高中教学论文：《外国小说欣赏》教学例谈
谈谈人教版《外国小说欣赏》的教学（人教版高一选修备课资料）
谈谈人教版《外国小说欣赏》的教学(人教版高一选修备课资料)“外国小说欣赏”这门课怎么教？这虽是一个教学方法的问题，但要从课程和教材的角度思考。
我们以为，课程标准制约选修课程的开设，选修课程的性质决定教材的编法，而选修教材的特点又影响教法的选择。
课程标准关于小说的教学目标，大致可以概括为四点：一是提高文学修养；二是形成良好的文化心态；三是学习鉴赏小说的基本方法，提高阅读能力和鉴赏水平；四是尝试创作小说，把创作和鉴赏结合起来。
“外国小说欣赏”就是在这样的目标指示下开设的一门选修课程，因此，它的性质当然是由课程目标决定的。
那么，“外国小说欣赏”是一门怎样的课程呢？首先它是选修的。
必修课业已结束，选修课程是在必修基础上提高学生的相关学力，这样，教学内容的选择要稍微讲究一点高度和系统性。
其次它是文化的。
如果《〈论语〉选读》是传承中国传统文化，那么，《外国小说欣赏》是了解西方特别是近现代的思想和文化。
所选的16篇小说，都是“以思想为目的的小说”。
第三，它是经典的。
所选的都是近现代外国小说公认的经典。
对于小说这种叙事艺术，教学时需要感悟与欣赏。
第四，它有着新的语文知识。
如西方现代小说的基本文体特征，小说史的大致轮廓，创作方法和大致流派等等。
当然，对这些知识不是系统的学习，而是大概的初步的了解。
对这门课程的性质作这样的分析，虽然不很科学，却能从教科书中找到印证。
那么，《外国小说欣赏》这本教材有什么特点呢？笔者归纳如下：1．吸收了小说研究领域已被广泛认同的新成果。
与以往教材不同的是，它以小说的基本元素来组织单元，分为“叙述”“场景”“主题”“人物”“情节”“结构”“情感”“虚构”八个单元。
每个单元介绍了相关知识，这些知识对于中学语文教师来说，大学时有所涉及，但并不系统。
可以说，这是新的语文知识。
2．选文的深度，决定了师生阅读这些小说有一定的难度。
尽管编者考虑到中学生的接受水平，但是外国小说的特质让习惯于阅读传统小说的学生感到陌生，何况所选的16篇小说，除了《墙上的斑点》外，对于大多数学生来说，可能都是第一次接触到，可能连老师都感到陌生，因为在大学期间接受的外国文学作品已经逐渐淡忘了。
阅读：选修课教学的灵魂——以《外国小说欣赏》为例
即 将 开 始 ， 路 在 何 方 ？笔 者 翻 阅 课 标 ， 反 复 思 量 ， 结 合 前 在 宏 大 战 争 主 题 的 小 说 林 中它 实 在 是 一 篇 小 品 ： 仅 由一 幅
两轮选修 课教学 的经 验 ，深刻 理解 “ 修课的教学 过程不 画 面 、一 段 对 话 构 成 。 如 此 格 局 之 小 ， 笔 法 之 简 练 的 小 说 选
阅读 ：选 修 课 教 学 的灵 魂
一 一
以 外 国小说欣 赏 为例
◎胡立 琴
回顾 两 轮选 修 课 的 教学 过程 ，第一 轮 “ 轻 松 ” ， 最 第二轮 “ 最没底 ”、 “ 困惑 ”，而第 三轮的选修 课教学 最
其 教 学 的根 本 目标相 对 确 定 。
例如， 《 桥边 的 老人 》 是海 明威 的 一篇 反 战作 品 ，
章 放 在 一 起 整 体 阅读 ，从 文 章 的 主 题 思 想 到 情 节 安 排 再 到
写 作 技 巧 、 人 物 形 象 等 方 面 一 一 比较 、 品 味 ， 从 而 领 略 两
批 注 就 是 写 在 书 页 的 天 头 、 地脚 和 旁 边 等 处 的批 语 和 位大 家 的风 格 。 注 解 。 古 人 曾 说 ： “ 文 无 批 注 ， 即 偶 能 窥 其 微 妙 ， 日后 读 众 所 周 知 ， 语 文 阅 读 方 法 是 多 元 的 ， 而 每 种 阅 读 方 法
《 国 现 代 诗 歌 散 文 欣 赏 》 、 《 国 古 代 诗 歌 散 文 欣 学生将注意 点放在文章 的对 话阅读上 ，从而相对确 定教学 中 中 赏 》 ，还 是 《 国小 说 欣 赏 》 ， 都 有 一 个 共 同 的 特 点 ： 重 目标 “ 外 以体验 走进一个 老人 的内心世 界 ”。在这 节阅读课
《外国小说欣赏》选修课教学策略初探
《外国小说欣赏》选修课教学策略初探语文选修课，是语文教师无法回避的问题。
每一位高中语文教师，在一轮一轮连续三年的高中语文教学中，都将或主动或被动地面对选修课。
标签：语文选修小说自2008年自治区进入高中新课改以来，我校语文组在语文选修课程的开设和教学实践方面进行了积极的探索，先后开设过《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国小说欣赏》、《语言文字运用》、《中外传记作品选读》、《文章写作与修改》等必选课程，还有《杜甫十讲》、《故事选读》等14个校本选修课。
近几年来停止语文校本选修课，固定开设《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国小說欣赏》、《语言文字运用》、《中外传记作品选读》4个必选课程，其中重点关注古代诗歌散文欣赏和小说欣赏与高考的“搭界”问题，选修课程必修化，跟着“教本”教下来。
对同样有着与高考“搭界”的《语言文字运用》、《中外传记作品选读》来说，却是搁置“教本”，选修课程试题化、试卷化。
这样处理选修课，实属一种无奈。
从目前实际来看，选修课教学主要场所还是课堂，且是整班必选，与整班必修无异。
本学年度的高二上学期，我们高二年级语文备课组依然开设《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国小说欣赏》必选课程，但在文科班开设了《外国小说欣赏》必选课程。
我们在年级组内开展了选修课“专题式教学”小课题校本教研活动，试图对常态下的选修课课堂教学的方式方法做一些积极的有益的改进。
本文仅对《外国小说欣赏》选修课的教学策略做一些初步的探讨。
在开课伊始，我们确立了选修课的基本原则：①选修课不是必修课的补习课，不是高考应试的辅导课，不是大学里的选修课。
②高中语文选修课程是在必修课的基础上的拓展与提高。
古代诗歌散文欣赏、中外小说欣赏与必修课程有一定重叠，但不仅仅是必修课的在平面上的铺展、在数量上的增加。
③选修课仍然具有基础性，但强调探究，着眼于发展和提高。
选修课教学重要导向之一就是增强学生探究意识，教给学生探究方法，培养他们的探究能力。
就《外国小说欣赏》选修课来说，教材主编曹文轩给出的基本定位是：欣赏。
《外国小说欣赏》教学的案例分析
外国小说欣赏教学的案例分析介绍外国小说欣赏的教学是包括美国、英国、法国等国家的文学作品，这些作品包括文学史上重要的作品以及当代优秀的作品。
在教学中，教师应该注重让学生学会分析小说的结构、主题、人物描写以及对小说中所涉及的文化现象进行分析。
本文将从三个方面对外国小说欣赏教学的案例进行分析：教学环节的设计、学生思考能力的培养、有效的教学反馈。
教学环节的设计外国小说欣赏的教学环节应该多元化，既要注重课堂上的讲解和展示，也要注重学生的独立思考和探究。
在教学上，可以采用不同的方式来进行讲解和教学，包括：1.课堂讲解：教师通过展示PPT等方式对小说的结构、人物、主题进行讲解，让学生初步认识小说的基本情况。
2.课内讨论：教师可以把学生分为小组，让他们就小说中的某个问题进行讨论和思考，从而激发学生的独立思考能力和团队合作能力。
3.课外拓展：教师可以引导学生阅读小说相关的其他作品，例如文化背景、影响、作者生平等，让学生能够深入了解小说中所涉及的问题和文化现象。
学生思考能力的培养在外国小说欣赏的教学中，学生的思考能力是非常重要的，教师应该注重培养学生独立思考和创新能力。
教师可以通过以下几个方面来培养学生的思考能力：1.引导学生提出问题：教师可以在课堂上引导学生提出问题，例如说小说中的某个人物为什么会做出这样的行为，这样可以让学生开始独立思考和探究问题。
2.多元化的讨论和思考方式：在教学中，教师应该多元化的让学生进行思考和讨论，例如说以小组为单位进行讨论和研究，或者拓展课外阅读来帮助学生深入了解小说。
3.考试形式的改变：教师可以通过不同的考试形式来考核学生的思考能力，例如以小组为单位完成某个项目或者小说分析报告。
有效的教学反馈在外国小说欣赏的教学中，教师的反馈是必须的。
教师可以通过以下几个方面来提供学生有效的教学反馈：1.讲解的纠正和指导：在课堂上，教师可以及时对学生的纠正和指导，帮助他们理解和掌握对小说的正确理解。
《外国小说欣赏》探究教学案例与分析
《外国小说欣赏》探究教学案例与分析作者：贾玉燕来源：《语文教学与研究(教研天地)》2016年第01期探究活动，是为了让学生在实践过程中有新的发现，并且是自主发现的，也是为了进一步激发学习的热情，加深对知识的理解。
在组织《外国小说欣赏》的探究教学活动中，发现在探究主体的兴趣激发、探究目标的设定、探究内容的选择等方面存在的一些现象值得关注，本文分“探究准备”“探究行动”“探究评价”三个部分搜集教学实例，分析存在的问题，以期引起教学实施者们的重视。
一、探究准备1、探究目标设定应该可以“面”广、“点”多吗？【案例描述】在组织《沙之书》的教学时，在学生初读之后——师：通过刚才的阅读，请同学们来说说“沙之书”是怎样一本书？生1：这本书有异乎寻常的重量。
生2：书的页码的排列无序，而且是无穷无尽的。
生3：里面的字都不认识。
生4：封面和手之间总是有好几页，仿佛是从书里冒出来的。
生5：插画没有一张重复。
……师：同学们看书很仔细，信息找得很准，很丰富。
那么作者对此书的态度如何？生6：起初占有它时有种幸福感。
生7：担心它并不真正无限。
生8：我领悟到那本书是个可怕的怪物。
生9：我觉得它是一切烦恼的根源，是一件诋毁和败坏现实的下流东西。
【诊断分析】在这堂课的探究活动中，老师设计一个又一个的小问题，学生就在不断地从课文直接寻找信息进行回答，进行所谓的探究。
这堂课，学生的探究是低效的，或者说是无效的，因为这些问题的答案基本上学生都能很快地从课文中找出来。
实施探究活动，最关键的是要有明确、具体而且合适的探究目标，进行有意义、有价值的探究。
而这位老师所设计的几个问题对绝大多数学生来说，无意义无价值。
也就是说，在组织进行探究教学活动时，老师需要了解学情，哪些问题学生是能回答的，哪些是不能的，或者经小组讨论后可以回答的，要将那些有益于突破教学重点、难点的问题交给学生讨论探究。
像上面的案例中的第一个问题可以将它设计成“这是怎样一本书？请根据课文内容用几个词加以概括并说说这样概括的理由”，对一部分学生而言，就有一定的难度，需要好好想一想了;第二个问题可以将它更具体点，不妨设计成这样：你认为作者对此书的情感态度经历了怎样的变化？为什么会有这些情感变化？那么，所探究的问题更明确也更集中概括。
《外国小说欣赏》课常教学的有效性研究
在第二单元教学雨果的《 炮兽》 时， 笔者完全不管传统 的小 说 象 ， 从而表现母爱这永恒 的主题 的。 教学模式 ， 而是 直接 让学生找 出这篇文章 中呈现 出来 的三个场景 三、 调 整 文 本 教 学 顺 序
效 的探 究 。
传统 的课堂 教学 ， 迫 于高考 的压力 ， 大多数教 师选 择“ 一言
堂” 、 “ 满堂灌 ” ， 怕 的是完成不 了教学 任务 ， 怕的是漏下任 何一个 知识点。在上课的过程 中 ， 面面俱到。这样的教学方式 ， 由于文本 知识点面之广以及 时间的有 限性 ， 根本就不 能真正做到深入解威 的 “ 冰山理
论” ， 学习作者如何通 过浮在水 面上 的这八分之一 的的语 言文字 ，
点。好 的教学突破点 就能做 到“ 动一发而牵全身” ， 全面准确而又
深入地解读 文本 。因此找 准一篇文章 的突破点就显得非 常重要 。
去表现那沉没在水下面的八分之七 的内涵 。 其实这就 是要求学生 那么从何处人手寻找呢？ 最好 的办法便是找到文本的闪光 点或者 学 习懂得何谓 “ 叙 述 的减法 ” 这个 知识点 。又 如《 礼拜二 午睡 时 是与文本 紧密相联 系地 高考题 。例如在讲 授第一单元话 题时把 刻》 ， 这篇文章的主 旨是一个 比较传 统的母题 ： 母爱 。如果仍要求 “ 视角和人称 ” 作 为教 学的突破 口， 我们 可以利用浙江省 ２ ０ ］ １ 年 学生去探讨这篇文章的主 旨， 那么也就失去 了它放在这一单元话
处 是“ 神父的脸刷地 一下 红了” ， 如果能理解这二处细 节的背后之 意， 就能让学生感受到坚强的母 亲心中的悲痛 和隐忍的伟大无私
《外国小说欣赏》之教学思考
《外国小说欣赏》之教学思考新的语文教材,新的课程标准,新的教学理念,必然要求新的教学方法。
然而我们是老教材孕育出来的教师,也曾在老教材教学中“涉足”不浅,面对高中“新课改”的大潮,我们在努力改变,努力适应。
小说教学一贯就有,但像《外国小说欣赏》这样的新角度、新编排,绝对是高中语文课改中的创新点。
因此在新的教学实践中有困惑,有问题,也会有全新的教学感受。
困惑一:授课该以话题为中心还是以文本阅读为中心。
从《外国小说欣赏》整本书的编排来看,很显然,该书以话题为中心。
一个单元一个话题,两篇小说。
先有话题,然后选择最能体现该话题的小说辅以说明解释。
比如第三单元,话题是“主题”,文本阅读分别是高尔基的《丹柯》和戈埃罗的《炼金术士》;比如第八单元,话题是“虚构”,文本阅读分别是博尔赫斯的《沙之书》与卡夫卡的《骑桶者》。
从传统的阅读习惯来看,作家是伟大的作家,但作品未必是该作家的代表作品,只是这些作品非常典型地展现了话题。
因此可看出,四篇小说分别完全为话题“主题”和“虚构”服务的。
但是如果在教学实践中以话题为中心,那就行不通了。
首先,高中学生的文学认知水平还处于简单作品积累的阶段,尚未达到接受文学理论的高度。
其次,本教材也不是一般的小说选本,更不是用于讲授外国小说史的资料选编。
那么,我们必须根据高中学生实际的文学认识水平,在教学过程中以文本阅读为教学重点,以话题为欣赏切入角度,把一些抽象的话题深入浅出地在具体的作品中反映出来。
教学感受一:以文本阅读为主,以话题解说为辅。
困惑二:每个单元话题应该是独立教学还是渗透教学。
以往的小说教学我们也会提到小说的要素,比如人物、情节、环境等,但把小说各个要素完全独立出来成为独立的话题绝对是该选修教材的新亮点。
本教材归纳出小说的八个要素,分别是叙述、场景、主题、人物、情节、结构、情感和虚构。
话题还分基本话题和延展话题。
那么如何来安排话题教学呢,无非两种方法:一种是先文本,后话题,即独立教学;另一种是边文本边话题,即渗透教学。
关注主体个性.凸显选修特色——《外国小说欣赏》教学例谈
修课程“ 选择性 ” 特 色 的 有效 途 径 人教版《 外 国小 说 欣 赏 》 是浙 江 省 高 中语 文 学 科 选
林》 ， 部 分 学 生 认 为 题 旨是 批 评 朱 阿 等 村 民 的小 农 意
识， 揭 示 民 族 的 劣根 性 等 。 ３ ． 对“ 陌生化 ” 的作 品 阅 读 有 困难 ， 尤其 是选 文中 的 现 代派 小 说 。 如伍尔芙《 墙 上 的斑
经 过 几 年 的 课 改 学 习 与 教 学 探 索 ． 笔者 认 识 到 困 扰选 修课 程教 学最 大 的问题 是学 习主体 地位 的被缺
１ ． 文 本 阅 读 与 话 题 知 识 两 者 难 以兼 顾 ． 小 说 的 基 本 元 素 在欣 赏 中 严 重缺 失 学 生 自主 欣 赏 大 多 停 留 在 内容层面 ， 缺乏对小说文体特征 、 写 作技 巧 等 形 式 方 面
（ 二） 学 习主 体 存 在 的 主要 问题
在 实 际 的教 学 实 施 中 ．如 何 处 理 必修 课 程 与 选 修 课 程 的关 系 ． 如 何 准确 定 位选 修课 程 的 教 学 ． 如 何 促 进 学 生 有 选 择 的学 习等 诸 如 此 类 的 问 题 都 还 有 待 探讨
面 向全体学生的感受性阅读 ．一能 有效地激发学
习 主体 的阅 读 兴 趣 ， 满足他们 的阅读期待 ， 凸 显 学 习 主
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读写相成，追求高效课堂——《外国小说欣赏》教学例谈摘要：为了提高教学效率，在《外国小说欣赏》中，我尝试着运用传统的读写结合的方法，充分地利用教材资源，挖掘读写结合点，在阅读课中穿插写作训练。
通过增加学生的创作体验，来落实小说基本元素的教学，以短评的形式促使学生亲近文本，提高赏读能力，做到以写促读；让学生学习、借鉴文学大师的创造技法，从教材中寻找仿写点，进行片段仿写练习，做到以读促写。
关键词：《外国小说欣赏》阅读体验写作《外国小说欣赏》是一本富有特色与内涵的教材，而我在实际的教学过程中，也碰到不少的困惑和难题：一方面，对待小说阅读，学生普遍以轻松的姿态泛泛地读，大致地了解故事情节、人物形象，浮光掠影，浅尝辄止，谈不上深入地鉴赏，尽管教师千方百计地引导，学生被动地欣赏，课堂效率不高，学过之后也没有很深的印象，所以需要找到一种途径，能让学生亲近文本，细读文本，并留下深刻的阅读体验；另一方面，在半个学期的《外国小说欣赏》教学中，一般都以阅读课的形式开展，作文教学基本上是空白的，而高二这个阶段应该是写作水平提升的一个关键期。
有鉴于这两点，在本轮的教学中，我尝试着运用传统的读写结合的方法，充分地利用教材资源，挖掘读写结合点，在阅读课中穿插写作训练，做到以读促写，以写促读，提高语文课堂的效率。
一、以写促读1、增加学生的创作体验，落实小说基本元素的教学。
教科书分为八个单元，以小说的基本元素（或称为基本面）而设定，分别为“叙述”、“场景”、“主题”、“人物”、“情节”、“结构”、“情感”、“虚构”，这些是理论性的知识，难免有些枯燥，学生没有创作小说的体验，很难能理解到位。
因此，让学生自己尝试动笔写一写，可以对“话题”把握得更好。
以“叙述”为例。
为了让学生对“有限视角”和“全知视角”有更好的理解，我选取电影《十七岁的单车》前半段的情节，把它改编成全知视角叙述的故事：刚离开家乡到北京打工的十七岁少年小贵，找到一份快递工作，骑著公司提供的银色变速越野车在市区中穿梭，每送一趟快递可以挣十元钱，等赚到六百元时，他就能拥有这辆单车。
小贵为能早日拥有这辆漂亮的单车而努力工作。
但就在小贵快要赚足六百块钱的时候，他突然发现自行车不见了。
几乎绝望的小贵亲眼看到一个年龄相仿的少年骑着自己的自行车，这个人是小坚……小坚也是17岁的少年，他是城里人，却生活在一个贫寒的重组家庭中，父亲承诺如果他考上职高就给他买辆单车，但三番五次没有履行承诺，最近一次是他后妈带来的妹妹考上了重点中学，家里的钱又要先给她交学费，小坚一气之下偷了父亲的钱去买了辆便宜的二手车。
而这辆车正被他表现单车车技的车正是小贵被盗的那辆车。
我让学生采取“有限视角”来改写。
学生对这个故事挺感兴趣，改写很积极，普遍采用的是“小坚的视角”和“小贵的视角”，有些比较独特的是以“快递公司经理的视角”、“公园里晨练老人的视角”、“妹妹的视角”来写，有个学生甚至以“自行车的视角”来写，富有创意。
在叙述中他们能做到完全依赖人物的眼睛来看故事中的世界，故意隐藏一些环节，而且能抓住叙述人的个性特征，模仿人物的腔调来叙述。
通过这一训练，学生对叙述视角和叙述人称有了较深的认识，领悟到了相同的事件，用不同的方式来讲述会有完全不同的效果。
其实，书上每个单元后面都设置有实践活动环节，这个环节就与写作有密切的联系，通过这些活动，一方面进一步加深学生对外国小说的体会以及对小说这种文体的感悟，另一方面也是对学生写作能力的锻炼。
2、以短评促使学生亲近文本，提高赏读能力。
在阅读教学过程中，学生始终是阅读的主体，应注重学生的个性化阅读，让他们在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，发展想象能力、思辩能力和批判能力。
这些要求强调了学生“个体”在阅读中的主体地位。
而在实际的教学中，学生习惯等着老师来作分析和解读，不会主动地深入文本，形成自己的解读。
长期下来，赏读能力难以得到提高。
我提倡学生在预习小说的时候，写一则短评，一来促使他们细读文本，学会思考，二来让他们记录下自己阅读的原初感受、直觉的印象。
以下是学生所写的《清兵卫与葫芦》短评，可作一例：清兵卫可怜的遭遇，引发了我深刻的思考。
1毛钱买的葫芦，最后被倒卖出600元的价格，这个数字可谓是对清兵卫在鉴赏葫芦天赋的一个肯定。
而他的天赋却遭到了怎样的扼杀啊，大人们欣赏马琴的葫芦，那种又大又长，奇形怪状的葫芦，并毫不迟疑的否定清兵卫的审美眼光，“你懂什么，也来多嘴！”就因为是个孩子，他的意见就不被大人放在眼里。
在大人的顽固粗暴对待下，清兵卫的害怕和恐惧，让人不忍读下去，“一心热衷的葫芦，终于被当场没收，清兵卫连哭也没有哭一声”，这比哭出来更让人难受：这种行为和精神上的双重暴力给孩子带来多大的伤害啊。
小说的结尾很耐人寻味，清兵卫有了新的寄托——绘画，他这个爱好能够走多远呢？在现实社会中，也有很多清兵卫啊，孩子的眼光是最纯真的，最会追求自然的美的，请大人们多加怜惜和爱护吧！通过写短评，学生把自己的理解形成文字，对高考的小说鉴赏要求来说，无疑是必要的。
而且短评写作反馈及时，交流灵活，学生也较有兴趣参与，小说的赏读能力自然就能在这一过程中得到发展。
①二、以读促写教材中的16篇小说都是世界级大师的精品力作，无论是内容还是形式，都有很多值得借鉴、模仿的地方。
从高考写作要求来看，学生一般要掌握记叙文、散文、议论文等文体，因此，我认为没有必要进行整篇的小说仿写训练，而应该根据自己学生的实际写作情况，找一些仿写点进行单项训练。
例如，教材中有很多精彩的场面描写，学生如果能够学习，应用到记叙文、散文的写作中，会使文章增彩。
例如，《安东诺夫卡苹果》里蒲宁用高超的笔法精心地描绘了一幅幅俄罗斯的风情画面，充满了诗意的氛围。
在文本的鉴赏中，学生一致认为文章开头清晨果园的场面描写很优美，经过分析，我们发现，作者是调动了多种感官印象——视觉印象、嗅觉印象、听觉印象等，才把场面写得如此丰富而细腻，使得读者有身临其境之感。
我趁机让学生模仿这一笔法写一个小片段——“丰收的桔园”，以下是一个学生的课堂练笔：如果你在一个暖阳照耀的秋日午后来到桔园，满目所见的是浓浓淡淡的绿色和活泼跳跃的橙红，每棵树都有独特的风姿，早桔树疏朗明快，本地早树温婉蕴藉……空气里弥漫着桔子清甜的香味和泥土干爽的气息，穿梭在桔园里，低矮的桔树的枝叶会热情地挽留你，随手扯下个桔子，树上即留下个白白的桔蒂，你轻轻拨开桔皮，把莹透的桔瓣放进嘴里，甜甜的，酸酸的，凉凉的……往桔园的深处走去，你也许会听到欢声笑语，这多半是桔农人家在摘果实呢，男主人高高地站在人字梯上摘着桔子，女主人负责搬运，接过递下来的小竹篮，把里面的桔子倒进大箩筐，小男孩爬在树梢顶，摘那个最红的桔子，他知道被小鸟啄了一口的桔子是最甜的，而女孩子们则在比较着谁的桔球又漂亮又可爱……这个学生借鉴蒲宁的创作手法，把场面描写得很真切，引起了大家的共鸣。
又如，学生在写作中，表达情感往往因太过于直接而削弱了打动人的力量，表达对事物的看法又会流于主观而显得偏激。
在《外国小说欣赏》中，我们可以学习一些大作家的笔法，对这些写作中存在的偏差进行纠正。
如海明威的《桥边的老人》，寓意含蓄深远，语言简约而富有张力；又如马尔克斯的《礼拜二午睡时刻》，对母爱这种情感的抒发很节制的却又饱满有力。
曹文轩在“情感”这一话题中提到：“小说忌讳作者自顾自的抒情，而主张把情感包裹于扎实的内容中，交由人物之口去说或由情节的自然发展去显露。
适度的情感会使小说充满人性的温情，而过度的情感则会令读者反感。
”我让学生尝试以“分别”为主题写一个记叙文片段，做到在客观的呈现中表达情感。
有个学生写了这样一个片段：星期天下午四点。
我终于在枕头底下找着了MP3，打开背包，我发现原先放好的方便面少了一包，而多了两个苹果。
妈妈系着围裙走进来：“饭快好了，先吃了吧！”“还不饿，晚了坐不上车了。
”我应道。
她匆匆地跑回厨房，又匆匆地回来，站在门边，看着我整理物品，说：“我后天就到外面去了。
下个星期天你去大姨家，我跟她说好了的。
”“哦。
”我沉默了一下。
妈妈又说：“手机带上了没？”“学校不让带了。
”“噢，那我以后打你寝室的电话。
有事情你要给我打电话……”我把要带到学校去的物品都整理好了，一个背包，一个手提袋。
“那件棉袄也带上，还会冷的。
”“不用了，提着麻烦。
”妈妈在柜子里找了一番，还是拿出了棉袄，装到袋子里：“我送你去公交车站。
”“不用……”我手里的手提袋已被妈妈提过去了。
薄暮已升起，在乡间的那条路上，我走在前面，妈妈跟在后面。
远处有些人家已亮起了灯……这个片段写分别时刻母亲的不舍和眷恋以及自己对温馨的家庭生活的向往，没有直接抒情的词语，情感都蕴藏在人物的行动和语言中，与同类的作文比起来，显得与众不同。
在以读促写的过程中，应该一次定1—2个仿写点，目标要明确，重点要突出，否则学生印象不深刻，把握不好方向。
另外，所选的仿写点必须是学生能达到的，或者是努力一下能达到的，不然，学生没信心，也没兴趣。
②著名语文教育家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切关系。
单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。
”《外国小说欣赏》可谓是源头活水，在教学中实施读写结合法，既能激发学生的兴趣，又能提高课堂效率！参考文献：①时剑波《<外国小说欣赏>教学探略》《中学语文教学》2009②魏跳跳《他山之石，可以攻玉》《成才之路》2009③。