了，紧接着，我趁热打铁让学生写一写自己的感受，把自己的心里话和安静说说。
通过文字表达让他们内化语言，从不同的角度对生活进行初步的思考，让语言学习，精神成长互为资源，共同促进，形成正确的价值观。
更为重要的是，他们写得很深情、很开心。
教无定法，我写下自己的拙见，与您共勉。
学习目标1.认识7个生字，会写9个生字。
正确读写生词2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。
摘录、积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
重点难点1、理清课文层次，用心体会盲姑娘安静对生命的热爱。
2、理解文中含义深刻的语句。
课前准备师生共同搜集有关热爱生命的感人故事。
教学过程第一课时一、交流搜集到的感人故事，谈谈体会或感受。
二、激情导入1、教师导入：我们身边有很多热爱生命、热爱生活的人。
今天我们来学习“触摸春天”。
2、由课题中的“触摸”引起学生阅读兴趣。
三、自读学文1、自学生字新词。
2、小组交流识字识词收获。
3、教师检查自学情况。
四、再读自悟，质疑解疑。
1、学生自读，对文章做批注，质疑问难。
2、小组交流自学收获，确定本组的“金问题”、“金发现”。
3、全班交流自学收获，推出自己小组的“金问题”、“金发现”质疑其他组。
4、教师对学生的质疑查漏补缺。
五、总结用自己的话说说课文主要写了什么？文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象？第二课时一、复习1、说说课文主要写了什么？2、认读部分生字词。
二、合作研读，品评语句。
1、找出文中你喜欢的语句读一读，背一背。
推荐给你的小组同学。
2、说说喜欢的理由或谈谈感受和体会。
3、指导学生反复品读这些语句。
三、品评人物，深化认识，升华感情。
1、同学们已经多次阅读了这篇课文，说一说通过仔细读文，你对盲女孩安静又有了怎样的认识，或者说一说你觉得安静是个怎样的孩子？2、在小组讨论的基础上组织全班交流。
（引导学生联系自己的生活实际谈出自己的深层体会）3、说一说你最想对安静说的一句话。
四、品读欣赏，背诵积累1、蝴蝶被安静神奇的灵性所慑服，我们也被安静多姿多彩的内心世界所震撼。
请同学们再来有感情地朗读课文，力求边读边把文中所描绘的情形在眼前浮现出来。
2、把喜欢的段落背诵下来。
五、拓展阅读，升华情感1、可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。
海伦?凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。
”下面请同学们自读“阅读链接”中的内容。
2、全班交流：“我”在树林里发现了什么，是怎样发现的，“我”为什么会有这样的发现。
3、谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
在我们的身边有很多身残志坚，创造出生命奇迹的人。
海伦·凯勒，生活在黑暗中，幽闭于盲聋哑世界里的人，毕业于哈佛大学，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福；音乐家贝多芬，失去听力后创造了《命运交响曲》；下肢瘫痪的张海迪，自学成才；智障指挥家舟舟……听了这些故事，你受到什么启发或感悟？你愿意写封信把你的心里话对他们说说吗？六、布置作业，课下延伸1、抄写文中自己喜欢的语句或段落，。
2、写“给安静的一封信”。
3、搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。
板书设计17、触摸春天安静→捉蝴蝶→放蝴蝶触摸春天↓↓↓热爱春天热爱生活热爱生命教学反思《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，作者通过极其生动细腻的笔触，真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天、感悟生命的故事，表达了盲童“热爱春天、热爱生活、热爱生命”的情感。
文章用词丰富，意境隽美。
但是由于话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，学生理解起来有一定难度。
因此，我主要采取朗读感悟的方法，让学生走进安静的内心，感受她对生活的热爱；走进作者的内心，感悟他对人生的思考。
引导学生抓住文中重点词句反复朗读、体会，让学生畅所欲言，说出自己独特的感受，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。
叶澜老师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。
”教学中，我让学生尽情地“说”、尽情地“读”，力争成为课堂的引领者，学生的配角，在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。
这节课，我采用了带疑初读、有疑尽说、无疑尽读、有情尽写的教学方法。
这种以“听、说、读、写”四种语文能力为基础的教学方法在我个人看来，具有以下优势：一、带疑初读。
我让学生带着问题自由读，读正确流利了，能读出自己的问题来。
并通过自悟、小组交流后提炼不懂的或自认为较难解答的问题准备全班交流。
这个环节，学生为了解决疑问、为了“刁难”同学，会认真读课文，认真思考和发现问题。
二、有疑尽说。
在学生对文章有了大致了解后，我先让学生在小组间交流，精炼问题。
再进行全班交流。
让学生知无不言、言无不尽，为学生创造一个宽松的学习环境，使学生的学习兴趣、注意力以及智力处于激活状态，其各项语文能力得到了集中培养。
三、无疑尽读。
学生对课文有了深入了解后，对主人公有了感情，才会读得投入，读得声情并茂，会再走入文本，走近主人公，走近作者，达到真正意义上的入戏。
四、有情尽写。
学生的思维被激活了，紧接着，我趁热打铁让学生写一写自己的感受，把自己的心里话和安静说说。
通过文字表达让他们内化语言，从不同的角度对生活进行初步的思考，让语言学习，精神成长互为资源，共同促进，形成正确的价值观。
更为重要的是，他们写得很深情、很开心。