高职院校数学课程教学改革初探
论高职院校高等数学课程改革的探索与实践
论高职院校高等数学课程改革的探索与实践摘要：面对课程改革的压力，数学教师要时刻了解高等数学课程在高职院校人才培养体系中基础课的地位；应该具有先进的高等数学课程的教学理念，让每个学生都能参与数学课内外学习活动，让不同层次、不同基础的学生都能获得对他们有用的数学思想。
通过对高等数学课程改革的实践经验总结，该文从改革的背景、指导思想、总体目标、实施计划及改革初步成果等五个方面，对高等数学课程建设进行了全面的阐述。
关键词：高职教育高等数学课程改革高等数学课程是高等职业院校各专业培养计划中非常重要的基础理论课,其目的在于培养应用型技术人才所必备的基本数学思想和素质,为培养我国现代化建设需要的高素质人才服务。
更重要的是对培养学生的抽象概括能力、逻辑推理能力、自学能力、分析问题和解决问题能力。
对开阔学生思路，提高学生综合素质等都有很大帮助。
因此，高数数学课程的教学一直深受重视并且不断提出高要求。
1 高职院校高等数学课程改革的背景和指导思想《高等数学》、《概率论与数理统计》、《线性代数》和《数学建模》等是我校所开设的所有高等数学课程，其中《高等数学》是其最核心的部分。
自从2002年普通高等学校开始扩招后，各高等职业院校都在扩大招生规模，各个地域、学校教育水平的不同导致学生基本素质和综合能力参差不齐，不同地区的生源有很大差异，因为目前高校录取学生是根据他的总成绩来选拔的，这种录取方式就使的单科成绩差距悬殊现象的存在非常普遍。
在这种情况下，如果还是采用以前的教学方式，那么任课老师就不能有效地组织教学，并且师生之间的互动交流和疑难解答等也会存在诸多问题，这些对提高教学质量非常不利。
由于以上原因的存在，使得高等数学课程的改革迫在眉睫。
2 高等数学课程体系改革的总体目标在应用型高职教育理念的指导下，在以“厚基础、重应用、高素质、强能力”原则下,重新构建高等数学课程的教学体系。
把高等数学课程设置成两大类：一类是必修课为高等数学基础课程，另一类是选修课为高等数学拓展课程。
高职院校高等数学的教学改革探索
２ 高等 数 学 教 学 改 革 的 思 考 与 实 践
把 让 应 用 数 学 解 决 实 际 问 题 的 能 力 。 因 此 ， 们 应 该 对 高 等 数 学 的 教 学 内 建 模 的 思 想 ． 重 点 放 在 对 概 念 的 理 解 上 面 ， 学 生 学 会 从 实 际 问题 我 中抽 象 出 数 学 内容 ， 立 相 应 的 数 学 模 型 ， 合 运 用 所 学 知 识 解 决 实 建 综 容 、 学方法和教学模式进行改革 ， 提高教学效率。 教 以 际 问题 。 ２１ 高 等 数 学 教 学 内 容 的 改革 ． ２２ ．． 将 传 统 的 “ 板 ＋ 笔 ” ４ 黑 粉 的教 学 方 法 与多 媒 体 教 学 相结 合 ２１１ 精 简 教 学 内 容 ． “ ．． 以 实用 、 需 ” 必 为原 则 传 统 的教 学 方 法 大 多 是 “ 板 ＋ 笔 ”教 师 在 讲 授 的 过 程 中 需 要 黑 粉 ． 传 统 的数 学 课 程 理 论 性 较 强 ， 重 严 密 性 和 系 统 性 ． 是 高 职 院 注 但 从 同 校 的学 生 层 次参 差 不 齐 ， 础 较弱 ， 习起 来 往 往 困 难 很 大 ， 基 学 因此 在 教 大 量 的板 书 书 写 ． 而 课 堂 上 传 递 的 信 息 量 十 分 有 限 ； 时 这 种 教 学 方 式 比较 单 一 ， 生 会 感 到 枯 燥 乏 味 ， 法 激 发 学 生 的学 习兴 趣 。 传 学 无 与 学 时 ， 能 因循 守 旧 ， 应 该 精 简某 些 传 统 的 内 容 ， 现 “ 用 、 需 ” 不 而 体 实 必
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Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｏ Ｏ Ｙ Ｆ ＭＡ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ ＨＮ Ｌ Ｇ Ｉ ＯＲ Ｔ Ｏ Ｎ
高职院校高数教学中问题及教学改革论文
高职院校高数教学中的问题分析及教学改革初探【摘要】很多高职院校传统的数学教学，往往注重定理的证明、公式的推导及习题的演算，而忽视或轻视数学在实际中的应用。
这对大多将来从事具体实际应用的学生来说，是严重不足的。
在教学上结合专业实例进行教学，有利于学生了解学习目的、激发学习兴趣、提高学习的主动性。
【关键词】高职院校；高等数学；现状；教学改革；专业特色一、现有的高等数学教学现状（1）注重高等数学基础概念学习，缺乏专业性训练。
在教学过程中强化了对基本概念、定理、公理的学习和推证，强化学生对高等数学的习题的求解方法和技能的学习和训练，但却缺乏对工程具体问题的分析能力的培养，特别是数据的处理。
学生对具体的工程问题的数学化能力不够，对专业知识的学习和技能的提高没有发挥作用，多数学生反映高等数学学习以后只会解题，不会分析实际工程问题。
（2）教学方法和手段与信息技术发展脱节。
计算机技术和网络技术已经日益影响着现代人学生的学习和生活，虽然在教学过程中也曾采用多媒体教学手段进行尝试，但现有的高等数学教学体系和知识下，多媒体教学的实践表明，教学效果远不及传统的黑板教学方式，在教学体系和知识不改变的情况下，高等数学的信息化教学改革很难推进。
（3）与专业的特色的形成不配套。
数学课程对专业教学是非常重要的，但在现行的教学体制下，多数情况下是将学生分为工科、文科两个不同的层次虽然各专业对高等数学课程进行教学活动，至于专业特色和需求在这个阶段基本上不能兼顾的，这样就出现许多的高等数学的难题和内容，对专业知识的学习没有任何的帮助，不久也就遗忘了。
二、高职高专高等数学课程教学改革构思（1）高等数学教师队伍的观念和教学思想的改革。
我院教师队伍的建设存在着一些先天性的缺陷和不足。
首先师资队伍不完整，各专业教学队伍人员有限，对于专业应用型人才的培养缺乏经验。
因此，高等数学课程改革，首先要从高等数学的任课教师的改革入手，承担某专业的高等数学课程的教师到相应的专业教研室进行调研，了解该专业的人才培养方案、市场定位、就业去向、专业特色、知识构成、高等数学知识的需求等内容，改革自己的教学思想与观念，然后与专业教研室的老师一起准备该专业的高等数学的教学大纲。
高职高等数学课程教学改革的探讨
Ｉ ４考 核方 式单 一 ．
空 题 、 择 题 、 算 题 、 明 题 、 用 题 为 ２ ４ 丰富考 核方 式 选 计 证 应 ． 教 育 部 在 Ⅸ 于 全 面 提 高 高 等 职 业 教 主 。 于 在 读 本 科 以上 学 历 的学 生 ， 关 对 这是 一 打 破 传 统 的 闭 卷 考 试 模 式 ， 教 学 方 在 育 教 学 质量 的若 干 意 见 》 中指 出 ： 等职 业 种 较 好 的 评 价 方 法 。 对 于 整 体数 学 基 础 法 改 革 的 同 时 ， 应 地 改革 考 核 方 式 。 以 高 但 相 可 院 校要 深 刻 认 识 全 面 提 高 教 学 质量 是 实 施 较 差 的 高 职 学 生 来 说 就 会 造成 很 大 的 精 神 采 用 以 下 几 个形 式 ： 一 种 ， 开半 闭式 考 第 半 科 教 兴 国战 略 的 必 然 要 求 ， 是 高 等 职 业 负担 。 职 学 生 经 常 出现 马 虎 ， 维 不 严 谨 试 。 试 前 ， 学 生 发 一 张 表 格 ， 生 将 规 也 高 思 考 给 学 教 育 自身 发 展 的 客观 要 求 。 是 ， 但 目前 高 职 的 现 象 ， 于是 使 得 计 算 题 和 证 明题 得 分 不 定 范 围 的 内容 填 上 ， 考试 时 允 许 带 入考 场 。 高 等 数 学 教 学 质 量 的 提 高 面 临 着 诸 多 问 高 ， 终 导 致 其 高 等 数 学 成 绩 不 理 想 。 最 题 。 外部 环 境 来 看 ， 职 院 校 采取 “ 进 ” 从 高 宽
的 方 式 吸 引 学 生 入 学 ， 就 导 致 其 生 源 多 ２高职高等数学课程教学改革探讨 这 样 化 、 层次 化 、 生 数 学 基 础 参 差 不 齐 。 ２ １加强教 材 建设 多 学 ．
高职数学新形态一体化教材在“互联网+”时代下的混合教学模式初探
高职数学新形态一体化教材在“互联网+”时代下的混合教学模式初探摘要：当今社会，互联网信息技术正在逐步成熟，新形态一体化教材地位水涨船高，本文结合现阶段高职院校数学教材特点，结合“互联网+”时代下混合式的教学模式，在实际教学过程中进行实践研究，言明新形态一体化教材在混合教学模式中的一些研究观点。
关键词：高职数学；新形态一体化教材；“互联网+”时代；混合教学模式；前言：现在是信息化的时代，我们培养的是高水平的人才，结合“互联网+”时代下的高职数学新形态一体化教材，通过线上、线下混合式的教学模式，探究新形态一体化的数学教材在实际使用过程中的优缺点，是现阶段教材建设的发展趋势。
高数是高职院校公共基础课之一，在培养各专业学生的逻辑、空间、想象等方面综合能力起到了决定性的作用，在学生专业课程学习中也起到了辅助作用。
大学数学，其本身就是抽象的，而新形态一体化教材，在于推陈出新，打破传统，通过线上教学资源，结合线下教学实践，形成“互联网+”时代下的独特教学模式。
新形态一体化数学教材，结合“线上+线下”混合教学模式，可以实现教材、教学、资源三者有机融合。
1.高职数学课程现状分析大学数学是高职院校的公共基础课程，鉴于传统的高等数学教学中，理论性偏强，课堂上对于课程的完整和严密性有过高的要求，注重的是公式、概念等的应用与计算，过于单调，因此许多专业的学生对于大学数学都是望尘却步，觉得晦涩难懂，存在与社会实践、所学专业脱节的现象，学生不太愿意深入学习。
现利用一体化教材结合互联网技术，采用多媒体教学资源，将教学过程与所学专业有机结合，利用任务驱动、案例教学、分组讨论等多种教学方法，通过线上与线下相结合，探究新形态混合式教学模式。
在传统课堂教学中主要存在以下问题：一、多以传统讲授为主，只是象征性的结合一部分多媒体教学方式，教学内容针对性不强，过于宽泛。
二、授课教师多媒体信息化运用能力相对不强，在利用信息化资源时，准备时间过长，对于新形态一体化教材概念，理解不到位。
以概念教学为核心的高等数学教学改革初探
关键 字：高等数学；现状；概念教学；Ａ Ｏ 理论；教学改革。 ＰＳ
中图分类号：Ｇ ４ ； 文献标识码：Ａ；文章编号：１０ —１４ （０ ０ １ ０ ８０ ６２ ０ ９１１ ２ １ ）Ｏ — ８—２ ０
Ｔｈ ｅ ｉ ｎ ｒ ｓ ｕ ｓｏ ｎ Ｒｅ ｏ ｍｉ ｇ ｏ Ａｄｖ ｎ ｅ ａ ｈ ｍａ ｉ ｅ ｃ ｉ ｇ Ｃｏ ｅ ｆＣｏ ｃ ｐ ｅ ｃ ｉ ｇ ｅＰｒ ｌ ｍｉ ａ ｙ Ｄｉｅ ｓ ｉ ｎ ｏ ｆ ｒ ｎ ｆ ａ ｃ ｄ Ｍ ｔ ｅ ｔｃＴ ａ ｈ ｎ ｒ ｄ ｏ ｎ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ Ｔ
收稿 日期 ： ２ １ — １１ ０ ００ —５
作者 简介：１ ．邓瑞娟 ，女 ，安徽芜湖人 ，１８ ９ ４年 １ １月生，２０ ０ ６年毕 业于四川大学数学学院，助教 。
２ 姚 小菊，女 ，１５ ． ９ ６年 ８月生，安徽安庆人，１７ 牟毕 业于安徽师范大学物理 系，副教授。 ９９
高 等数 学是 高 职 院 校 一门重 要 的 基 础 理 论 课程 ，数 学 家 李 大 潜 曾 经指 出 ：“ 学 教 育本 质上 是 一 种 素 质 教育 ” 数 ，它 除 外 ，对 培 养和 提 高 学 生 的 素 质 、能 力 、知识 结 构 、 辑 思维 、 逻 创 新 思维 等 方 面 也都 起 着 极 其 重 要 的作 用 。根 据 目前 我 国 大 部分 高 职 院校 学 生 的实 际 情 况 ，针 对 教 学 中 存在 的 问题 ，高
的过 程 中 ，对 知 识 的 理 解 停 留在 表 层 ，这些 现 象 阻碍 了 学 生 发 散 思 维 的培 养 。 ２以“ 念 教 学 ” ． 概 为核 心 的教 学 新 模 式 传 统 的教 学 基 本 遵 循“ 概念 — — 性 质 — — 计 算 ” 式 ，这 模
高职数学教学现状分析及课程改革初探——以梧州学院为例
【 文献标 识码】Ａ
【 文章编号】１７—５５２ １）３０５—５ ６３８３ （０２０—０ ６０
梧州学院的前身是广西大学梧州分校 ，创立于 １８ 年 。２０ 年 ２ ９５ ０６ 月经教育部批准 ，在原广西大 学 梧州 分校 的基 础上建 立梧 州学 院 ，是一所 综合 性
的地方 全 日制普 通高 等本科 院校 。虽 然学 校 已经升
标 ，使他们形成正确的数学学习观。
表 ２ 学 习兴趣 的调查 情况
序 题 目 号
选择 项 人 数 经 理 管 工
１ ０
３ １
比重 （ ％） 经 管 理 工
综合 人数 比重 （ ％）
２． ６９
５ 数 学 学 习 有 趣 ， 从 中 感 是 我
趣 ；第 三个 表 格是 调查 课 堂数学 学 习 ；第 四个表 格
是 调查 课 后数 学 学 习 。最后 的表格 （ ５ 表 ）是 对梧
最 为显 著 、最 为稳 定 的动 力 。但 有 接 近 ５％的学 ０
生 是 为 了顺 利 通过 考试 ，甚至 有 １ ． ６２ ％的学生认 为
州 学 院 １ 位 数 学专 任 教师教 材 使用 情况 的调 查 ０
、
为 了深入了解高职数学教学现状 ，笔者对梧州
表 １ 学 习动 机 的调 查情 况
序 题 目 号 选 择 项 人 数 经 理 比重 （ ％） 经 理 综 合 人 数 比 重
管 ｌ “专 升 本 ” 是 我 学 习 数 是 １ ２
２ ９ ２ ６ １ ４ ９
不 是
１ ． １ ． ２ ８４ ２３ １ ３ ． ２ ． ３ ６７ ５９ ９
４ ． ６ ． ７ ４９ １８ １
有 时 是 １ ８
高职数学教学改革[论文]
高职数学教学改革初探【摘要】本文结合高职数学课程的实际教学内容、方法、手段分析了目前高职数学教学中存在的突出问题，对数学教师转变思想观念、改进教学方法和手段、提高高职院校数学教学质量进行了有益的探讨。
【关键词】高职数学教学改革教材模块化近年来，高等职业教育迅速发展，已成为社会关注的热点之一。
而数学作为一门基础学科在高职教育中必不可少。
为了创新高职院校的高等数学教学模式，使原本数学基础较差的高职学生摆脱对数学学习的恐惧，学会用数学的方法解决专业学习中遇到的实际问题。
一、数学教育思想需要转变高职教育属高等教育，但不等同于普通的高等教育，它是职业技术教育的高等阶段。
是属于职业类型的高等教育。
对人才的培养应走“实用型”的路子，而不能以“学术型”、“理论型”作为人才的培养目标。
高职中的高等数学教育更不同于普通高校数学系学生的高等数学教育，不应过多强调其逻辑的严密性、思维的严谨性，而应将其作为专业课程的基础，强调其应用性、学生思维的开放性、解决实际问题的自觉性，并为学生提供文化素养和就业后满足岗位职责所需的数学基础知识，为专业知识学习提供服务。
尽管数学教学还具有逻辑培养、思维训练等多项功能，然而这些功能应在为专业知识学习提供工具的过程中实现。
二、高职数学教学中存在的矛盾1 教学知识起点高与学生数学素质低的矛盾高等数学以微积分为基础内容，所有这些知识，对学生的已有知识、思维能力、学习方法和学习能力都有一定的要求。
但是，高职学生的实际状况与应有要求存在较大距离。
不少学生的初等数学知识残缺不全，也没有良好的学习习惯。
有些学生刚入学时还有学习热情，不久就归于消沉，觉得自己实在不是学数学的料。
学生的数学素质下滑，制约着教学活动的开展。
2 教学内容的含量多与教学课时少的矛盾高等数学一般只在第一学年开课，每周四课时，按惯例一年级新生在第一学期要推迟3周(约占学期的六分之一)才正式上课。
这样，无论选择什么教材，教师都要匆忙赶课、压缩教材内容，结果影响教学质量，增加学生学习负担。
高职新生数学教学初探
１ 了解 新 生的 心理特 征 与文 化知 识现 状 。使教 学 工作有 的放 矢 １ １ 高 职新生 的心 理特 征 ．
整体 来看 ，高 职新 生这 部分 学 生在 高 中阶段 掌握 的基 础知 识不 牢 固 ，文 化知 识 的积 累和修 养薄 弱 。 由于 在初 等教 育 阶段 ，教育 工作 中片面 地追 求升 学率 ，重 智育 轻德 育 和体 育 ，只要学 习成 绩差 就是 后进 生 ，使学 生形 成 了严重 的 自卑心 理 和逆 反心 理 。
学 习 的信 心 ，提 高其 学 习的兴趣 。教师首先 应建立 学生 学习档 案 ，认 真 了解 每名新 生 的数学成 绩 如何 ，学习 时 的弱势 和强势 都是什 么 ，爱好是什 么 ，性 格如何 ，以便针 对每 名学生 、每个 班级 制定合 适 的教学方 案 。让 他们 体会 到 “ 习是快 乐 的事 ，神圣 的事 ；你们是 聪 明 的、能干 的 ；只要付 出就 有 收获 ” 学 ；对 学 生 的点 滴进
［ 关键词］高职新生 ；优化 ；教学 手段
［ 中图分类号 ］Ｇ２ ． ６３５
［ 献标识码］Ａ 文
［ 编号］１０ —１ ｘ ２０）２ ００ — ３ 文章 ０８ ７ （ ９０ — １ ０ ８ ０ ９
高 等职业 教 育是 随着 我 国经济 的发 展而 产 生 和 发展 的 ，在 ２ 年 的发 展 中 ，取 得 了 累 累硕 果 。但 是 ， ０多 随着 高职 院校 规模 的迅 速扩 大 ，生 源的 综合 素质 也 出现 了滑坡 。高 职 院校在 新生 的教 育方 面面 临新 的 问题 和 挑 战 ，文 化课 的教 学不 可避 免地 受 到 了 冲击 。尤 其 是 数 学 ，学 生 认 为 是 最 难 学 的 ，容 易 产生 厌 学 思 想 。而
高职数学在高职人才培养中的地位及其改革初探
福建商业高等专科学校学报‘2009年8月第4期高职数学在高职人才培养中的地位及其改革初探周炳飞(福州职业技术学院，福建福州350007)摘要：随着高等职业教育的发展和高职课程的改革深入，人们对高职数学在高职人才培养中的地位的认识愈感模糊，高职数学课程面临尴尬地位，有被“边缘化”的趋势，在教学中存在的教与学的矛盾也日益凸显。
文章就如何提高教学质量，如何有效地发挥高职数学在高职人才培养中的功能作用，对高职数学改革及改革中要处理好的几个关系阐述了看法。
关键词：职业教育；课程；改革；功能；发展中图分类号：G642．0文献标识码：A文章编号：1008—4940(2009)04—0082—04伴随着我国高等职业教育的发展和高职课程的改革深入，如何提高教学质量，如何更有效地发挥高职数学在高职人才培养中的功能作用，成为当前广大数学工作者所面临的重要研究课题。
一、高职数学课程在高职人才培养中的地位(一)基础性地位高职数学属于高职培养中的文化理论课程，他的基本功能是为培养技能型专业人才准备必须的数学知识，是文化理论课程的重要组成部分，是为高职人才培养目标服务、为方便学生后继的专业课程学习服务、为学生的人文素质服务的。
基础课程通过基本知识的传递，直接服务于专业课程和实践课程。
而专业课程则是在系统的专业知识层面为专业目标服务、为实践课程服务。
如一元微积分就适应于各类专业教学共同需求的文化基础课之一，这一模块教学内容就具有普遍性，能为专业提供拓展专业服务的必要知识。
(二)能力支撑地位数学知识具有逻辑性强、推理严谨、定量精确等特点。
通过数学知识的学习，对学生的各种基础能力(如观察想象能力、逻辑思维和创造思维能力)和分析问题和解决问题的综合能力以及科学精神和科学态度的形成都起到潜移默化的作用。
如对导数概念的教学，我们都会以变化率的实际例子人手，从解决不同的实际问题的结果中发现共同之处，从而提炼出导数的概念，加强了学生对概念的理解，这一教学过程对培养学生分析问题和解决问题的能力起到了极好的作用。
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高职院校数学课程教学改革初探
本文阐述了高职院校数学课程的作用，并结合目前高职院校数学课程的现状，研究了高职院校数学课程教学改革。
本文共分为三大部分，第一部分为高职院校数学课程的地位与作用，第二部分为高职院校数学课程的教学现状与分析，第三部分为高职院校数学课程教学改革具体措施的探索。
高职院校所要培养的，是首先具备必需够用的基础知识，然后重点掌握在本专业领域从事实际工作的基本技能的应用型高级技术人才。
因此，我们在高职院校数学课程的教学过程中，要深入贯彻“以综合素质为基础，以应用为主线，以能力为中心”的教学指导思想，注重实践环节，为专业服务。
一、课程地位与作用
作为高职院校各专业的一门必修课程，高职数学课程的地位显得举足轻重。
高职数学课程具有如下几个方面的功能：
一是为促进学生的专业学习服务。
高职数学课程主要讲授的内容包括：函数的极限与连续，一元函数的微积分，常微分方程，线性代数，概率论等，既是基础课，也是工具课。
高职数学课程的学习效果对于各专业及方向学习后续课程的影响是深远的。
二是为培养学生的思维能力服务。
数学是一门强调因果关系，富含缜密逻辑的课程，而高职教育不同于本科教育之处正在于强调学生的综合素质及应用能力。
学习数学不但可以掌握必备的实践知识，更能够培养学生的逻辑性思维，发展学生的创新型思维。
三是为提升学生的素质修养服务。
数学是哲学的延伸，而科学又是数学的延伸。
社会科学技术的竞争归根到底是人与人之间能力的竞争，而人的能力的竞争归根结底是人的综合素质的竞争。
数学对于培养一个人在思维的敏捷，道德的健康，品格的完善，素质的提升，习惯的养成，修养的形成等过程中所发挥的作用不言而喻。
数学是高科技，是思维体操，是科学的语言，是生活的必需品。
二、教学现状及分析
学生
一是底子薄。
高职院校的学生，相当一部分是由于高考成绩不理想等诸多原因不得以才报考的高职院校，学习基础不牢。
二是认识偏。
学生对于高职院校的培养模式缺乏足够的理解，认为学习专业课程首当其冲公共课程无关紧要，自然就放松了此类课程的学习。
三是兴趣淡。
从紧张的中学时代跨入高职院校，由于没有升学的压力，自我的惰性阻止了继续学习的动力，对于公共课程尤其是数学等，显得缺乏兴趣。
教师
一是教学方法。
教师自身所接受的仍是本科教育，与高职教育的人才培养模式不同。
前者是以学位认证为主属于理论研究型，而后者是以资格认证为主属于实践应用型。
二是教学对象。
教师把现如今的学生仍类比当年经历本科教育的自身，颇有些不识庐山真面目，只缘“心”在“它”山中的意味。
本科教育向研究教育的延伸就有了硕士学位、博士学位而高职教育向应用领域里的延伸就有了技术工程师的资格认证、高级技术工程师的认证。
三是教学内容。
本科教育培养的是学术型人才：理论—实践—理论。
以理论为开始，以理论为终结，用实践去验证理论正确与否。
具体到数学课程的教学中，重在理论研究，实践环节处处都体现理论的逻辑缜密。
高职教育培养的是技术型人才：实践—理论—实践。
理论是为实践服务的，出发点及归宿都是实践。
具体到数学课程的教学中，必须把握“以应用为目的，以够用为度”的原则，淡化繁琐推导，注重能力培养，培养科学精神，为专业服务。
三、教学改革的探索
关于课程内容的改革
对于偏“理”的专业，数学课程应开设在大一上下两个学期。
根据各专业的需要，可以“深讲精练”；这里的“深讲精练”，指的是应针对各专业的培养目标、专业能力对高职数学知识的基础性需求来制定相应的高职数学课程标准、授课计划与知识点，如建筑工程专业在日后将要开设工程制图、建筑力学等专业课程，因此在前期数学课程的教学内容中应侧重函数的极限与连续、一元微积分、空间解析几何等；再如电子信息工程技术专业在日后将要开设模拟电路、数据结构等专业课程，因此在前期数学课程的教学内容中应侧重函数的极限与连续、一元微积分、线性代数等。
对于偏“文”的专业，数学课程应开设在大一上学期。
根据各专业的要需，尽量“泛讲通练”。
这里的“泛讲通练”是指，应根据针对各专业的培养目标、专业能力对高职数学知识的工具性需求来制定相应的高职数学课程标准、授课计划与知识点，由于财经类各专业在日后将要开设的专业课程中所涉及到的数学知识以辅
助计算为主，因此在前期数学课程的教学内容中应侧重函数的极限与连续，一元微积分等。
四、关于教学方法、教学手段的改革
“启发性”教学方法。
在讲授新知识的时候，由教师抛砖引玉，将知识点简明扼要的给出，点出其中的核心，并亲身示范解决问题，使学生逐步熟悉。
再由教师提出精心准备的例题，引导学生模仿教师的示范，由学生亲自解决问题，从而在由感性认识上升到了理性认识的同时，也加强了自身的成就感，逐步消除对于数学课程的畏难情绪。
“探究型”教学手段。
在学生能够完全掌握新知识的前提下，由教师提供与之专业紧密相关的场景，引导学生分析其中的相似之处及转换过程，利用所学知识解决问题，从而在使用数学工具解决了实际问题的同时，也体会了数学对于专业的作用，逐步培养对于数学课程的浓厚兴趣。
高职院校数学课程的教学改革任重而道远，我们当前虽然已经取得了一定的成绩，也积累了一定的实践经验，但是还远远不够。
今后要本着“以服务为宗旨，以就业为导向”的方针，为培养适应社会需求的应用型高级技术人才不断努力，贵在坚持注重实效，使高职院校数学课程教学改革的前进步伐迈得又稳又快。