教学模型的构建及其应用
教师学科教学能力模型的建构
方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣
和提高教学效果。
03
对策三
提高技术应用能力。教师应积极学习新技术，掌握现代教学工具的应
用方法，通过技术手段提高教学质量和效率。
06 教师学科教学能力模型的 前景展望
模型应用的未来趋势
精细化评估
随着教师学科教学能力模型的完善和应用，未来将更加注重对教师学科教学能力的精细化 评估，以更准确地识别教师在不同学科、不同情境下的优势和不足。
技术运用不熟练。面对日益更新的教学技术，一些教师可能存在操 作不熟练或缺乏相应技能的问题，影响了教学质量。
针对挑战的对策建议
01
对策一
加强学科交叉意识。教师应提高对学科交叉的重视，通过参加培训、
研讨会等方式，了解不同学科之间的联系和融合方式，以更好地指导
学生学习。
02
对策二
丰富教学方法。教师应根据学科特点和学生需求，灵活运用多种教学
专业知识
教学技能
教师需要具备扎实的学科专业知识，能够准 确、清晰地解释概念、原理和规则。
教师需要掌握多种教学方法和技巧，能够根 据不同的教学目标和学生的需求进行灵活运 用。
评价与反思能力
情感与沟通能力
教师需要具备对学生的学业表现进行准确评 价和及时反馈的能力，同时能够对自身教学 实践进行反思和改进。
社会化应用
教师学科教学能力模型将进一步拓展其社会化应用，为教育机构 、学校和家庭等提供更加全面的教师教学能力评估和发展建议。
国际比较研究
随着教师学科教学能力模型的发展和应用，未来将有更多的国际 比较研究开展，以促进全球教师教学能力的提升和发展。
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学生个性化和差异化需求
浅谈模型建构教学的实践研究
浅谈模型建构教学的实践研究模型建构教学是一种以学生为中心的教学方法，通过让学生动手实践，自主构建概念模型，促进他们对知识的理解和应用。
本文将探讨模型建构教学的实践研究，分析其优势和挑战，并对未来的发展方向进行展望。
一、模型建构教学的优势1.学生主动参与。
模型建构教学鼓励学生通过实践活动来探索问题，发现规律，思考解决方案。
相比于传统的教学方法，学生在模型建构中处于主导地位，能够更加积极主动地参与教学过程。
2.深度学习。
模型建构教学注重学生的理解和应用能力，通过自主构建概念模型，学生能够更加深入地理解知识，并将其应用于实际情境中。
这种深度学习不仅可以帮助学生提升学科知识的掌握程度，还可以培养学生的创新思维和问题解决能力。
3.跨学科整合。
模型建构教学可以促进不同学科之间的整合。
学生在模型建构的过程中，通常需要运用多个学科的知识，通过整合各种学科的概念和方法，学生能够有机地将知识应用于实际问题，提高学科整体素养。
二、模型建构教学的实践研究模型建构教学的实践研究主要关注以下几个方面的问题。
1.教师角色。
在模型建构教学中，教师的角色发生了变化。
传统的教师是知识的传授者，而在模型建构教学中，教师更加注重引导和辅助学生的学习过程。
教师需要具备运用模型建构教学的理论和方法，灵活运用不同的教学策略，帮助学生建构概念模型。
2.学生学习效果。
通过对模型建构教学的实践研究，发现学生在这种教学方式下的学习效果显著提高。
学生在模型建构过程中主动思考，积极合作，形成了良好的学习氛围。
同时，学生通过自主构建模型，提高了对知识的理解和应用能力。
3.教学策略。
模型建构教学涉及到多种教学策略的运用。
例如，引导式讨论、小组合作学习、实地考察等。
这些策略可以帮助学生积极参与学习，激发学生的学习兴趣，促进他们发展问题解决能力和创新思维。
三、模型建构教学的挑战1.课程时间压缩。
模型建构教学需要充分的时间来进行实践活动，对于某些学科来说，课程时间是有限的。
模型构建在高中生物教学中的应用与实践研究
模型构建在高中生物教学中的应用与实践研究一、研究背景在现代生物学中，模型构建已成为重要的研究工具，对于高中生物教学也具有重要的应用价值。
生物学是一门广泛而深奥的学科，其中涉及到许多抽象的概念和复杂的生物现象，如细胞分裂、遗传、代谢等，这些应该通过简单的教学方法难以深入学生内心，因此以模型构建作为生物教学的一种手段，可以有效地帮助学生理解抽象概念和生物现象，提高生物学学科的教育教学质量。
二、模型构建在高中生物教学中的应用1. 生物细胞模型生物细胞是高中生物学中的一个重要概念，而且很难通过文字、图片或视频等传统的教学方式深入学生内心。
通过制作生物细胞模型，能够让学生直观地掌握细胞的结构组成、功能及其生物学原理。
2. 生态系统模型生态学是高中生物学教学的一个重点内容，但生态系统的复杂性也给学生带来了很大的阅读难度。
而通过建立生态系统模型，可以使学生直接感受生态系统中生物种类和数量之间的相互作用和依赖，从而更好地理解生态学知识。
3. 遗传模型遗传是生物学中的一个基本概念，但对于初学者来说，理解遗传现象和原理可能会显得比较抽象和困难。
通过制作遗传模型可以给学生更加直观、具体、有趣的学习体验，并能让学生更好地掌握基本的遗传规律。
三、模型构建在高中生物教学中的实践1. 教师与学生合作制作生物细胞模型教师可以在讲解细胞相关知识的同时，介绍如何制作生物细胞模型，再分组让学生自主制作分装配细胞的所有结构和分子物质，增强学生对于原理和应用的深层次理解。
学生制作出生物细胞模型后，可以展示给全班同学看，并让各小组之间相互比较交流，探讨不足和提高的方案。
2. 让学生在实际生态系统中制作生态模型在生态系统课程中，教师可以带领学生去实地考察生态系统，并根据不同的生境选择不同的材料用来制作生态模型。
而制作生态模型的过程不仅可以让学生加深对于生态学知识的理解与掌握，而且体验生态系统的生物种群之间的相互关系，营造出更加丰富的生态科普教学。
教学中的应用模型
教学中的应用模型一、教学中的认知学习理论模型在教学中，认知学习理论模型被广泛应用。
该模型强调学生对知识的主动构建和积极参与。
教师可以通过提供有挑战性的任务、引导学生进行自主探究、鼓励学生彼此合作等方式来激发学生的学习兴趣和动机。
同时，教师还可以运用不同的教学策略，如问题解决、案例分析等，来帮助学生理解和应用所学知识。
二、教学中的行为主义学习理论模型行为主义学习理论模型认为学习是通过刺激与反馈的关联来实现的。
在教学中，教师可以通过正向和负向的强化，来加强学生的学习行为。
例如，教师可以给予学生表扬和奖励，以增强他们对学习的积极性。
此外，教师还可以通过设置明确的学习目标和评价标准，来引导学生的学习行为和提供反馈，以促进他们的学习效果。
三、教学中的社会认知理论模型社会认知理论模型强调学习是在社会互动和合作的环境中进行的。
在教学中，教师可以组织学生进行小组活动、合作探究等，以促进学生之间的互动和交流。
通过与他人的合作，学生可以共同解决问题、分享知识和经验，提高自己的学习效果和动机。
同时，教师还可以充当学习的引导者和模范，以帮助学生建立正确的学习观念和行为模式。
四、教学中的建构主义学习理论模型建构主义学习理论模型认为学习是个体与环境相互作用和建构的过程。
在教学中，教师可以为学生提供多样化的学习资源和工具，以激发学生的学习兴趣和创造力。
例如，教师可以使用多媒体教具、实验设备等，为学生提供丰富的学习材料和实践机会。
此外，教师还可以鼓励学生进行自主学习和思考，以培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
五、教学中的情感教育模型情感教育模型强调培养学生的情感管理能力和积极情感体验。
在教学中，教师可以通过创设良好的教学氛围和情感互动，来促进学生的情感发展和学习动机。
教师可以关注学生的情感需求，给予他们情感支持和鼓励，帮助他们建立积极的自我认知和自尊心。
同时，教师还可以通过情感教育活动、故事分享等方式，引导学生认识和管理自己的情绪，培养他们的情感智力和社交能力。
初中物理教学中物理模型的构建与应用
初中物理教学中物理模型的构建与应用一、物理模型概述物理模型，指的是物理学研究的对象或现象中存在的物质及其运动形式的特征抽象。
作为反映物理事物、过程、物理概念和物理规律本质特征的对象，它是物理学在理性思维层面上进行科学抽象的产物，具有科学化的意义。
物理学以大量的观察和实验为基础，分析、研究并抓住在大量现象中本质的、有意义的特征，即形成物理模型。
可以说，物理模型是物理知识的“骨架”，是物理知识的基本结构，也是整个物理学知识体系的“大厦”。
二、初中物理教学中构建和应用物理模型的意义1.有利于提高学生的科学素养。
通过建立物理模型，可以帮助学生开阔视野，拓展思维，启迪心智，培养创造力，有利于提高学生的科学素养。
2.有利于突出教学重点，突破教学难点。
物理模型能将复杂的物理现象或过程简化和纯化，抓住其最本质的特征。
教师根据教学需要，适时地引导学生建立相关模型，能有效地突出教学重点、突破教学难点。
3.有利于提高学生分析和解决问题的能力。
建立和应用物理模型的过程，是学生分析、研究和解决物理问题的过程。
学生在教师的引导和启发下，通过构建和应用物理模型来分析问题和解决问题，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。
三、初中物理教学中常见的物理模型1.对象模型：它把研究物理现象当作一个整体或一个部件，而忽略了其他部分的差别和干扰。
例如，在电路分析中，“电源”、“电阻”等都是对象模型；在力学中，“质点”、“刚体”、“理想流体”等都是对象模型。
2.条件模型：它是对研究对象或过程某一特征的理想化的描述，以突出主要因素，忽略次要因素。
例如，“光滑平面”、“理想气体”、“匀速直线运动”等都是条件模型。
3.过程模型：它把某些物理现象、过程或状态看作是理想化的简化的运动过程。
例如，“自由落体运动”、“匀速圆周运动”等都是过程模型。
4.状态模型：它把某一物理过程发生时的条件与状况用一个状态—量来表示。
例如，“平衡状态”、“匀速运动状态”等都是状态模型。
数学教学中的模型建构方法
数学教学中的模型建构方法数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要途径。
为了提高学生的学习效果，教师需要采用有效的教学方法。
其中，模型建构方法被认为是一种高效的数学教学方法。
本文将介绍数学教学中的模型建构方法，并分析其优势和应用。
一、模型建构方法的概念模型建构方法是指教师通过引导学生运用数学知识与技能来构建数学模型，以解决实际问题的过程。
模型是对事物本质特征的简化和抽象，可以帮助学生理解和分析问题。
模型建构方法有助于培养学生的数学思维，提高他们的问题解决能力。
二、模型建构方法的步骤模型建构方法可以分为以下几个步骤：1. 问题分析：教师引导学生深入分析实际问题的背景和要求，确定需要构建模型的数学关系。
2. 建立假设：学生根据问题的特点和要求，提出合理的假设，并对模型中的变量和参数进行定义。
3. 模型构建：学生运用数学知识和技能，建立数学模型，表达出问题的数学关系。
4. 模型求解：学生运用数学方法和技巧，对所建立的模型进行求解，得出问题的数学解。
5. 解释和验证：学生解释和验证数学解的意义和正确性，对模型的建立和求解进行评价。
三、模型建构方法的优势模型建构方法具有以下几点优势：1. 激发学生的学习兴趣：通过引导学生解决实际问题，模型建构方法能够使学生主动参与学习，提高他们对数学的兴趣和学习动力。
2. 培养学生的综合运用能力：模型建构方法要求学生综合运用数学知识和技能，培养他们的综合运用能力和问题解决能力。
3. 增强学生的数学思维：通过构建数学模型，学生需要深入思考问题的本质和数学关系，从而培养和提高他们的数学思维能力。
4. 促进跨学科融合：模型建构方法通常需要结合其他学科的知识和技能，如物理、经济等，有助于促进跨学科融合。
四、模型建构方法的应用模型建构方法在数学教学中有着广泛的应用。
它可以应用于各个年级和不同层次的数学教学中，丰富教学内容，提高教学效果。
例如，在小学数学教学中，可以通过引导学生观察和探索简单问题，培养他们建立数学模型的能力。
高中数学模型构建及其应用策略
高中数学模型构建及其应用策略徐晓军㊀王㊀颜(江苏省扬州市仙城中学㊀２２５２００)摘㊀要:新课标下ꎬ高中数学的课堂教学重点已从原先的知识讲解转变成数学学科素养的培养ꎬ而在学生的学科素养培养中ꎬ对学生的模型构建能力进行培养也成为教学的重中之重.基于此ꎬ本文主要对高中数学的模型构建进行概述ꎬ并提出相应的应用策略.关键词:高中数学ꎻ模型构建ꎻ应用ꎻ策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２１)２７－００４２－０２收稿日期:２０２１－０６－２５作者简介:徐晓军(１９８１.１－)ꎬ男ꎬ江苏省扬州人ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中数学教学研究ꎻ王颜(１９８３.１２－)ꎬ女ꎬ扬州省江都人ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中数学教学研究.㊀㊀目前ꎬ 数学模型 在数学教学中已成了个新概念ꎬ其作为重要的一种学习方式ꎬ在高中数学的具体教学中ꎬ教师需注重数学模型的积极构建ꎬ经过高效化的数学模型的构建ꎬ促使学生自身的综合能力得到有效提升.通常来说ꎬ数学教学中开展建模活动通常有着重大意义ꎬ数学模型的构建ꎬ不仅有助于学生更好理解相关数学知识ꎬ而且还能对学生自身的综合能力进行锻炼ꎬ并使学生更好的解决相关数学问题.就数学模型而言ꎬ其构建活动是探究性活动ꎬ基于此ꎬ在该过程中ꎬ通常会开展小组合作ꎬ这不仅有助于锻炼学生自身的合作与沟通能力ꎬ而且还能缩短学生与学生的距离ꎬ促进学生情感的增进ꎬ确保教学活动的开展ꎬ从而使学生充分感受到团队精神.基于此ꎬ本文主要对高中数学的模型构建实施阐述ꎬ并提出相应的构建方法及在具体数学问题解决中的应用策略.㊀㊀一㊁数学模型构建概述数学模型构建作为英国数学家怀特提出的数学思想ꎬ其主要就是依据实际问题进行数学模型构建ꎬ并实施求解运算ꎬ将原先复杂㊁抽象的数学知识以形象㊁直观的方式展示给学生.一般来说ꎬ数学模型构建主要包含了三个阶段ꎬ即(１)依据学生自身的认知规律㊁数学知识等ꎬ促使学生形成构建数学模型的良好意识ꎻ(２)对数学模型实施详细分解ꎬ促使构建的模型分成了表述㊁建立㊁解释㊁验证共四个步骤ꎻ(３)对学生自身的数学意识进行培养ꎬ对数学模型构建过程中的图标㊁数据㊁趋势图等相关信息实施挖掘ꎬ并找出问题的相关根源ꎬ从而使相关数学问题得到有效解决.高中数学的具体学习中ꎬ数学模型的构建通常是种极其高效的学习方式ꎬ其不仅有助于学生更好的学习相关数学知识ꎬ而且还能使学生自身的数学学科素养得到有效提高.首先ꎬ数学模型的构建ꎬ其促使数学知识实现化繁为简ꎬ特别是高中阶段的数学ꎬ因为其具有较大的难度系数ꎬ学生在具体学习时ꎬ就会耗费较长的时间ꎬ而通过数学模型的构建ꎬ则能把繁杂的数学题目转变为简单的题目ꎻ其次ꎬ通过数学模型的构建ꎬ还能促进学生学习相关数学知识的热情与兴趣提高ꎬ从而使学生积极主动的参与到高中数学的学习中ꎬ并真正将数学知识运用于实际问题的解决过程中.㊀㊀二㊁高中数学模型构建的应用策略１.基于语言转化的抽象思维培养数学模型的构建通常指数学语言的一个转化过程ꎬ也就是从相关问题现象当中抽取出本质ꎬ通过数学语言进行分析与解决ꎬ在该过程中ꎬ相应的想象与探索通常是必要的ꎬ长期以往ꎬ学生的抽象思维力就能得到良好锻炼.基于此ꎬ在日常的教学中ꎬ数学教师需提供给学生足够的锻炼机会ꎬ从而使学生在做题中实现自身抽象思维力的提高.例如ꎬ完成了«函数应用»相关知识的讲解ꎬ数学教师可将与学生有关的例子进行讲解ꎬ引导学生应用学习的相关知识进行知识解答与练习ꎬ如:在铅球训练中ꎬ教师该怎样准确的得出学生出手的高度以及投掷的２４Copyright©博看网 . All Rights Reserved.成绩呢?基于此ꎬ数学教师可指导学生发现当中所存有的函数关系ꎬ并通过数学语言进行表述:假设铅球某次的飞行高度是ｘ(ｍ)ꎬ其水平距离是ｙ(ｍ)ꎬ二者存有的函数关系是ｘ＝－１１２ｘ２＋２３ｘ＋５３ꎬ根据此进行问题的解答.通过上述的课堂练习ꎬ每个学生都能通过积极思考ꎬ实现课堂学习知识的巩固ꎬ并根据教师的指引进行深层次的研究与探索ꎬ从而通过数学语言的转化的模型构建中实现学生抽象思维的形成与提高.２.基于生活素材选择的数学模型构建高中数学的模型构建能力培养过程中ꎬ通常会运用到较多的生活素材ꎬ这通常也是数学模型的构建基础ꎬ同时ꎬ通过生活素材的选取ꎬ还能使学生在实施数学模型的构建时ꎬ通过和学生有关的生活素材ꎬ激发学生对数学知识的学习兴趣ꎬ以促使学生更积极的参与到数学课堂的学习当中.基于此ꎬ数学教师在对学生建模能力进行培养时ꎬ需注重生活化素材的选择ꎬ注重与学生所熟悉的生活场景有效结合ꎬ引导学生通过生活化课堂ꎬ构建数学模型ꎬ从而使学生能通过数学模型ꎬ有效理解与掌握相关数学知识.例如ꎬ对 任意三角函数 开展教学时ꎬ数学教师在对模型构建中ꎬ可选取与学生实际生活有关的素材当做切入点ꎬ并以此为基础实施模型构建:假设摩天轮中心与地面的距离是ｈ０ꎬ直径长是２ｒꎬ摩天轮转动时ꎬ是匀速运动ꎬ其每转一圈ꎬ就需要６ｍｉｎ.假如你坐在了摩天轮的Ａ座ꎬ根据逆时针方向由底端出发ꎬ其时间ｔ与高度ｈ的函数存有什么关系?然后ꎬ教师可指导学生分析摩天轮的运动全过程ꎬ并让学生依据该生活案例实施模型构建.３.基于情境创设的模型构建过程感悟数学模型的构建通常存于每项数学定理及其知识的形成中ꎬ由此可知ꎬ学习数学知识就是模型构建的过程.在新课标中ꎬ其对数学教学提出了新要求ꎬ通常要求教师在具体教学中ꎬ需充分引导学生关注知识的形成过程ꎬ尽量通过情境创设的方法ꎬ促使学生在情境当中发现相关数学问题ꎬ并在问题中逐渐抽象出数学模型ꎬ并使数学模型的构建活动存在于学生学习数学知识的任何环节ꎬ即便是数学练习题以及例题ꎬ都能呈现出模型的构建过程.基于此ꎬ数学教师在设计相关教学流程的时候ꎬ想要确保模型构建活动的开展ꎬ需把数学知识的特点及学生自身的认知相结合ꎬ通过情境创设ꎬ促使学生深刻的感悟到模型的构建过程.例如ꎬ对指数函数的概念进行教学时ꎬ该部分的教学内容则能通过相应的问题情境实施导入ꎬ另外ꎬ教师还能通过其教学特点ꎬ与学生的具体状况相结合ꎬ将对数函数㊁指数函数㊁幂函数等相关内容当做切入点开展教学设计ꎬ这不仅有助于调动学生学习数学知识的兴趣ꎬ而且还能使学生对于数学知识的理解更加夯实㊁更有效率.４.基于一题多解的学生发散思维力锻炼高中数学的课堂教学中ꎬ模型构建通常属于较科学㊁合理的解题思想ꎬ尤其是对于某些数学题ꎬ学生可从各个角度进行模型构建ꎬ找到多种解题方法ꎬ以促使学生形成良好的发散性思维.因此ꎬ在具体教学中ꎬ数学教师可依据相关教学内容ꎬ给出些一题多解的练习题ꎬ这不仅有助于学生通过拓展性思考促进其发散思维力的增强ꎬ而且还能促使学生实现高效化学习.例如ꎬ完成«三角函数»的知识讲解后ꎬ想要使学生学习的知识得到充分锻炼与巩固ꎬ数学教师就需为学生多设计些一题多解的题目ꎬ例如ꎬ在三角形ＡＢＣ中ꎬＤ是ＢＣ边的一点ꎬ且ＢＤ＝３３ꎬｓｉｎＢ＝５/１３ꎬｃｏｓøＡＤＣ＝３/５ꎬ请尝试着求解出ＡＤ.在对该类数学题进行解答的时候ꎬ通常要求学生们都要准确的找出不同思考方向ꎬ以此对多种解题模型进行构建ꎬ因此ꎬ数学教师需注重自身引导作用的充分发挥ꎬ并引导学生通过小组合作的形式实施自由讨论ꎬ以促使学生通过不同的想法刺激ꎬ打开相应的数学解题思路ꎬ促进学生的数学思维开阔ꎬ从而使学生通过数学题的解答中ꎬ实现自身发散思维力的提高.综上所述ꎬ高中数学的课堂教学当中ꎬ对学生的模型构建能力进行培养就是培养了学生的数学学科素养ꎬ这通常对学生的学习质量提升有着重要影响.因此ꎬ高中数学的课堂教学当中ꎬ数学教师需充分认识到模型构建的重要性ꎬ并通过多元化教学ꎬ促使学生自身模型构建能力的提高.㊀㊀参考文献:[１]孙冉.浅谈新课改高中数学课堂教学模型的构建[Ｊ].高考ꎬ２０２０(１７):１５０.[２]纪秋华.浅析新课改高中数学课堂数学模型的构建[Ｊ].课程教育研究ꎬ２０１９(５２):４０－４１.[３]孟祥林.高中数学教学中数学建模的引入途径探微[Ｊ].中学生数理化(教与学)ꎬ２０１９(０７):４２.[４]殷永霞ꎬ殷澍雨.基于核心素养的高中数学建模能力培养探究[Ｊ].高考ꎬ２０２０(１６):７２.[５]陈丽.高中数学核心素养之数学建模能力培养的研究[Ｊ].科学大众(科学教育)ꎬ２０２０(０２):２１.[责任编辑:李㊀璟]３４Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
科学教育 模型建构
科学教育模型建构
科学教育中的模型建构是一种非常重要的教学方法，它可以帮助学生更好地理解和应用科学知识。
以下是模型建构在科学教育中的一些优点：
1. 可视化学习：模型可以将抽象的科学概念和过程具象化，帮助学生更好地理解和记忆。
通过观察和操作模型，学生可以更直观地感受和理解科学现象和原理。
2. 培养实践能力：模型建构需要学生亲自动手制作和操作，这有助于培养学生的实践能力和动手能力。
学生在制作模型的过程中，需要运用所学的科学知识和技能，从而提高他们的实践能力。
3. 提高解决问题的能力：模型建构是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。
学生在建构模型的过程中，需要思考如何将科学原理应用于实际问题中，并通过不断尝试和改进来解决问题。
这有助于提高学生解决问题的能力。
4. 促进合作学习：模型建构通常需要学生之间合作完成。
在这个过程中，学生可以互相交流、分享经验和想法，从而促进合作学习和团队精神的培养。
5. 增强学习动机：模型建构可以让学生亲身体验科学的乐趣和成就感，从而增强他们的学习动机。
学生在成功建构模型后，会获得满足感和自信心，这将激励他们更积极地投入到科学学习中。
总之，科学教育中的模型建构是一种非常有效的教学方法，它可以帮助学生更好地理解和应用科学知识，培养他们的实践能力、解决问题的能力、合作学习能力和学习动机。
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教学模型的构建及其应用
教学模型在教学过程中的应用，给予了实践性较强的学科教学很大的帮助，尤其是工业工程类的学科，教学模型的应用，在很大程度上可以帮助学生学习工艺知识，增强对知识实践的理解。
本文就教学模型的应用，探讨了教学模型的作用，以及如何更好地利用教学模型。
标签：教学模型机床模型发式教学实践教学
目前我国的实践教学模式中，金工实习依旧是普遍采用的方式，教学模型基本是围绕各自的工种和工艺知识进行研究制作。
教学模式可以引导学生的实践训练，帮助学生深入学习知识。
但是当前的单一模式有一定的局限性，当需要综合运用多种工艺知识解决复杂零件加工问题时，对学生来说有一定的难度。
随着高校的重视，教师拥有了解企业实况，开展工程实践的平台，但由于社会资源的不足，高校的在校学生没有太多的机会深入实际去生产现场调查实践，学生的综合知识能力欠缺。
高校的实验室和教学模型的应用，在一定程度上弥补了实验教学的缺乏。
但是仍无法满足自身实验教学需求，针对实际设计出实用的教学模型，是提高教学效果的关键。
1 教学模型的构建
教学模型的设计分为两类，一类是多媒体和实物模型。
多媒体在需要机械制图的教学模式中广泛应用，实体模型可以利用计算机仿真分析软件形象逼真地制作出来。
另一类是综合性事物教学模型的设计，适用于需要工程背景与管理手段相结合的需求。
目前我国高校的教学条件，都无法给工程实践教学提供有力的条件，无法达到工厂级别的要求，只能借助构建教学模型来进行模拟实验。
简单教学模型与综合性教学模型相对应，指的是机械制图以及形体类的基本体模型。
综合性的加工模型涉及多种机械的组合。
综合性的教学模型是以真实的零件为基础的，可以提供一个接近与实际生产的感受，对于综合性教学模型的讲解演示，相对于简单的教学模型，能够达到较好的效果。
综合类的教学模型，需要结合实验室现有的模型基础和学生专业的实验训练要求来做。
教学模型满足了高校对于学生工程实践能力的训练，面对不同专业的学习要求，对于教学模型的生产形成个性化的定制。
对于不同年级的学生，教学模型的构建也应该结合学生实际。
对于大学一、二年级的学生来说，对专业实践知识认识较少，对生产工艺过程的理解还不够。
在针对他们的教学中，应该选择结构、加工工艺较为简单的教学模型，对于没有过多基础的学生就能理解。
这一阶段，学生只需要在大体上了解零件加工的过程，为后续教学中采用综合性的教学模型做理解上的铺垫。
在学生就入三年级后，学生对于专业的课程已经有了较为系统的学习，熟悉了生产工程的简单过程，这时候再引入较为复杂的综合性教学模型，不仅有助于学生对于所学知识的应用，也提高了学生对于专业理论知识的理解，锻炼了学生的实践能力。
2 教学模型的应用
2.1 产品文件结构的应用教学模型是工业工程相关专业的特有的实践教学方式，我国高校目前现有的教学模型结构较为简单，缺乏向学生及时准确的展示事物缺陷的能力，在教学的过程中没有操作的对象，学生的知识只是存在于书本，然而，为学生选择复杂的零件结構进行学习，能够很好的锻炼学生的实践能力。
产品图纸和零件加工工艺的设计，涵盖了生产工程中常见的理论知识，结合了学生理论知识和实践操作技能的综合训练，提升了学生对于自身专业的理解和掌握。
2.2 工业过程的应用利用模型教学汇总，学生依照已有的图纸，制作出简单的教学模型，在实验中，学生将教学模型进行拆解。
教师根据每个部件的分解，对零件的加工工艺过程进行讲解，让学生在实验中对相关工种工艺知识学习，了解不同的加工方法在加工中的作用。
通过对于模式零件的组装与拆解，学生系统的学习了加工和装配过程，使学生认识到加工工艺与加工过程联系，有助于学生对于所学工艺的灵活运用。
学生的实践训练不再是独立性的，而是一个具有综合联系的训练过程。
在学生把全部的训练阶段完成之后，会形成对于训练内容的全面认识，建立起对于整个工程的系统概念，提高学生将理论运用于实践的综合能力。
2.3 生产计划软件的开发应用教学模型的机构不同，数量相对较少，为了适应之一特点，在教学模型的生产中，需要编制小批量多品种的生产方案。
生产计划的编制需要多个环节的协调，图纸、工艺、加工时间等。
教学模型的个性化极强，产品都还属于在测试的阶段，并不如大量的产品定制一样，没有采购提前期，对于库存的要求有很大的不同，零件的个性化导致多为零库存。
所以在确定教学模型的制作方案之后，还要进一步的对教学模型的生产流水线进行组织设计，优化教学模型的工业化生产流程，提高教学模型制作的效率。
学生应该参与到模型生产环节中来，从计算成本到最终的生产线调整都需要学习，以提高学生的现场管理能力。
3 结语
根据学生的教学目标，以及学校的现有条件，设计出综合性的教学模型。
在模拟工艺工程中的认知实践，有助于学生系统地整理所学习的书本知识，认识实践中的实际问题，激发学生的学习热情，提高学习的积极性，是培养应用型人才的有效途径。
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基金项目：茂名市科技计划资助项目（2014035）。