高职院校考试模式改革浅析
浅谈高职高专教育考试改革
浅谈高职高专教育考试改革本文针对当前高职高专教育考试中存在的主要问题，从考试环节、课程体系改革、形成性考核与总结性考核等方面阐述了考试改革的途径和方法。
标签：高职高专;考试改革;考试环节;课程体系改革;考试方法高职院校是培养高等技术应用型人才的摇篮，侧重培养学生的实践能力，考核则在教学过程中有着不可取代的作用，它不仅可以反应学生学习质量，也反应教师的教学水平。
《国家高等职业教育发展规划纲要》（2010-2015年）中指出：学生学业考核与评价办法，应以学习能力、职业能力和综合素质为评价核心，集成传统考试、职业技能鉴定、职业技能大赛、学习过程跟踪反馈等多种考核评价方式的优点，构建、完善体现科学发展观、符合高职专业人才培养特点的评价体系。
但是，目前大部分高职高专院校的课程考核方式还是以一次期末考试“定终身”，单一的仅以记忆为主，统一试卷、统一答案、统一评分的考试模式却无法公正地反映学生的实际能力，也无法提高学生学习的兴趣，很多学生得过且过，靠临时突击来应付考试，这样使得教与学无法达到互相促进的作用。
这种方式既没有调动学生学习的积极性和主动性，也没有把教学内容与实际需要相联系，更违背了高职高专院校培养的是“职业化”人才的宗旨。
其主要表现是：（一）考试内容重知识轻能力我国传统文化重知识本位，轻视能力的思想，加之客观知識便于命题、考核与评定，所以现在的考试内容多是以知识考核为主，同时又偏重于多样态知识中的结构化、原理化的记忆性知识。
这种死记硬背的考试方式往往导致思考、判断的依赖性，导致想象力的匮乏，背离了高职教育的培养目标。
另外，考试脱离学生将来要从事的工作实际，就会处于一个封闭的自循环状态，不仅弱化了其文化功能，在一定程度上也局限着学生的知识和思维结构。
考试内容局限于教材，划范围，定重点，结果助长了一部分学生的惰性，造成了学生成绩优劣不分，引起一些学生心理不平衡。
这严重伤害了认真学习学生的积极性，破坏了良好的学风建设。
浅谈高职院校考试方式的改革
关键词 ： 高职 教 育 ； 考试 ； 改 革
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ６—８ ５ ５ ４ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ２ ． ０ ７ ３ ０ 引言
技 术与 市 场
２ ０ １ ４ 年第２ １ 卷 第２ 期
教育研 究
浅 谈 高职 院校 考试 方 式 的改 革
杜永 亮， 王士柱， 张 燕
（ 枣庄科 技 职 业学 院 机械 工程 系， 山东 滕 州 ２ ７ ７ ５ ０ ０ ）
摘 要： 高等职业教 育考试是职 业院校教师和管理人 员根 据培养教 育 目标 ， 选择 不 同的考试 内容和方 法， 对 学生掌握 知
考试题型不合理 ， 受 标准化 考试方式 影响 ， 填空 、 判断 、 单
选、 多选 、 简答 、 释词等 客观性试题 多 ， 综合性 思考 、 分析论 述 、
证 明、 应 用等 主观性试题少 ， 而且试题答案多数是唯一 的 ， 能留
给学生探索创新的机会少 。许多学生考试起来 ， 可以不动多少
３ ． ３ 口 试
秀、 良好 、 中等 、 合格和不合格。实习成绩 考核方式采用 日常观 察考 核 、 笔试 、 口试 、 报告 、 现场 操作 、 答辩 、 厂 方鉴定 等多种 方 式或 几种 方式相结合 的综合考试方式 。
４ ） 职业技能或资格考 核 。考试 主要 由政 府劳动部 门的专
门机构聘请 的职业鉴 定部 门评定 。也 主要采用 笔试 与操作 考 试相结合 的综合考核方法进行 ， 成绩 合格则取得从业资格 。 ５ ） 综合素质考核。综合素质考核 是根据学生 品行 、 学 习成
浅谈高职教育考试模式改革
关键 词 ： 高职教 育； 考试 ； 改革
高等职业教育是服 务于经济和社会发展需要的产物 ，其 任 务是培养高技能“ 银领” 人才 。不可否认 ， 在现行 的培养过程 中，
弱化 了其文化功能 ，在一定程度上也局 限着 学生 的知识和思维
结构 。
课堂． 实验室教学还 占了较大的 比重 ， 如何改变传统高等教育 中 那种以“ 知识本 位” 养模式为 以“ 培 能力本 位” 的培养模式 ， 如何
成绩的偶然性 ， 是这种考试方式无法克服的。其 次 ， 在这种考试 中， 记忆力的考核处于 主角地位 ， 而操作能力 、 析能力 、 判思 分 批 维能力处于边缘角色 ，所以这种考试对于学生的考察是不全面
的， 考试无法测 出学生真实素质的发展状况 ， 且与高职教育培养 生产 、 服务 、 管理一线 的技术应用型人才的 目标不相吻合。 再次 ， 闭卷考试一般客观题 较多 ， 标准性 答案使得课程教学走 向趋同 ， 这 在 多 元 化 思 维 的世 界 文 化 氛 围 中 ， 阻抑 了学 生 创 造 性 、 性 的 个 成长 ， 限制 了学生主动求知探索 的主体性 的发挥 ， 也 不利于创新 素质的培养。 １ ． 考试 过程中重结 果轻 过程 。现行 的考试 以结果性 考试为 ３ 主 ，课程结束后 主要 以期末考试成绩评价 和区分学生知识和技 能 的好坏 ， 缺少在教学过程 中的其它过程性考试 。 考试本具有评 定、 诊断和反馈 、 预测 、 激励 、 选拔 等功能 ， 在现实生活中却严 但 重异化 ， 其选拔功 能过 分凸显 ， 掩遮 了人 们对其他功能的注重 。 其表现主要体现在对分数的价值判 断上 ，过分夸大分数的价值 功能 ， 强调分数 的能级 表现 ， 甚至将学业 分数同奖学金 、 评优 评 先紧密结合 。只重视分数的多少 ， 不去深究分数体现 的价值 ， 这 样只能使教师为考试而教 ， 学生为考试而学 ， 并在考试 中作弊以 求较高分数 。 考试功能的片 面化必然导致教学的异化 一 师生 教 学仅为考试服务 ， 考试就意味着课程的终结 。 这种考试只能部分
高职院校考试制度改革的实践与思考
高职院校考试制度改革的实践与思考高职院校考试制度改革是当前高等教育改革的重要方向之一，也是提高教育教学质量的必然要求。
高职院校考试制度改革的实践与思考可以从以下几个方面进行探讨。
高职院校考试制度改革要注重培养学生的综合素质。
过去的考试制度主要以课程知识为主，而忽视了学生的实践能力、创新能力和动手能力等综合素质的培养。
改革的实践应当将学生的综合素质作为考试的重要评价指标，引入多种考试形式，如综合性实践能力考试、案例分析考试等，以促进学生全面发展。
高职院校考试制度改革要注重评价的科学性和公平性。
过去的考试制度中存在很多不科学和不公平的现象，如注重死记硬背而不注重理解和应用、注重机械填鸭教育而不注重启发式教学、注重分数而不注重学业水平等。
改革的实践应当注重培养学生的创新思维和实际能力，注重考查学生的学习态度和学习方法，注重发现和培养学生的特长和潜能。
高职院校考试制度改革要注重宽容和包容。
过去的考试制度过于功利化，只看重学生的分数和成绩，而不关注学生的个性和特点。
改革的实践应当充分尊重学生的个体差异，注重对学生的独特性进行评价，给予学生更多选择的机会，让每个学生都能发展自己的特长和兴趣。
高职院校考试制度改革要注重学生的能力培养和终身学习能力的培养。
过去的考试制度注重的是对知识的检验，很少注重学生的能力培养和终身学习能力的培养。
改革的实践应当注重培养学生的基本学习能力和创新能力，培养学生具备终身学习和自主学习的能力，使他们能够适应社会的快速变化和不断更新的知识需求。
高职院校考试制度改革旨在提高教育教学质量和培养高素质的应用型人才，其实践与思考应当充分考虑学生的综合素质、评价的科学性和公平性、宽容和包容以及学生的能力培养和终身学习能力的培养。
只有在这些方面进行全面的改革和实践，才能真正推动高职院校考试制度的完善和发展。
浅谈高职院校考试管理方法的改革
浅谈高职院校考试管理方法的改革随着高职院校的不断发展，以及社会对高职教育需求的不断增加，高职院校的招生规模也在不断扩大，同时也面临着一系列的问题，如考试管理方法落后、招生范围不广等问题，使得高职院校的发展面临着巨大的挑战。
因此，高职院校考试管理方法的改革势在必行。
一、提高考试管理的公平性高职院校招生考试是学生考取高职院校的重要途径，如考试管理方法不公平，无疑会给考生和家长造成强烈的不满和不信任。
因此，高职院校考试管理的改革首要任务是提高考试管理的公平性。
一方面，应对考生的身份信息进行核对，确保考生身份真实、符合规定，杜绝作弊现象的发生；另一方面，应在考场上加强监考，防止考生抄袭、舞弊等不正当行为，保证考试的真实性。
同时，应根据不同专业特点，制定合适的考试科目和考试内容，保证考生能够根据自身的成绩和特长进行分班录取。
二、拓宽招生范围传统的高职院校招生方式只侧重于普通高中学历的学生，导致其他群体的学生难以进入高职院校。
为了扩大高职院校的招生范围，高职院校考试管理方法的改革需要为其他群体的学生创造更多的机会。
一方面，可以针对应届毕业生和退役士兵等人群优先招生，使这些人群能够更快、更顺利地进入高职院校，并为社会输送更多优秀的技术工人；另一方面，可以加大对学历不高的学生的录取力度，为他们提供更多的职业选择和发展机会；同时，也要建立多元化的入学组合模式，为学生提供更多的选择，并充分发挥高职教育的差异化优势，使得高职院校能够更好地适应市场的需求。
三、加强考试结果的信息化管理目前，很多高职院校的考试成绩管理都还停留在人工处理阶段，从管理效率、数据精准度、信息安全等方面存在一定的问题。
为了解决这些问题，高职院校考试管理的改革需要加强考试结果的信息化管理。
一方面，高职院校可以通过搭建一个较为完善、规范的考试成绩管理平台，实现信息化管理；另一方面，通过信息化手段，使得学生成绩可以及时地反馈给学生和家长，帮助学生及时调整学习策略和方向，提高学生的学习效率和成绩。
高职院校考试制度改革的实践与思考
高职院校考试制度改革的实践与思考近年来，高职院校的考试制度改革引起了广泛的关注和讨论。
随着教育理念的更新和社会需求的变化，高职院校考试制度改革的呼声也逐渐高涨。
本文将从实践和思考的角度，探讨高职院校考试制度改革的现状和未来发展方向。
1. 考试内容多样化传统的高职院校考试制度以笔试为主，对学生的专业知识考核比较片面。
而现在一些高职院校开始尝试多样化的考试形式，包括口试、实操、创新设计等，以更全面地考察学生的能力和素质。
在酒店管理专业的考试中，不仅要求学生掌握理论知识，还要求学生进行模拟接待和服务，以考察学生的实际操作能力。
2. 教学内容与考试内容贴近过去，高职院校的考试内容与教学内容之间存在较大的脱节，学生在备考时需要大量背诵与课程内容相关性不大的知识点。
为了改变这种状况，一些学校开始探索将教学内容与考试内容贴近，使学生在学习过程中自然而然地掌握了考试所需的知识和技能。
这样一来，学生不但能够更好地应对考试，也能够更好地应用所学知识。
3. 考试评价体系的完善高职院校的考试评价体系是改革的重点之一，传统的分数评价已经难以满足现代教育的需求。
一些高职院校开始尝试引入综合评价、素质评价等方式，对学生进行全面的、多元化的评价。
学生的实习成绩、综合素质、创新能力等都纳入考评范围，以更全面地了解学生的学习情况和发展趋势。
1. 重视实践能力当前的高职院校考试制度改革中，实践能力的考核已经成为趋势。
传统的考试制度主要考察学生的理论知识，而忽视了学生的实际操作能力和创新能力。
高职院校应该借鉴国外先进经验，建立起一套能够全面考核学生实践能力的评价体系，使学生在考试中不仅能够展示自己的理论水平，还能够展现出自己的实践技能和创新能力。
2. 突破学科界限传统的高职院校考试制度比较局限于各个学科的范畴，学生需要分别参加各科目的考试。
随着社会发展的加快和知识交叉的增多，高职院校的考试制度也需要和时代接轨。
应该思考如何突破学科界限，引入跨学科的考试形式，让学生在考试中能够综合运用多学科知识和技能。
新形势下高职院校考试制度研究与改革探索
新形势下高职院校考试制度研究与改革探索随着我国高等教育的迅速发展，高职院校作为培养技术技能人才的重要阵地，其考试制度也面临着新的挑战和改革。
在新形势下，高职院校考试制度的研究与改革探索显得尤为重要。
本文将从目前高职院校考试制度存在的问题入手，分析新形势下的需求和挑战，探讨相应的改革方案和措施，为高职院校考试制度的改革提供参考。
一、目前高职院校考试制度存在的问题1.传统考试制度局限性大在传统考试制度下，高职院校的考试主要采用笔试形式，注重理论知识的考察，忽略了学生的实际操作能力和创新能力。
这种考试方式往往只重视学生的记忆能力和应试能力，不能全面评价学生的综合素质和能力水平。
2.考试内容与实际需求脱节传统考试制度下，高职院校的考试内容多为纸上谈兵的理论知识，与实际职业需求相去甚远。
考试内容与社会实际需求不相适应，难以真正培养出能够适应社会发展需求的高素质技术人才。
3.考试评价方式单一传统考试制度下，高职院校的考试评价方式比较单一，主要依靠考试成绩对学生进行评价，缺乏全面客观的评价方式。
这样容易导致学生在应试技巧和记忆能力上下功夫，而忽略了实际能力的培养。
二、新形势下的需求和挑战1.社会需求多元化随着社会经济的不断发展，社会对高职院校毕业生的需求也日益多元化。
除了专业知识外，社会更加重视学生的实际操作能力、创新能力、综合素质等方面的能力。
2.技能人才培养要求提高随着科技的不断发展和应用，技能人才的培养要求也越来越高。
传统的考试制度难以满足社会对技能人才的实际需求，急需改革与创新。
3.高职院校教育发展面临挑战高职院校教育在发展的过程中也面临着一系列挑战，包括师资力量、教学设施、实习实训等方面的不足。
考试制度的改革可以促进高职院校教育的整体提升，更好地适应社会发展的需要。
三、改革方案和措施1.多元化考试形式高职院校应该探索多种考试形式，包括实践操作考试、实训能力考核、项目实习报告等，以评价学生的实际操作能力和创新能力。
高职高专院校课程考试模式改革浅谈
高职高专院校课程考试模式改革浅谈作者：崔宁梁强来源：《科技创新导报》 2011年第25期崔宁梁强(长春职业技术学院汽车分院吉林长春 130033)摘要:本文深入分析了现阶段高职高专院校考试模式的弊端,提出了考试模式的改革应该从职业素质教育、重视能力考核、加强过程考核及引进第三方考核机制等等多方面进行高职课程的考核,提出了第三方考核,同时进行项目、过程考核相结合的考核方式。
关键词:高职教育过程考核项目考核职业能力中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)09(a)-0190-011 当前高职高专院校课程考试存在的问题高等职业教育是高等教育的重要组成部分．培养的是生产、服务、管理第一线的实用型人才。
与高职教育的人才培养目标相比较,现阶段高职教育的考试模式存在诸多弊端,主要体现在以下几方面。
1.1 考试内容注重知识而忽视能力我国传统文化中以知识为本位,轻视能力的思想,加之客观知识便于命题、考核与评定,致使现在的考试内容多是以知识考核为主。
片面注重知识的考核将会使学生习惯于这种考试模式下的惰性思维,遮蔽对发展自身能力的关注,同时也背离了高职教育的培养目标。
1.2 考试注重结果而忽视过程高职高专院校现行考试以期末考试为主,每学期课程结束后主要以期末考试成绩作为最后评定学生成绩的依据。
在教学过程中缺少其他过程性考试,学生学习成绩不能很好地反映学生平时学习与技能的掌握情况。
1.3 考试方式比较单一目前高职高专考试沿袭了传统的考试方式——多以闭卷笔试为主,这种方式有很多弊端。
首先,闭卷考试是学生在不借助任何书籍和材料的情况下,在限定时间内独立完成的;其次,在这种考试中,记忆力的考核处于主要地位,而操作能力、分析能力、批判思维能力处于次要角色,所以这种考试对于学生的考察是不全面的,考试无法检测出学生真实素质的发展状况,且与高职教育培养生产、服务、管理一线的技术应用型人才的目标不相吻合;再次,闭卷考试一般客观题较多,标准性答案使得课程教学走向趋同,这在多元化思维的世界文化氛围中,阻抑了学生创造性、个性的成长,也限制了学生主动求知探索的主体性的发挥,不利于创新素质的培养。
高职院校考试制度改革的实践与思考
高职院校考试制度改革的实践与思考近年来，中国高职院校考试制度改革成为教育界热议的话题之一。
在全面深化教育改革的大背景下，高职院校考试制度改革成为了推动我国教育事业向前发展的重要举措。
高职院校考试制度改革不仅仅是一个教育领域的改革，更是一个社会发展的改革，对于提高教育质量、培养更多高素质人才、促进社会和谐稳定都具有重要意义。
本文将结合实际案例，探讨高职院校考试制度改革的实践经验和启示。
一、改革的背景与意义高职院校考试制度改革是在新时代背景下的必然要求。
随着经济的快速发展和技术的飞速进步，社会对人才的需求也在不断改变，而高职院校的任务就是为社会培养适应社会需求的专业技能人才。
然而目前的高职院校考试制度往往是“应试教育”为主，重视传统的理论知识，而忽视了对学生实践能力及职业技能的培养，这与社会对人才的需求是不相适应的。
改革高职院校考试制度，不仅能够使学生更全面地了解所学专业知识，更能够促使学生学以致用，提高学生的实践能力，真正达到学以致用的目的。
这样一来，学生不仅可以更好地适应社会需求，更能够促进我国产业结构的升级，促进经济的快速发展。
二、改革的实践与成果在改革高职院校考试制度的过程中，首先要明确改革的目标和方向，通过多方沟通和研究，确定改革的基本思路与措施。
要有坚定的改革动力，积极鼓励和支持高校尝试新的考试制度，加强制度建设和改革的宣传力度，推动改革的深入开展。
要重视改革的实践，积极引入新的教学理念和方法，不断创新教学方式，开展各种实践活动，推动改革高效发展。
在实践中，一些高职院校针对所学专业特点，开展了一些有益的改革措施。
某高职院校在电子工程专业考试中，加大了对学生实际动手能力的考察，通过组织实际工程项目并结合报告、答辩等方式，评价学生的实际操作能力。
又比如某高职院校在计算机专业实验课程中，加大对学生实验报告的考核力度，要求学生不仅要熟练掌握实验技能，还要能够清晰地表达实验原理和结论，以促进学生的综合能力的提高。
高等职业教育考试方式改革探究
高等职业教育考试方式改革探究高等职业教育考试是评价学生学习成果和能力水平的重要手段之一，也是教育改革的重要方向之一。
近年来人们对传统的考试方式提出了一些质疑，认为其存在一定的弊端。
对高等职业教育考试方式进行改革，探索更加科学公正有效的评价方式，成为一个重要课题。
传统的高等职业教育考试方式多以笔试为主，注重考生对知识的掌握和记忆，忽视了对实际应用能力的考察。
这样的考试方式容易导致学生只重视死记硬背，不注重理解与实践能力的培养。
所以，应该加大对实践能力的考查，让学生真正做到理论与实践相结合。
传统的高等职业教育考试方式重视以分数评价，导致学生过度追求高分，而忽视了真正的学习过程和能力提升。
这种以分数为导向的考试方式容易造成应试教育的盛行，学生只关注应试技巧和答题技巧，而忽视了对真正知识理解与应用能力的培养。
应该加强对学生综合素质的评价，不仅仅注重知识掌握程度，还要注重学生的创新能力、实践能力、团队合作能力等。
传统的高等职业教育考试方式存在一定的主观性和不公平性。
评卷人员的主观意识和偏见，或者评分标准的不一致性，都可能会对考生的成绩造成影响。
为了避免这种情况的发生，可以引入第三方评价机构，建立起科学公正的评价体系。
还可以通过多样化的考试形式和方式来评价学生的能力水平，减少单一标准的主观性。
传统的高等职业教育考试方式评价的是学生个体的成绩，而忽视了对于集体的考量。
而在实际工作岗位中，团队合作能力和沟通能力是非常重要的。
应该加强对学生团队合作能力和沟通能力的考察，可以通过项目实训、实习等方式来培养和考察学生的团队合作能力。
高等职业教育考试方式的改革迫在眉睫。
我们应该加大对实践能力的考查，注重学生能力的综合评价，建立起科学公正的评价体系，并加强对学生团队合作能力和沟通能力的考察。
只有这样，才能真正体现出高等职业教育的价值和作用。
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高职院校考试模式改革浅析摘要:随着高职教育的发展,高职人才观、质量观的转变,传统考核方式背离了高职教育以能力为本位的本质特征,已不能适应高职教育发展的需要,在一定程度上阻碍了高职教育教学改革的深入发展。
当前高职考试改革应由重知识教育向加强能力培养转变,结合专业特点、课程内容、教学阶段有的放矢地采取灵活多样考核形式。
关键词:高职教育考试改革考试形式1 高职院校考试模式改革的必要性近几年,全国高等职业教育得到了迅猛发展,目前,已经从强调规模扩张转为追求质量效益和加强质量监控。
而考试作为检验教学质量的一种手段,必须进行改革。
(1)高职院校的培养目标是培养高级技术应用型人才,要侧重于培养学生的实践能力,在教学过程中实践教学占了很大的比重。
因此,其考核方式不能仅仅局限于对理论知识的考核,应该改变以往的考试观念,对考试内容、考试方式进行改革,建立一套适合高职学生培养目标的考试体系。
(2)高职院校的学生思想比较活跃,但自制能力相对较差,另外学生来源比较多,学生水平参差不齐。
这些特点决定了高职院校的考试方式不能采取“一刀切”的方式,要转变传统的考试观念,根据学生的特点采取多样化的考试方式,针对学生的个性进行考核,以更好地发掘其能力。
2 我国高职教育考试存在的问题高等职业教育是高等教育的重要组成部分,其主要任务就是为经济建设和社会发展需要培养大批高级应用型人才,尤其是为地方生产、建设、管理、服务第一线培养下得去、留得住、用得上的高级应用型人才。
目前高职教育的考试模式存在诸多弊端,主要体现在以下几方面。
2.1 对考试的功能存在认识偏差考试的基本功能是评价功能,同时,导向功能也是考试的一项重要功能。
但目前高职院校考试中普遍存在着“重评价、轻导向”的认识偏差,造成评价中的“一锤定音”,过分夸大分数的价值功能,强调分数的能级表现,甚至将学业分数同奖学金、评优评先紧密结合。
只重视分数的多少,不去深究分数体现的价值,这样只能使教师为考试而教,学生为考试而学,并在考试中作弊以求较高分数。
考试功能的片面化必然导致教学的异化——师生教学仅为考试服务,老师不注重改进教学;学生学习只为对付考试,不注重能力和素质的提高。
2.2 考试内容注重理论知识轻实践能力虽然目前在高职院校教学过程中,十分注重对学生能力的培养,但是考试局限于“教材所述”和“课堂所授”,存在着明显的重知识、轻能力的倾向。
考试内容大多局限于教材中基本知识掌握程度,缺乏对学生知识、能力与素质的综合考查,而且考试题型多为单项选择题、名词解释题等。
客观性试题、记忆性试题所占比例大,综合性思考题、分析题少,使得考试成为对死记硬背的一种鼓励,而这种死记硬背又逐渐导致学生对思考、判断的依赖性。
不利于学生思维、分析、综合能力的培养和创新精神的形成,在一定程度上也局限着学生的知识和思维结构。
2.3 考试方式比较单一目前高职考试方式虽然进行了一系列改革,但是闭卷多,开卷少;笔试多,口试、答辩方式少;理论考试多,实践能力考察少;这种考试模式有很多弊端。
在这种考试模式中,记忆力的考核处于主角地位,而实践操作能力、分析判断能力、批判思维能力处于边缘角色,所以这种考试对于学生的考查是不全面的,无法测出学生真实素质的发展状况,且与高职教育培养生产、服务、管理一线的技术应用型人才的目标不相吻合。
造成了学生中普遍存在“平时松、考前紧、考后忘”的现象。
同时,这类考试一般客观题较多,在一定程度上阻抑了学生创造性、个性的成长,也限制了学生主动求知探索的主体性的发挥,不利于创新素质的培养。
3 高职考试模式改革的基本思路(1)高职考试模式改革要从我国高等职业教育培养目标及考试现状的实际出发,借鉴国外高等职业教育及其考试的先进经验,在调查现有高职院校考试方法及现状的基础上,进行资料整理,对现有高职考试方法进行分析,提出了有创新性的、符合高职教育培养目标的几种考试方法。
(2)高职考试模式改革要结合高职教育改革提出考试方法体系,如推行项目教学的考试方法、基于工作任务教学的考试方法、基于提高学生能力和素质教学的考试方法等。
(3)高职考试模式改革要以就业为导向,突出以能力为本位的高职教育思想,以素质教育为出发点,结合专业课程特点,体现以人为本、因材施教,坚持理论与实践相统一,充分发挥和挖掘学生的潜能。
(4)考核形式与考核内容应有利于激励学生全面掌握和运用所学的知识和技能去解决实际问题,应根据不同学科的教学目的、特点、要求,与教学模式、教学手段、教学内容相配合,与优化的教学过程相匹配,要处理好考核内容、考核要求、考核方式与教学模式、教学内容和教学要求之间的协调关系。
4 关于高职考试模式改革的可行性对策通过高职教育考核方法的研究，应探索出一条高职考核的新路子，促进教学改革的深入，导向以“素质、能力本位”为核心的人才培养模式，树立素质教育的考试观，促进学生的个性和能力得到全面发展，达到对学生对所学课程知识和技能综合运用的能力的检验，调动学生学习的积极性、主动性，使考核方法符合高职教育的培养目标。
具体来说体现在如下几点上。
4.1 促进了高职办学考试观念的大转变传统考试题型不灵活,方法单一,集中于期末,侧重于理论知识的死记硬背与简单回顾,忽视实践应用能力的培养和测试,存在着以单一评价代替综合评价,以一次评价代替全程评价不足。
高职教育应有一个全面的测试方法,应强调测试是一定期限内连续不断的教学、训练、考核、评价四位一体的能力提升活动,这个活动以动态的市场人才需求为标准,具有全程、全员、全手段、全产品、综合素质能力等特点。
所以改革不合理的高职考试方法可以促进高职办学观念的开放。
由重视单一的考试变到服从于高职培养目标上来。
高等职业教育的课程考试的直接目的是检验学生学习的成效,特别是实践能力;终极目的是全面提高学生的素质,使每个学生的生理和心理素质、认识和实践能力、先天和后天的潜在的能力得到充分和谐的发展。
提倡多元化的考核评价方法,重视实践考核。
如闭卷、开卷、现场实际操作、辩论、课题研究与论文写作、制作作品、特长或任务表演、情景测验等方式或几种方式综合运用的考核方法,同时考核评价应提供多次考试机会,还可分类分项进行考试。
不论运用哪些考核方式,高职高专教育都应以就业为导向,重视实践考试,重视能力考核。
单凭一张考卷考核学生的实践动手能力显然不符合实际,只有通过现场操作才能客观地做出评价。
4.2 促进学生个性与能力的全面发展重视学生素质的考核与评价工作,将学生素质的培养纳入到人才培养方案中,按照课程对待,并制定学生素质培养教学大纲,设计学生素质考核与评价方案,有助于培养学生的科学精神、人文精神、协作意识,培养学生的创新精神和实践能力。
加强素质教育过程评价,发挥考核评价的导向和激励作用。
改革教学方法和考试方法,引入现代教育思想和技术,是提高教学质量的重要手段。
高职学生由于基础薄弱,学习积极性不高。
高职考试方法的改革是对高职学生因材施教,鼓励学生独立思考,激发学习的积极性、主动性,培养学生的一技之长。
理论教学要在讲清概念的基础上,强化应用。
要改革考试方法,要采取多种考试形式,着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力,所以通过高职考试方法的改革可探索出一条适合高职学生个性与能力发展的新路子。
4.3 促进学生技能得提高,受到了用人单位的认可在学校主导考试的情况下,高职院校自身应主动构建符合国家职业标准、符合职业岗位需要的,以“能力为中心”的考试测量体系,尤其是要把职业能力考核放在各种考核的中心位置,积极探讨学生职业能力独立考核新模式。
破除以往在考场笔试答卷的固有模式,把考试重点由知识向技能转移,考试内容由教材向职业岗位要求转移,考试地点由考场向工场转移,考试过程由教师监考向专家观测转移,成果证据由试卷向产品(作品)转移,使考试更加贴近职业、贴近岗位,考核成绩与学生的具有的技术技能水平基本相当,真正体现考试的职业教育特色。
高职考试方法的改革体现了以能力为本位的思想,在考试过程中把引导和评价学生的基本素质能力、岗位能力、创新能力和综合素质能力作为基本点,突破了教材的局限性,把教材、实践案例、模拟操作、现场实践作为拓展知识、训练能力的重要方面,实现了教学考试从以教师为主体到以学生为主体的转变,使学生获得了充分的训练,包括查阅资料、口头表达能力、应变能力、交际能力、文字表达、操作能力等等都有明显提高。
而更重要的是,它可以增强学生的自信心和自强心,有独立的人格、敢于冲破常规,并促使思维方式发生变化,创新意识增加。
学生毕业后能很快胜任工作。
总之,以就业市场为导向,以职业技能和职业发展为核心进行课程体系建设是高职高专教育适应社会经济快速发展的内在需要,研究新形势下高职高专计算机应用专业课程体系是一项重要课题,需要解放思想、更新观念、勇于探索与实践才能加以解决。
高职考试模式改革希望构建“考试形式多样、考试内容综合、考试标准科学、考试与职业证书对接”的高职课程考试体系。
克服“四多、四少”现象,即“单一考试形式多、综合考试形式少;侧重理论的考试形式多、注重能力的考试形式少;闭卷的考试形式多、开卷的考试形式少;传统的考试形式多,专业特色的考试形式少”。
通过这种考核手段不断提高教学质量,引导教学双方朝着职业技术教育的目标前进。
参考文献[1]刘彦华,武玉英.谈高职高专考试考核评价方法的改革.软件工程师,2009.[2]谢文静．高职教育考试改革探讨［J］．教育与职业,2003(13).[3]于险波.关于高校课程考试改期的探索[J].继续教育研究,2005(4).[4]陈耀敏.高职高专教育考核方法的改革[J].职业技术教育,2007(2).。