儒林外史 教案
儒林外史教案
教学目标１.通过朗读实践，感受古白话的表达特点。
２.通过感受人物细节的描写，情节的发展变化，不合乎情理的构思，理解严监生人物形象特点，并引领学生在阅读实践中走进《儒林外史》，在细节中的感知人物形象，在情节中感受故事的诙谐与讽刺。
３.激发学生阅读中外名著的兴趣，进而走进整本书。
教学重点学习人物细节描写，情节前后矛盾，不合乎情理的构思。
教学难点经历学习人物细节描写、情节前后矛盾，不合乎情理的构思的过程；走进《儒林外史》教学过程第一课时一、感性比较初识人物1.“监”字揭示人物身份知道今天我们学习什么内容吗？谁来给大家读读课题？从题目看是写什么的文章？（写人）这个人是谁？（严监生）这是他的名字吗？（不是），那请你说明原因。
课件：监生，是国子监学生的简称，是古代读书人的称呼。
国子监是明清两代的最高学府，照规定必须贡生或荫生才有资格入监读书，所谓荫生即依靠父祖的官位而取得入监的官僚子弟。
监生也可以用钱捐到的。
（他的名字叫严大育，字致和）22.文言、白话、古白话感性比较，初知特点课文你们读了几遍？说说读这篇课文和你们读课文、古诗有什么不同的感觉吗？（这是一篇古代白话小说，古白话不同于我们今天所说的白话文，虽然口语的成分多但也夹杂着一些文言，由于地域性和时代性存在一定的差异，读起来不那么容易。
）自由读一读课文，体会它的特点。
（一读全文）二、理解难句体验不同1．自己默读课文，画一画难懂的和你觉得有意思的词语、句子。
2．交流：（随学生的交流出示句子）预设：（1）一日重似一日，再不回头。
点拨：用现在的话说就是……（2）诸亲六眷（所有的亲戚）……已后（看注释理解意思；通假字；拓展一些通假字）（重点）（3）一声不倒一声的，总不得断气。
（4）莫不是……（5）揩揩眼泪（6）登时（换词体会）把这些重点句放到课文里去，再读一读全文，体验一下古白话与文言形式上的不同。
（二读全文）三、探究表达感受形象（一）探究细节，感知严监生的吝啬师：难读懂的句子你们都解决了，请你再读课文，思考：你读懂了什么？预设一：严监生生命垂危3（１）依据学生追问：你是从哪里看出来的？（出示句子：）（２）还能用哪个词来描述一下此时的严监生？（奄奄一息、频临死亡、病入膏肓、油尽灯枯、行将就木）预设二：爱财如命，吝啬。
《儒林外史》名著导读教案
《儒林外史》名著导读教案一、导入新课《儒林外史》是清代著名小说家吴敬梓写的一部长篇小说。
它以知识分子为主要描写对象，也是一部典型的讽刺小说。
《儒林外史》描写了一些深受八股科举制度毒害的儒生形象，反映了当时世俗风气的败坏。
二、学习目标1、了解有关吴敬梓的文学常识；2、结合时代背景，领会小说的思想内容；3、理清故事情节，分析人物形象特征；4、学习小说大胆夸张，细致描摹，辛辣讽刺的艺术手法；5、深刻领会八股科举制度对中国古代知识分子的毒害。
三、师生探究1、创作背景清朝康熙帝、雍正帝、乾隆帝三代，中国已经出现了资本主义生产关系的萌芽，社会表面的繁荣掩盖不了封建社会的腐朽，统治者镇压武装起义的同时，采用大兴文字狱，考八股、开科举，提倡理学以统治思想等方法以牢笼士人，吴敬梓反对八股文、科举制，憎恶士子们醉心制艺，热衷功名利禄的习尚。
他把这些观点反映在《儒林外史》里，以讽刺的手法，对丑恶的事物进行深刻的揭露。
2、作者简介吴敬梓（1701—1754），字敏轩，号粒民。
安徽全椒人。
移家南京后自号秦淮寓客，因其书斋署“文木山房”，晚年又自号文木老人。
他看透了当时黑暗的政治和腐朽的社会风气，通过写作《儒林外史》，对丑恶现实进行了深刻揭露和有力批判，显示出民主主义思想色彩。
3、内容简介《儒林外史》是我国古代讽刺文学的典范性作品，作品以十多个既独立又有联系的故事，展示了一幅18世纪中国社会的风俗画。
它以封建士大夫的生活和精神状态为中心，从而揭露科举制度及其奴役下的士人的丑恶灵魂入手，刻画了特定时代各个不同阶层的众生相。
抨击腐蚀士人灵魂的八股取士制度，写出它的腐败与不合理。
4、结构简介现在通行的《儒林外史》共有56回。
对于它的结构，历来有不同的说法。
总体上看来，整部书是一个首尾呼应的回环式结构。
第一回“说楔子敷陈大义借名流隐括全文”可以看做是总纲，点明主题和创作意图；第56回则借“幽榜”回应“楔子”，首尾呼应，浑然一体。
第一部分，自第二回起至三十回，主要描写科举制度“贯索”下的文人图谱，以二进（周进、范进）、二王（王德、王仁）、二严（严贡生、严监生）、二娄以及蘧公孙、鲁编修、马二先生、匡超人、牛浦郎等人为代表，暴露科举制度下文士对于“功名富贵”的痴迷和无聊名士攀附权贵、附庸风雅的无耻行径。
九年级语文部编版下册 第三单元名著导读课《儒林外史》教学设计 教案
《儒林外史》名著导读教学设计【学习内容】教材：《儒林外史》名著导读图书：《儒林外史》【学习目标】1.了解《儒林外史》的主要内容，激发阅读兴趣。
2.学会讽刺性作品的阅读方法，对《儒林外史》进行有目的的理性阅读。
【学习过程】一、导入新课我们学过一篇选自《儒林外史》的文章《范进中举》。
在这篇课文中，同学们对范进、胡屠户这两个人物记忆深刻，对小说的主题也有了了解。
今天我们就开始《儒林外史》整本书的阅读。
二、简介内容，激发兴趣1.简介内容。
《儒林外史》是本册教材重点推荐的名著，儒林是指封建社会里读书人或士人这一群体。
《儒林外史》是经典的讽刺小说，小说没有贯穿全书的中心人物和主要情节，而是由众多故事连缀而成，表现的是普通士人日常生活的生存状态与精神世界。
通过描绘这幅士林的“群丑图”，展现功名利禄对读书人灵魂的毒害，表明作者否定功名富贵的基本立场，并通过书中少数淡泊名利、恪守道德、张扬个性的贤者奇人，寄托了自己对理想社会的追求。
阅读中，我们不仅要了解书的内容和作者的思想，还要学会讽刺作品的阅读方法，体会批判精神，欣赏讽刺手法，进行专题探究，并联系现实进行深入理解。
2.学生读教材第64-67页《名著导读》部分，画出相关信息。
三、介绍阅读方法，进行方法指导1.阅读方法指导。
请同学们阅读教材第65-66页，总结出阅读这部名著的方法。
2.学生读完后总结归纳。
答案示例：（1）体会批判精神；（2）欣赏讽刺笔法；（3）联系实际深入理解。
四、精彩选篇示例，进行阅读实践1.学生阅读图书提供的精彩选篇，从“批判精神”“讽刺笔法”“联系现实”方面进行阅读，并用笔在图书上进行批注。
2.学生阅读实践展示。
3.教师进行阅读点评，并谈谈自己的阅读体验。
五、做出阅读规划，进行阅读安排学生按8周的阅读时间，做出自己具体的阅读规划。
体会批判精神阅读方法欣赏讽刺笔法联系现实深入理解。
部编版九年级下册名著导读《儒林外史》教学设计+课件
部编版九年级下册名著导读《儒林外史》教学设计+课件名著导读《儒林外史》教学方案第1课时【教学目标】1.了解与吴敬梓有关的文学常识。
2.阅读《儒林外史》，了解全书“众多文人逸闻趣事连缀而成”的回环式结构特点。
3.深度理解阅读，结合第一回了解本书创作主旨，分析王冕这一人物形象。
【教学重点】1.阅读《儒林外史》，了解全书“众多文人逸闻趣事连缀而成”的回环式结构特点。
2.深度理解阅读，结合第一回了解本书创作主旨，分析王冕这一人物形象。
【教学难点】深度理解阅读，结合第一回了解本书创作主旨，分析王冕这一人物形象。
【教学过程】一、课程导入教师提问：依据所展示的图片或描述，你能猜出是《儒林外史》中的哪个故事情节吗？1.严监生生死前伸出两个指头。
2.范进中举后喜极而泣，发疯的模样。
过渡：《儒林外史》是一部伟大的作品，但与另一部伟大的作品《三国演义》相比，它的读者相对较少。
为什么呢？鲁迅先生是这样为它打抱不平的：《儒林外史》作者的手段何尝在罗贯中下，然而留学生漫天塞地以来，这部书就好像不永久，也不伟大了。
伟大也要有人懂。
——《且介亭杂文》鲁迅先生所说的“作者的手段”可能指谋篇布局、表现手法等。
这部作品伟大的原因有许多。
从今天开始，我们就将读“懂”《儒林外史》的伟大，掌握讽刺类作品的阅读方法。
设计意图：由图片导入，勾连原著，培养学生审视书籍价值的意识和选择书中阅读侧重点的能力。
二、整体感知1．作者简介教师提问：同学们，你对吴敬梓的生平了解多少？能说说吗？提示：可从作者姓名、身份、生平、作品等方面来介绍。
学生可以回顾九年级上学期学过的《范进中举》，回忆与吴敬梓相关的文学常识。
明确：吴敬梓（1701—1754年），字敏轩，一字文木，号粒民，清朝最伟大的小说家之一。
汉族，安徽省全椒人。
因家有“文木山房”，所以晚年自称“文木老人”，又因自家乡安徽全椒移至江苏南京秦淮河畔，故又称“秦淮寓客”。
尤精《文选》，赋援笔立成。
不善治生，性豪迈，不数年，旧产挥霍俱尽，时或至于绝粮。
《儒林外史》教学设计3篇
《儒林外史》教学设计《儒林外史》教学设计3篇《儒林外史》是清代吴敬梓创作的长篇小说，成书于乾隆十四年（1749年）或稍前，现以抄本传世，初刻于嘉庆八年（1803年）。
以下是小编为大家收集的《儒林外史》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《儒林外史》教学设计篇1教学任务：1、课前，引导学生认真仔细地阅读文本，读出自己的独特感受;2、课上，与学生一起探讨匡超人的形象特征及其意义，探讨《儒林外史》的影响，以及它在中国古典文学中的地位和作用。
3、合理安排时间，引导学生阅读小说第15-18回，全面了解匡超人变质堕落的全过程。
4、课后，有兴趣的学生可以进一步探究《儒林外史》的讽刺艺术，及其作品的艺术成就。
教学安排：2课时教学思路与步骤：学习准备：利用网络或相关书籍完成下面的预习任务：1、阅读课文节选的内容，以及小说第15-18回，了解匡超人的形象特征。
2、对照课后问题进行思考，读出自己的感悟，记下发现并思考的问题。
3、初步了解吴敬梓和他的《儒林外史》。
4、教师把相应的资料运用幻灯片显示出来，以提高课堂信息量。
步骤一：说说“儒家”和“儒林”儒家作为一种学术流派，儒士作为一个社会阶层，在中国传统文化中有着特殊的地位。
东汉班固在他的《汉书艺文志诸子略序》中是这样说的：儒家者流，盖出于司徒之官。
助人君，顺阴阳，明教化者也。
游文于六经之中，留意于仁义之际。
祖述尧、舜，文、武，宗师仲尼，以重其言，于道最为高。
孔子曰：“如有所誉，其有所试。
”唐、虞之隆，殷、周之盛，仲尼之业，己试之效者也。
然惑者既失精微，而辟者又随时抑扬，违离道本。
苟以哗众取宠。
后进循之，是以五经乖析，儒学寖衰。
此辟儒之患。
(幻灯片显示文字)作者笔下的儒林是个怎样的社会呢?这里的人物是“助人君，顺阴阳，明教化”之流吗?读一读《儒林外史》，理一理其中的人物，答案便不言自明。
(幻灯片出现问题)吴敬梓把作品的主要人物锁定在儒士阶层，通过塑造形形色色的人物形象构筑芸芸众生的儒林，来表达自己对科举制度、功名富贵等社会现实的深刻见解，有着极其重要的意义。
名著导读 《儒林外史》 讽刺作品的阅读 教案
名著导读《儒林外史》讽刺作品的阅读教案一、教学目标1. 让学生了解《儒林外史》的作者、背景及作品特点。
2. 通过阅读选段，体会作品的讽刺手法和艺术魅力。
3. 培养学生对讽刺文学的兴趣和阅读能力。
二、教学内容1. 作者及背景介绍：《儒林外史》是清代作家吴敬梓创作的一部长篇小说，主要描绘了明代末年及清代初年社会的种种矛盾和冲突，通过对士人阶层的讽刺，展现了当时社会的腐朽和黑暗。
2. 作品特点：小说以写实主义手法，生动描绘了众多士人形象，通过他们的命运和遭遇，反映了封建社会的科举制度对人性的扭曲和对人才的摧残。
3. 讽刺手法：作品主要运用夸张、对比、讽刺等手法，对士人阶层的虚伪、贪婪、腐化进行深刻揭露。
三、教学重点1. 了解《儒林外史》的作者、背景及作品特点。
2. 分析作品的讽刺手法和艺术魅力。
四、教学难点1. 作品中的讽刺手法和寓意。
2. 引导学生正确理解作品，培养其独立思考和批判精神。
五、教学过程1. 导入：简要介绍《儒林外史》的作者、背景及作品特点，引发学生兴趣。
2. 阅读选段：挑选具有代表性的片段，让学生独立阅读，体会作品的讽刺手法。
3. 讨论分析：组织学生进行分组讨论，分享阅读心得，引导学生分析作品的讽刺手法和寓意。
4. 案例分析：以具体案例为例，深入剖析作品的讽刺手法和艺术魅力。
6. 课后作业：布置相关阅读任务，让学生进一步了解《儒林外史》的思想内容和艺术特色。
六、教学评价1. 学生对《儒林外史》的作者、背景及作品特点的掌握程度。
2. 学生对作品讽刺手法和艺术魅力的理解与应用能力。
3. 学生独立思考和批判精神的培养。
七、教学资源1. 《儒林外史》原著或改编教材。
2. 相关论文、评论、鉴赏资料。
3. 多媒体教学设备。
八、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究作品中的讽刺手法。
2. 运用案例分析法，深入剖析作品的艺术魅力。
3. 采用分组讨论法，鼓励学生发表自己的见解，培养其批判精神。
九、教学进度安排1. 第一课时：介绍作者、背景及作品特点，引发学生兴趣。
《名著导读—儒林外史》核心素养教案2(阅读规划)
名著导读
《儒林外史》讽刺作品的阅读
教学重点
1.阅读《儒林外史》，了解全书“众多文人逸闻趣事连缀而成”之结构，理解当时普通士人日常生活中的生存状态与精神世界。
2.参阅相关资料，理解小说主旨，联系现实体会作品的批判精神和力量。
3.欣赏讽刺笔法，结合具体语段品味作品的讽刺艺术，初步掌握讽刺作品的阅读策略。
课时安排
3课时。
阅读规划
《儒林外史》是一部长篇章回体小说，共56回，约33万字。
计划借助阅读卡引导学生用4周时间阅读本书，每天阅读30分钟左右，可根据篇幅长短调整阅读时间。
这本书有多个版本，建议选择人民教育出版社出版的“名著阅读课程化丛书”中的版本，其中有阅读指导建议等内容。
不建议读删减版。
《儒林外史》阅读卡
指导方案。
儒林外史(人教版高二选修) 教案教学设计共3篇
儒林外史(人教版高二选修) 教案教学设计共3篇儒林外史(人教版高二选修) 教案教学设计1随着《儒林外史》的选入人教版高二选修教材，越来越多的教师希望能够设计出更好的教学方案，让学生在学习这部文学巨著中，能够更好地领略其丰富的文化内涵和众多的人物形象。
本文就围绕这一主题，详细阐述了在高中阶段，如何针对《儒林外史》的教学内容，设计合适的教学方案，提高学生的学习兴趣和阅读能力。
一、教学目标1、认识《儒林外史》的历史背景和文化内涵，了解明代的社会风貌和文化状况；2、熟悉小说的构成要素，了解故事情节和细节，认识各种主要人物的性格、思想和行为特征；3、能够分析小说中的各种主题和思想，观察小说反映中国传统文化和价值观的重要特征；4、尝试分析和解读小说中的词语、成语、典故等文化元素，提高语文素养和文化修养；5、培养学生的阅读兴趣和思考能力，提高阅读理解水平和文学欣赏能力。
二、教学内容1、《儒林外史》的文化内涵和历史背景2、小说的情节、人物和结构3、小说的主题和思想4、小说中的文化元素和文学语言三、教学方法1、讲解法。
通过老师的讲解，使学生能够更好地理解小说的情节、人物和结构，提高其阅读理解能力和语言能力。
2、导读法。
通过针对小说的重点章节，引导学生认真阅读，理解主题和思想，加深文化内涵的理解。
3、分组讨论法。
小组内通过讨论、交流，彼此借鉴，有助于发现问题和解决问题，在阅读中加深学生的思考和理解能力。
4、批判性阅读法。
针对小说中的一些问题和现象，进行批判性的阅读和思考，提高学生的批判性思维能力。
5、案例分析法。
通过引导学生对小说中的一些案例展开分析和讨论，帮助学生更好地理解小说中的人物和情节，提高其文学欣赏水平。
四、教学策略1、注重在学生的实际阅读和理解过程中，引导学生根据自己的认知和感悟，分析和理解小说中的主题和思想。
2、通过教学案例的引导和展示，帮助学生更好地理解课文中的文化元素和语言特点，提高学生的文化修养和语文素养。
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教学目标:1、初步了解吴敬梓得生平与《儒林外史》得思想内容、主题、艺术成就。
2、学习《儒林外史匡超人》得客观、真实得间接讽刺得笔法。
3、学习《儒林外史》得多样化得讽刺手法。
教学重难点:多样化得讽刺手法及运用教学时间:一课时教学过程一、导入出示图片,边出示边指出作家作品及人物,都出示完,提问这些图片上人物得共同特点就是什么？明确:都就是可笑可鄙得人物,都就是作者在作品中所讽刺得人物。
今天我们通过《儒林外史》节选部分《匡超人》得学习,来体会其讽刺艺术。
二、《儒林外史》作品介绍1、介绍《儒林外史》得思想内容明确:《儒林外史》就是我国第一部社会问题小说。
它以真人为模特儿,以当代发生得事为素材加以概括提高。
作者从儒林入手,对民族文化长期积淀下来得霉烂因素进行了深入得解剖与批判。
与以前得小说相比,《儒林外史》更具有思辩与批判得特色。
《三国演义》、《水浒传》、《西游记》,虽然对黑暗现实得揭露颇为深刻,但主要就是表述理想,体现作者理想得正面人物写得更光彩照人。
《金瓶梅》对于社会现实展现与暴露多于批判。
而《儒林外史》则主要就是通过对丑恶现象得批判揭示其理想,体现作者理想得正面人物在小说中就是次要得,也并不动人,而作者所抨击讽刺得人物却活跃其中,成为光彩得艺术形象。
从这个意义上说,《儒林外史》不仅就是我国小说史上第一部也就是最具有鲜明批判色彩得社会问题小说。
2、介绍《儒林外史》得主题明确:《儒林外史》得主题就是复杂得,它有着无数种解读得可能:关注制度得人,读出它对八股取士得批判;关心历史得人,读出了民族家国兴亡得沉痛思虑;关心个体命运得人,读出了生动得灵魂解剖、焦灼得精神拷问……于就是,有人把《儒林外史》瞧做一幅儒林群丑图,有人视之为文运衰落、文人有厄得痛史,也有人从中读出了士子心灵漂泊得悲凉。
《儒林外史》以封建时代知识分子为主要描写对象,以批判科举制度为中心内容,描绘了封建社会广阔得社会生活,揭露了封建社会末期各种丑恶现象,从而揭示了这个社会必然灭亡得命运。
3、《儒林外史》得艺术成就《儒林外史》最主要得艺术成就就是它所具有得富有民族特色得讽刺艺术。
鲁迅在《中国小说史略》中说:'迨吴敬梓《儒林外史》出,乃秉持公心,指摘时弊,机锋所向,尤在士林;其文又戚而能谐,婉而多讽,于就是说部中乃始有足称讽刺之书。
'对于《儒林外史》得讽刺艺术给予了高度得评价,认为就是中国小说史中讽刺艺术得一个里程碑。
三、分析《儒林外史》得客观写实得讽刺笔法1、提问:同学知道得文学作品中讽刺性得情节,语言,人物性格得片段。
答案略2、(教师总结)在中国文学史上,讽刺文学得产生就是很早得,甚至可以说有了文学,也就有了讽刺文学得产生。
如先秦诸子散文得寓言,魏晋南北朝志人志怪小说(先秦得寓言《庄子》,魏晋得笔记体小说《世说新语》,如唐传奇,元明戏曲(唐代传奇《枕中记》,宋元话本小说《快嘴李翠莲记》等,都有讽刺作品或带有讽刺意味得描写。
明以来得小说,讽刺文学有了很大发展。
《金瓶梅》、《西游记》里有很多幽默与讽刺得描写。
《西游补》、《斩鬼传》、《聊斋志异》得某些篇章更有不少讽刺得佳作。
但就是,作为一部社会问题小说,作为以讽刺为主要艺术手段,而讽刺得手法与运用又非常娴熟巧妙得当首推《儒林外史》。
鲁迅说:'迨《儒林外史》出,于就是说部之中乃始有足称讽刺之书。
'这就是很中肯得评论。
3提问:如何理解讽刺呢？明确:讽刺不就是谩骂,不就是诅咒,它就是一种艺术。
所谓讽刺就是对假、丑、恶得否定,就是一种特殊感情得表现形式,运用讽刺得目得在于揭露,揭露被讽刺者得矛盾所在,以及她得可笑可恶。
4、鲁迅说'讽刺得生命就是真实','非写实决不能成为所谓讽刺'作为讽刺艺术得典范,《儒林外史》得高明之处主要在于用真实而典型得故事情节来体现讽刺得意味,那么《匡超人》一文中有哪些真实而典型得具有讽刺性得故事情节？(要求:学生在文中画线,并作以旁批)答案略5、这种客观真实得笔法有什么特点呢？下面我们以《匡超人》中最具讽刺性得一个片段与另一部现代讽刺小说钱钟书先生得《围城》片段进行比较。
(事先准备好题签,以完成表格得方式明确答案)方鸿渐经不起父亲与丈人得两面夹攻,懂得文凭得重要,这一张文凭仿佛有亚当、夏娃下身那片树叶得功用,可以遮羞包丑;小小一方纸能把一个人得空疏、寡陋、愚笨都掩盖起来,自己没有文凭,好象精神上赤条条得,没有包裹。
(《围城》)匡超人吹嘘自己有学术一段匡超人道:'我得文名也够了,自从那年到杭州,至今五六年,考卷、墨卷、房书、行书、名家得稿子,还有……不瞒二位先生说,此处读书得人,家里隆重得就是小弟,都在书案上,香火蜡烛,供着先儒匡子之神位。
'牛布衣笑道:'此言误矣!所谓先儒者,乃已经去世儒者,今先生尚在,何得如此称乎?'匡超人红着脸道:'不然!所谓’先儒’者,乃先生之谓也!'(《匡超人》)比较《围城》节选与《儒林外史》得讽刺艺术得不同《围城》(节选)用讽刺性得比喻进行评点,直接讽刺。
《儒林外史》作者自己不站出来说话,而就是冷静地客观地白描描写,让人物得行为自己说话。
尖刻得讽刺寄托在不动声色得、几乎就是无动于衷得描写之中,含蓄得间接讽刺。
这种写法被称作'皮里阳秋'(口头上不作评论,心里却有所褒贬)。
6、《儒林外史》得作者吴敬梓在作品中冷眼旁观,那些可鄙可笑得人物就一个个纷至沓来,登场做了淋漓尽致得表演。
吴敬梓描写了一个真实得世界,当然这种真实就是艺术得真实,而不就是事实上得真实。
吴敬梓笔下得人物或许没有实实在在得存在过,但就是那些事情却就是实实在在得存在过,《儒林外史》30多万字,共写了三百多个人物,这众多人物个性鲜明,所以当时就有人评述:十有八九有原型。
那么作者何以能够做到这样得呢？明确:与作者得生平及创作思想有着密不可分得关系(找同学把预习得有关作者得介绍作以交流、略)总结:吴敬梓(公元1701年1754年),生长在长江北岸安徽省全椒县一个'名门望族'得大家庭。
自幼处在名门望族得社会环境中,而成长得家庭却就是一直在走下坡路,中年后又骤然陷入贫困不堪得境地。
在她一生所经得这种由'渐'而'骤'得家庭破落过程中,从宗族几代关系以及自己得人际关系瞧,她接触得士大夫阶层很广泛,认识与熟知得人物也非常多。
她瞧得嘴脸,受得冷暖,经历得人事,体验得世情,都极其丰富深刻。
这就培养了她富有正义得敏锐感觉与体察现实得清醒头脑,使她能够瞧透清朝黑暗统治下士大夫阶层得堕落与无耻,瞧透政治得罪恶与社会得腐败。
正就是这种身世经历,成为吴敬梓严肃得现实主义精神得直接渊源。
四、研究《儒林外史》得讽刺手法1、为了达到更好得讽刺效果,光有客观写实得笔法就是不够得,作者还运用了多种讽刺手法,请观瞧视频后归纳明确:细节描写,夸张手法,对比手法2、借助经典分析细节描写及其对刻画人物得作用片段一:次晚,遣一个老成管家来到书房里向匡超人说道:'家老爷拜上匡爷。
因昨日谈及匡爷还不曾恭喜娶过夫人,家老爷有一外甥女,就是家老爷夫人自小抚养长大得,今年十九岁,才貌出众,现在署中,家老爷意欲招匡爷为甥婿。
一切恭喜费用俱就是家老爷备办,不消匡爷费心。
所以着小得来向匡爷叩喜。
'匡超人听见这话,吓了一跳,思量要回她说已经娶过得,前日却说不曾;但要允她,又恐理上有碍;又转一念道:'戏文上说得蔡状元招赘牛相府,传为佳话,这又何妨!即便应允了。
《匡超人》(心理细节)分析:对于自己停妻再娶得行为,匡超人有过踌躇,但为了圆谎,不得不自欺欺人得安慰自己'戏文上说得蔡状元招赘牛相府,传为佳话'这些话就是自欺欺人,平衡自己内心不安得成分,同时她也相信自己得选择就是在这个社会中生存得唯一法则,使得匡超人得悲剧有更深刻得社会意义。
片段二:严监生喉咙例痰响得一进一出,一声不到得,总不得断气,还把手从被单里拿出来,伸出两个指头。
大侄子赶上前问道:'二叔,您莫不就是还有两个人不曾见面？'她就把头摇了两三摇。
二侄子走上前问道:'二叔,莫不就是还有两笔银子在哪里,不曾吩咐明白？'她把两眼睁得溜圆,把头又狠狠地摇了几摇,越发指得紧了,奶妈拖着哥子插口道:'老爷想就是两位舅爷不在眼前,故此记念。
'她听了这话,把眼闭着摇头,那手只就是指着不动。
赵氏慌忙揩着眼泪,走上前道:'老爷,别人都说得不相干,只有我晓得您得意思！您就是为那灯盏里点得两茎灯草,不放心,恐费了油。
我如今挑掉一茎就就是了。
'说罢,忙走去挑掉一茎。
众人瞧严监生时,点一点头,把手垂下,顿时就没了气。
《儒林外史》(动作细节) 分析:两个手指头,平平常常,微不足道。
可就是,吴敬梓却牢牢地抓住了它,并进行了细致得描绘。
严监生气息奄奄,连话都不会说了,可总就是断不了气。
她关心着一件事情,挣扎着把手从被单里拿出来,伸着两个指头。
她关心着一件什么样得重大事情呢？不就是两位亲人不得见面,也不就是两笔银子没有吩咐,更不就是两位舅爷不在跟前,而就是灯里两根灯草费了油！点灯费油,死不瞑目！吴敬梓就就是这样,通过对两个指头得着力描摩,表现了一个封建地主得悭吝、贪欲、爱财如命得性格,丰富了这一典型得文学形象。
片段三:本区得教士来给她做临终法事得时候,十字架,烛台,与银镶得圣水壶一出现,似乎已经死去几小时得眼睛立刻复活了,目不转睛得盯着那些法器,她得肉瘤也最后得动了一动。
神甫把镀金得十字架送到她唇边,給她亲吻基督得圣像,她却作了一个骇人得姿态想把十字架抓在手里,这一下最后努力送了她得命。
巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》)(神态细节) 分析:眼睛,就是人体五官之一,就是人物肖像得组成部分。
巴尔扎克紧紧抓住葛朗台这一双小小得眼睛及其情态,进行了细致入微得生动得刻画。
老葛朗台接近死亡,但她得吝啬作风,对金钱得贪婪得癖性丝毫没有改变。
她已经失去了生命得活力,她仅有得一点生命力,'都退守在眼睛里了,'而这仅有得一点生命力,又通过眼睛而全部倾注到那些金钱上。
镀金镶银得法器一出现,她那仿佛已经死去几小时得眼睛又复活了,目不转睛得盯着它,又表现了她对金子得极端贪婪;为了占有更多得金子,她在即将寿终正寝得当儿还竭尽全力去抓那些法器,结果断送了她得生命,这又恰恰反映了她得吝啬、她得贪婪致死不变。
作者正就是通过这些细节描写,使老葛朗台这一典型得文学形象有了立体感。
明确作用:通过典型化得真实细节描写,对人物起画龙点睛得作用,增强讽刺效果。
3、借助经典分析夸张手法及其对刻画人物得作用片段一:(范进)把两手拍了一下,笑了一声,道:’噫,好了！我中了！’说着,往后一跤跌倒,牙关紧咬,不省人事。