语文教学与现代语言学_吴格明
现代语言基础知识与中学语文教学
现代语言根底知识与中学语文教学现代语言根底知识与中学语文教学摘要：传统的中学语文教学对语言根底知识长期淡化，弱化，导致中学语文教学质量始终不能提高，进行现代化的语文教学改革，运用现代语言学理论进行教学，去掉传统的静态语言根底体系，构建现代语言根底知识体系，依靠现代语言根底知识体系提高中学语文教学质量，突破语文教学的瓶颈和软肋问题，本文阐述了为什么把现代语言根底知识带进中学语文课堂，以及如何运用现代语言根底知识提高教学质量两个问题。
关键字：现代语言根底知识；中学语文教学；对策研究1我国语言根底知识开展状况20世纪50年代末至60年代初，我语言学界开展一场关于语言和言语问题的讨论，通过讨论，大局部语言学家认为要区分语言和言语，它们都有各自的特点，人们在交际中不仅要遵循语言规律，也要遵循言语规律，但是在1984年提出的“语文教学语法提要〞中，全部都是以语法知识为中心的静态语言根底知识体系，而无视了言语活动及其规律的重要性，导致语文教学质量低下，难以培养学生们的动态言语能力，到了90年代，人们认识到了静态语言知识体系的缺点，其弊端日益显露，于是语法界又提出“淡化语法〞的观点，人们逐渐淡化，排斥语言根底知识，使得语文教学与语言根底知识相隔越来越远，在语文教学的反复折腾中，语言学家终于认识到语言根底知识对中学语文教学的重要性，语文课不能没有语言根底知识，否那么语文课的科学性就无从谈起，更别说培养学生的言语能力。
2 中学语文教学离不开现代语言根底知识的原因2.1 言语与语言根底知识的关系。
言语是一个人的听说读写活动，根据人不同和环境不同，言语表现出多样性，创造性等特点，而语言是社会成员共有的交际工具，是约定俗成的东西，具有社会性，标准性等特点，但是，纵使言语千变万化，都只是对语言系统中字，词，句的自由组合，必须要遵守语言的标准，虽然言语和语言是共同开展的，但是语言就像是如来佛祖的手，无论言语怎样变化，始终不能逃脱手掌，从这点看，语言包含言语，言语只是是语言的一个分支，语言根底知识作为语言系统最根本的组成局部，是言语不可别离的。
文本解读——语文教师的基本功(吴格明)
五、解读不到位 谁输谁赢 六、行文 1.未说文本，先说《列子》 2.全文未提《两小儿辩日》 3.文言文是古代人民进行交流沟通的语言
《最苦与最乐》
一、误读 1.这篇文章的论点即最苦与最乐。 2.“最乐”是因为把人生的责任尽完。 3.“最”，意在比较 4.意在在谈责任，从苦乐入手调动阅读兴趣 5.从最苦与最乐两个方面来谈责任 6.分总结构 7.作者并没有集中语言表达自己的观点 8.分两个部分 9.生命意义
三、误读
1.《两小儿辩日》这则传说故事虽然带有杜撰 的性质 2.孔子是儒家学派的创始人，而列子属于道家 学派。两家学派是对立的，互有不屑，列子写 这故事，就是为了讥笑孔子的。 3.宇宙无限，知识无穷。 4.知之为知之，不知为不知 5.理由充足 6.人物形象
四、随意发挥
1.孔子带着他的弟子，风尘仆仆地向东前行进，孔子 的大名早已如雷贯耳，所到之处，迎来送往，甚是隆 重。见道边两黄口小儿，争执个面红耳赤，便揽辔想 问个究竟。 2.一看老者相貌奇伟，和言悦色，旁人告知这便是名 震中外的大学者孔子时，不由喜欣望外。 3.一时语塞，憋得面红耳赤。也使得两小儿得意洋洋， 原来大学者也不过如此。
7.能分析谋篇。例：施旭辉 为什么作者在第一个分论点“负责任是人生最 大的痛苦”上用了较大的篇幅，用了两节文字， 而在论述快乐的时候却只有短短的一节文字呢？ 8.分析仔细。例：黄海清：11个问句，10个设问， 1个反问。 9.看出寓言。例：陈培娟 10.谈到句式多变。例：王瑞芹 11.书写最工整。顾春梅、江艺华
结构[《论雷峰塔的倒掉》] [《最苦与最乐》] [《死海不死》] [文理：《泡桐——一个好树种》
（生长快、分布广、材质好、 用途多、 适于农桐间作。）
材料[《谁是最可爱的人》] [《察传》]
遵从汉语特点和规律教语文
遵从汉语特点和规律教语文作者：王跃平吴格明来源：《语文建设》2015年第04期语文教学是母语教育，因此语文教学必须遵从汉语言文字的特点和规律。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在课程理念中指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。
”《义务教育语文课程标准（2011年版）》将这一表述修改为：“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。
”从“还应考虑”到“应特别关注”，鲜明地强调了汉语言文字的特点和规律对语文教学的指导作用。
语文教育应当遵从汉语言文字的特点和规律，这似乎是再简单不过的道理，然而语文教学的实践与此还有很大距离。
关键在于，汉语言文字究竟有哪些特点和规律，这些特点和规律应当引申出怎样的语文教学思想，许多人并不是很清楚。
一、汉语是表意文字，因而语文教育必须打好汉字的基础汉语是表意文字。
表意文字的根本特点是字形有意义。
从符号的编码系统来说，汉字符号是多码的，不仅有音码、义码，而且有形码。
符号的编码越多，信息量就越大，给人的联想就越丰富；同时，掌握的难度也越大。
汉字的多码性导致汉字初学难，汉语书面语易解、多解、深解。
鲁迅曾说：“其在文章，则写山曰峻峭嵯峨，状水曰汪洋澎湃，蔽芾葱茏，恍逢丰木，鳟鲂鳗鲤，如见多鱼。
故其所函，遂具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。
”汉字的特点决定了语文教学必须打好汉字基础。
这个基础对于学生语文水平的提高具有举足轻重的意义。
基础打不好，学生的语文学习将遇到不可逾越的障碍；基础打好了，学生的语文水平便可望得到迅速的提高，甚至产生飞跃。
汉字教育是语文教育的基石。
王宁先生甚至说：“汉字教育是一切教育的基石。
”阅读教学中，生字教学永远具有第一位重要的意义。
有些搞文学的人，将学习文学作品中的生字称为“扫除文字障碍”。
在他们看来，生字与文学艺术相比简直是小儿科，学习生字只是手段，而艺术形象和创作方法才是目标。
语文教师必读书目
参考书目一、基本理论、原理1.《教育概论》，叶澜，人民教育出版社，19912.《多维视角下的教育理论与思潮》，钟启泉等，教育科学出版社，20043.《现代课程论》，钟启泉，上海教育出版社，19894.《现代教学论发展》，钟启泉，教育科学出版社，19885.《现代教学的模式化研究》，高文，山东教育出版社，19986.《现代学科教育学论析》，钟启泉，陕西人民教育出版社，1993. 7．《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，施良方等，华东师范大学出版社，19998.《现代教学价值体系论》，尚风祥，教育科学出版社，19969.《教育信息理论》，孙绍荣，上海教育出版社，200010.《课堂教学社会学》，吴康宁等，南京师范大学出版社，199911.《简明国际教育百科全书》教学（上）（下），中央教科所，教育科学出版社，199012.《情境教育学》，傅道春，黑龙江教育出版社，199613.《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展——<基础教育课程改革纲要（试行）解读>》，钟启泉，华东师范大学出版社，200114.《什么是教育》，（德）雅斯贝尔斯，三联书店出版社，199115.《课程知识与个体精神自由——课程知识问题的哲学深思》，郭晓明，教育科学出版社，200516.《课程知识论》，李绍存，华东师范大学出版社，200917.《多元智能理论与多元智力课程研究》，霍力岩等，教育科学出版社，200318.《生活体验研究——人文科学视野中的教育学》，（加）马克斯·范梅南，教育科学出版社，2003二、教学心理学1.《写给教师的学习心理学》，（美）morris.bigge等，中国轻工业出版社，20052.《学与教的心理学》，邵瑞珍，华东师范大学出版社，19903.《教育心理学——献给教师的书》，吴庆麟，华东师范大学出版社，20014.《学习论——学习心理学的理论与原理》，施良方，人民教育出版社，19945.《学习能力发展心理学》，李洪玉等，安徽教育出版社，20046.《阅读发展心理学》，阎国利，安徽教育出版社，20047.《能力心理学》，李孝忠，陕西人民教育出版社，19858.《情感教学心理》，卢家楣，上海教育出版社，2000三、语文课程、教学1.《语文教育展望》，倪文锦等，华东师范大学出版社，20022.《语文科课程论基础》，王荣生，上海教育出版社，20033.《语文课程与教学论》，区培民，浙江教育出版社，20034.《现代语文教育论》，魏国良，华东师范大学出版社，20025.《语文教育观研究》，李杏保、陈钟梁，江苏教育出版社，19956.《外语文教材评介》，中外母语教材比较研究课题组，江苏教育出版社，20007.《阅读教学论》，沈幍，江西高校出版社，19938.《日本生活作文研究》，方明生，上海教育出版社，20029.《语文课堂教学艺术论》，徐大兰等，陕西人民教育出版社，200010.《语感论》，王尚文，上海教育出版社，200011.《言语教学论》，李海林，上海教育出版社，200012.《语文教师课堂行为论析》，区培民，华东师范大学出版社，200113.《语文课堂教学行为研究及案例》区培民，江西教育出版社，200914.《语文教学对话论》，王尚文，浙江教育出版社，200415．《中国写作学发展概论》，李道容，文心出版社，200216.《西方写作理论、教学与实践》，祈寿华，上海外语教育出版社，200017.《网络与教学》，张家全，教育科学出版社，200518.《学习过程设计——信息技术与课程整合的视角》，阎寒冰，教育科学出版社，200519.《1978---2005语文教育研究大系·理论卷》，李海林，上海教育出版社，200520.《1978---2005语文教育研究大系·实践卷》郑桂华等，上海教育出版社，2007四、教学经验、实验1.《先进教育思想高超教学艺术——著名语文特级教师研究》，黄麟生、倪文锦等，广西师范大学出版社、19912.《语文教学的人文思考与实践》，程红兵，中国铁道出版社，19963.《新讲台——学者教授讲析新版中学语文名篇》，王丽，中央编译出版社，20014.《言说抵抗沉默——郭初阳课堂实录》，郭初阳，华东师范大学出版社，20075.《听李镇西老师讲课》，李镇西，华东师范大学出版社，20056.《“教育家成长丛书”第一辑》，教育部师范司组编，北京师范大学出版社，20067.《大夏书系之“新教育·深度语文”非常语文课堂》，王开东，华东师范大学出版社，20068.《大夏书系之“新教育·深度语文”语文课》，铁皮鼓，华东师范大学，20069.《课改新课型》，郑金洲，教育科学出版社，200610.《智慧的课程——利用多元智能发掘学生的全部潜力》，（美）戴维·拉齐尔，教育科学出版社，2003五、教育教学评价1．《知识分类与目标导向教学——理论与实践》，皮连生，华东师范大学，19982.《教育目标分类学》一、二、三分册，（美）B.S．布卢姆等，华东师范大学，19873.《教育评价》，（美）B.S．布卢姆等，华东师范大学出版社，19874.《影响学习成绩的因素分析》，田玉敏，中国展望出版社，19935.《中国当代写作与阅读测试》，章熊，四川教育出版社，20006.《语文考试论》，倪文锦，广西教育出版社，1999六、教育科研方法1.《透视课堂》，（美）T.L.G等，中国轻工业出版社，20022.《微格教学与微格教研》，荣静娴、钱舍，华东师范大学出版社，20003.《在行动中学作质的研究》，陈向明，教育科学出版社，20034.《学校教育研究方法》，郑金洲等，教育科学出版社，20035.《教师行为研究——教师发现之旅》，（美）J.M.A等，中国轻工业出版社，20026.《教育研究法》，（美）尼斯比特等，教育科学出版社，19817.《教师教学知识发展研究》，范良水，华东师范大学出版社，20038.《教学实验论》，顾泠沅，教育科学出版社，19949.《案例教学指南》，郑金洲，华东师范大学出版社，200010.《听课的变革》，林存华，教育科学出版社，200711.《说课的变革》，郑金洲，教育科学出版社，200712.《课堂观察——走向专业的听评课》，沈毅等，华东师范大学出版社，200913.《怎样写案例》，胡兴宏等，上海科技出版社，2004七、教师发展1.《教师角色与教师发展新探》，叶澜等，教育科学出版社，20012.《教师实践智慧及其养成》，邓友超，教育科学出版社，20073.《教师的成长与发展》，傅道春，教育科学出版社，20014.《课程与教师》，（日）佐藤学，教育科学出版社，20035.《教育的智慧》，林崇德，开明出版社，19996.《反思性教学》，熊川武，华东师范大学出版社，19997.《批判反思型教师ABC》（美）S.D.B，中国轻工业出版社，20028.《教师技术行为》，傅道春，黑龙江教育出版社，19949.《教师专业成长》，欧用生，台北，诗苑书苑，199610.《教师的语言修养及训练》，汪缚天，高等教育出版社，199411.《走近教师的生活世界——教师个人实践理论的叙事探索》，鞠玉翠，复旦大学出版社，200412.《教育智慧与智慧型教师研究丛书》，田慧生，教育科学出版社，200613.《教学勇气》，（美）帕克·帕默尔，华东师范大学出版社，200514.《学会教学》，（美）理查德·I.阿兰兹，华东师范大学出版社，200615.《备课的变革》，吴亚萍等，教育科学出版社，200716.《课堂密码——对课堂教学的深度思考》，周彬，华东师范大学出版社八、“大语文”1.《中国文化语言学》，申小龙，吉林教育出版社，19902.《汉语人文精神论》，申小龙，辽宁教育出版社，19903.《语文的阐释》，申小龙，辽宁教育出版社，19934.《语文教育文化学》，曹明海等，山东教育出版社，20055.《人文精神与人文科学——人文科学方法论导论》，朱红文等，中央党校，19946.《语文教育门外谈》，钱理群，广西师范大学出版社，2003 7．《教育文化学》，刁培萼，江苏教育出版社，19988.《社会语言学》，陈原，学林，19839.《教学篇章语言学》，刘辰诞，上海外语教育出版社，1999.10.《汉字文化学简论》，刘志基，贵州教育出版社，199411.《逻辑思维与语文教学》，吴格明，人民教育出版社，200312.《认知语用学概论》，熊学亮，上海外语教育出版社，199913.《语感与语言能力》，王培光，北京大学出版社，200514.《读解学引论》，蒋成瑀，上海文艺出版社，199815.《<言语交际学>学习指导》，赵毅等，上海三联书店，200416.《大众文化传播与青少年成长》，区培民，中央广播电大，200117.《简明国际教育百科全书——人的发展》，中央教科所，教育科学出版社，198918.《美育论》，杜卫，教育科学出版社，200019．《知性德育及其超越》，高德胜，教育科学出版社，200320.《回归道德智慧——转型期的道德教育与教师》，吴安春，教育科学出版社，200421.《教育——财富蕴藏其中》，国际21世纪教育委员会，教育科学出版社，199622.《做教师真难，真好》，钱理群，华东师范大学出版社，200923.《教师人文读本》，张民生等，上海辞书，200324.《教师一定要看的15部电影》，邓志伟，华东师范大学出版社，2009。
现代语言学对中学语文教学的影响探析
挥 了重要 的作用 ， 规范 了学生对文字的读 音 ， 对普通话的推广工 作有重要影 响。 ２ ． 语义对学生的理解 能力有重要影 响。 在语文教学 中 ， 掌握
一
常生活和工作 中， 离不开语言 的表达 ， 教师在语文教学 中要关注 影响学生 的语言表达的 因素 ，特别应重视学生对语言结构规律 的掌握 ， 还有对语 言技巧方面 的灵 活运 用 。学生若没 有掌握语 言结构规 律 ， 会影响准确地 用词 和表达真实 的情感 ， 不能灵活运 用语言技巧 ， 在写作和 口语 表达中 ， 不能引起读 者或 听者情感上
文教学与语 言知识 的疏离现象 的显现 ，让人们重新认识到语言
知识 的重要性 。现代语 言学的研究体现在 两个 方 向： 本体研究 和应用研究。 本体研究是对语言系统本身 的组织规律进行研究 ， 而应用研究则是对与语 言相关 的应用 的研究 。 对语言学 的研究 ， 都深深地影响着中学语文教学 。 １ ． 语 文教 学中的 口语表达与语言系统中的语音密切相关 。 在新课 程改革的背景下 ， 语文教学也要满 足社会对人才需 求的 目的 ， 对学生 实际运用现代汉语 的能力进行 培养 。学 生需 要掌 握实际运 用现代汉语 的能力包括 ：书面表达 能力 和口语表达能 力两种。而学生的 口语表达能力则与语音密切相关 。全 国的三 十几个省市 自治区 ，不是每个地方的学生都在用普通话进行交
“ 晶莹” 也是一组 近义词 ， 但仅 仅从字面和语感上 我们很难准确 地将这些词 区分开来 ， 并准确地表达到句子中， 所以要对词义进
师要转变教学观念 ，同时也要引导学生对语文学习形成 正确 的
行充分 的理解 ， 才能把握好词语的准确用法 。在语文教学 中， 教 义 。现代语 言学的研究不仅可 以促进 素质教育 的全 面实施 ， 还 认识 ， 不要 以为汉语是我们的母语 ， 学 习起来轻松简单。 事实上 ， 确的学 习方式来对待 ， 通过认真的学习 ， 掌握这 门语 言技 能。 ・ ４ ６ ・潦 数仆学司 ・ 教 学参考
现代语言学环境下语言结构与语文教学理论阐释
现代语言学环境下语言结构与语文教学理论阐释在现代语言学环境下，语言结构与语文教学理论密切关联。
语言结构指的是语言的内在组织方式，包括词汇、语法、语音和语用等元素。
语文教学理论则是指如何有效地进行语文教学的一系列原则和方法。
本文将从语言结构与语文教学理论相互关联的角度，阐释现代语言学环境下的语文教学的重要性和挑战。
首先，现代语言学环境下的语言结构研究为语文教学理论提供了深入理解语言的基础。
语言学家通过对不同语言的研究，逐渐揭示了语言结构的共性与差异。
这些研究为语文教学理论提供了丰富的语言知识，使教师能够更好地理解学生学习语文的习惯和难点，并制定相应的教学策略。
例如，在语法教学上，教师可以通过学习语言结构中的共性规律，帮助学生理解和掌握语法规则。
此外，语音学研究也为发音教学提供了理论支持，帮助学生纠正发音错误。
其次，语文教学理论为语言学家提供了教学实践中的经验和案例。
语文教学理论强调教学应以学生为中心，关注学生的实际需求和兴趣。
通过教学实践的反馈和总结，语文教学理论不断调整和完善自身。
这些教学经验和案例能够为语言学家提供启示，促使他们更加关注实际应用，深入研究语言结构与语文教学的关系。
例如，教师在教学中发现学生较难理解的语法规则，语言学家可以对该规则进行深入研究，找到不同学生理解难点的原因，并提出教学方法和建议。
然而，在现代语言学环境下，语文教学面临着一些新的挑战。
一方面，教学内容多样化，学科交叉渗透加剧了语文教学的复杂性。
学生需要学习不仅仅是语言本身，还有文化、历史、科学等知识。
这就要求教师在语文教学中注重跨学科的融合，提供与实际生活和学科应用相关的语文学习内容。
另一方面，现代社会的多元文化背景也对语文教学提出了新的要求。
学生来自不同的文化背景，他们的语言习惯和思维方式也不尽相同。
教师需要在教学中注重跨文化的沟通，尊重学生的多样性，促进他们的跨文化交流和学习。
综上所述，现代语言学环境下，语言结构与语文教学理论相互关联，互为支撑。
论不完的语文,谈不完的教育
吴格明《语文课应当教什么？》——2015年7月21日《光明日报》）★他们为什么这样教语文？因为他们误将课文的内容当成语文教学的内容。
殊不知，课文的内容与语文教学的内容是两个不同的概念。
语文教学的主要内容应当是用什么样的语言形式来表达思想情感。
也就是说，“文何以载道”，才是语文教学的主要内容，才是语文教学的根本大道。
这是一个颇有哲学意味的话题。
★任何文章都是形式与内容的统一。
形式与内容的关系是语文教学的根本问题，或者说，形式与内容的矛盾是语文教学的基本矛盾。
★语文教学更应当关注的恰恰是文本的语言形式。
这是因为，语文课程的基本目标或者说语文设科的基本出发点在于培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。
因此，课文的语言形式应当成为语文教学的主要内容。
这就是语文教学中形式与内容的辩证关系。
★阅读教学就是要引导学生从字里行间汲取作者的言语智慧。
2011版《语文课程标准》明确提出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程。
”这一表述具有拨乱反正的意义，这是十年来中国语文教育最了不起的进步。
★当然，语文课程有人文性，但语文的本质属性是工具性，语文是一种表情达意的人文工具。
语文教学具有多重功能，语文素养中还应当有情感态度价值观，而且积极的情感态度价值观能够促进语文能力的提高。
但情感态度价值观的培养应当渗透到听说读写的语文活动过程中去，而不是外加香油一勺，更不能喧宾夺主。
李福忠《为什么语文老师教的都不是语文课？》★教《我的母亲》，只进行母爱教育，那是思品课；教《本命年回归》，只讨论过年风俗，那是社会课；教《中国石拱桥》，留作业设计石拱桥，那是科学课抑或是美术课。
如此施教，偏离了语文课的本质，教的都不是语文课。
★《语文课程标准》开宗明义地指出：语文课是一门“学习语言文字运用”的课程，这就要求语文课必须要进行有效的语言文字训练。
★语文课中的人文性的教学是是熏染，是潜移默化，不是直白地灌输，不是刻板地说教。
那就是说在语言文字的训练中渗透人文性。
为什么要遵从汉语特点和规律教语文
会会歌 曾经受到人们 的批评 。 “ 我们亚洲 ， 山是高昂的
头。我们亚洲 ， 河是热血流。……” 人们说 ： “ 这样的歌 词没有民族特色 ， 没有地域特色 。哪个洲 的山不能说 是‘ 高昂的头 ’ ， 哪个洲的河不能说是 ‘ 热血流 ’ 啊？ ” 于是
因为人们觉得追求实践活动的有效性是不言而喻的事
“ 工具性与人文性的统一 ， 是语文课程的基本特点。 ” 《 义
二、 遵 从汉 语 特点 和规 律教 语文 ， 是语 文 课程 的 民 族 性使 然
务教育语文课程标准（ ２ ｏ ｌ １ 年版 ） 》 更明确指 出： “ 语文
课 程是 学生 学 习语言 文字 运用 的课 程 。 ” 语 文 课程 的这
一
任何教育都有 民族性。语文课程具有最强的民族 性， 超过任何其他课程 。这是语文课程特有 的 目 标 和 内容决定的。我们要培养具有 民族根脉和国际视野的 人才。民族根脉的培植在相当程度上要靠语文课程 。 “ 只有民族的， 才是世界的。 ” 文化如此 ， 人才同样如此。 没有民族文化根脉的人 ， 也就没有坚实的立足点， 是飘
是 清醒 的 。工具 性 与人 文性 的讨 论之所 以老是 纠缠 不
＼ ＼Ｊ ， ， 口 好事， 也收到 ， 了 好的效果。因为真语
着鲜明的针对性 ， 那就是反对假语文 ， 反对
文的－ ｉ ． － ， ｔ ￣
把 语 文 课 上 成 思 想 品德 课 、 科技常识课或泛文化课 。
我曾经说过 ： “ ‘ 真语文 ’ 的主要意义在于语用层面 ， 那 就是针对假语文。正如 ， 之所 以要叫 ‘ 真美猴王 ’ ， 是因 为出现 了假美猴王 ， 而在语义层面上 ， ‘ 真语文 ’ 就是 ‘ 语文 ’ 。 ” 因此 ， 真语文讨论的深层意义在于启发语文 教师更好地思考语文教学的本质及其规律 。遵从汉语
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课程·教材·教法2001年第12期语文教学与现代语言学江南大学师范学院 吴格明【摘要】有什么样的语言观,就有什么样的语文教育观。
传统语言学把语言研究局限在句子、至多是句群的范围内,较为孤立和封闭;现代语言学注重研究语言的交际单位——语篇。
传统语言学注重语音、词汇、语法三要素的静态研究;现代语言学注重动态的语用研究。
现代语言学还从符号传播的角度来研究语言,把语言不仅看成基础学科,而且看成先导学科。
语文教学应当吸收现代语言学思想和方法,从语形、语义分析的层面提高到语用分析的层面,切实提高学生的语言交际能力。
也只有这样,才能摆脱语文教育的困境。
【关键词】语言学 语用学 语文教学【中图分类号】G 633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1000-0186(2001)12-0034-04[收稿日期]2001-02-27 当我们在世纪之交这个令人激动的历史时刻来思考语文教学的时候,首先想到的,是应当赋予语文教学以一种崭新的时代精神。
这种时代精神须以崭新的理论作为支撑。
因而,了解和研究与语文教学关系密切的各种理论,特别是研究现代语言学,将使语文教学获得广阔的文化视野和多角度的方法论启迪。
一、篇章语言学与语文教学传统语言学认为有五级语言单位,即语素、词、短语、句子、句群,因而将语言研究局限在句子,至多是句群的范围内。
现代语言学则突破了这种局限,把语言研究的范围扩大到篇章,称之为语篇。
语篇研究作为现代语言学的一个分支,被称为篇章语言学。
语篇是语言的交际单位。
小到仓库里的一条标语“禁止吸烟”,大到一部长篇小说,都是语篇。
语篇研究的意义主要在于真正从生动的语言交际过程来研究语言。
语言作为人类的交际工具,只有在交际中才能真正把握其本质和规律。
传统的五级语言单位都是静态的。
即使作为“使用单位”的句子,在一定程度上,同样游离于交际过程之外。
只有语篇才能实现交际目的,才能完成一个具体的语言行为,才有完整的语言效果,词和句子也只有结合语篇才能获得全方位的研究和把握。
“篇章语言学”的术语是原西德语言学家魏因里希1967年提出的。
这个学科一经建立,立即得到迅速发展。
其中贡献最大的当数澳大利亚的韩礼德。
我国的廖秋忠先生从70年代末开始研究篇章语言学,取得了一系列开创性的丰硕成果。
廖先生的语篇研究不仅水平高,而且富有汉语特色。
篇章语言学对于语文教学的指导意义,首先在于为语文教学实践提供了理论支持。
我们知道,目前的语文教学大多是进行课文分析。
然而诚如叶老所说,语文就是语言。
也就是“语”为口语,“文”为书面语,“语文”则是口语与书面语的统一,语文课需要让学生学习文学作品,而文学是语言的艺术。
如果把语言限定在句群和句子之下,那么人们要问:“课文分析讲的是语言吗?”现在,篇章语言学使这个问题迎刃而解,课文作为语篇,自然是语言分析的对象。
其实学生口语病句很少,却难于写整篇文章、作像样的发言。
这一状况正说明了语篇教学的重要性。
我们可以说,语文教学从培养学生语言能力的实际需要出发,走到了语言理论的前面。
现在,篇章语言学的理论支持将使我们的语文教学更加自觉,更具科学性。
篇章语言学对于语文教学更具有实际的意义,在于指导我们正确把握课文分析的内容和要点。
篇章语言学重点研究的语篇的连贯与衔接应当成为语文教学的重要内容。
诸如连接成分、指同成分、管领词语及其管界等,可以启发我们如何教学生阅读和作文。
例如连接成分。
像《思考的威力》中的逻辑衔接:“首先……其次……其三……”《人民英雄永垂不朽》中的方位衔接“碑身东面……碑身的后面……碑身的西面……碑身的正面……”《依依惜别的深情》中的时间衔接:“志愿军的行期仍然是一天天地迫进了……离别的日子,终于不顾人们沉重的离情来临了……部队集合了……出发号响起了……”《晋祠》中的列举分承:“晋祠的美,在山,在树,在水……这里的山……这里的树……这里的水……”都应作为教学内容。
这样的内容,既易学,又管用。
它对于提高学生的阅读能力,作用是明显的。
它可以引导学生迅速从整体上把握课文,也便于学生回过头来对各个部分或某个部分做深入的分析。
科学的阅读方法对于提高阅读效率具有决定性意义。
同时,学生可以将这种阅读能力迁移到写作中,提高谋篇布局的能力。
篇章语言学给予语文教学的启示还在于语篇的多样性。
美国学者哈里斯曾列举过很多的语篇样式。
如歌剧、摇篮曲、欢迎词、演说、贺词、会话、午餐会、打电话、讨论会、口试、法庭判决、律师辩论、总统国情咨文等。
这些样式基本上都可以编入教材。
具体地说,像“中美联合公报”“廖承志给蒋经国的信”“唐山抗震纪念碑碑文”、电视剧《车间主任》中“张一平厂长在北重中层干部会议上的讲话”“彗木相撞”“蒋筑英与外商谈判”等都可以作为教材篇目。
这些丰富多彩的语篇样式不仅可以帮助学生体会不同的言语风格,了解语篇的共同规律,更重要的是可以增强学生使用语言时的交际意识。
而我们现行的语文教材语篇样式较为单调。
学生的写作水平较低,与他们接触的语篇样式少不无关系。
学生的讲演稿还要老师代写,甚至学生在教师节庆祝会上的贺词也要教师代写,这种状况是发人深省的。
在教材篇目的选择方面,好多同志提出过中肯的意见。
如考虑思想内容多,考虑语言规律少,传统篇目多,时文少。
其实,语篇样式的单调同样是一个亟待解决的问题。
为展示语篇形式的多样性,不少教师在教学实践中作出了切实的努力。
比如,于漪老师教说明文《晋祠》时,把《中国名胜词典》上的“晋祠”词条拿过来,让学生与课文进行联系、比较,使学生体悟不同语篇样式的言语风格和语言规律。
这种努力是卓有成效的。
二、语用学与语文教学传统的语言学研究将语言分为语音、词汇、语法三要素。
三要素的语言学理论对于我们搞清楚语音、词汇、语法的内部结构及其规律发挥了应有的作用。
然而这种研究基本上是静态的、孤立的、封闭的,对于语言交际的分析和指导不够深入。
现代语言学将语言研究区别为语形、语义、语用三个层面。
卡尔纳普指出:“如果在一个研究中明白地涉及了说话者,或者换一个更为普遍的说法,涉及了语言的使用者,那么我们就把这种研究归入语用学的领域中,如果我们不考虑语言的使用者,而只分析表达式和它们的所指谓,我们就是从事语义学领域内的工作,最后,如果我们也不考虑所指谓而只分析表达式之间的关系,我们就是从事语形学的工作。
”[1]语用学给予我们的启示在于语文教学应当从静态的语形、语义分析发展到动态的语用分析。
语法教学历来是语文教学的难点,学生觉得枯燥,不感兴趣,学不会。
其实,这原因之一就是停留在静态的分析而缺乏实用性和生动感。
如果我们从语用的层面上来进行语法教学,情形也许会大为改观。
例如,讲状语可以以《鞠躬尽瘁》中的句子为例:“那一年他才42岁。
”教师首先说明,这里的“才”是状语,由副词充当,表示一种时间关系,表达了说话者对焦裕禄同志英年早逝的惋惜之情。
去掉它试试:“那一年他42岁。
”立刻变得冷冰冰的,纯客观的,似乎对焦裕禄同志的生死漠不关心,由此可见状语的重要。
再换一个状语试试:“那一年他已经42岁”。
这更糟糕,似乎嫌他活得太长了,人们会觉得说话者精神不正常,由此可见状语的运用须准确恰当。
这样教学,抽象枯燥的语法就变得生动了,有血有肉,字里行间充满了思想情感。
学生不仅学习了语法知识,而且懂得了怎样运用知识,同时也激发了学习探究语言的盎然兴趣。
张志公先生早就强调语法教学应当“精要,好懂,管用”。
张老讲得简洁,其实,里面就蕴含着深刻的语用学思想。
多年来,语文界对这一原则的理解老是不够深刻,缺乏语用学的理论指导也许是一个重要原因。
这一原则不仅指教什么,更指怎样教。
如果不从语用学的角度教,语法怎会好懂?怎会有用?阅读教学和写作教学同样需要提高到语用的层面。
例如《闻一多先生的说和做》,文章结尾有两句话:“他,是口的巨人;他,是行的高标。
”如果停留在语义分析的层面,只能说明主语后的停顿表示强调,而如果上升到语用的层面,就可以说明这里的停顿使作者臧克家对闻一多先生的景仰之情跃然纸上,读者读到这里,也会油然而增敬意。
又如《背影》,朱自清这位语言大师笔下的父亲形象有“肥胖的背影”,他“蹒跚地走过铁道”,“努力”“攀”上月台。
这里面有作者对半生艰辛的父亲挚爱儿子的深刻体验和理解。
教师可以由此引导学生思考:为什么自己笔下的人物老是“一寸免冠照片”?这原因就在于没有把自己的情感融入语言中去,而这种语言与作者情感分离的文章是很难成功的。
《背影》中写道:“到南京时,有朋友约去游逛,勾留了一日。
”为什么不写南京见闻?也只有从语用的层面上才能说清楚:祖母去世,父亲赋闲,心绪不佳,自然无心观赏。
这样写,也正是为了赋予文章这种哀伤的基调,从而使离情别绪更加浓重。
文学作品中人物对话,更需要语用的分析。
电视剧《人间正道》中严副市长在修路的动员会上说:“没有困难,要我们共产党人做什么?”如果这句话是一名共产党员说的,那么情况一般。
而严副市长偏偏是党外人士。
所以他又补充:“对不起,我不是党员。
”他补充的原因在于他的话违反了“会话原则”中的真诚原则。
然而,正是因为他无意中违反了会话原则,才使我们感到,在他的意念中,已经完全把自己当作共产党人,融入了共产党人的理想与事业中,这是一种更高层次的真诚。
连客观性很强的说明文的教学,也应当贯彻语用的思想。
也就是说,说明文教学除了让学生了解被说明事物、说明顺序和说明方法外,更重要的是引导学生研究在具体说明什么内容时运用了什么说明方法、为什么要运用这种方法、是怎样运用的、运用效果是什么。
例如《雄伟的人民大会堂》说明宴会厅的面积时,用了列数字和作比较的方法:“它的面积有七千平方米,比一个足球场大。
”列数字是为了说明得清晰准确,作比较是为了读者直观地了解,因为一般读者对于七千平方米究竟有多大并不太清楚,而与足球场相比,就有了一个熟悉的参照。
语用学中的语旨、语境、预设、索引词等许多重要概念都可以对语文教学发挥积极的指导作用,例如语境。
语用学认为,词句应当由语境获得解释或者获得全面的解释。
这同样应当成为语文教学的一条原则。
有一位中学生在学习了鲁迅的《一件小事》之后,仿写《一件小事》时写道:“这些年来,耳闻目睹的国家大事在我心中都不留痕迹,独有一件小事却记忆犹新。
”这种对比的句式是从课文学来的,但显然这位学生没有真正理解课文中“国家大事”的含义,他也不明白,他所写的“国家大事”由于语境的不同而意义不同。
中学生,甚至大学生忽视语境的情形是很普遍的。
比如写信封,总要在前面写一个“寄”或“邮”字,在后面写一个“以”字等。
他们不明白,就国内的信件而言,一个地址写在信封的上部就获得了收信人地址的意义,写在下部就获得了寄信人地址的意义(美国的信件正好相反),因而写上述说明性的文字就成了多此一举。
学生的失误也从反面说明了语境分析的重要性。