陶行知生活教育理论与幼儿素质教育论文
浅论陶行知幼儿教育的理论与实践
浅论陶行知幼儿教育的理论与实践陶行知是一位备受尊敬的教育家，他的教育理论在世界范围内都有着很高的影响力。
他提出了许多关于教育的新理念和新方法，其中包括他对幼儿教育的独特见解和实践。
在本文中，我们将浅论陶行知幼儿教育的理论与实践，旨在更好地了解并应用他的教育理念，促进幼儿教育的发展。
我们来谈一谈陶行知对幼儿教育的理论。
陶行知提出了“教育即生活，生活即教育”的观点，他认为幼儿教育应该是以幼儿的生活为中心，通过与生活紧密结合来进行教育活动。
他主张幼儿教育应该以培养幼儿的生活能力和情感素养为主要目标，而不是单纯地注重知识的传授。
他提出了“立德、立言、立功”的教育理念，强调要培养幼儿的品德修养、语言表达能力和实际动手能力。
陶行知还强调了幼儿教育的个性化和多元化，他认为每个幼儿都是独特的个体，应该根据其特点和需求来进行个性化的教育。
我们来谈一谈陶行知对幼儿教育的实践。
陶行知在实践中重视幼儿的日常生活经验，认为幼儿应该通过亲身体验和实践来学习。
他提倡在自然环境和社会环境中进行教育活动，让幼儿在生活中学习、在游戏中成长。
他主张教师应该尊重幼儿的兴趣和需求，引导幼儿积极参与教育活动，鼓励幼儿自主探索和发现，培养幼儿的创造力和思维能力。
他还提倡幼儿园应该是一个温馨、和谐的大家庭，注重师生之间的情感交流和互动，让每个幼儿都能感受到来自教师和同伴的爱和关怀。
陶行知的幼儿教育理论和实践对于当前幼儿教育有着重要的意义。
他的理念强调教育的目的在于培养完整的人格和全面的素质，注重幼儿的生活经验和情感修养，鼓励幼儿的自主探索和个性发展。
在实际教育中，我们应该运用陶行知的理念，营造和谐的教育环境，关注每个幼儿的成长，培养他们的创造力和思维能力，使他们能够在快乐中学习，在成长中奋进。
相信通过不断地探索和实践，我们能够更好地发展幼儿教育，为幼儿的健康成长和全面发展提供更为优质的教育服务。
精品范文-浅谈陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示
精品范文-浅谈陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示浅谈陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示浅谈陶行知生活教育理论对幼儿道德教育的启示张贺张莹关键词：幼儿生活教育理论道德教育随着社会的不断发展，人们的物质生活不断提高，人们的道德水平却似乎没有相应地跟上时代的步伐，提高道德教育很重要。
幼儿园德育主要指培养幼儿道德教育。
由此看来，幼儿时期是培养孩子道德教育的关键时期。
陶行知的生活教育理论可以指导幼儿道德教育的健康发展，是一个很好的方向标。
同时，他的理论也符合当今社会提倡的素质教育与身心全面发展，也与当代幼儿园注重家、园、社会互动的理念相吻合。
（一）、概述（1）、陶行知生活教育理论(1)生活即教育。
生活即教育是生活教育理论的核心。
陶行知认为生活是教育的根本。
学习最终都是要更好地适应这个社会，更好地生活。
(2)社会即学校。
社会就是学校，是说人们在社会生活中会学到很多。
人们需要的是整个社会生活，它是借助学校教育这个形式，与家庭教育、社会教育结合起来的整体教育，是活的教育。
(3)教学做合一。
教学做合一是陶行知生活教育思想的核心。
重点要突出的是做，也就是实践。
在教学过程中要以学生为中心，其中最重要的就是让学生自己去操作，自己去尝试，从而自己总结出道理。
（2）、道德教育的含义(1)道德教育的定义。
道德教育指一定社会或集团为使人们自觉遵循其道德行为准则，履行对社会和他人的相应义务，而有组织有计划的施加系统的道德影响。
它是一定社会或集团的道德要求转化为人们内在品质的重要条件之一。
(2)道德教育的过程和特点。
比较完整的道德教育包括认知、情感、意志、信念和行为习惯等主要环节。
与通常的知识教育相比较，道德教育具有同时性、多端性、广泛性、重复性、实践性和渐进性等主要特点。
（二）、研究对象及方法（1）、研究对象的确定为了解幼儿道德教育现状，研究主要对唐山市两所私立园和一所公立园(唐山市大拇指第九分园及SOHU阳光分园和唐山市第一幼儿园)幼儿的家长进行问卷调查，主要以三所幼儿园的幼儿家长为研究对象。
陶行知的生活教育浅述论文
陶行知的生活教育浅述论文他说生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
又进一步地指出“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。
下面是店铺给大家推荐的陶行知的生活教育浅述论文，希望大家喜欢!陶行知的生活教育浅述论文篇一《浅谈陶行知生活教育理论》【摘要】陶行知是中国近代教育史上的“一代巨人”，伟大的人民教育家。
他一生致力于我国的教育事业，经过一系列的教育调查和实践，形成了独具特色的生活教育理论。
生活教育理论是其教育思想的核心和灵魂。
【关键词】陶行知教育思想生活教育理论陶行知(1891—1964年)原名陶文浚，1891年10月18日出生在安徽的一个贫穷农民家庭里，他从小聪明好学，养成了勤劳的习惯和艰苦朴素的生活作风。
陶行知一生倡导过平民教育、乡村教育、师范教育、普及教育和社会大学，在此基础上形成了独具特色的生活教育理论。
生活教育理论的内容十分丰富，不仅在近代中国批判封建传统教育发挥了积极作用，在今天对推动我国教育改革，建设有中国特色社会主义的教育事业，也具有重大的现实意义。
一、生活教育理论的含义和内容陶行知先生对生活教育理论的历次阐述中，最完整最明确的一次，是在生活教育运动12年实践以后，给一位朋友的信中所谈到的。
他说生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
又进一步地指出“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。
教育的根本意义是生活之变化.生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
”①生活教育是“为生活而教育，为生活的提高，进步而教育”，“为生活的向上向前的需要而教育”，为“大众为生活解放而办的教育”;是“教民造福，教民均富，教民用富，教民知富，教民拿民权以遂民生而保民族”，是“教人做人，教人做好人，做好国民”;是对学生进行“心，脑，手并用”，“学政治，学经济，学文化相结合”的全面教育。
生活教育的目的首先是指向社会的、民族的、整体的，为人民生活向前，向上需要的，为民族解放，谋幸福，培养“生活力”的教育。
陶行知生活教育理论对幼儿教育的启发
・
１ ８０ ・
三 、结 语
陶行知先生 的生活教育理论具有深 远的意义 ，幼儿 园教 师 要深入解读生 活教 育理论 ，精准把握 其理论精髓 ，将 之与 幼 儿学情结合起来 ，改变幼儿 园教学 脱离生活 的现状 ， 创 造 性 地承继 陶行知 生活教育思想 ，融 合新 时期幼儿教 育实际 ， 将 陶行知生活教 育理论发扬光 大 ，丰富幼儿教育理论 体系 ， 全面提升幼教质量 ，为幼儿终身发展奠定坚实的基础 。 参考文献 ： ［ １嵇 １ ］ 婷婷 ． 浅析 陶行知 生 活教 育理 论对 幼儿教 育的指 导 Ⅱ １ ． 剑 南文 学：经典教 苑，２ ０ １ ２（ ６ ）：３ ７ ９ ． ［ ２ ］ 殷若怡 ． 陶行 知 的生 活教 育理论 在 幼儿教 育 中的指 导 意 义【 Ｊ １ ． 考试 周刊 ，２ ０ １ ５（ ３）：１ ９ ３ ． ［ ３ １ 陆惠琴 ． 从生活 中的点 滴做起—— 陶行知生 活教 育理 论对 幼儿教 育的启示 Ⅱ 】 ． 小学科 学 ： 教 师版 ，２ ０ １ ４（ ５ ）：１ ５ ７ ．
陶行 知针对近现代 中国教 育存 在的弊端 ，提 出生 活教 育 理论 ，它不 仅是对传统教育 的一种 革新 ，也是对近现代教 育 西方化 的一种纠正 。 生活教育理论将教育置于生活大背景下 ， 具有高度 的前瞻性 ， 对 于提升幼儿教育具有重要 的启发 意义 。
一
深入本质 ， 使 知识 转化 为幼儿的实际技能。
２ ． 社会 即学校 社会 即学校是生活教育 的外延 ， 陶行知认为处处是生活 ， 教育普遍存在 于社会之 中，社会是教育 的大场所 ，是一所大 学校 。他认 为要 将社会作为学校 ，将社 会之环境视为教 育大 场景 ，突破封 闭式教育现状 ，使教育从 狭隘的空间 中走 向社 会广 阔的空 间 ，将教育与生 活 、社 会 、自然紧密结合起 来 ； 同时 ，他强 调教 育要服务于社会 ，使 教育对社会发 展产 生积
关于陶行知的幼儿教育论文
关于陶行知的幼儿教育论文陶行知是现代中国一位伟大的人民教育家、教育思想家，他的幼儿教育思想见解深刻，兼容中西，积极创新，理论简约，从理论到实践提出了一套符合中国实际国情的主张。
下面是店铺给大家推荐的关于陶行知的幼儿教育论文，希望大家喜欢!关于陶行知的幼儿教育论文篇一《论陶行知幼儿教育思想及其现实意义》摘要：本文通过对陶行知幼儿教育思想内容的学习分析，结合我国当下幼儿园教育的发展，总结出陶行知幼儿教育思想带给我们的启示和现实意义。
陶行知的幼儿教育主张不仅给幼儿教育的发展起到了正确的导向作用，而且给目前的幼儿教育和幼儿教育改革提供了可行的理论基础，具有重要的指导意义。
关键词：陶行知幼儿教育思想主要内容现实意义陶行知是现代中国一位伟大的人民教育家、教育思想家，他的幼儿教育思想见解深刻，兼容中西，积极创新，理论简约，从理论到实践提出了一套符合中国实际国情的主张，这些主张不仅给幼儿教育的发展起到了正确的导向作用，而且给目前的幼儿教育和幼儿教育改革提供了可行的理论基础，具有重要的指导意义。
一、陶行知幼儿教育思想的主要内容1.认为幼儿教育是教育的重中之重陶行知把儿童看做是国家的未来、祖国的希望，是七八点钟的太阳，因此他非常注重幼儿教育，大力倡导在社会上普及幼儿教育，强调幼儿教育的重要性。
他认为“小学教育是建国之根本，幼稚教育是根本之根本”，小学教育很重要，幼儿教育更是教育的重中之重。
他说：“教人要从小教起，幼儿好比幼苗，必须培养得宜，方能发荣滋长;否则，幼年受了损伤，即不夭折，也难成材。
”“凡人生的需要之重要习惯、倾向、态度，多半可以在六岁以前培养成功。
”其意思是儿童六岁之前的教育直接决定未来人的一生，是人生的基础，只有基础打牢长大才能有所作为，因此当时的他大力呼吁社会有志之士创建幼稚园，开启幼儿启蒙。
2.重视对幼儿发展全面教育陶行知认为幼儿的教育需要全面发展，他提出的幼儿发展包括四部分的内容，即幼儿的健康教育、幼儿的科学教育，幼儿的道德教育，幼儿的劳动教育。
关于陶行知生活教育论文（2）
关于陶行知生活教育论文(2)关于陶行知生活教育论文篇二《借鉴陶行知“生活教育理论”》摘要：陶行知先生是一位伟大的人民教育家，“生活教育”理论是他的精髓理论。
“生活即教育，社会即学校，教学做合一”是“生活教育理论”所阐述的重要观点，近年来借鉴以上三点，我在幼儿生成教育教学方面进行了大胆地探索实践，收获不浅。
关键词：生活化家园合作教学做和一一、幼儿园的生成教育要注重教育内容生活化陶行知主张“生活即教育”提倡“教育以生活为中心”也就是说要以儿童的生活开展儿童教育。
《幼儿园教育指导纲要》也充分强调了注重生活对幼儿教育的重要意义。
强调幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验;强调各领域的教育与幼儿生活的联系;强调贴近幼儿的生活来选择教育内容;强调寓教育于生活、游戏之中。
因此，关注幼儿及幼儿周围的生活是当今幼儿教育的重要观念。
借鉴以上观点我认为：幼儿园的生成教育内容生活化应是把幼儿教育目标立足于幼儿的生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展经验，习得必要的技能。
因此，幼儿园生成活动的内容选材必须是幼儿熟悉的，是能够引发幼儿兴趣的。
首先教师必须要和幼儿一起真正投入到每个活动中去，和幼儿一起同成长。
要善于倾听幼儿、懂得包容幼儿、学会支持幼儿。
当幼儿对某一事物产生兴趣时，会用不同的方式、通过不同的途径表达自己的情感需求，特别是年龄小的幼儿，当他们不能自如地用言语表达自己的需求时，我们教师更应细微观察，及时察觉，分析幼儿行为产生的背景和真实意图。
尽可能全面客观地解析幼儿，捕捉到来自幼儿的信息。
我们教师只有真正走进了幼儿童心世界，才能了解他们的需求与困难，才能解读他们的一言一行，才能及时接过幼儿抛过来的“球”，引领着我们的幼儿去探索周围美好的生活。
幼儿教师知道在幼儿的一日活动中，时时处处都会有幼儿生成活动的出现和形成。
如：在户外活动时偶尔一阵风吹过，飘过一片树叶，飞过一架飞机都会成为幼儿关注的热点，幼儿们会在运用原有生活经验的基础上，对新生事物的本质产生探究的欲望和激情，一个个为什么?创设性，想象性或再造性的问题串联、积累、转化成了幼儿的自发生成活动。
陶行知幼儿教育论文
陶行知幼儿教育论文《陶行知幼儿教育思想及其启示》一、引言陶行知是中国现代教育史上一位伟大的人民教育家，他的教育思想对中国现代教育的发展产生了深远的影响。
幼儿教育是陶行知教育思想的重要组成部分，他提出了许多关于幼儿教育的独到见解和主张，对当今的幼儿教育仍具有重要的启示意义。
二、陶行知幼儿教育思想的主要内容（一）生活教育理论 陶行知认为，生活即教育，社会即学校，教学做合一。
他主张教育要与生活相结合，让幼儿在生活中学习，在学习中生活。
他强调教育要与社会相结合，让幼儿在社会中学习，在学习中社会。
他还强调教育要与实践相结合，让幼儿在实践中学习，在学习中实践。
（二）创造教育理论 陶行知认为，创造是教育的本质，教育是创造的过程。
他主张教育要培养幼儿的创造力，让幼儿在创造中学习，在学习中创造。
他强调教育要激发幼儿的创造欲望，让幼儿在创造中体验快乐，在快乐中创造。
（三）民主教育理论 陶行知认为，民主是教育的灵魂，教育是民主的过程。
他主张教育要培养幼儿的民主意识，让幼儿在民主中学习，在学习中民主。
他强调教育要尊重幼儿的个性和兴趣，让幼儿在民主中发展个性，在个性中发展民主。
三、陶行知幼儿教育思想的启示（一）重视幼儿的生活教育 陶行知的生活教育理论告诉我们，幼儿的教育应该与生活相结合，让幼儿在生活中学习，在学习中生活。
我们应该注重培养幼儿的生活自理能力和生活习惯，让幼儿学会自己穿衣、吃饭、洗脸、刷牙等基本生活技能，培养幼儿的独立性和自主性。
（二）培养幼儿的创造力 陶行知的创造教育理论告诉我们，幼儿的教育应该培养幼儿的创造力，让幼儿在创造中学习，在学习中创造。
我们应该注重培养幼儿的想象力和创造力，让幼儿学会用自己的方式表达自己的想法和感受，培养幼儿的创新精神和实践能力。
（三）尊重幼儿的个性和兴趣 陶行知的民主教育理论告诉我们，幼儿的教育应该尊重幼儿的个性和兴趣，让幼儿在民主中学习，在学习中民主。
我们应该注重培养幼儿的个性和兴趣，让幼儿学会用自己的方式学习和探索，培养幼儿的自主学习能力和合作学习能力。
陶行知幼儿教育论文
陶行知幼儿教育论文一、陶行知幼儿教育思想的核心陶行知先生是我国伟大的人民教育家，他的教育思想对我国现代教育产生了深远的影响，尤其是在幼儿教育领域。
陶行知先生主张“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，这些理念为幼儿教育指明了方向。
“生活即教育”强调教育要与生活相结合，让幼儿在生活中学习，在学习中生活。
幼儿的认知能力和经验有限，他们通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取知识和技能。
例如，在日常生活中，幼儿学会穿衣、吃饭、洗手等自理能力，这些看似简单的活动，实际上是幼儿成长和学习的重要环节。
通过参与生活中的各种活动，幼儿不仅能够提高自身的生活能力，还能培养观察、思考和解决问题的能力。
“社会即学校”则打破了传统学校的围墙，将教育的范围扩大到整个社会。
幼儿教育不应局限于幼儿园的课堂，而应充分利用社会资源，让幼儿接触社会、了解社会。
例如，带幼儿参观博物馆、图书馆、公园等场所，让他们感受不同的环境和文化，拓宽视野，增长见识。
同时，鼓励幼儿与社会中的人交往，培养他们的社交能力和社会适应能力。
“教学做合一”要求教师在教学过程中，不仅要传授知识，更要引导幼儿动手实践，让幼儿在做中学。
例如，在科学实验活动中，教师让幼儿亲自操作实验器材，观察实验现象，从而理解科学原理。
这种教学方法能够激发幼儿的学习兴趣，提高学习效果。
二、陶行知幼儿教育思想在当代的价值陶行知先生的幼儿教育思想在当今社会仍然具有重要的价值。
首先，有助于培养幼儿的综合素质。
在当今竞争激烈的社会环境下，幼儿需要具备全面的素质才能更好地适应未来的发展。
陶行知先生的教育思想注重培养幼儿的生活能力、社交能力、创新能力等，使幼儿在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展。
其次，有利于促进幼儿教育的公平。
陶行知先生主张教育机会均等，让每个幼儿都能接受良好的教育。
在当前社会，城乡之间、地区之间的幼儿教育发展还存在不平衡的现象。
我们可以借鉴陶行知先生的思想，充分利用当地的资源，为幼儿提供优质的教育服务，缩小教育差距。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
陶行知生活教育理论与幼儿素质教育
摘要：“生活教育”理论是陶行知针对旧中国的帝国主义“洋化教育”和封建主义“传统教育”而提出的，基本内涵包括“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。
素质教育是教育改革发展的方向，陶行知的生活教育理论与主张，在很多地方暗合了我们今天提倡的素质教育的做法，对幼儿教育有直接指导意义。
关键词：陶行知；生活教育；素质教育；幼儿教育
中图分类号：g610 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）4-122-001
一、在陶行知教育理论体系中，幼儿教育（即学前教育）是其重要的组成部分
他从人民大众的立场出发，针对当时中国幼儿教育的实际，创立了比较全面的中国化的幼儿教育理论，成为我国现代幼儿教育理论和实践的开拓者，在幼儿教育史上谱写了光辉的篇章。
尽管陶先生已远去多年，但他对教育提出的多项主张和对幼儿教育的关注仍旧给我们以理论上的指引和行动上的指导。
上世纪20年代，陶行知就提出必须重视幼儿早期教育的理论。
如他在《创设乡村幼稚园宣言书》中指出：“幼儿教育实为人生之基础”。
所以，作为幼儿教师，我们应当明确工作的重要意义，充分认识到教育的成效对幼儿的重要影响，对国家、对民族的长远意义。
二、“生活教育”理论是陶行知针对旧中国的帝国主义“洋化教
育”和封建主义“传统教育”而提出的
其主要思想是要求教育同实际生活相联系。
尽管当年陶行知提出的理论具有时代的特点和需求，但今天如能深入理解和领会其理论的精髓和实质，同样能给幼儿教育以科学的指引。
“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”是“生活教育”理论体系的基本内涵。
什么是“生活即教育”，陶行知回答说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育，教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。
”因此，我们可以说：生活即教育。
2002年版的安徽幼儿教育教材，已明显地体现了这种思想，它打破了历来以学科知识为主线的教学内容、以传授较抽象的学科知识为主要目的的传统教育模式，开始强调以幼儿的发展为本，全面推进素质教育，促进幼儿生动、活泼、主动、健康地发展，在目标的制定上重视幼儿的情感、态度和情绪体验。
这就是按生活的样子来进行幼儿教育，以适应生活作为目标来教育幼儿。
这就要求教师要迅速提升教育观念，改变教育思维定势，掌握新的教育方法，达到新的教育目标。
什么是“社会即学校”，陶行知在1926年就曾指出“学校生活只是社会生活的一部分……学校必须与社会生活息息相关……学校
里面的东西太少，不如反过来主张社会即学校，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。
由此可见，“社会即学校”乃是“生活即教育”的延伸。
整个社会的活动，都
是教育的范围。
我们必须把学校与社会更加密切联系起来，扩大学校对社会的积极影响，使学校教育的作用不局限在学校之内。
关于“教学做合一”，陶行知认为有两层含义。
一在方法上，主张教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子。
事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。
二就关系说“教学做”是一件事情，不是三件事情。
在做上教的是先生，在做上学的是学生。
从先生对学生的关系来说，做便是教；从学生对先生的关系来说，做便是学。
一个活动，对事情来说是做，对自己来说是学，对别人来说是教。
陶行知特别强调“做”，认为“做是学的中心，也就是教的中心”。
我们认为“教学做合一”的理论对幼儿教育有着特别重要的指导意义，因为幼儿年纪小，语言与思维发展水平低，我们不能像对成年人一样主要通过语言作为中介来进行教学，而应主要通过示范来进行教学，老师一边做，一边结合恰当的语言讲解，让幼儿领会；幼儿一边听老师讲，用语言领会，一边学着做，在做中学习。
另外幼儿好奇心强，好动好问，也喜欢动手动脑，因而在做中学，非常符合幼儿身心的发展规律与学习特点。
三、近20年来，“素质教育”成了最热门的教育名词，成了教育理论探讨的中心，也是教育改革发展的方向
尽管到现在，对什么是素质教育还没有一个令人满意的科学定义，但随着探索和研究，关于素质教育最基本的理念已经清晰。
其中对幼儿教育有直接指导意义的有两方面。
一是基础性，基础性是基础教育推行素质教育的一个基本点，也是最关键的一点。
没有基
础性就没有素质教育。
什么叫基础性呢？基础性就是所谓支撑性的品质，指能够活化的、宜于迁移和易于提升的品质，就是儿童将来学习、生活和做人的最基本的素质品质，如学习习惯、交往技能、求知欲、爱心和同情心等。
二是内在性，这是素质教育的关键，加强素质教育，不能理解为在原来教育的基础上一种外在品质的叠加，不是增加知识能力教育以外的东西，不是在学完语、数、外等课程外再加学钢琴绘画书法等。
其实素质教育首先关心的不是有“多少”素质，而是有“怎样”的素质。
素质教育应该是内在品质的培养，是可以外化为学生个性和人格的教育。
而这两方面的特点在幼儿教育阶段体现更为明显，正如陶行知所说的，“凡人生所需要之重要习惯、倾向、态度，多半可以在6岁以前培养成功”。
换句话说，6岁以前是人格陶冶最重要的时期。
尽管陶行知在当时并没有明确提出素质教育的口号，但是他的生活教育理论与主张，在很多地方暗合了我们今天提倡的素质教育的做法。
所以，根据上述观点，我们的幼儿教育一定要坚持自己的特点与职责，要坚持它在一个人一生中所起的基础性和内在性的重要作用，要在教育中全面促进儿童的发展，要注重培养对幼儿的将来和一生起重要作用的基本素质，如良好的生活卫生习惯，对体育运动的兴趣，对外部世界的兴趣和观察力，对学习的渴望，对美的追求与感受力，对劳动的爱好，对诚实的坚持，对困难的态度，对未来的信心……。