135课堂教学模式
“135”课堂教学模式解析
“135”课堂教学模式解析锦州市黑山县胡家镇中心小学王晶平朱立春一、课改的背景胡家小学是一所普普通通的农村小学，现有一所中心校和一所基层小学，共有九百多名学生，生源来自乡镇的二十多个自然屯，十年前，我们与其他兄弟学校一样高举着课程改革的大旗，喊着“走进新课程，树立新理念”的口号走进新课程改革，可以说课改气氛很浓厚，确实也转变了一些观念，取得了一些成果，十年来，我们越来越发现，我们对课改的理念认识不够深刻，很多方面仍浮于表面，虽然我们在课堂中倡导着以教师为主导，以学生为主体，可是我们的课堂中学生的主体又有多少的体现呢？虽然我们倡导着在课堂教学中要采取自主、合作、探究的学习方式，可是我们课堂中这种学习方式有没有真正发挥作用呢？我们的教师付出了极大的努力和劳动，起早贪黑，在三尺讲台上挥汗如雨，教师教得苦，学生学得累，而我们的教学质量在全县中仍居于中下游，我们困惑，我们茫然，课改究竟还要怎样改？如何才能提高我们这样农村学校的教育教学质量呢？正在我们为此一愁莫展的时候，教育局于学期初召开了构建“兴趣、活跃、自主、高效”课堂教学模式动员大会，会上走在实验前列的兄弟学校及专家向我们介绍了自主高效课堂的经验，令我们豁然开朗，从2013年3月份起我校就正式启动了“兴趣、活跃、自主、高效”课堂教学模式改革工作，至今已有近一年的时间了。
二、模式的研究与实施我校自2013年3月启动了“兴趣、活跃、自主、高效”课堂教学模式改革工作，至今已有近一年的时间了，一年来，我校围绕县教育局提出的课改精神，提出了“全员参与，人人快乐，生生合作，共同成长”的教学思想，全面开展了“自主、合作、交流”为主的课堂教学方式的探究活动，积极实施课堂教学改革，从根本上改变了教师的传统教学方法和学生被动接受的学习方式。
在模式的研究与实施过程中我们主要做了以下几项工作。
(一)提高认识，转变观念，采名校之长——借他山之石以攻玉我们胡家小学是一所普普通通的农村小学，教师思想观念比较滞后，如何进行课改，如何转变教师多年来墨守成规的陈旧教育思想？要想让老师接受改革，必须给予强烈的冲击。
清水五中“135”三段式教学法实施方案
巩固课改成果打造高效课堂——清水五中“135”三段式教学法实施方案清水五中白君孝前言我校教改之路回顾——为了提高教育教学质量，促进学生发展，提升办学品位，我校自2010年10月起就启动杜郎口“三三六”模式课改，后于2011年5月、6月，2012年7月先后三次派分管领导和学科骨干教师22人赴山东杜郎口进行实地考察学习，每次回来后都及时进行课改培训和经验交流，并采用了师带徒活动，取得了一定的成绩。
在2011年11月3日，我们成功举办了我县教育质量现场会，得到教育主管部门的充分肯定和兄弟学校的广泛好评。
自2011年12月至今，先后有二中、黄门中学、松树中学、西关小学、陇东中学等五所学校共计7次来我校进行课改交流，我校也先后8次到二中、黄门等校去送教下乡，积极带动县域课改发展。
我校在学习和推广杜郎口“三三六”模式教学中取得了比较理想的成绩。
随着我校办学规模的不断扩大，我们的班额也明显增多，由原来的45人左右增加的60人左右，大多教师觉得杜郎口“三三六”模式不太适合大班额，学生活动比较拥挤，后进生容易被忽视。
针对这一现状，我们在2015年4月份，召开了校行政会，大家各抒己见、共同探讨，总结前一阶段课改中所取得的成绩和存在的问题。
又借鉴了天水市一中“1535”模式、秦安县莲花中学“四维四段立体式”教学、山东昌乐二中“271”模式等走在教改前列的先进学校的教改理念，结合我校实际，研讨出“135”三段式教学法。
一、指导思想以党的教育方针和素质教育为指导，以提高教育教学质量为目标，本着“继承和创新，借鉴与融合，提高质量与教师专业发展同步”为原则，紧紧围绕“质量、发展、改革、品牌”这一工作主题，优化教学管理，以科学发展、自主发展、特色发展为原则，探索符合我校教育教学实际的主流课堂教学模式，全力打造高效课堂，提高课堂教学质量，促进学生全面可持续发展。
使每一个学生在学习过程中都能展现其精彩，体验学习的快乐。
二、工作思路以加强教育理论学习为前提，以规范教学行为为基础，以转变教育教学管理方式、教师教学方式和学生的学习方式为突破口，以实现“增效减负”为指向，以学业质量检测为评价依据，集学习、实践、研究于一体，全面提升我校教师实施有效教学的能力，切实解决教学工作中的实际问题，深化教学改革，优化教学过程，打造高效课堂，大面积提高教育教学质量。
马圈子中学初中理化生学科“135”互动课堂教学模式及流程
马圈子中学初中理化生学科“135”互动课堂教学模式及流程依据《青龙县“135”互动课堂教学规程》要求，结合初中本学科特点，制定物理、化学、生物学科课堂教学模式及基本流程。
一、“135”互动课堂教学模式三个阶段的基本任务是：自主学习阶段是让学生围绕导学卡中的自主学习性问题，依据自主学习性问题教学元要求完成自主学习，实现对基础知识的初步感知；互动对话阶段是让学生围绕预设的合作探究性问题、自主学习中无法解决以及新生成的问题，依据合作探究性问题教学元要求进行互动交流，深化对所学知识的理解，完成对所学知识的意义建构；巩固运用阶段主要是对本节所学内容进行归纳、总结，达标检测，运用所学知识解决实际问题、链接生活实践，达到学以致用的目的。
二、“135”互动课堂教学流程（一）情景导学，揭示主题1．根据本节学习内容及学生的生活经验，精心设置有利于激发学生学习欲望，引发学生思考、探究、实验及猜想的学习情境。
2．教师结合情境中隐含的学科知识，提出本节课要解决的问题，揭示出本节课的学习主题或过渡到导学卡中自主学习性问题，并让学生带着问题，投入到新课的学习。
要点提示：一主线 三阶段五环节问 题 情景导学 揭示主题 自主学习 个体建构 小组研讨 合作提升 展示交流 评研深化 巩固达标 拓展应用 自主学习互动对话 巩固应用 约15~20分钟 约5~10分钟 约15~20分钟1．创设情境要贴近学生的生活经验，问题尽量从自然或生活现象及科学实验出发，培养学生观察自然、探索规律、热爱科学的学习品质。
2．自主学习性问题的设计要立足于学科的基本概念、事实、原理、规律，立足于学科知识的基本运用，立足于对常见自然及生活现象的分析。
3．根据学情确定出示问题的形式，要灵活多样，可以直接利用导学卡、也可以利用教学媒体或卡片等。
（这一点在以下的各环节中要求是相同的）（二）自主学习，个体建构1．学生对情境中生活现象、自然现象中蕴含的学科问题或教师预设的自主学习性问题，先尝试自我分析、自我猜想，并思考研究验证的方案。
135互动课堂教学模式下小组合作应注意的问题
135互动课堂教学模式下小组合作应注意的问题小组合作学习是新课程理念下普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，也是我县135互动教学模式所倡导的学习方式。
它是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
随着135互动教学模式的不断开展，我们深刻体会到它不仅有利于落实新课程的要求，而且有利于提高课堂效率。
小组合作学习特别强调生生互动的重要性，更加注重学生的活动，满足学生的心理需要，把教学的重点放在学生的“学”上了。
教师成为“导演”，学生成了真正的“演员”。
合作学习巧妙运用了生生互动，把“导”与“演”进行了分离，充分尊重学生的潜能和主体地位，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高，从而使各方面的能力都得到提高。
但在实践过程中，存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的问题，如小组成员发言不积极，学困生缺乏主动意识，小组分工不明确过于随意，讨论时间不能充分利用，小组合作学习成为优生展示的舞台，两极分化不断加大等等。
为了更有效的发挥小组合作学习的作用，应注意以下几个方面：一、合理分组明确分工小组合作学习中，教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后根据组间同质，组内异质的原则，把全班学生依据好中差各1-2名搭配成若干学习小组，一般4--6人为一方组，通常男女生均衡搭配，这样的合作小组更有利于学生互相合作、互相帮助；另外每组的平均成绩要大致相同，这样各学习小组之间才能公平竞争、共同提高。
同时每个学习小组又可以按照“优带差”、“强帮弱”的方法每2—3人结成一个帮扶对子，实现“兵教兵”、“兵帮兵”。
每一小组培养一名学习成绩良好，发言积极，组织能力强且有责任心的同学任小组长，帮扶对子中学习成绩良好的学生为副组长。
小组内分工要明确，只有根据他们的不同特点进行合理分工，才能提高学习效率，达到预期效果。
135课堂教学模式讲座 文档
转变观念、革新模式、着力打造高效课堂-----135课堂教学模式专题讲座上堡子小学王文安为了更好的贯彻落实县教育局关于课改工作的总体要求，进一步推进我校课改，切实转变教师的教学方式及学生的学习方式，实现教学质量的提升，我校制定了《课程改革实施方案》，提出了“一三五”课堂教学模式，现将其具体内涵及操作方法在这里与同志们共同商榷。
一、课程改革方案（一）组织领导：组长：王文安成员：徐向千、朱娜、方水淼、王雁、张永新具体分工：王文安负责制定课改实施方案，领导语文组，徐向千领导数学组，王雁、张永新具体负责安排两组实验工作开展，方水淼搜集整理各类信息、积累资料。
（二）目标及任务：1、切实转变教师的教学行为（1）、教师的教育观念得到更新、教育行为得到转变，新课程理念得到树立，实施新课程的能力得到全面提高。
（2）、实现开放、互动、高效的适应新课程要求的课堂教学。
2、实现学生学习方式的转变（1）、学生学习方式实现多样化、个性化，学会自主、合作、探究性学习。
（2）有效培养学生学习的自觉性、主动性。
3、在新一轮课程改革的进程中，我们除了要用好新教材外，还应适应新的要求，开发出具有一定质量的、满足学生实际需要的校本课程，以课程开发为突破口，真正实现教师不仅是教材的利用者、执行者，更是教材的开发者的课改目标。
（三）基本内容1、“一三五”课堂教学模式初探抓住一个中心：先学后教开发两大模块：预习课展示反馈课预习课：明确学习目标、自主合作学习、预习检测、问题反馈。
展示反馈课：以学生为主体，让课堂活起来，学生动起来，师生互动、生生互动。
突出三个特点：课前预习：教师指导下的小组合作学习。
集中展示：用各种形式展示交流学生的学习成果。
当堂训练：面向全体，促进学生不良习惯的转变。
落实五个环节：其流程为：“情境引入、提出问题——学生自学、小组讨论——展示交流、点拨提升——巩固练习，组内互助——课堂总结、达标测试。
2、预习课的具体要求：教师方面一要有明确具体的预习目标。
135互动课堂教学基本流程
135互动课堂教学基本规程1、深入研读教材与课程标准，认真做好学情分析（背景知识掌握情况、学生认知特点、学生的兴趣爱好、相关的生活实践经验等），明确设计理念等以此为依据进行教学案的设计。
同时，要根据教学案内容，设计出供学生自主学习、合作交流而用的导学卡，要求做到一人主备，多人参研，成果共享，主管学科主任审批，至少要提前一周完成教学案及导学卡的编制与印刷工作。
2、根据教学内容的实际情况，如有必要提前一天将导学卡发给学生，让学生按导学卡的要求提前进行自主学习。
3、教师上课求：（1）要在课前1~2分钟提前进入教室，组织学生进入学习状态，进行课前准备，教师进行课前检查。
（2）创造性的进行教学。
恰当导入新课，合理展示学习目标，创设合谐的学习情境，调节课堂节奏和学习氛围，引导学生积极思考、主动参与、自主学习。
（3）在课堂上要给予学生充分的思考、讨论、交流、练习的机会，杜绝满堂灌。
（4）上课要使用普通话，教态自然、端庄大方，语速适中、声音洪亮、抑扬顿挫。
板书要规范，工整。
（5）灵活驾驭课堂，控制好全体学生，确保学生坐恣正确、聚精会神、积极思考，坚决制止转笔、走思、打盹等不良现象。
（6）认真理解135互动课堂要求，严格按照要求上课。
4、情景导学，揭示主题：（1）若本节课提前下发了导学卡，揭示主题后，对导学情况进行反馈：学生首先要对导学情况进一步反思，并在小组内交流导学情况，教师总结导学卡完成情况，对完成好的个人、小组进行表扬，并及时加分。
然后进入下一环节。
（2）若本节课没有提前下发导学卡，教师根据创设情景，导入新课，向学生出示自主学习性问题，让学生以良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的欲望进入自主学习状态。
5、自主探究，尝试解决：（1）教师提出学习建议，学生按建议要求进行自主学习，并尝试解决自主性学习问题。
（2）教师出示自主学习性问题答案，要求学生核对，对问题较多的地方进行标注。
（3）对于自已不能解决的问题，可小组内通过对学加以解决或通过小组长组织进行组内通过组内交流解决。
135”课堂教学模式
先学后教、以学定教、多学少教
学 生 学 习 最 大 的 敌 人 是 依 赖 老 师 教 学 最 大 的 悲 哀 是 包 办
• 三“变”： • 变注入式为启发式， • 变学生被动听课为主动参与， • 变单纯的知识传授为知能并重
• 五“让”
• 能让学生观察的要让学生观察， • 能让学生思考的要让学生思考，
（4）检测反馈
• • • • 检测形式：口头、笔头练习 检测内容：知识、技能 媒体：大屏幕、小黑板、纸质、录音机、口头 操作要领：
•
• • •
练习的形式尽量灵活多变，练习的内容难度要适中；
检测反馈的过程教师要注意观察学生的反应，必要时针 对不同层次的学生开展个别指导。 当堂批阅、及时诊断并反馈； 教师要不断为学生创设互测互评作业的机会，引导学生 及时自我纠正；
４.一些常见的教学模式
• • • • • • • • • • • • • （一）传递──接受式 记忆 推理 间接经验 （二）自学──辅导式 学习能力 （三）探究式教学 以问题解决为中心 思维能力 （四）概念获得模式 认知心理学 认知结构的组织与重组 （五）巴特勒的自主学习模式 信息加工 七步骤 （六）抛锚式教学 直接经验 真实情境 （情境性教学/实例式教学/基于问题的教学） （七）范例教学模式 原理、规律 （八）现象分析模式 分析、综合能力 （九）加涅模式 信息加工 5种学习结果 （十）奥苏贝尔模式 认知结构 有意义的学习 接受/发现 先行组织者 （十一）合作学习模式 （十二）发现式学习模式 布鲁纳(J.S.Bruner) 体验知识产生的过程
• 教师要能根据讨论交流情况，发现有利于学习的关键性问题， 逐步明晰教学难点； • 教师要及时评价展示交流过程中反思预习的情况，引导学生 进行方法改进。
英语.语法课教学模式——
1、教学模式名称：135自主互动型课堂语法课教学模式
2、教学模式框架：
3．教学模式流程：
趣味导读——同任何一节课一样，语法课也要有个精彩生动的开头。
教师可利用音乐、动漫、卡通、视频等媒体手段，通过学生对话、师生对话、阅读生动文章等形式进入语法课的教学。
对内容有个笼统的学习。
注意的是里面要有要学习的语法项目。
观察发现——在对内容有个笼统的学习之后，引导学生阅读文段、对话，认真观察发现要学习的新的语法项目。
讲解说明——在学生观察发现新的语法项目后，教师引导学生注意语法形式，简要说明它所包含的意义。
要向学生讲明白，是什么---形式，表达什么---意义。
巩固应用——这是语法教学课重要的一个环节，是传统语法教学所忽视的。
关键就是一个“用”。
可说、可听、可读、可写、可译。
反馈检测——讲也讲了，练也练了，怎么样，检测一下。
4、教学设计：。
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关于“135”教学模式课堂操作说明“135”模式，即一个核心（学案导学）；三种方法（自学梳理——展示探究——巩固提升）；五个环节（自主学习——互动交流——点拨解疑——检测纠错——小结评价）。
传统课堂中的导入、目标出示或强调讲解、示范是必不可少的环节。
五环节可以根据教学实际选择贯穿于各个环节中。
语文课堂教学流程自学梳理（预习环节）1、自主学习，梳理知识和问题。
学生根据导学稿提示和要求，利用字典、词典等学习工具书解决课文中的生字词。
达到会读、会写、理解字义词义，夯实基础。
2、展示反馈，基础落实。
学生可以根据自己对基础知识的掌握情况，自主汇报展示成果和问题。
小组内进行批改，检查过关情况。
小组长评价，找出未过关人员，具体到人，课下过关。
3、课文朗读，理解文意。
教师可以通过多种方式，让学生对所学课文朗熟读，熟背要求背诵的内容。
“书读百遍，其义自见。
”加深学生对文本的理解，让学生储蓄知识。
（教师可以利用早读，自习的时间让学生诵读。
）探究展示（学生互动交流环节）1、汇报展示，发现问题。
让学生自己或分组汇报预习情况，夯实基础，交流补充并发现问题。
2、小组交流，解决疑难。
学生以小组为单位，讨论交流自己对课文的理解、收获。
对于自己不理解的段落、句子进行交流，解决疑难。
（教师要根据自己备课时对学情的预设，对于学生可能存在的问题及时深入到小组内进行指导，避免学生浪费时间，提高学生的课堂效率。
）3、班内展示，畅谈收获。
学生根据自己对文本的理解，可小组、可个人、可对子展示对文本的理解、拓展、畅谈自己的收获。
其他学生点评、总结、质疑、纠错、补充、完善。
展示的形式可以是朗诵、情景对话、可唱可舞，形式多样，不拘一格。
在展示环节，可利用小黑板、展板、学具、教具等辅助手段，提升课堂的内涵。
巩固提升（掌握学情、强调补充）1、检测学情，画龙点睛。
学生对基础字、词、重点的语句等自主进行汇报，学案然交换批改。
组长点评，总结。
对于汇报的较少的未过关同学进行关注。
教师补充强调。
2、写作训练，能力训练。
学生根据对课文的理解，围绕课文内容进行小写作，运用所学的字词、写作手法等围绕文本进行写作训练。
3、班内展示，创作汇报。
让同学们把自己的小写作在班内进行展示，全班共同赏析，点评。
语文教学要把学生的听说读写作为教学的重点，要常抓不懈，贯穿每节课的始终。
英语课堂教学流程自学梳理（预习环节）1、自主学习，基础过关。
学生利用词典、录音机，借助媒体等工具解决课文中的新单词，重点的短语。
首先解决会读的目的。
然后，进行书写。
如果大纲中不要求学生书写默写可以把重点放在读上。
让学生跟录音读、也可领读，也可唱反调读等，形式要多样，教师在备课时要多设计，多预设，想办法调动学生的积极性。
本环节主要解决课文中的生单词，重点短语。
学生达到会读、（会写）夯实基础。
2、板面反馈，基础落实。
学生根据自己对基础知识的掌握情况，到板面上自主汇报所掌握的单词，短语，进行笔头的落实，或者是读单词。
然后相邻同学进行批改，检查过关情况。
小组长评价，找出未过关人员，具体到人，课下过关。
（在本环节，教师要及时对未过关的学生进行关注，对该同学所在的小组、帮扶对子进行评价。
利用自习时间或晚自习进行过关。
）3、课文背诵，理解文意。
学生背诵课文，教师可以通过男女比赛，小组比赛，对子比赛等方式，让学生对所学课文熟读、熟背。
可以对子之间一个说英语，另一个翻译，然后交换角色，加深学生对课文的理解，让学生储蓄知识。
（注：教师可以利用早读，自习的时间让学生进一步背诵。
）探究展示（学生互动交流环节）1、板书汇报，温习基础。
让学生在各自的板面上，自己汇报上节课所学的单词短语，进一步检查不过关学生的过关情况，其他学生及时进行回顾复习，进一步夯实基础。
相邻学生进行批改，组长点评汇报，统计过关人数及未过关同学。
2、小组合作，突破疑难。
在本环节，学生以小组为单位，检查学生对课文的背诵情况，对于自己不理解的段落、句子进行交流，解决疑难。
标注出课文中的重点短语。
并且利用所标的短语，结合生活实际，编对话。
（在此环节，教师要根据自己备课时对学情的预设，对于学生可能存在的问题及时深入到小组内进行指导，避免学生浪费时间，提高学生的课堂效率。
）3、班内展示，畅谈收获。
学生根据自己对文本的理解，可小组、可个人、可对子展示对文本的理解、拓展、畅谈自己的收获。
其他学生点评、总结、质疑、纠错、补充、完善。
展示的形式可以是朗诵、情景对话、课本剧表演、可唱可舞，形式多样，不拘一格。
注：在展示环节，可利用多媒体、图片、音乐、背景、录音机、挂图、学具、教具等辅助手段，提升课堂的内涵。
巩固提升（掌握学情、强调补充）1、检测学情，画龙点睛。
学生对基础单词、短语、重点的语法等自主进行汇报，学案然交换批改。
组长点评，总结。
对于汇报的较少的未过关同学进行关注。
教师补充强调。
2、写作训练，能力训练。
学生根据对课文的理解，围绕课文内容进行小写作，运用所学的字词、写作手法等围绕文本进行写作训练。
3、班内展示，创作汇报。
让同学们把自己的小写作在班内进行展示，全班共同赏析，点评。
理科教学流程自学梳理（预习环节）1、独立探究，基础过关。
学生结合教材，探究教师给学生提供的学案，独立解决，进行独立预习。
此环节通过学生独立探究，理解基础知识、基本概念、定义、法则等，并会简单的应用。
（注：在此环节，教师要深入到每个小组，发现问题，及时进行指导。
教师在备课时要精心设计学案，注意设计问题的层次性，精典型。
）2、小组交流，突破疑难。
以小组为单位，到自己的板面上对学案中不理解的问题进行对子帮扶、解决疑难。
小组长要认真进行组织，教师要深入到每个小组进行指导。
对于基础的问题，组长要及时进行检查落实，确保基础知识的夯实。
教师对于本学科的学困生要重点进行辅导，确保过关。
3、检查验收，笔头训练。
教师利用多媒体，把学案中的重点题目或变式训练给学生呈现出来，学生独立完成，板面书写、解答，检查验收学生的过关情况，组内交换批改。
重点是检查学生步骤的规范性和思路的清晰性，找出未过关同学。
对于未过关人员具体到人，利用自习或课下进行重点帮扶、过关。
探究展示（学生互动交流环节）1、板面反馈，过关检测。
利用板面反馈上节不过关的学生，验收学生的学习效果，课代表或小组长进行批改，课代表评价组长、对子的帮扶情况。
（注：为了防止学生死记答案，蒙混过关，教师可在备课时精心选取典型的变式题目，以确保能够检查出未过关学生的掌握情况。
）其他学生讨论交流本节课的内容，解答本节课的题目，找出解题思路。
2、小组交流，探究新知。
学生以小组为单位，讨论交流本节课所学的内容，重点围绕解题所用的知识点、规范步骤，解题思路（分哪几步？第一步求什么？第二步求什么等等。
）关键点、易错点、规律方法、窍门、拓展、变式、仿题多种方法的比较等进行深入的剖析。
在学生的交流过程中，教师要深入到每个小组进行指导，提高学生的学习效率。
通过学生的讨论交流，关键是让学生掌握一种解题的方法。
3、班内展示，汇报收获。
学生针对自己小组的题目进行汇报。
不仅展示解题的过程，更要注重学生对题目的分析，围绕解题的方法、关键、易错点、多种方法的比较、变式、仿题、拓展等不同的方面进行点评，畅谈自己的观点，发表自己的看法，从而让学生的思维得到锻炼。
学生之间可以补充、争辩、质疑、纠错。
（注：在此环节，展示的题目不在多，贵在透。
展示题目以3~4个为宜，不宜过多，千篇一律。
在展示过程中，教师要发挥小组长和小对子的作用，及时让学生及时反思。
）4、笔头训练，检查落实。
对于展示的重点题目，让学生利用板面进行笔头训练，检查学生的过关情况，落实课堂效果。
（注：本小组的同学不反馈本小组的内容，相邻同学批改，找出不过关人员，确定帮扶对象。
在自习或课下进行过关。
）注意：1、教师的选题要精练，专题化设计、经典，所选题目能代表一类题目的解题思路、解题方法。
2、所选题目要体现出层次性，有基础在线、拔高训练、能力升级，落实好分层次教学。
3、展示重点围绕解题规律、找方法、找技巧，让学生举一反三，触类旁通。
4、对于不过关的学生利用业余时间，晚自习给学生进行指导、过关，教师可发挥帮扶小对子，小组长的作用，对于重点学生教师必须亲自指导。
在以后的课堂教学中，教师要避免出现以下误区：1、教师把课堂的空间和时间最大化的还给学生，并不是教师在课堂上什么也不管了。
教师在课堂中的身份是组织者、合作者、引导者。
是与学生平等的，是平等中的首席。
当学生课堂不投入时、学生的的展示脱离主题时、学生的思路出现失误时……教师要及时通过课代表、小组长等调控课堂，确保课堂各个环节之间紧凑，不出现空当，提高课堂效率。
2、教师在学生预习探究过程中，要及时深入到小组内部进行指导。
教师要想在课堂中对学生的指导有的放矢，有针对性，教师课前的备课必须精心准备。
把学生可能出现的失误尽量预设全面，在学生预习时才能够及时发现学生的问题，及时进行点拨，纠正。
3、在课堂中，教师只是关注展示同学展示的怎么样，而忽略了下边听讲同学的投入状态，造成课堂效率不高。
教师在课堂中，要做到眼观六路耳听八方，提高自己的聆听能力和调控课堂的能力。
关注每个学生的投入度，关注每个学生的听课状态。
4、课堂展示过程中，要避免出现某几个同学展示次数过多，即精英式展示。
全班大多数学生没有展示机会，影响课堂效果。
因此，教师在备课时要围绕学生积极性的调动做好评价方式的设计。
教师的评价要新颖，奖惩措施要灵活，学生只有对老师的评价感兴趣，在乎老师的评价，学生的积极性才会高涨。
课堂形式要多样化设计，要有创新，可以是竞赛，可以是情景剧表演，可以是小队子合作、可以是唱几句歌词等都可以，只要学生感兴趣，没有脱离本节课的主题都是可以的。
一开始可能学生参与的面不广，教师可采取每节一评价，每天总结及时对展示积极的同学进行表彰，评价个人。
然后在评价小组，看哪个小组参与的人数最多，树立学生的团队意识。
学生都在乎自己在团队中的评价，在乎同龄人对自己的评价。
在展示内容上可以是中等生展示，优等生点评，最大化的让多数参与的课堂中来，体验参与的快乐。
最后再对不积极的同学进行一对一的思想工作，通过签订军令状，打赌，挑战的方式激发他们的积极性。
5、关注基础知识的落实，把学生的过关落实到实处。
学生在课堂中之所以不参与，主要是因为学生的基础知识没有过关，对知识不理解。
在此时让学生发言无异于硬逼哑巴开口。
巧妇难为无米之炊，教师在课堂中只有重视基础知识的落实，学生在展示时才会有话可说，学生才有积极性。
没有一个学生不想赢得同学、老师的认可、尊重，这是人的天性。
因此，夯实基础是我们教学的重点，是我们取得优异成绩的关键。
教学最大的悲哀是包办，学习最大的天敌是依赖。
我们培养的学生普遍是高分低能，缺少创新意识，探究能力。