自闭症儿童情绪及行为处理
自闭症儿童常见问题
自闭症儿童常见问题自闭症是一种神经发育障碍，它会对孩子的社交、语言和行为能力造成影响。
自闭症儿童常常面临许多问题，这些问题既涉及他们的学习能力，也与他们的情绪管理和社交互动有关。
本文将介绍自闭症儿童常见的问题，并提供一些有效的解决方法。
一、情绪管理问题自闭症儿童常常面临情绪管理的困难。
他们可能会经历情绪波动、爆发性暴力和焦虑等问题。
这些困难对于他们的学习和日常生活都带来了许多挑战。
解决方法：1. 创造稳定的环境：自闭症儿童对环境的改变敏感，稳定和可预测的环境有助于减少焦虑和情绪波动。
2. 使用图片和支持性语言：通过使用图片或简化的语言来帮助他们表达情绪，同时提供支持和鼓励。
3. 提供情绪调节技巧：教授自闭症儿童一些情绪调节技巧，例如深呼吸、数数或寻找放松的活动，以帮助他们更好地管理情绪。
二、社交互动问题自闭症儿童往往面临社交互动的困难。
他们可能不理解如何与他人交流，缺乏表达情感和分享兴趣的能力。
解决方法：1. 提供结构化的社交活动：为自闭症儿童提供定期的结构化社交活动，例如小组游戏或合作项目，以帮助他们学习与他人互动。
2. 使用社交教育工具：使用社交教育工具，例如社交故事或情景模拟，帮助自闭症儿童理解社交互动的规则和期望。
3. 鼓励同伴交流：促进自闭症儿童与同伴的交流，例如组织小组活动或鼓励他们参加兴趣班，以增加他们与他人的接触。
三、学习困难问题自闭症儿童通常面临学习困难，包括语言和认知能力的发展延迟，以及注意力不集中等问题。
解决方法：1. 个性化学习计划：根据自闭症儿童的需要制定个性化学习计划，强调他们的优势，同时提供额外的支持和资源。
2. 使用视觉辅助工具：自闭症儿童通常对视觉信息更敏感，使用视觉辅助工具如图片、图表和图形来提供学习支持。
3. 小组合作学习：鼓励自闭症儿童参与小组合作学习，可以提供互补技能和对等互动的机会。
四、刻板行为问题自闭症儿童常常表现出刻板、重复和固执的行为。
他们可能对特定事物有过度的兴趣，并且对于改变或新的经验缺乏适应能力。
论自闭症（孤独症）儿童情绪行为问题处理及训练方法
论自闭症（孤独症）儿童情绪行为问题处理及训练方法摘要：自闭症又称孤独症，是儿童早期的一种严重地精神疾患，是全面发育障碍的一种。
在特殊教育中如何对自闭症儿童进行教育是一个热点也是个重点。
本文针对自闭症儿童的表现、特点，以及自闭症儿童情绪行为问题处理提出了相应的教育方法及对策，使自闭症儿童能够适应环境，并融入到正常地生活中去。
关键词：自闭症；特殊儿童；情绪行为；训练方法自闭症儿童一般表现为社会交流障碍，语言障碍突出，行为刻板，智力异常，感觉异常；容易伴随其他常见行为，如多动，注意力分散，发脾气，攻击，自伤等。
对于自闭症儿童情绪行为问题处理及训练方法，如主要以下几种：感觉统合训练、行为矫正技术、认知行为疗法、游戏治疗、音乐治疗、药物辅助治疗等。
一、感觉统合训练感觉统合训练是指导者根据儿童的感觉统合能力和动作发展的状况，以游戏的形式让儿童在活动中做符合他们需要的游戏活动，并在儿童感到困难时，用语言或行动鼓励儿童，逐步克服平常教育训练中儿童能力不足、训练形式枯燥等等原因给儿童带来的困难。
让儿童感到快乐，进一步有效地化解儿童因做不到而产生的焦虑和紧张，并逐步协助儿童建立起足够的自信心和稳定的情绪。
二、行为矫正技术所谓行为矫正技术（Behaviormodiflcation),通常指的是依据学习原理处理行为问题，从而引起行为改变的一系列客观而系统的方法。
（一）呼吸放松训练当孤独症儿童情绪行为发生时，要求儿童立即将双手放在头上，从头开始、到肩、到腰、再到腿（坐姿、站姿均可），每个部位都可以停留15到30秒钟。
如果儿童有一定的语言表达或数数能力，指导者可以叫他数数（从1数到30）来计算时间，同时也在一定程度上分散其注意力。
如此反复练习，至到情绪稳定为止。
（二）忽略与强化忽略属于行为矫正技术里的“消退法”。
如果当儿童出现拉扯头发，撞墙等情绪行为时，如果指导者立即做出反应，有时可能往往起了反作用，反而增强了这一系列行为。
如何帮助儿童自闭症患者处理焦虑和压力
如何帮助儿童自闭症患者处理焦虑和压力自闭症是一种儿童神经发育障碍性疾病，常常伴随着社交交往的困难、语言沟通的障碍以及重复行为的特征。
由于这些特点，自闭症患者在面对焦虑和压力时可能更加困难。
因此，对于儿童自闭症患者来说，帮助他们处理焦虑和压力是非常重要的。
本文将介绍一些有效的方法，帮助儿童自闭症患者处理焦虑和压力。
1. 创建稳定的日常环境自闭症患者通常需要稳定、结构化的环境和日常生活。
在家庭和学校中，要尽量保持固定的日常生活规律，包括固定的作息时间、饮食时间和活动时间。
此外，为他们创建一个干净、整洁、安静的环境也非常重要，避免过多的刺激和噪音。
2. 提供情绪支持儿童自闭症患者常常体验到焦虑和压力，但他们可能无法有效地表达自己的情绪。
作为家长或教育者，我们需要给予他们情绪上的支持。
这包括倾听他们的烦恼，理解他们的感受，并尽可能提供情绪安抚。
尽量避免用“不要紧”或“别担心”等话语轻描淡写地回应他们的焦虑，而是与他们一起探索解决问题的方法。
3. 创造积极的社交环境社交交往是自闭症患者的一个困扰点，但积极的社交环境对他们的情绪有很大的帮助。
与正常儿童相比，自闭症患者更容易感到焦虑和压力，因此我们需要为他们提供一个接受和支持他们的社交环境。
这可以通过在学校中建立友好的班级氛围、鼓励同学们与自闭症患者一起参与社交活动等方式来实现。
4. 制定个性化的应对策略对于每个儿童自闭症患者来说，处理焦虑和压力的方法可能各不相同。
因此，我们需要根据他们的个人特点和需求，制定个性化的应对策略。
这可能包括使用画画、听音乐、进行深呼吸、使用安抚物品等各种适合他们的方法。
与他们一起探索、尝试和评估这些方法，并找到最有效的策略。
5. 寻求专业帮助在帮助儿童自闭症患者处理焦虑和压力的过程中，专业帮助是不可或缺的。
儿童心理学家和行为专家可以为家长和教育者提供有效的指导和建议，帮助他们更好地了解如何应对自闭症患者的焦虑和压力。
此外，专业的治疗方法如认知行为疗法和社交技能训练也可以进一步帮助他们处理焦虑和压力。
特殊教育学校自闭症儿童的情绪管理优秀教案范本
特殊教育学校自闭症儿童的情绪管理优秀教案范本教案一：情绪识别与描述教学目标：1. 帮助自闭症儿童学会识别和描述自己的情绪。
2. 培养他们在情绪管理中的自我意识和表达能力。
教学步骤：1. 创设情境：教师采用故事、图片、游戏等方式创设情境，引导学生理解不同情绪的表达方式。
2. 贴近生活：通过观看视频或图片，教师与学生一起识别和描述自己或他人的情绪。
3. 情感体验：教师请学生描述自己在某种情绪下的感受，鼓励他们用词语、绘画或肢体语言等多种方式表达。
4. 情绪图表：教师设计一个情绪图表，图表上标有不同的面孔表情，让学生选择与自己当前情绪相符的表情，或通过手势、语言等表达。
5. 情绪日志：要求学生每天记录自己的主要情绪及引发情绪的原因，教师定期与学生讨论并提供积极的情绪管理策略。
教案二：情绪调节策略教学目标：1. 教导自闭症儿童学会使用适当的方法来调节情绪，避免不良行为或冲突的发生。
2. 培养他们处理情绪问题的自主能力和解决问题的技巧。
教学步骤：1. 情绪认知工具：教师介绍常见的情绪调节工具，如情绪绘画、冥想、深呼吸、放松瑜伽等，并与学生一起实践。
2. 角色扮演：教师制定情境，引导学生模拟出引发情绪的场景，然后教导他们运用所学的情绪调节策略来处理。
3. 一对一指导：教师与学生进行针对个体需求的一对一指导，为孩子提供更具体和个性化的情绪调节建议。
4. 游戏化学习：教师设计相应的情绪管理游戏，让学生在游戏中体验情绪调节的重要性和方法，并引导他们总结经验。
教案三：情绪管理的社交技能教学目标：1. 培养自闭症儿童情绪管理的社交技能，如分享情绪、询问他人情绪等。
2. 帮助他们建立良好的人际关系，增强社交适应能力。
教学步骤：1. 分享情绪：教师鼓励学生以适当的方式与他人分享自己的情绪，如用语言、肢体动作或绘画等方式。
2. 共情和同理心：教师以例子和故事等方式培养学生的共情能力，让他们理解他人情绪并给予合适的回应。
3. 情绪问询：教师指导学生学会询问他人的情绪，如“你今天过得怎么样？”等，培养他们倾听和关心他人的能力。
自闭症的社会认知和情绪理解儿童自闭症的社会发展和干预策略
自闭症的社会认知和情绪理解儿童自闭症的社会发展和干预策略自闭症的社会认知和情绪理解自闭症（Autism Spectrum Disorder，ASD）是一种儿童神经发育障碍，主要特点是社交互动和沟通能力的受限。
自闭症儿童在社会认知和情绪理解方面存在困难，这对他们的日常生活和发展造成了不小的影响。
本文将探讨自闭症儿童的社会发展以及相关的干预策略。
一、自闭症儿童的社会发展1. 非典型社交互动自闭症儿童常常表现出非典型的社交互动方式。
他们可能不懂得流露情感，缺乏注视他人的能力，并且较少主动与他人交流。
这使得他们难以建立和维持社交关系。
2. 社交认知困难自闭症儿童的社交认知存在障碍。
他们可能无法理解他人的意图和情感，并且缺乏自我理解的能力。
这导致他们难以预测他人的行为和回应他人的情感。
3. 理解他人的思维和意图的困难自闭症儿童常常面临着理解他人思维和意图的困难。
他们可能无法理解他人的观点和感受，并且难以猜测他人的意图。
这使得他们在社交互动中产生误解和困惑。
二、干预策略1. 学习社交技能自闭症儿童可以通过系统化的训练来学习社交技能。
这包括教授他们基本的社交规则和技巧，如目光接触、回应他人、换位思考等。
这可以帮助他们建立更好的社交关系。
2. 情绪教育和理解通过情绪教育和理解的训练，自闭症儿童可以学会识别和表达自己的情感，并且理解他人的情感。
这包括教授他们情绪词汇、面部表情的解读以及情感的表达方式等。
3. 建立支持网络建立支持网络是帮助自闭症儿童社会认知和情绪理解的重要策略。
家庭、学校和社会机构可以积极参与，提供必要的支持和资源，为自闭症儿童提供适当的环境和机会与他人进行社交互动和情绪交流。
4. 个别化教育计划根据自闭症儿童的个体差异，制定个别化的教育计划也是重要的干预策略之一。
这包括了解他们的认知特点和需求，并根据其发展水平和能力制定相应的目标和教学方法。
结论自闭症儿童的社会认知和情绪理解困难在其社会发展和日常生活中产生了深远的影响。
自闭症儿童的情绪调节与行为管理技巧
自闭症儿童的情绪调节与行为管理技巧自闭症是一种常见的神经发育障碍，对儿童的情绪调节和行为管理提出了额外的挑战。
这些孩子往往遇到困难，难以理解和表达情感，常常表现出挑剔、冲动和焦虑等行为。
为了帮助他们有效地调节情绪并进行行为管理，以下将介绍一些适用于自闭症儿童的技巧。
1. 创造安全支持的环境对于自闭症儿童来说，一个安全、稳定和可预测的环境是非常重要的。
为了避免他们产生不必要的焦虑，家庭和学校应该提供一个同样的日常例行程序，并确保他们有一个安全感十足的地方。
2. 使用结构化的日常计划自闭症儿童通常对变化非常敏感，因此一个结构化的日常计划可以帮助他们减少焦虑和不合适的行为。
为他们提供一个可视化的日程表，可以包括照片或符号，以帮助他们理解并准确地预测每天要做的事情。
这样的日程表可以促使他们更好地适应和参与日常活动。
3. 给予清晰、简洁的指令自闭症儿童对于信息的处理和理解通常有困难，因此给予清晰、简洁且明确的指令非常重要。
使用简单的语言、简短的句子和直接的语气，以确保他们能够理解并按照指令的要求行事。
4. 引导情绪表达由于自闭症儿童往往有困难表达情感，建立一种非语言的情绪表达形式可以提供给他们一个适当的渠道。
例如，使用画画、肢体语言或简单的情感图表等工具，帮助他们表达自己的感受，以更好地理解和管理情绪。
5. 使用正面强化正面强化是指给予积极的奖励和赞扬，以增强自闭症儿童积极的行为。
制定一个简单的奖励系统，并设立明确的目标和可视化的进展记录，以鼓励他们改善行为。
同时，及时给予赞扬和奖励，以增加他们的积极性和自信心。
6. 学习和应用情绪调节技巧为了帮助自闭症儿童学会调节情绪，可以教授他们一些简单的技巧，如深呼吸、倾诉情感、进行放松活动等。
为他们提供适当的情绪调节方法，可以帮助他们更好地控制情绪并应对压力。
总结起来，与自闭症儿童的情绪调节和行为管理需要一定的耐心和理解。
创造支持和安全的环境，使用结构化的日常计划，给予清晰简洁的指令，引导情绪表达，使用正面强化以及教授情绪调节技巧，都是有效的方法。
自闭症儿童心理辅导内容
自闭症儿童心理辅导内容自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍，其特征包括社交和沟通困难、刻板重复的行为模式以及对环境变化的敏感性。
自闭症儿童需要特定的心理辅导来帮助他们处理情绪、提高社交能力和适应能力。
本文将介绍自闭症儿童心理辅导的内容和方法，以帮助他们更好地适应社会环境。
首先，自闭症儿童的心理辅导应重点关注情绪管理。
这些儿童往往在面对情绪和压力时缺乏自我调节的能力，容易出现焦虑、愤怒和沮丧等情绪问题。
心理辅导师需要通过各种技巧和策略帮助他们学会认识自己的情绪，并教授他们有效的情绪调节方法，如深呼吸、放松训练和积极思考。
其次，社交技巧的培养也是自闭症儿童心理辅导的重要内容。
这些儿童常常面临与人交流和建立友谊的挑战，需要学会与他人合作、分享和表达自己的情感。
心理辅导师可以通过角色扮演、社交游戏和小组活动等方式提供实践机会，并指导他们掌握有效的社交技巧，如眼神交流、身体语言和正确的说话方式。
此外，自闭症儿童的心理辅导还应注重行为干预。
他们常常表现出刻板重复的行为模式，如摇头晃脑、旋转物体和重复语言等。
心理辅导师需要了解这些行为背后的原因，通过观察和分析来制定有效的行为管理计划。
行为干预的目标是帮助自闭症儿童建立适应性的行为模式，减少刻板行为，并提高他们的自理能力和独立性。
此外，自闭症儿童的心理辅导还涉及家庭支持和教育。
家庭成员是他们最亲近的人，对于自闭症儿童的发展和适应至关重要。
心理辅导师可以与家长合作，提供家庭支持和指导，帮助他们理解自闭症以及如何帮助孩子应对困难。
此外，心理辅导师还可以为家长提供教育方面的建议和资源，帮助他们更好地应对自闭症儿童在学校和社会中的挑战。
总之，自闭症儿童的心理辅导内容丰富多样，旨在帮助他们处理情绪、提高社交能力和适应能力。
情绪管理、社交技巧培养、行为干预以及家庭支持和教育是其中的关键内容。
通过系统的心理辅导，我们可以帮助自闭症儿童发展他们的潜能，促进他们在社会中的全面成长和发展。
自闭症儿童问题行为及其处理策略探究
自闭症儿童问题行为及其处理策略探究摘要：自闭症属于广泛性发育障碍，主要表现为社会交往障碍、语言发育障碍等。
随着我国人口数量的不断增多，自闭症儿童数量也在逐渐增加。
行为问题作为自闭症儿童一类非常常见的问题是影响儿童接纳世界、打开心扉的主要障碍，因此想要真正解决自闭症儿童的心理问题，还需要从实际出发，结合儿童的行为问题选择合理的处理方式，提高教学的实际功能。
本文将对自闭症儿童问题行为及其处理策略进行探讨关键词：自闭症；问题行为；处理策略自闭症儿童常常因为语言限制导致很难表达自己内心的想法，所以在当前的教学工作中，应当更关注自闭症儿童的心理状态，很多自闭症儿童虽然看上去稀奇古怪，但是他的行为背后总有一种合乎逻辑的原因，所以在处理自闭症儿童行为问题的过程中，需要走进自闭症儿童的内心，了解自闭症儿童容易造成障碍的原因，这样才能有效解决他们生活中的各类问题。
自闭症属于脑部发育障碍，涉及到儿童发展的各个领域，通常不会由于单一的原因造成，而是由于多数原因而造成的障碍症候群。
很多自闭症儿童通常表现为不愿意与他人交流、喜欢独处。
随着科学的发展，自闭症儿童的健康成长受到了人们的更多关注。
由此可见，本文对自闭症儿童行为进行处理的方式进行探讨是非常有必要的。
一、自闭症儿童问题行为表现（一）社会交往障碍自闭症儿童最明显的特征是会出现社会交往障碍，主要表现为缺乏与他人交流或交流的技巧。
自闭症儿童由于交往能力较差，而且缺乏与人交往的兴趣，往往很难与他人进行情感沟通，也不愿意与别人进行眼神之间的交流，对于外界刺激表现的非常麻木。
虽然自闭症儿童将自己的内心世界封闭起来，但是对于一些现有的因素还是有着一定的反应的，他们对于色彩或声音等因素是有感觉的，但是他们很难将自己内心的意愿用行为语言表达出来，这导致他们的每一种行为往往都很难被人们理解，这导致自闭症儿童与社会之间多了一层隔膜，想让自闭症儿童打破这个隔膜去融入社会的交往群体当中十分艰难。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
行为的背后
他/她可能想告诉你： “我实在不明白，请说的简单一些。” “这个作业太困难了。” ”我好闷呀！” “请给我多一些关心。” “不要当我小孩般跟我说话。” “请告诉我发生什么事？这并非我的生活常规。”
自闭症儿童情绪及行为处理
功能评量
步骤： 1.清楚描述问题行为 2.观察、详细记录 3.资料分析，做出假设 4.调节环境以测试行为的功用 5.订定明确的行为目标
自闭症儿童情绪及行为处理
3、资料分析，做出假设：
9月12日（星期三）至9月18日（星期二），采用发生次数记录 法，对学生每次出现目标行为时具体情况，都进行详尽记录（行为记 录表格见附表1及发生次数记录表见附表2）。记录内容包括行为的强 度，并简单地描述目标行为的发生过程，出现的时间、地点及其他相 关的情景因素，同时也对目标行为出现的原因、及时处理的方式和效 果作简单的分析。由家长、老师和其他经常接触的人，在家里、课室、 个训室等不同场合进行记录（如表1）。
自闭症儿童情绪及行为处理
获得
逃避
他人的 注意、 感官刺 激、物 品、活 动、他 人的协 助、恢 复继续 做某事、 休息
被要求学 习或做某 事、身体 被碰触、 不舒服的 声光刺激、 被注意
功能评量
日期/时间
2010/2/10 第二节语文课 10：15
10：25
前因
A
陈老师正忙于 教导一位学生 握笔，其他学 生都在专心写 字。
自闭症儿童情绪及行为处理
表1.第一次观察记录表
第
第
第第
第
第
第
时间
一
二
三四
五
六
七
天
天
天天
天
天
天
行为 A
3
1
2
2
3
2
4
B
2
0
1
1
2
1
2
C
1
0
0
0
1
0
1
D
1
0
1
1
0
0
0
总计
7
1
4
4
6
3
7
注：表内的数字是目标行为的次数； A.咬自己的手；B.用后脑撞墙；C.攻击他人；D.用力拍桌子
总 计
17 9 3 3 32
功能评量是一种资料搜集的方法，有助于情景的分析。 搜集以下的资料：
行为问题 发生行为问题前的背景因素 不发生行为问题的背景因素 后果 过去的策略
自闭症儿童情绪及行为处理
功能评量
功能评量建基于以下两个假设： 1.行为问题的发展和其情景有关 2.行为问题的发生有其功能 想逃避 想获取注意 感官刺激 要求明确的东西
自闭症儿童情绪及行为处理
案例：
1、清楚描述问题行为：
四年级的自闭症学生x，男性，今年11岁。 对于外界声音敏感，适应外界环境的能力也较弱。常因为嘈杂的声音、咳 嗽声或是突然发出的声音等发脾气，难以控制。常表现出咬自己的手，用后脑撞 墙等攻击性行为。 很少有主动语言出现，较被动的。但对于信任的人如父母或熟悉的老师能 用简单的口语表达生理需要，如“上厕所”、“想喝水”等。 该生有一个正常的妹妹，现年5岁，妈妈为了孩子已经放弃了工作，用无 限的爱心和耐心去辅导孩子，但是对哥哥的疼爱多过妹妹，当林发脾气时，妈妈 的表现经常是过分的特爱；爸爸因为工作较忙的关系很少接触孩子。 该生已在特殊教育学校三年，在学校里，同伴没有较好的能力去理解和帮 助他，甚至无意间诱导他的不良行为或模仿同伴的不良行为。
图1. 可能原因分析 （第一次观察） 注：0—14 为发生行为的次数
次数
14
12
10
8 6
行为
4
2
0
环境没变有化受到关意注愿未满足环境嘈杂身体不适气候变化
图1的结果显示，该儿童出现行为问题的主要原因是由于自身表达的能力有限，
自闭症学生常见的行为问题
不服从行为
不遵守规则 不遵从别人的要求 和指示
干扰行为
乱发脾气 尖叫
破坏行为
攻击性行为 自我伤害 对他人的攻击 对财物的攻击
影响学生本身及其 他人的学习
影响整个家庭、课 堂或公共场所的其 他人
带给成人很大的 压力
对学生本身或其 他人产生危险
自闭症儿童情绪及行为处理
自闭症儿童情绪及行为处理
行为问题功能检核架构图
前因事件
行为问题
后果事件
想要
不想要
其他
他人的 注意、 感官刺 激、减 轻焦虑、 物品、 活动、 他人的 协助
正在做的事情 被阻止、正在 操作的物品被 拿走、被要求 学习或做某事、 被骂或被处罚、 身体被碰触、 被不舒服的声 音或光线刺激、 被注意
身体不 适、紧 张或兴 奋过度、 课程或 工作太 难、不 了解状 况、服 药或停 药
冰山的比喻
打人
尖叫 不守规则 发脾气
丢东西
自闭症儿童情绪及行为处理
观察行为主要由以下三个过程构成（ABC）
A
B
C
前因 —— 行为 —— 后果
A —— 行为发生前的人、事、物 B —— 可观察可记录的行为（程度、次数） C —— 结果（其他人/学生的反应、处理方法）
自闭症儿童情绪及行为处理
功能评量
老师上前指导 把 书本扔在地上
小明很用心的 写字
后果
C
老师走近小明 的身旁，一面 让他安静下来， 一面帮他捡起 书本。
老师离开去帮 助其他同学
10：35
自闭症儿童情绪及行为处理
老师指导另一 同学
小明东张西望， 老师责备小明， 走出座位大叫， 命令他捡回书 并把书仍在地 本。 上
自闭症儿童的情绪及行为处理
自闭症学生的行为问题 功能评量 正向行为支持策略
自闭症儿童情绪及行为处理
行为问题的背后
人类的行为均是有目的及有意识的 学生的问题行为背后是有其功能和动机的，学生作出挑
战性的行为是希望藉此获得关注、得到想要的东西、能 做喜欢的事情，或逃避参与讨厌的活动。
自闭症儿童情绪及行为处理
表1结果显示，行为A和行为B出现的次数较多，其他行为出现较
少，由此可见，学生x由于情绪不安造成的行为问题以自伤为主。
自闭症儿童情绪及行为处理
在本个案矫治训练的前期观察活动中，尝试运用ABC行为分析方法，了 解目标行为的表现，及其前因与后果，并从家庭和学校环境、课程内容、学 生的沟通能力等方面分析这些行为出现的可能原因和功能。
自闭症儿童情绪及行为处理
2、观察详细记录：
本次行为矫正的目标行为是该生出现的以自伤为主的行为问题， 如A.咬自己的手；B.用后脑撞墙；C.攻击他人；D.用力拍桌子。目标 行为的出现一般与情景有关，似乎与时间的关系不大，随时都会出现。 目标行为出现多在不良刺激之后，会持续几分钟或更长的时间。目标 行为的对象多是自己，也有对其受影响的人。目标行为强度较大，对 自己造成一定程度的伤害，同时产生情绪长时间的焦虑和不安。