建构区观察记录
小班建构区记录和分析7篇
小班建构区记录和分析7篇小班建构区记录和分析1一、观察对象I幼儿姓名：XX性别：男年龄:3岁幼儿表现：XX是小班的核子，看起来聪明可爱，感觉是L个比较调皮的孩子。
可是他玛妈却告诉我，XX是L个异常内向的孩子，平时在家活不算多，出去玩都只跟家里人玩，只要有别的小用友靠近了，他就会退让，宁可不玩。
他是一个行为表现比较特殊的孩子，表现如下：1 .性格内向，不喜欢和别人接触，更不愿主动交流。
2 .话语少，和教师交流少，不和小朋友交流。
即使偶尔和教师讲话,也总喜欢把手指含在嘴里，显得异常紧张。
在区域活动时，所有的小用友都进了自我喜欢的区域，XX却不会参与任何活动，一个任坐在自我的位置上拿着区域卡，看着其他小用友玩。
二、情景分析XX刚上幼儿园，难免会有入园焦虑，不喜欢和别人交流很正常.但时问久了，所有的小朋友都慢慢熟悉起来，都能开开心心来上幼儿园，XX还是这样，早上紧紧抱着妈妈的脖子不放开。
据了解，XX多数时问都是在家里玩玩具度过，遇到幼儿园陌生的环境和陌生的人，他更加沉默，缺乏自信。
三、观察记录有一天孩子们午睡叶,我特意坐到XX的床边，等他脱下鞋子后，大声的表扬她：“哇.XX太厉害了.会自我脱鞋了•来.让教师抱一抱.”我温柔的抱起她，第一个绐他盖被子，微笑的看着他入睡，这时，他说话了，虽然很轻，可我欣喜的听见了：“我在家妈妈教过我的。
“我又俯下身来,用手携了摸她的头：“你真是个能干的孩子，教师真喜欢你，教师陪你睡觉好吗？”他含羞的点点头听话的闭上了小眼睛。
四、指导策略（一）家长工作方面利用家长接送幼儿时间与家长交流教有观点及方法，反馈孩子在园表现，提议家长多腌出时间亲近孩子，固定时间与孩子进行交谈，引导孩子说出自我身上发生了什么座味的事，有没有认识新朋友等等。
日常生活中多创造他与其他小朋友交流的机会，晚饭后或者节假日带孩子出去玩耍，供绐交往般嫌的机会，鼓励孩子与小朋友分享玩具等等。
（二）语言教学活动为了让孩子尽快熟悉新的生活环境，异常组织了语言教学活动，让孩子对团体进行了解和接纳，鼓励XX接触新朋友，把自我介绍给大家认识，主动与小伙伴儿打招呼，并且鼓励他，表扬他，帮他逐步建立自信心。
小班建构观察记录20篇
小班建构观察记录20篇小班建构观察记录20篇第一篇观察记录区域游戏开始了，西西和小杰来到建构区，他们一边边脱鞋一边讨论着，西西说：“放假的时候妈妈带我去了中南玩，里面有个游乐园，可好玩了，我们今天就来搭游乐园吧！”小杰说：“好的，我们老家的超市里也有游乐园。
”于是两个人意见一致开始了游乐园的搭建，接着他们在搭建材料中选择了管道积木，西西说：“我先搭个钓鱼的水池，要不你就在我旁边搭个沙池吧！”小杰说：“好的。
”于是边说他们开始搭建起来了，只见他们先用管道积木分别搭了一个框，然后西西往框框里面扔蓝色的管道积木。
小杰问：“你为什么要扔蓝色积木？”西西说：“我搭的是水池，要往里面放点水。
”小杰听了之后说：“那我往里面放点沙，我就放黄色的积木吧！”于是小杰学着西西往沙池里面放黄色的管道积木，接着他们又商量着在水池旁边搭旋转木马，西西搭，小杰给她递材料，就这样建构游戏在两人商量合作中开展着。
《指南》社会领域目标2能与同伴友好相处中对中班幼儿提出了活动时愿意接受同伴的意见和建议的要求。
上述案例中游戏前西西提出一起搭建游乐场的意见以及在游戏过程中分配游戏的任务小杰都愿意接受并付诸行动，达到了指南中所提出的目标。
其次，在搭建游乐场的过程中高楼的过程中可以看出来小杰和西西两个人分工明确，配合得非常默契。
另外，在搭建中西西是一个引领者，她能够积极提出意见并合理进行分工。
最后，在搭建水池、沙池的过程中他们能用黄积木及蓝积木分别代替沙子和水这样以物代物完成搭建。
为了更好的开展建构游戏接下来我们老师应该从下面几点入手：1.在搭建的过程中孩子们只用到了一种材料，可能是因为忽略了其它材料也有可能是孩子们觉得其它材料不适合此次建构，在下次活动前可以对孩子提出疑问，这样在提醒幼儿可以使用多种材料的同时也能找到现有材料的一些不足之处，从而去增添新的适合的材料。
2.可以给幼儿欣赏一些游乐园的照片或其他人搭建游乐园的作品，让幼儿的思维能继续前行。
幼儿园建构观察记录五篇
幼儿园建构观察记录五篇幼儿园建构观察记录篇1橡皮泥一直是我们班的小朋友很喜欢玩的，今天在区域活动时在美工区投放红豆和橡皮泥，让孩子学习搓圆的技能组合成可爱的小鸡，用红豆镶嵌眼睛，孩子很有兴趣。
进入区域后，-小朋友就很认真地在玩，不一会儿他就捏出了一只小鸡，其他小朋友看到后也特别的开心，都认真地创作。
等到活动结束后，他们已经捏出了好多小鸡了。
不过在镶嵌眼睛时，还是有些不到位。
分析：搓圆对于小班幼儿来说还是比较简单的，所以如果只是简单的运用运用这一技能，幼儿的兴趣肯定不高。
但是我们利用可爱的小鸡为载体，来充分激发幼儿创作的兴趣，孩子的兴趣非常高的。
从活动过程来看，幼儿的兴趣很高，而且能够较好的完成作品。
唯一不足的是对眼睛的镶嵌不够准确，可能是提供的豆子小，幼儿对称的技能没有掌握好，这点需要在以后的活动中多加引导幼儿如何掌握对称的方法。
幼儿园建构观察记录篇2 今天，进入建构区的幼儿有：-七位小朋友。
首先，他们几个人在讨论如何建造“城市”。
-说：“城市里有高高的楼房。
”-说：“城市里有马路。
”……我坐到他们身边也参与他们的讨论。
我提出建议：“城市里应该有居住小区，马路旁边有车站，还要建个大超市。
”讨论完，幼儿们就迫不及待地着手建构，不一会儿，就建出了高楼大厦。
但是在建车站时，他们却发生了争执。
-要把车站改成飞机场，因为他搭了一架飞机，没有地方停了。
-却坚持我刚才的设想，双方争得面红耳赤。
最后，-不顾同伴的反对，推开楼房要建飞机场。
-跑来报告：“-没有按照老师的方案建车站。
”我马上赶过去处理纷争，让他们各造各的互不影响。
事后我觉得有几个问题值得反思：建构前幼儿讨论时，各人提出了自己的设想，这时我是否需要介入？我的介入是否干预了幼儿的活动？我提出的建议，影响了幼儿的独立思考和在活动中的自主性影响了幼儿合作行为的形成。
老师在幼儿进行摆弄的过程中急于指导，要求幼儿这样做，那样做，结果让幼儿自主探索的机会悄然流失，使幼儿顺着老师的思路进行活动，使区角活动丧失了应有的价值。
小班建构区区域观察记录20篇
小班建构区区域观察记录20篇1. 引言在早期教育中，建构区可以说是一个非常重要的环境。
它是孩子们通过建构玩具进行创造性游戏和学习的地方，能够激发他们的想象力和动手能力。
教师们在观察孩子们在建构区的活动时，也能够更好地了解他们的发展和需求。
进行小班建构区区域观察记录是非常有必要的。
2. 观察记录1：日期（年/月/日）在今天的建构区观察中，我注意到了一位名叫小明的男孩，他在搭建积木时表现出了极大的耐心和专注力。
他一遍又一遍地尝试着搭建，直到成功为止。
这让我意识到，在搭建过程中，小明得到了自我挑战和成就感，这对他的自信心和动手能力的培养都是非常有益的。
3. 观察记录2：日期（年/月/日）今天我观察到小班的建构区域非常受到孩子们的欢迎。
每个孩子都能找到自己喜欢的玩具进行搭建，有的孩子选择了积木，有的孩子选择了磁性拼图，还有的孩子选择了橡皮泥。
他们在这个环境中得到了自由发挥的机会，培养了他们的动手能力和想象力。
4. 观察记录3：日期（年/月/日）在这次观察中，我发现建构区域能够启发孩子们的合作精神。
一些孩子选择了组队进行搭建，他们互相协作，共同完成了一件作品。
通过这样的活动，孩子们学会了倾听他人的意见，共享自己的想法，培养了团队合作的能力。
5. 观察记录4：日期（年/月/日）孩子们在建构区域的活动中展现出了多样的创造力。
有的孩子搭建了高楼大厦，有的孩子制作了各种造型的橡皮泥作品，还有的孩子设计了丰富多彩的拼图。
这表明建构区域的环境可以激发孩子们的想象力，让他们能够充分发挥自己的创造力。
6. 观察记录5：日期（年/月/日）孩子们在建构区域的活动中表现出了对细节的关注。
他们在搭建或制作的过程中，会考虑每一个细节，努力使作品更加完美。
这让我认识到建构区域能够培养孩子们的细心和耐心，让他们懂得了追求完美的态度。
7. 观察记录6：日期（年/月/日）在今天的观察中，我看到了一些孩子在建构区域内面临了困难。
有的孩子尝试了很多次都没有成功，有的孩子不知道从何下手。
关于中班建构区区域观察记录【十一篇】
记录是一个汉语词语，读音为jì lù，指把所见、所闻、所思、所想等通过一定的手段保留下来，并作为信息传递开去。
以下是整理的关于中班建构区区域观察记录【十一篇】，【篇1】中班建构区区域观察记录果果宝贝自己动手能力比较强，什么事都喜欢独立完成。
我把造房子的材料摆出来后他便拿起这个玩具讲解一下再拿起那个玩具讲解一下。
边讲边说老师说的对吗？然后我就对他进行夸奖、鼓励，他就会感觉特别有成就感，特别高兴。
这节造房子需要小朋友之间的相互帮助才会完成的更好。
果果宝贝刚开始与小朋友之间的合作意识还不是很强，在老师的悉心指导下，果果知道并懂得了与小朋友相互帮助，相互合作的重要性。
这个宝宝非常的听话，在老师的一番指导下很棒的与小朋友一起合作盖好了漂亮的房子，看到一起努力盖好的漂亮房子，高兴的不得了。
连忙去牵老师的手，告诉老师他们一起盖的房子多漂亮。
还说我要谢谢我的好朋友们的帮忙，有朋友真好！由此可以看出，这个宝宝的悟性很强，老师对他的指导小朋友对他的帮忙他都会记到心里，非常聪明。
通过这一节造房子，果果不但能独立讲解玩具的颜色，形状，而且懂得了有朋友真好。
知道了有了朋友的帮忙会干成更多想干的事！宝宝这么聪明相信以后一定会更棒的！加油！附：幼儿园中班观察记录与分析幼儿基本情况：喜欢打小朋友观察日期：观察地点：教室观察目的'及由来：本学期，幼儿升入中班后，比原来活跃了许多，再加上搬入新教室后，活动空间也大了，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。
周芯蕊就是这些孩子中比较典型的一个，她喜欢和老师在一起，但是她经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向我告状，说周芯蕊打了他等等之类的话。
观察实录：在我观察了周芯蕊之后发现，其实并不是她爱打人，而是她处理问题的方法不恰当。
例如：早上排队时芯蕊是排在第一个的，她很高兴，而这时刘妍小朋友站到了芯蕊的前面，于是芯蕊就推了她一把，结果手重了，妍妍哭着向我告状说芯蕊推他了。
小班观察记录(建构区)
建构区观察记录一、观察记录观察一：今天的区域游戏，简单告诉我：“今天我要搭一个大大的恐龙乐园。
”说完后，他拿着两个长条形积木对着纪怿说：“这是大怪物。
”随后将它们靠墙链接到了一起。
纪怿看到后去柜中拿来了一个薄正方形积木，正方形积木和一个长方形积木递给了简单。
简单接过后将他们一个个叠在了之前拼好的长条积木上。
之后又拿着纪怿给的圆柱体积木竖起来放在了第三层。
随后纪怿又拿来了两根长条形积木递给简单，简单拿过将其竖起放在了两边，最后在上面放上了三角形积木后说：“恐龙乐园的门搭好了。
”图一图二观察二：过了一会，简单拿来了四块长条积木将他们围合成了一个正方形。
这时辉辉来到了建构区，在简单的旁边将两个三角形拼成了一个正方形，简单停下了自己手中的建构在一旁看着。
完成后，简单从柜中拿出了两个小三角形积木学着辉辉的动作建构了起来。
图三图四观察三：第二天，纪怿来到了建构区将前一天简单围合好的正方形进行加工，她拿来了一个大半圆形、小半圆形积木垒高填充在了正方形的中间。
又拿了一些弧形、长方体、三角形积木放在了四周，这时简单看到了，他躺在了建构作品的一旁，拿走了这些积木，放上了自己带来的雪花片，并将小圆柱体积木放在了雪花片上说：“积木被黏住了。
”过了一会后，又将积木拿下来放上了恐龙模型说：“这是恐龙的床，恐龙要睡觉了。
”图五二、分析反思1、从案例中可以看到简单在建构活动中的目的性不太强，他虽然在建构开始前确定了自己要建构“恐龙乐园”主题，但在活动的过程中他人给了他什么积木，他就使用了什么积木，并没有对这些积木进行筛选。
并且当旁边出现了其他的同伴建构行为时，他很快就被同伴吸引了注意力而终止了自己的建构。
2、虽然在活动开始前，三名幼儿都表示他们要建构一座超级大的“恐龙乐园”，但在活动的过程中他们对于如何共同合作建构，要建构一些什么部分没有明确的分工与合作。
同时他们之间的言语交流较少导致合作变得更加的难以发生。
3、在这次的案例中想象是出现在其中的一个要素，简单先是将雪花片想象成了胶水，随后又将其想象成了恐龙的小床。
幼儿园建构观察记录20篇
A、非常感兴趣 B、不太感兴趣 C、没有兴趣
中班个案跟踪记录
幼儿姓名：
许家印
时间地点：
2018年4月 益智区
材料投放：
建构区—积木
活
动
实
录
今天中午吃过午饭～我让孩子们到图书区看图书～请他们选择自己喜欢的图书看～培养他们保护图书、喜欢看书的习惯～孩子们都显得比较高兴～刚开始的时候～还纪律还比较好～可是后来却发生了好几件事:1、几个小男孩拿着图书当方向盘开汽车～嘴巴里还不时的发出:"滴滴、叭叭:"的汽车叫声～有的还把书卷起来当话筒唱歌,2、好几本书都掉在了地上～却只见孩子从书上踩过的脚印～没有一个人会弯腰见图书～面对这幅场面～我说:"书宝宝已经在地上躺了很长时间了～怎么没有人把书宝宝送回家呢,看:这本书宝宝已经在哭类:它可伤心类:"没人反应～最后还是乐乐小朋友把书捡起来放回了书架,3、在看书的时候～突然有个小朋友大叫:"看:我这里有奥特曼:可好看类:"这么一叫～引来了旁边小朋友的兴趣～于是旁边的小朋友也想看～最后你争我抢～可怜的那本图书～只听"哗"的一声响～撕破了:4、书然在图书区呆了很长时间～只见他拿了一叠书～走到小椅子前～把手里的一叠书往椅子上一放～当垫子做。
反
思
与
分
析
孩子已具备基本的绘画技能的能力，且已学会自己思考并想办法解决遇到困难时的解决方法。在孩子进行思考时，教师"不参与"，是为了给幼儿提供充分的自主活动的机会，这样有助于幼儿独立性与自主性、合作性的培养。
在这一过程中，幼儿的行为可以说是孩子日常活动的再现，积累孩子们一定的活动技能经验，展现出她们养成的良好规则意识，充分体现了幼儿区域活动的规则性。（图标规则、绘画程序规则）
小班建构区观察记录与分析4篇
小班建构区观察记录与分析篇一观察幼儿：xx、浩x观察目的：1、提高幼儿的探究能力。
2、引导幼儿了解遇到困难要和其他幼儿商量，协商解决。
3、培养幼儿在游戏的过程中，通过交流增进彼此的合作能力。
观察实录一：区域活动开始了，孩子们纷纷选择了自己喜欢的区域游戏，xx 和浩x还有其他三位小朋友选择在了一组，开始探究了他们的积木之旅。
这时候我听见xx在一边大喊：“你干什么？这是我造的玩具，我的城堡。
”扭脸一看，原来是xx和浩x在抢一个三角形的积木。
我坐在他们的身边，询问是什么原因吵闹，xx说：是浩x抢了我的玩具，我在做城堡。
随后浩x也是一脸委屈的意思，他也想用这个。
然后他们两个就互不想让了。
观察实录二：我在孩子们的身边告诉他们，今天呀要来小客人，可是你们两个的城堡都太小了，装不下我们这么多人，有什么办法呢？他们几个都说我们可以做一个大的啊！xx说：“城堡要高高的、大大的，有很多的房间。
”浩x说：“城堡院子里有很多的树和花。
”这时，旁边的小朋友也参与进来讨论，讨论一会儿后，他们两个想了想都说：“要不我们一起来做吧！做个大的就可以了，说完他们和建构区的小朋友们一起，把所有的积木堆在了一起，大家一起开开心心的搭起了大的城堡，随后脸上都露出了笑容。
评价分析：小班孩子对搭积木的游戏很感兴趣，搭积木也是孩子们的天性。
孩子们对于玩具的占有欲在这个年龄段还是有的，但是他们也在和其他朋友接触的过程中慢慢的学会了分享，我们可以引导孩子自己去想办法解决这样的问题，让他们懂得和其他人一起，可以获取更大的收获，并且懂得了很多问题可以通过协商进行解决的。
效果反思：孩子们不仅在这个过程中懂得了遇到问题和其他的小朋友商量，不能靠哭泣或者动手进行解决，还懂得了好多事情其实分享更快乐，把自己的快乐分享给别人，自己也会快乐。
思考与对策：孩子们对见过的，体验过的，喜欢的事物印象特别深刻，而且也愿意用搭积木的方式把它们表现出来，也真的很好。
积木虽然是孩子们自己选的，不代表他们能对积木的玩法很熟练，教师可以适当给予帮助。
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建构区观察记录
观察情况记录：
建构区我们投放了大量的木制积木，重在培养孩子们的想象能力，能够根据自己的想象进行积木搭建。
但是每次进区角之前，我们要强调进区规则，简单介绍本次活动的主题。
但是，孩子们的合作意识相对比较薄弱，基本上是自己玩自己的，我们有意识让孩子们合作，然孩子们体验合作的愉快。
教师的介入与策略：
孩子们搭建过程中，根据自己的生活经验搭建高楼，但是孩子们在搭建过程中，直接用一块木板斜搭在建筑物上形成一斜坡，我问瑞瑞：“这是什么呢？”“这是楼梯呀！这样我们就可以爬到楼顶了！”基于这种楼梯，我引导孩子们观察图片，想象一下我们生活中的楼梯是什么样的，孩子们纷纷发表见解，我根据孩子的描述进行简单指导，让孩子尝试用木板搭建成楼梯状，然后让孩子们尝试哪种楼梯上楼更轻便。
改进措施及目标：
孩子们对见过的，体验过的，喜欢的事物印象特别深刻，而且也愿意用搭积
木的方式把它们表现出来，也真的很好。
我想在下次的活动中：1、让孩子们之间有更进一步的交流，孩子们的交流中也能提升幼儿的想象力；2、如何让幼儿的思路更加打开呢？我想可以让孩子看些平时常见的图片，也许孩子们的思路会打开些。