《蜘蛛开店》教学设计说明

七、学会运用，续编故事。
1.师：蜘蛛三次开店都失败了，如果你是蜘蛛你会怎么做？课文里的这只小蜘蛛，决定继续开店。你能用我们刚刚学习到的反复的语言来续编故事吗？比比谁编得更有趣。
2.小组讨论，发挥想象，续编故事，出示提示：
回来后，蜘蛛决定开一个______,因为_____________。
蜘蛛的招牌换了，上面写着：_________。
3.重点指导第一次开店的结果。
（1）蜘蛛用了多长时间织口罩？贴上“一整天”词卡。
（2）引导体会“一整天”时间，指导朗读。
当晨曦初露，伴着鸟鸣，蜘蛛……
当太阳升起，洒下光芒，蜘蛛……
当正午时分，艳阳高照，蜘蛛……
当夕阳西下，星星眨眼，蜘蛛……
（3）相机教写“终”字。（字理识字）
4.师生交流第二次、第三次开店的结果。
八、总结课堂
今天我们学习了《蜘蛛开店》这个故事，了解了童话故事语言反复的特点，还续编了故事，你想把这个有趣的故事讲给其他人听吗?一年级我们学习了借助图画讲故事，下节课我们学习借助提示讲故事。
1.师：这只寂寞无聊的蜘蛛决定干什么来解闷呢？生默读课文，思考：蜘蛛先后开了哪些店？来的顾客分别是谁？
2.出示打乱顺序的词语，请一组同学上台贴词卡，其他同学在座位上完成。
3.师：蜘蛛为什么要开这些店？他是怎么想的？请你用横线画出蜘蛛的想法。
4.点名回答，出示：
就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单。
还是卖围巾吧，因为围巾织起来很简单。
5.师生交流。
【设计意图】借助《小蘑菇借帽子》故事帮助学生更好地感受语言反复的特点。由老师引导发现，到自主发现，学会举一反三。联系旧知，知道很多童话故事都有语言反复的特点。
六、深入思考，感受趣味。
1.师：蜘蛛三次开店，结果怎么样？
2.交流反馈。出示：
河马嘴巴那么大，口罩好难织啊，蜘蛛用了一整天的工夫，终于织完了。
顾客来了，是一只___________，蜘蛛___________________。
3.交流汇报，师生交流。
4.师：如果你来开店，你怎样成为一个成功的店主呢？引导学生改变销售方式。
5.小结：蜘蛛听了你们的建议，改变了之前单一刻板的想法，学会了灵活应对，从此交到了很多好朋友，再也不孤单寂寞了。
【设计意图】了解了语言反复的特点后，能灵活运用才是真正学会了的表现。创设情境，激发学生想象，让学生在续编故事中学会思考，在表达中训练规表达。
【设计意图】语言反复是这篇童话故事的语言特点，通过自主阅读思考，引导学生在读中感悟发现童话故事的语言秘密。
五、扩展阅读，体会语言
1.出示要求：
（1）用你喜欢的方式读故事。
（2）用横线画出故事里相似的语言。
2.．师生交流。
（1）小蘑菇借帽子时说的话是一样的。
“蘑菇叔叔，蘑菇叔叔，您能将您的帽子借给我吗？”
2.老师说谜面，学生猜。
3.师：今天我们一起去学习一个关于蜘蛛的故事。
4.出示课题：20.蜘蛛开店，请学生读，完整书写课题。
【设计意图】借助低年级孩子喜欢猜谜的特点，激发学习兴趣，更快地进入到故事中。
二、认读词语，整体感知。
1.师：课文讲了一个什么故事呢？你一定很想知道。
2.出示自读要求，请学生读：
还是卖袜子吧，因为袜子织起来很简单。
5.指导朗读。
（1）点名读。（2）师生合作读。（3）齐读。
6.引导发现语言反复的特点。
7.出示三次招牌：
口罩编织店，每位顾客只需一元。
围巾编织店，每位顾客只需一元。
袜子编织店，每位顾客只需一元。
8.再读招牌，体会语言反复的特点。
9.小结：像这样同一个句子重复使用，我们叫语言反复。贴上词卡。
蜘蛛织啊织，足足忙了一个星期，才织完那条长长的围巾。（师生合作读）
可是，蜘蛛看到顾客后，却吓得匆忙跑回网上。（表演读）
5.点出反差的效果。蜘蛛自从自己的身体出发，没有考虑到其他动物的体型。蜘蛛被吓跑了，我们却被逗乐了。
【设计意图】《蜘蛛开店》之所以有趣就是因为故事里的反差效果，在师生交流中让学生感受到童话故事的趣味，并相机指导朗读。
“蘑菇阿姨，蘑菇阿姨，您能将您的帽子借给我吗？”
“蘑菇奶奶，蘑菇奶奶，您能将您的帽子借给我吗？”
（2）蘑菇叔叔、蘑菇阿姨回答小蘑菇的话是一样的。
“对不起点点，我不能借给你，我只有这一顶帽子。”
“对不起点点，我不能借给你，我只有这一顶帽子。”
3.男女生合作读。
4.思考：童话故事里常常用到这样反复的方法，我们之前也学过，还记得《小蝌蚪找妈妈》吗？这个故事里哪里有反复的语言出现了？
《蜘蛛开店》教学设计
省民族职业学院附属小学 宋乐乐
教学容：
部编版二年级下册第20课《蜘蛛开店》
语文主题丛书二年级下册（2）《小蘑菇借帽子》
教学设想：
童话故事充满想象，趣味横生，孩子们很喜欢读。童话故事的语言也很特点，特别是低年级孩子阅读的童话，常常运用语言反复的方法，让故事情节相似，结局又出乎意料。《蜘蛛开店》就是这样一篇童话故事，于是，想改变传统教学中学童话时将感受童话的想象和趣味作为教学重点的方式，尝试将童话语言反复性的特点呈现在课堂中，变成一堂语用课。借助故事感受语言反复的特点，扩展故事了解语言反复的妙处，续编故事运用语言反复去创造。既读故事，获得阅读的快乐，又能在读中积累运用语言，学习规表达。
（1）借助拼音，读准字音，标出自然段。
（2）思考：课文讲了一个什么故事？
3.出示生字、词语，纠正错误读音：
蹲下 寂寞 决定 商店 口罩 编织
顾客星期 匆忙 蜈蚣工夫 袜子
（1）自由读。
（2）齐读。
（3）开火车读。
4.交流反馈：课文讲了蜘蛛开店的故事。
【设计意图】字词学习是低年级的重点，疏通故事里难读的生字词语能帮助学生Байду номын сангаас好地读故事。
三、走进故事，了解起因。
1.师：这只蜘蛛为什么要开店呢？
2.生朗读课文第1自然段，思考问题。
3.交流反馈，出示：
有一只蜘蛛，每天蹲在网上等着小飞虫落在上面，好寂寞，好无聊啊。
4.指导朗读。
【设计意图】童话故事的起因往往牵引着故事的发展，了解故事起因，融入故事，为后面的学习做铺垫。
四、再读故事，体会语言特点。
教学目标：
1.能自主读故事，学习生字，认识新词。
2.通过朗读发现故事语言的特点。
4.能根据语言反复的特点，续编故事。
教学重点：
1.认读生字，积累词语和句子。
2.学习反复的语言续编故事。
教学难点：
学习课文语言反复和情节反差的特点，续编故事。
教学过程：
一、猜谜导入，引出故事。
1.课件出示谜语：小小诸亮，独坐军中帐。摆成八卦阵，专抓飞来将。