自闭症专题：行为篇(四)情绪行为难题解答
自闭症儿童情绪问题的处理方法
自闭症儿童情绪问题的处理方法情绪是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验，是伴随着人的认知过程和意志过程而出现的一种心理过程。
自闭症儿童的情绪和正常儿童明显不同，既冷漠麻木，又暴躁易怒。
他们在社会交往中的许多怪异行为都与其情绪失常有关。
一、自闭症儿童的情绪特点自闭症儿童的情绪暴躁，不易控制，外部表现简单。
一方面，自闭症儿童的情绪冷漠，但另一方面，他们又情绪暴躁，喜怒无常，不易控制。
由于存在明显的语言发育落后及社会交往能力的障碍，他们的情绪表达方式往往很简单，只会用哭闹、尖叫、发脾气，以及自伤、攻击他人等冲动的方式表达他们的情绪反应，严重的会有撞墙、扯头发或咬手等自伤行为。
正常儿童的表情丰富而准确，他们可以借助于面部表情、动作表情、言语表情等多种方式表达同一种情绪，而自闭症儿童的表情则简单而粗暴。
自闭症儿童的情绪很不稳定，有时会表现出极不适宜的、异常的、激烈的情绪反应。
比如，有时候会在兴奋的气氛下哭泣，也有时候会在悲伤的气氛下欢笑，一点点小事就会让他们暴跳如雷。
二、自闭症儿童情绪问题的处理（一）仔细观察，认真分析导致自闭症儿童情绪问题的原因很多，也很复杂。
老师平时要仔细观察儿童情绪问题发生的频率、强度、对周围环境和儿童本身的影响，并做好详细地记录，在此基础上认真分析其原因和目的，以便及时处理或根据实际情况调整、改变教育、训练方法。
（二）把握时机，积极处理导致自闭症儿童情绪问题的原因复杂，发生时间、频率也不固定，随时随地都有可能发生。
因此，作为老师一定要在认真分析原因的基础上，切实把握好时机，用科学的、符合儿童实际的方法进行积极的处理，切忌消极应付。
那么，面对自闭症儿童的负面情绪，如何进行积极处理呢？1、接纳孩子的负面情绪孩子的情绪问题发生以后，不能进行简单的压制，那样会适得其反。
首先要接纳孩子的情绪。
具体做法包括：拥抱孩子，让孩子有安全感；允许孩子自由地表达情绪；用心倾听，读懂孩子的情绪；先处理情�w，后处理事情，不急于下判断；与孩子一起讨论解决问题的方法，鼓励和引导他们自己想办法。
自闭症儿童情绪及行为处理ppt课件
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案例一
xx是一名阿斯伯格综合症的学生，休息时总爱到图书馆看书。
前因
休息时，xx在图书馆专注地阅 读喜爱的图书，坐在他前面的 两个同学正在高声地讨论刚才 测验的题目。
行为
后果
xx，猛力摇动椅子和喃喃自语，同学吓呆了，立即离开图书馆，
最后更把图书扔向同学。
xx继续看书。
行为问题的功能
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功能评量
步骤： 1.清楚描述问题行为 2.观察、详细记录 3.资料分析，做出假设 4.调节环境以测试行为的功用 5.订定明确的行为目标
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案例：
1、清楚描述问题行为：
四年级的自闭症学生x，男性，今年11岁。 对于外界声音敏感，适应外界环境的能力也较弱。常因为嘈杂的声音、咳 嗽声或是突然发出的声音等发脾气，难以控制。常表现出咬自己的手，用后脑撞 墙等攻击性行为。 很少有主动语言出现，较被动的。但对于信任的人如父母或熟悉的老师能 用简单的口语表达生理需要，如“上厕所”、“想喝水”等。 该生有一个正常的妹妹，现年5岁，妈妈为了孩子已经放弃了工作，用无 限的爱心和耐心去辅导孩子，但是对哥哥的疼爱多过妹妹，当林发脾气时，妈妈 的表现经常是过分的特爱；爸爸因为工作较忙的关系很少接触孩子。 该生已在特殊教育学校三年，在学校里，同伴没有较好的能力去理解和帮 助他，甚至无意间诱导他的不良行为或模仿同伴的不良行为。
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表1.第一次观察记录表
第
第
第第
第
第
第
时间
一
二
三四
五
六
七
天
天
天天
天
天
天
行为 A
论自闭症（孤独症）儿童情绪行为问题处理及训练方法
论自闭症（孤独症）儿童情绪行为问题处理及训练方法摘要：自闭症又称孤独症，是儿童早期的一种严重地精神疾患，是全面发育障碍的一种。
在特殊教育中如何对自闭症儿童进行教育是一个热点也是个重点。
本文针对自闭症儿童的表现、特点，以及自闭症儿童情绪行为问题处理提出了相应的教育方法及对策，使自闭症儿童能够适应环境，并融入到正常地生活中去。
关键词：自闭症；特殊儿童；情绪行为；训练方法自闭症儿童一般表现为社会交流障碍，语言障碍突出，行为刻板，智力异常，感觉异常；容易伴随其他常见行为，如多动，注意力分散，发脾气，攻击，自伤等。
对于自闭症儿童情绪行为问题处理及训练方法，如主要以下几种：感觉统合训练、行为矫正技术、认知行为疗法、游戏治疗、音乐治疗、药物辅助治疗等。
一、感觉统合训练感觉统合训练是指导者根据儿童的感觉统合能力和动作发展的状况，以游戏的形式让儿童在活动中做符合他们需要的游戏活动，并在儿童感到困难时，用语言或行动鼓励儿童，逐步克服平常教育训练中儿童能力不足、训练形式枯燥等等原因给儿童带来的困难。
让儿童感到快乐，进一步有效地化解儿童因做不到而产生的焦虑和紧张，并逐步协助儿童建立起足够的自信心和稳定的情绪。
二、行为矫正技术所谓行为矫正技术（Behaviormodiflcation),通常指的是依据学习原理处理行为问题，从而引起行为改变的一系列客观而系统的方法。
（一）呼吸放松训练当孤独症儿童情绪行为发生时，要求儿童立即将双手放在头上，从头开始、到肩、到腰、再到腿（坐姿、站姿均可），每个部位都可以停留15到30秒钟。
如果儿童有一定的语言表达或数数能力，指导者可以叫他数数（从1数到30）来计算时间，同时也在一定程度上分散其注意力。
如此反复练习，至到情绪稳定为止。
（二）忽略与强化忽略属于行为矫正技术里的“消退法”。
如果当儿童出现拉扯头发，撞墙等情绪行为时，如果指导者立即做出反应，有时可能往往起了反作用，反而增强了这一系列行为。
儿童自闭症的情绪感知和表达问题
儿童自闭症的情绪感知和表达问题引言：儿童自闭症是一种神经发育障碍，其主要特征是社交互动和沟通能力的缺陷。
在这些缺陷中，情绪感知和表达问题是最常见的。
本文将探讨儿童自闭症患者在情绪感知和表达方面所面临的挑战，以及可能的干预方法。
情绪感知问题：儿童自闭症患者常常面临情绪感知问题。
他们往往难以理解他人的情绪状态，包括面部表情、身体语言和语言语调。
这导致他们在社交互动中经常出现误解和困惑。
例如，他们可能无法分辨出他人的愤怒或悲伤，从而无法适当地回应。
这种情况使得他们在与他人交流时感到困难，也导致了他们在社交场合中的孤立感。
情绪表达问题：除了情绪感知问题，儿童自闭症患者还经常遇到情绪表达问题。
他们往往难以准确地表达自己的情绪状态，无论是通过面部表情、身体语言还是语言表达。
这使得他们在与他人交流时难以传达自己的需求和感受。
他们可能会出现情绪爆发或沉默的行为，而无法有效地表达自己的内心状态。
这种情况不仅给他们自己带来困扰，也给他们的家人和教育者带来了挑战。
干预方法：针对儿童自闭症患者的情绪感知和表达问题，有一些干预方法可以帮助他们改善这些困难。
1. 社交技能训练：通过社交技能训练，儿童自闭症患者可以学习如何观察和理解他人的情绪表达。
这包括教授他们识别面部表情、身体语言和语言语调的技巧。
通过模拟和角色扮演，他们可以学习适当地回应不同的情绪，并提高与他人的互动能力。
2. 情绪识别工具：使用情绪识别工具可以帮助儿童自闭症患者更好地理解和表达情绪。
这些工具可以包括图片、卡片或电子设备，用于展示不同情绪状态。
通过与这些工具进行互动，他们可以学习将自己的情绪与特定的情绪标签联系起来，并学会用适当的方式表达自己的感受。
3. 情绪调节技巧：儿童自闭症患者可以通过学习情绪调节技巧来管理自己的情绪。
这包括深呼吸、放松训练和情绪识别技巧。
通过这些技巧，他们可以更好地应对情绪激动或焦虑，并找到适当的方式来表达自己的情感。
结论：儿童自闭症患者在情绪感知和表达方面面临着挑战，这给他们的社交互动和生活带来了困难。
儿童自闭症的情绪调节和应对策略
儿童自闭症的情绪调节和应对策略自闭症是一种神经发育障碍，主要影响儿童的社交交流、语言能力和行为表现。
与其他儿童相比，自闭症患者在情绪调节和应对策略方面面临更大的挑战。
在这篇文章中，我们将探讨儿童自闭症的情绪调节问题以及一些有效的应对策略。
情绪调节是指个体对自身情绪的认知、理解和管理能力。
对于儿童自闭症患者来说，情绪调节困难是常见的特征之一。
他们可能无法准确地识别自己和他人的情绪，也难以表达自己的情感。
这可能导致他们的情绪反应异常或不适当，例如出现剧烈的情绪爆发或沉默寡言。
为了帮助儿童自闭症患者更好地进行情绪调节，以下是一些有效的应对策略：1. 提供情绪识别的支持：儿童自闭症患者通常对面部表情和身体语言的理解有困难。
为了帮助他们更好地识别情绪，可以使用图片、绘画或其他视觉辅助工具来展示不同的情感表达。
同时，家长和教师可以通过模仿面部表情和肢体语言，以及使用简单明了的语言来帮助他们理解不同的情绪。
2. 建立情绪表达的方式：儿童自闭症患者可能无法通过语言准确地表达自己的情感。
为了帮助他们有效地表达情绪，可以使用可视化工具，例如情感图表或情感日记，让他们选择和标记自己的情感状态。
此外，提供一些简单的情绪词汇，让他们能够用简洁的方式表达自己的情感。
3. 创造情绪调节的环境：儿童自闭症患者对环境的变化和刺激更为敏感。
为了帮助他们更好地进行情绪调节，可以创造一个稳定、有秩序和可预测的环境。
这可以通过提供规律的日常活动和建立清晰的规则来实现。
此外，提供安静的休息空间，让他们在需要时可以独自冷静下来。
4. 教授情绪调节策略：儿童自闭症患者可以通过学习一些情绪调节策略来提高自己的情绪管理能力。
例如，深呼吸、放松练习、适当的体育运动等都可以帮助他们缓解紧张和焦虑。
同时，教授他们一些积极的应对策略，例如寻求帮助、与他人分享感受或使用适当的沟通方式。
5. 培养社交技能：儿童自闭症患者在社交交流方面存在困难，这也会影响他们的情绪调节能力。
自闭症儿童的行为问题与挑战
自闭症儿童的行为问题与挑战自闭症是一种神经发育障碍，常以社交互动困难、语言沟通障碍和刻板重复行为为特征。
自闭症儿童在行为方面面临着一系列的问题和挑战。
本文将探讨自闭症儿童的行为问题以及如何应对这些挑战。
1. 重复行为自闭症儿童常常表现出刻板、重复的行为，如摇晃身体、挥动手腕等。
这些行为往往是为了满足他们的需求，提供安全感。
为了应对这一挑战，我们可以尝试以下策略：- 提供替代行为：提供适当的替代行为，如提供绕椅子走动的选择，从而满足他们的需求。
- 制定规则和时间表：建立稳定的日常规律，让孩子明白什么时候可以进行某种特定行为。
- 提供感官刺激：提供一些感官刺激，如绳索、毛绒玩具等，以减少刻板重复行为的频率。
2. 社交互动困难自闭症儿童常常面临社交互动困难，例如难以与他人进行眼神接触、缺乏兴趣和理解他人的情感。
为了帮助他们克服社交互动困难，我们可以尝试以下策略：- 社交技能训练：通过角色扮演、故事书和社交模型等活动，帮助孩子学习社交技能，如眼神接触、分享和回应他人。
- 创造社交机会：提供多种多样的社交机会，如参加社交集会、与同龄人一起参加活动等，让孩子有机会与他人互动和交流。
- 鼓励兴趣爱好：鼓励孩子参与他们感兴趣的活动，为他们提供与他人共同分享的机会，以促进社交互动。
3. 沟通障碍自闭症儿童常常面临沟通障碍，包括语言发育滞后、语言交流困难以及理解他人的语言。
为了改善他们的沟通能力，我们可以使用以下策略：- 使用图像辅助工具：使用图片、符号或图表作为沟通的辅助工具，帮助他们表达自己的需求和情感。
- 使用简洁明了的语言：使用简单、直接的语言进行沟通，避免使用复杂的语句和隐喻。
- 启发式教学方法：使用启发式教学方法，通过示范和回应来教导他们正确的语言交流方式。
4. 应对焦虑和挫折自闭症儿童往往容易感到焦虑和挫折，因为他们对变化和不确定性的适应能力较差。
以下是一些帮助他们应对焦虑和挫折的方法：- 预测和准备：提前告知孩子即将发生的事情，并帮助他们制定应对策略，以减少焦虑和挫折感。
自闭症儿童情绪问题解决办法
自闭症儿童的情绪问题部门：感统部情绪是指个体的天然生物需要是否获得满足而产生的强烈的、具有情境性的情感反应。
对于在思维、人际关系、语言沟通、智力等等方面发展严重不足的自闭症儿童来说，这些都可能导致他们产生哭叫、跳闹、自我伤害、攻击他人等不良情绪行为。
情绪问题也是自闭症儿童的常见问题。
有些自闭症儿童会随着年龄的增长对情绪的认知和表达的能力有所进步，父母为他的进步而高兴，但进步也常带给照顾的另类问题。
例如：对别人欺负他的事情比较能理解而会难过生气，这时父母要怎样安慰他呢？看到他生气，回家后破坏东西、自言自语等，原先已消失的问题行为在遇到挫拆时，遇到不快乐、生气的事情时，反而更变本加厉，实在让父母不知所措。
还有，孩子也会嫉妒、报复，甚至反击，尤其是在电视上看到某人被人欺负后用武器报复的例子，而加以模仿，当被欺负时，他居然真的带了一把水果刀到学校去，而使老师家长乱成一团，要求家长把孩子留在家里“休息”几天。
随着能力成长，孩子的自尊越来越高，要求越来越多，自主性越来越强，要照自己的意思去做事，但却对整体环境不够了解，而不明白他想做的是不恰当的事。
例如半夜要爸爸骑摩托车载他绕一圈，爸爸很累了不允许，但他认为他想要，为什么爸爸不答应他，就大发脾气。
像这样，不会站在别人的立场来想事情，会使别人觉得：“这个人怎么那么没同情心？”又例如看到妹妹哭自己觉得难过，他想叫妹妹不要哭，但不知道用适当的方法，可能过去拍她两下，结果妹妹哭得更大声。
这就是因为不会站在妹妹的立场去想：她为什么哭？我要讲什么话用什么方法安慰她？也有些自闭症儿童会随着年龄的增长情绪问题没有减弱，并且出现自伤、他伤等问题，而年龄的增长也让我们无法阻止他的攻击或者自伤行为。
例如自己的身体不适或者有什么情感没有及时的去沟通就会撞墙或者拍打其他孩子。
对于没有自伤或攻击行为的自闭症儿童我们需要要根据孩子的行为进行相关的引导，例如：采用忽略与增强、积极强化、厌恶治疗、自我控制能力训练等方法。
自闭症儿童情绪及行为处理
•
•
图1. 可能原因分析 （第一次观察）
• 注：0—14 为发生行为的次数
• 图1的结果显示，该儿童出现行为问题的主要原因是由于自身表达的能力有 限，导致不能让别人及时知道他的意愿，包括意愿未达成、环境嘈杂等。
自闭症儿童情绪及行为处理
• 4、调节环境已测试行为的功用：
• 对目标行为的结果，主要是以教师或家长对目标行为及时处理的方式和态度，它们可
•行为问题功能检核架构图
•前因事件
•行为问题
•后果事件
•想要
•不想要 •其他
•他人 的注意、 感官刺 激、减 轻焦虑、 物品、 活动、 他人的 协助
•正在做的事情 被阻止、正在 操作的物品被 拿走、被要求 学习或做某事、 被骂或被处罚、 身体被碰触、 被不舒服的声 音或光线刺激、 被注意
•身体 不适、 紧张或 兴奋过 度、课 程或工 作太难、 不了解 状况、 服药或 停药
正向行为支持的目标除了减少或消除老师和家长们所关注的行为，还 包含了协助个体发展较佳的沟通、社会及自我控制技巧、培养与周 围 的人和事更正向的关系，以及在学校、班级或社区等生活环境中， 扮
自闭症儿童情绪及行为处理
•个人行为领域
•学生资产
数学逻辑思维强 有艺术天赋 记忆力强
缺乏的行为
沟通能力弱 社交理解弱 情绪管理能力弱
不服从行为
•不遵守规则 不遵从别人的要求 和指示
干扰行为
乱发脾气 尖叫
破坏行为
攻击性行为 自我伤害 对他人的攻击 对财物的攻击
影响学生本身及其 他人的学习
影响整个家庭、课 堂或公共场所的其 他人
带给成人很大的 压力
对学生本身或其 他人产生危险
自闭症儿童情绪及行为处理
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自闭症专题：行为篇（四）情绪行为难题解答一．恐惧子平十分害怕动物，远远见到猫只或狗只便会尖叫。
我们如何理解这样的行为?自闭症学生接收和理解他们的感官世界，可以跟一般人不同。
有时他们对无伤害性的事物会产生莫名的恐惧。
这些恐惧可能是基于某一次不愉快的经验，而学生却固执地牢记那些事物带来的恐慌。
要帮助他们，可尝试以下的方法：1. 教师可以先问学生害怕的是事物的那一方面，例如是害怕茸茸的狗毛，抑或是牠的吠声。
如学生未能指出惊恐的来源，教师可以透过观察尝试进一步了解。
教师可与家长联络，尝试找出学生恐惧的原因。
2. 订定一些合理的目标，例如在训练初期，害怕狗只的学生能够在远处见到狗只又不会产生恐慌便已足够。
3. 教师可以循序渐进地帮助学生消除这些恐惧，同时亦可逐渐加长学生接触那些事物的时间。
4. 进行以上步骤时，亦可考虑作出以下各项配合：o 用柔和、平静的声线安慰学生o 给予一些轻松愉快的体验，例如让学生听轻音乐o 让学生接触一些会令他有少许恐惧的事物，例如狗的照片、吠声的录音带o 按学生的能力安排简单的活动以分散注意力，例如哼歌、随 音乐的节拍摇摆、一面跳一面数一至十等o 慢慢增加接触的时间，直至恐惧消除为止o 不要忘记每次有少许进步，便给予口头赞赏o 让学生接触一些会令他有较多恐惧的事物，例如一只真的狗，但却在一个远离的位置。
重复以上的步骤，直到恐惧减退为止。
二．情绪起伏德华不明白为什么在酒楼轮候不同人数的桌子时，别人比自己快轮到，因此大发脾气。
我们如何理解这样的行为?1. 由于他们不善于掌握因果关系，故往往为了无法明白转变的因由而发脾气。
2. 他们未必能够准确地了解自己的情绪及诱发情绪的事件。
3. 他们未必能够像一般人实时了解其它人的感受。
4. 他们往往没有怎样处理自己情绪的概念。
要帮助他们，可尝试以下的方法：1. 把转变预先告诉自闭症学生。
2. 用清楚而简单的用语向学生解释因果关系。
3. 教导学生观察别人的语气、面部表情、姿势和动作等，从而了解别人的情绪。
4. 教导学生认识自己的感受。
5. 用提示鼓励学生尝试控制自己的情绪，例如：在工作纸上方，写上「如果我有一些问题不知道怎样回答，不用担心，也不用发脾气，每一个学生都会遇到这些困难，可以向老师请教。
」。
三．哭闹、发脾气教师授课时非常忙碌，当小玲大喊大叫的时候，教师便要放下工作，处理她的情绪。
从此小玲便学会以大吵大闹，来表达她的需要。
我们如何理解这样的行为?这些行为可能出于以下原因，例如：1. 表达情绪及需要的方式：自闭症学生往往难以明白和表达自己的感受，也难以解读别人的行为，因此容易累积紧张及不满的情绪。
他们可能会用哭闹，发脾气等方式来表达自己的感受和需要，以纾缓内心的紧张及挫败。
2. 逃避工作：面对能力以外的工作，自闭症学生有时会用哭闹、发脾气等方式来表达拒绝的态度。
3. 引人注意：教师可能忙于处理别的事情，学生安静时得不到教师的注意，大发脾气时教师才给予注意。
这样学生便学会以哭闹和发脾气，来引起教师的注意4. 对某种环境因素反应过敏：一些声音或环境因素，例如机器的声音或嘈吵的班房，都可能令自闭症学生不安，产生过敏的反应。
5. 对环境改变感到不安：自闭症学生常会固执坚持一些生活常规，因此稍为改变环境，例如：调位，会令他们难以接受，因而产生抗拒，甚至哭闹。
要帮助他们，可尝试以下的方法：可以按照导致学生发脾气的原因来帮助他们1. 教导学生如何处理负面情绪，包括：o 学习分辨自己是否发怒o 学习用言语表达自己的情绪，例如：「我好嬲!」o 学习纾缓自己紧张的情绪o 学习用正面的角度，重估令自己发脾气的情境2. 训练学生用合宜的方法，表达自己不安的情绪。
举例来说，教师可以教导学生鼓起面腮，表示不满，而不是蹲台底大叫。
教师也可亲自示范一些合宜的方式。
当学生开始情绪不安时，教师可以用手势提示，培养学生学习适当的方式表达情绪。
3. 指导自闭症学生「自我管理的方法」。
此外，教师可因应学生不同阶段的行为而采用不同的处理方法：1. 初期o 教师可从学生的面部表情和姿态，识别他们不安或不满的情绪，或所受的困扰。
o 不需要立刻停止学生的活动，可在活动进行中，加插对学生的口头赞赏，例如告知他那一方面做得好。
o 倘若他稍为平静下来，便给予赞赏。
o 若然他未能平静下来，可以不用理会。
o 这时亦不用停止学生的活动，以免他籍着滋扰他人来逃避某些工作或活动。
2. 进阶o 学生此时可能会加剧滋扰他人的行为，例如大声回答或开始哭闹。
o 可以调整学生的环境和面对的活动。
o 学生可能很想逃避面前的工作，而以滋扰他人的行为令教师屈服。
在这种情况下，教师的态度要坚定，不得让学生借助滋扰他人而逃避工作。
o 学生也有可能因为面对的工作和活动太困难，令他产生困扰和焦虑。
教师可以按学生的能力给予合适的工作。
通常一些简单的工作容易令学生情绪稳定下来。
o 教师也可以给予学生一些选择，让他感到自己有自主权，例如：「你想做哪样工作先？」。
o 当他情绪稍为稳定时，教师可以给予赞赏。
待他安静下来，也可尝试让他继续刚才的工作。
3. 激烈期o 教师要避免与学生角力，亦要避免斥喝或说些威吓的话，例如：「你再这样我就要见你家长」，因为这样只会令双方争持不下。
o 教师可以用简短清晰的语句叫学生停下来。
o 如果上述方法用了几次仍没收效，便要改变应付方式，例如对于学生没有伤害性的行为，不加理会，处之泰然。
若仍没有停止，可能需要将学生带离开课室让他能冷静下来。
学生发脾气过后，教师须以平和的语气向学生解释或讨论整件事，并教导学生应有的行为。
四．伤害自己的行为志聪惯性撞头，他将头往墙撞，撞至额头红肿，还不肯停下来。
当教师不准他做某些事情，他会不停地撞头，直到教师妥协为止。
我们如何理解这样的行为?1. 伤害自己的行为(自伤行为)可包括打自己的脸，用头撞墙，咬手指等。
自伤行为并不是学生故意令自己受伤，而是这些行为在偶然中被强化而形成习惯。
2. 令这些自伤行为转成习惯，通常是为了自我刺激，例如用头撞墙会为学生带来快感。
3. 学生也有可能想引人注意或满足一些需要，例如每当学生撞头，教师便答应他的要求，学生便习惯以撞头来引起别人关注，满足自己的需要，例如逃避太难的工作。
换句话说，自伤行为是学生用来表达自己需要的一种方式。
要帮助他们，可尝试以下的方法：1. 危险的伤害行为包括用拳头打自己的头，用头撞墙，咬手指等。
o 遇上以上情况，教师必须立刻制止这些危险行为。
o 并吩咐另一学生，例如班长，向别的教师求助。
因此学校可以事先计划班房紧急事故之安排。
o 指导学生做一些自伤以外的舒展活动替代负面行为。
o 在学生冷静后进行个别指导。
o 至于有激烈自伤行为的学生，则有必要进行个别指导和寻求专业支持。
2. 分辨学生自伤行为的动机和谋求对策：o 如果学生是出于刺激感官，他大多数不怕痛楚。
例如撞墙的学生不怕痛，也不会因过度的冲力而停止。
若果是这样的话，就须寻求专业的协助o 如果学生是为了表达一些激动的情绪，例如不满，教师可以在学生冷静下来的时候，教导他正确表达情绪的方式。
o 如果为了引人注意，学生首先会轻轻的撞，看看别人的反应。
若感到痛时便会停下来，这时教师可以不理会亦要避免随便答应学生的要求，要教导他正确的表达方式。
3. 可考虑用「ABC」矫正法来编排指导的方式，并留意自伤行为的前因与后果，然后采取相应的对策。
例如：撞墙的行为可分析为以下之串联动作o 前因(Antecedents)：教师分配工作给-> 学生学生工作约二十分钟-> 站起来o 行为(Behaviour)：用头撞墙o 后果(Consequences)：教师看见会马上喝止，说：「不要再撞墙！」然后把带他离工作范围o 学生很可能觉得工作沉闷或太难，教师可考虑从「前因」入手，将工作时间缩短，或者增加学生休息的时间。
透过这种训练程序而成功减少学生自伤行为，并不代表学生有判断力，只是改变了他以往的习惯而已。
长远来说，应教导学生采用「取代行为」来满足自己的需要，并要改善自我表达的能力。
五．伤害他人的行为永玲不想教师站在她身旁看着她做习作，因而向教师吐口水，令他退开。
我们如何理解这样的行为?1. 伤害他人行为可以包括向别人吐口水，扯别人的头发，甚至咬人。
这些行为很多是为了表达学生自己的需要，但却用了错误的方法。
2. 学生学到吐口水这种行为，可以为他们带来好处。
例子中的学生很可能因为曾经用这种方法而成功达到目的。
3. 爱打人的学生可能是为了表达不高兴。
他们较难明白恰当的社交行为及有关的规范，因此一旦理解错误，便容易学习不恰当的行为。
要帮助他们，可尝试以下的方法：1. 实时制止：o 教师可以先用温和、平静及坚定的语气，告知学生这样做是不对的，例如会令人受伤。
如果不能够令他停止，就要斥责他，必要时以行动来制止学生伤害别人。
2. 如采用身体约束的方法，教师需留意以下原则：o 该方法不会对学生的身体构成伤害o 施行时限应取决于所需的最短时间，并要密切注视成效和学生的反应o 该方法应该是整套行为矫正计划的其中一个环节，在绝对需要时才使用，并且不可长期使用o 使用的目的是减少学生的不适当行为，并使学生学习适当的行为o 采用这个方法时，教师应保持理性及冷静的态度o 要定期跟进和检讨这方法的成效o 在正式推行「行为矫正计划」前，各有关专业人员必须与学生家长和学生本人﹝如适当的话﹞一起商讨计划的详细程序，取得他们的同意，方可推行。
3. 让学生承担后果：o 处理吐口水的学生时，可考虑让他知道及承担吐口水的后果，冷静地要求学生用布将口水抹去。
用这方法时，必须留意学生吐口水的目的是不是引人注意，以免他误以为吐口水会得到别人的注意。
4. 用暂停方法：o 在不恰当的行为出现后，让学生坐在远离的位置，但仍在教师的视线范围内。
时间不可太长，例如五分钟，如有需要，可让学生面向墙壁以协助他安静下来。
若果学生中途站起来，或是大叫大嚷，则将时间延长一至三分钟。
若时间延长至三十分钟，则表示暂停的方法没有效，有需要改用别的处理方法。
5. 反应代价法：o 在不恰当的行为出现后，停止学生喜爱的活动，例如小息时不得玩乒乓球等，以作处罚。
教师需要用坚定及温和的语气，清晰告知学生那些是不当的行为，做了就会被处罚。
6. 调整环境：o 例如经常拿对象掷向别人的学生，就把四周容易抛掷的对象收妥，必要时在学生面前只摆放对人没有伤害的物件。
7. 教导恰当的行为：o 使用密集的方法强化学生某一项行动。
在处理自闭症学生那些不恰当地触摸别人衣物的行为，教师可教导他们要得到对方的许可，才能触摸别人。
处理学生在排队时经常触摸前后的同学，教师可预先给予口头提示，例如:「睇住手手」、「手放在衫袋内」。
8. 教导不兼容的行为：o 教师可教导学生一些不兼容的行为，用以取代危害他人的动作。