建构区活动观察记录表
幼儿园建构区观察记录表
观察时间
观察地点
建构区
班级
观察对象
性别
观察教师
观察目的
锻炼幼儿的合作意识，集体来完成一个建筑作品，学会如何安静的玩，有序的玩。
儿童行为
表现与分析
建筑区一直是班里男孩子特别喜欢玩的地方，由于男孩子多，老是去不了，今天曾侣伟、罗唯可算是开心极了，两人跑来跑去，整个建构区只听到曾侣伟哈哈的大笑声。本来他的声音比较响，在那个环境里就更响了。罗唯就推到积木从来，但是旁边的智宇就是十分的安静，帮他捡积木，还一直对侣伟说：“你轻点，吵得我们都受不了。孩子们也跑出去跟我说，我就让他们休息一会，看别人怎么快乐而自由的实践活动，在游戏中幼儿可以自由的支配自己的行为，愉快的与同伴交流、合作。游戏为幼儿提供了良好机会和最佳途径，鼓励幼儿在共同游戏中学会文明、保持安静也是一种文明。幼儿与同伴游戏，文明游戏实践的大好时机。
幼儿园区角活动观察记录表小班建构区
合作与分享
教师引导幼儿学会与同伴合作 ，分享搭建经验和成果。
指导效果评估
幼儿兴趣
通过观察幼儿在建构区的活动，评估幼儿对 建构活动的兴趣和参与度。
问题解决能力
观察幼儿在遇到问题时的表现，评估其问题 解决能力和创新思维。
技能发展
评估幼儿在建构活动中表现出的技能水平， 如搭建、组合、排列等。
合作与分享能力
火车等。
平铺技能
幼儿使用平铺的方式将 玩具或积木铺开，如将
拼图铺在地板上。
建构规划能力
幼儿在构建之前先进行 规划，如使用图纸或模
型来指导构建过程。
创造力与想象力展现
使用替代物
幼儿在构建过程中使用替代物 ，如使用玩具汽车代替砖块。
创新组合
幼儿将不同的玩具组合在一起 ，创造出新的物体，如将积木 和玩具汽车组合在一起建造一 条公路。
目的
区角活动的目的是通过为幼儿提供多样化的学习环境和材料 ，激发幼儿的学习兴趣和主动性，培养幼儿的自主学习和创 新能力。
建构区活动目标
技能培养
通过建构区活动，培养幼儿的动 手能力、观察力、想象力和创造 力，提高幼儿的手眼协调能力。
兴趣培养
通过建构区活动，激发幼儿对建 筑、艺术等领域的兴趣和爱好， 培养幼儿的审美情趣和艺术素养 。
环境创设建议和改进方向
提供多功能的建构材料
创造多样化的建构场景
为幼儿提供不同类型的建构材料，如积木 、拼图、塑料模型等，以激发幼儿的兴趣 和创造力。
通过设置不同的建构主题和场景，如城市 、城堡、交通工具等，为幼儿提供更加丰 富和有趣的建构体验。
鼓励幼儿合作与分享
提供适当的建构指导
在活动中，鼓励幼儿互相合作、分享材料 和经验，培养他们的社交技能和合作意识 。
大班幼儿建构游戏观察记录表(维度)
7.对材料的使用预设：是否合理规划使用材料，避免过度浪费或数量不足。
8.在使用材料过程中，是否爱护材料，轻拿轻放，不随意损坏。
9.是否能在主题搭建难以推进时，主动调整材料的选择和使用方式。
典型建构技能技巧
1.了解并学习使用对称、塔式、分级式垒高、盖顶、斜式连接、交叉连接技能进行搭建。
2.对材料（如：四倍单元积木、双倍单元积木、½柱形积木、柱形积木、二倍柱形积木等）的形状、长短、大小等认知是否清晰，能否准确辨别和表述。
3.能否根据标识及积木特征准确的拿取、归纳。
4.选择材料时的计划性：是否围绕主题计划内容有目的的选择适宜的材料。
5.材料选择的多样性：是否选择多种材料进行组合、搭建。
2.能够综合运用以上建构技能搭建主题。
3.搭建主题有独立的内部空间，积商、共同设计出小组搭建方案；
2.能熟练运用思维导图、表格等形式，在搭建方案中体现出人员分工、材料选择、绘制比较形象的搭建主题；
3.能较完整地讲述建构活动的主题和过程；
4.在合作中既能有主张、有主见，又能尊重别人的意见有合作的态度；
4.幼儿是否愿意主动与人沟通，沟通语言是否畅通，是否会指示使同伴游戏，遇到问题是否能采用协商的办法来处理，是否善于调整自己的行为以适应他人。
5.在游戏中幼儿是否会同情、关心别人和取得别人的同情和关心。
6.游戏中是否具有良好的规则与习惯。在使用材料时是合有安全隐思发生。
7.是否有定的规则意识，爱惜材料。游戏后能否主动整理材料，按类摆放整齐。
3.了解建构主题的历史文化
4.会看平面图，能把平面图变成立体搭建物。
材料的认识与使用
1.能否准确说出常见建构材料的名称，如：
大班建构区观察记录
大班建构区观察记录大班建构区观察记录：
日期：[填写日期]
时间：[填写时间]
观察者：[填写观察者名字]
观察场所：大班建构区
观察对象：
1. 学生姓名：[填写学生姓名]
年龄：[填写学生年龄]
2. 学生姓名：[填写学生姓名]
年龄：[填写学生年龄]
3. 学生姓名：[填写学生姓名]
年龄：[填写学生年龄]
观察内容：
1. 学生A正在使用木块搭建一座高塔，他很专注地将木块一个个地叠放在一起，不断
尝试不同的搭建方式。
他在搭建过程中遇到一些困难，但是并没有放弃，而是坚持尝
试找到合适的解决办法。
2. 学生B正坐在地上，拿着一本绘本认真地阅读。
她不时指着书中的图片，用手指指
点着读出某些字母或单词的发音。
她的脸上带着一副兴奋和专注的表情。
3. 学生C正在与学生D合作进行一项搭建活动。
他们一起商量着如何搭建一个长长的铁路轨道，并用小车在上面行驶。
他们互相协作，交流思路，并分工合作完成各自的
任务。
观察结论：
大班建构区是一个充满创造力和合作精神的地方。
学生们在这里能够发挥他们的想象
力和动手能力，尝试不同的搭建方式和创意。
他们可以通过搭建、阅读或合作等活动，进一步培养自己的问题解决能力和团队合作能力。
观察中的学生展现了积极主动、专注、坚持和合作的品质，这有助于他们的综合发展和学习成长。
接下来，我们可以提
供更多丰富多样的建构材料和活动，进一步激发学生的创造力和兴趣。
幼儿园大班建构区域活动观察记录表
幼儿园大班建构区域活动观察记录表观察记录表活动名称：建构区域活动时间：上午9:00-10:00地点：幼儿园大班观察者：李老师一、活动准备1. 活动指导老师李老师提前将建构区域内的各种玩具和工具摆放整齐，按照分类码放好。
2. 安排幼儿洗手，并提醒幼儿不要随意乱拿他人的玩具。
二、活动实施1. 活动开始后，幼儿自行选择自己感兴趣的玩具，开始在建构区域内自由地搭建。
2. 有的幼儿选择了积木，他们互相交流着自己的想法，有的幼儿正在将积木组合成一座楼房，有的幼儿在做了一些小动物。
3. 有的幼儿选择了拼图，他们认真地找寻自己需要的拼图，耐心地拼合着。
4. 一些幼儿正在使用木质工具，通过拼接相互串联，有一位幼儿做出了一只蝴蝶，受到了其他幼儿的表扬。
5. 幼儿们在自己的区域内搭建、拼合、创造，欢声笑语不断。
6. 动态观察后，给予合适的指导，例如鼓励他们让自己的创作更标志性，让他们继续独立探索而不是进行帮助。
7. 在最后5分钟时，李老师对所有幼儿进行了提示，提醒他们在结束时将玩具归还到原位。
三、观察总结1. 建构区域活动的实施拓展了幼儿的想象力和创造力，让他们学会在自由环境中独立思考、独立创造。
2. 活动过程中幼儿们之间表现出良好的合作精神和交流能力，可以发现其中一些幼儿能把自己的灵感提炼出更精华。
3. 建构区域活动可以促进幼儿的动手能力和手眼协调能力的发展，同时也有利于幼儿的智力、语言、社交、感性等方面的综合发展。
4. 通过这个活动，幼儿们能够切身感受到自己的创造力和能力，对自己和别人更有信心，同时也对环境和物品的认知更上一个台阶。
5. 对于建构区域内的玩具和工具，需要有更多的安全警示标识和维护标准，让孩子们更清楚地知道怎么使用和自觉护理。
四、改进措施1. 为幼儿提供更多的玩具和工具，丰富他们的选择。
2. 加强环境维护，让幼儿感受到活动的有序性和安全性。
3. 提高教师的教学技能和团队合作能力，确保能够在幼儿的创造性活动中给予更好的辅导。
中班建构区 观察记录
中班建构区观察记录
中班建构区观察记录是指在中班期间对建构区进行观察和记录的过程。
以下是一个可能的中班建构区观察记录的示例：
日期：[观察日期]
时间：[观察时段]
观察目的：[明确观察目的]
1. 建构区环境观察：
- 建构区布置整齐、清洁。
- 材料摆放有序，易于儿童取用。
- 是否提供足够的工具和材料供儿童使用。
2. 儿童参与观察：
- 哪些儿童主动选择进入建构区？
- 儿童之间的合作和互动情况。
- 儿童对建构区的兴趣和参与程度。
3. 儿童的玩耍和创造力表现：
- 儿童如何运用各种材料进行建构活动？
- 观察儿童的创造力、想象力和问题解决能力。
- 儿童之间的沟通和合作方式。
4. 教师角色观察：
- 观察教师在建构区的角色扮演。
- 教师是否提供适当的支持和指导，鼓励儿童的探索和发现。
- 教师是否与儿童进行互动和对话，促进他们的思维发展。
5. 安全和卫生观察：
- 观察建构区的安全性，材料是否符合儿童的安全要求。
- 是否有必要进行额外的安全措施，如围栏、软垫等。
- 观察儿童在建构区内的行为，遵守安全规则和卫生习惯。
备注：[记录其他值得注意的情况或需要改进的方面]
请注意，中班建构区观察记录可以根据具体的教育机构和课程设置进行调整和个性化。
以上仅为一个示例，您可以
根据实际情况和需要进行相应的修改和补充。
小班建构区区域观察记录20篇
小班建构区区域观察记录20篇1. 引言在早期教育中，建构区可以说是一个非常重要的环境。
它是孩子们通过建构玩具进行创造性游戏和学习的地方，能够激发他们的想象力和动手能力。
教师们在观察孩子们在建构区的活动时，也能够更好地了解他们的发展和需求。
进行小班建构区区域观察记录是非常有必要的。
2. 观察记录1：日期（年/月/日）在今天的建构区观察中，我注意到了一位名叫小明的男孩，他在搭建积木时表现出了极大的耐心和专注力。
他一遍又一遍地尝试着搭建，直到成功为止。
这让我意识到，在搭建过程中，小明得到了自我挑战和成就感，这对他的自信心和动手能力的培养都是非常有益的。
3. 观察记录2：日期（年/月/日）今天我观察到小班的建构区域非常受到孩子们的欢迎。
每个孩子都能找到自己喜欢的玩具进行搭建，有的孩子选择了积木，有的孩子选择了磁性拼图，还有的孩子选择了橡皮泥。
他们在这个环境中得到了自由发挥的机会，培养了他们的动手能力和想象力。
4. 观察记录3：日期（年/月/日）在这次观察中，我发现建构区域能够启发孩子们的合作精神。
一些孩子选择了组队进行搭建，他们互相协作，共同完成了一件作品。
通过这样的活动，孩子们学会了倾听他人的意见，共享自己的想法，培养了团队合作的能力。
5. 观察记录4：日期（年/月/日）孩子们在建构区域的活动中展现出了多样的创造力。
有的孩子搭建了高楼大厦，有的孩子制作了各种造型的橡皮泥作品，还有的孩子设计了丰富多彩的拼图。
这表明建构区域的环境可以激发孩子们的想象力，让他们能够充分发挥自己的创造力。
6. 观察记录5：日期（年/月/日）孩子们在建构区域的活动中表现出了对细节的关注。
他们在搭建或制作的过程中，会考虑每一个细节，努力使作品更加完美。
这让我认识到建构区域能够培养孩子们的细心和耐心，让他们懂得了追求完美的态度。
7. 观察记录6：日期（年/月/日）在今天的观察中，我看到了一些孩子在建构区域内面临了困难。
有的孩子尝试了很多次都没有成功，有的孩子不知道从何下手。
建构区活动观察记录表
建构区活动观察记录表观察时间：具体时间观察地点：建构区观察对象：幼儿姓名 1、幼儿姓名 2、幼儿姓名 3等观察目的：观察幼儿在建构区的活动表现，了解他们的建构能力、创造力、合作能力以及解决问题的能力。
观察内容：一、建构材料的选择与使用进入建构区后，孩子们纷纷奔向材料架，选择自己感兴趣的建构材料。
幼儿姓名 1首先拿起了几块大型积木，尝试搭建一个高楼。
幼儿姓名 2则选择了一些小型的乐高积木，开始拼搭一辆小汽车。
幼儿姓名 3则将不同形状和大小的积木混合在一起，似乎在构思一个独特的作品。
在使用材料的过程中，大部分幼儿能够根据自己的建构目标，合理地选择材料的形状和大小。
例如，幼儿姓名 1在搭建高楼时，会挑选长方体的积木作为墙壁，正方体的积木作为楼顶。
然而，也有个别幼儿在选择材料时比较随意，没有明确的规划，导致搭建过程中频繁更换材料，影响了建构的进度。
二、建构技能的表现1、堆叠与拼接幼儿姓名1在搭建高楼时，能够熟练地将积木一块一块地堆叠起来，并且注意保持积木的平衡，使高楼逐渐增高。
幼儿姓名 2在拼搭小汽车时，也能准确地将乐高积木拼接在一起，组成了车身和车轮。
2、架空与围合在建构过程中，有几个幼儿尝试了架空和围合的建构技能。
幼儿姓名 3用两块长木板架空在两个积木上，搭建了一座小桥。
幼儿姓名 4则用积木围合成了一个小院子。
3、组合与创新幼儿姓名 5将不同类型的积木组合在一起，创造出了一个像机器人一样的作品，展现了较强的创新能力。
三、创造力的发挥在建构活动中，孩子们的创造力得到了充分的发挥。
幼儿姓名 6用积木搭建了一个城堡，城堡的门口还有两个守卫的士兵，他还为城堡设计了一个秘密通道。
幼儿姓名 7则搭建了一个动物园，里面有各种各样的动物，并且用小石子和树叶为动物们营造了一个自然的生活环境。
四、合作能力1、分工合作在活动中，有几个小组的幼儿能够进行分工合作。
例如，小组名称1的幼儿在搭建一个大型的游乐场时，幼儿姓名 8负责搭建摩天轮，幼儿姓名9负责搭建滑梯，幼儿姓名10负责搭建休息区，他们分工明确，配合默契，很快就完成了建构任务。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
活动时间
观察者
班级
活动人数
活动记录
建构区我们投放了大量的木制积木，重在培养孩子们的想象能力，能够根据自己的想象进行积木搭建。但是每次进区角之前，我们要强调进区规则，简单介绍本次活动的主题。但是，孩子们的合作意识相对比较薄弱，基本上是自己玩自己的，我们有意识让孩子们合作，让孩子们体验合作的愉快。
泰顺县机关幼儿园建构区活动观察记录表
活动时间
观察者
班级
活动人数
活动记录
我们班的孩子对搭积木是很感兴趣的，在本次的区域活动中，我选择了软体积木、雪花片等积木让幼儿进行拼搭。这次我让XXX也玩积木，XXX平时在这方面能力比较弱，因此我安排他多动手拼搭来锻炼自己的能力。在活动中，他跟往常一样一个人开始拼搭。看着其他幼儿可以跟自己的同伴一起拼搭，但XXX却常常一个人，不会主动和同伴一起拼搭，就算不会拼搭了，也不会主动和同伴一起拼搭。
泰顺县机关幼儿园建构区活动观察记录表
活动时间
观察者
班级
活动人数
活动记录
在建构区中XXX用长条木块和正方体的木块搭起了斜坡，并排有3组，正在开始第4组的斜坡构建。大约3分钟左右，他将5组斜坡构建完成，并且排放整齐。之后她开始拿起圆柱体积木从斜坡的上方往下滚，看到圆柱体滚下斜坡之后还会滚出去好远格子XXX很开心，但是当圆柱体滚下斜坡之后“不能按照斜坡延续的直线”滚动时，她会快速追上圆柱体并且“抓住”它，同时表现出不高兴的神色。
观察者
班级
活动人数
活动记录
反思
调整策略
泰顺县机关幼儿园建构区活动观察记录表
活动时间
观察者
班级
活动人数
活动记录
反思
调整策略
反思
孩子在活动中的状态体现出他们其实在建构的经验上是很缺乏的，起初他们并不了解这些积木该如何的组合、拼搭，只是根据自己的已有经验和兴趣在玩。并没有在区域活动中学到什么。同时，孩子之间没有交流、没有合作，整个区域的环境创设对孩子拼搭的启发也不多。幼儿完全在根据自己的已有经验在尝试建构。
调整策略
1、设计张贴一些常见的建筑物图片，激发孩子构建的兴趣
反思
我表扬了XXX，建议他把周围零散的积木收到筐子里，然后来帮助XXX和XXX。然后我建议XXX只用塑料水杯进行围封，并把塑料水杯拿到了他的跟前，简单示范了几个。接着我帮XXX围了一层，然后指导他在上面再加上一些三角形的积木。
调整策略
目标中对中班上学期才有三人初步合作的目标，看来小班的孩子的确不适合合作建构，我再晚去一会儿，说不定他们就打起来了。以前在建构区发生扔积木打闹的现象是常事，孩子还是适合单独建构，而且老师的指导一定要跟上。
反思
孩子对积木的兴趣非常感兴趣，特别是看到和平时在桌上搭建的小积木不同的大型泡沫积木，孩子们总是喜欢先抢着在自己边上放许多，孩子的独占心理比较强。在游戏中，孩子们有了一定的创新意识，但是不会寻找适当的位置进行游戏，从而影响了其他同伴的正常游戏，产生了矛盾。教师适时的介入，及时引导孩子想一想解决问题的方法，孩子们都很积极。
反思
调整策略
泰顺县机关幼儿园建构区活动观察记录表
活动时间
观察者
班级
活动人数
活动记录
反思
调整策略
泰顺县机关幼儿园建构区活动观察记录表
活动时间
观察者
班级
活动人数
活动记录
反思
调整策略
泰顺县机关幼儿园建构区活动观察记录表
活动时间
观察者
班级
活动人数
活动记录
反思
调整策略
泰顺县机关幼儿园建构区活动观察记录表
活动时间
反思
XXX在家里的小皇帝，在家里，爸爸妈妈、爷爷奶奶事事都顺着他，这样长久以来就让XXX养成了“自我为中心”的性格。在活动中，他就认为这个积木是他喜欢的，就应该是他的，所以一定要抢过来。这里我通过与家长的交流，通过家园同步来改善孩子的性格
调整策略
泰顺县机关幼儿园建构区活动观察记录表
活动时间
观察者
班级
反思
通过前几次的调整，我发现孩子们对建构区兴趣一直是很高涨。孩子们在玩的时候经常会参考设计图、照片等，拼搭时更有了目的性，而不是盲目的搭建。但是孩子们与材料的互动情况却是我最为关注的地方。这些材料很丰富，但是孩子们似乎还不是很会玩。原先我认为，这些材料孩子们都是共同收集的，他们应该会将这些材料都运用到拼搭中，但现象表现出孩子们对这些材料的使用情况还是不尽人意的。
调整策略
1、在以后的活动中，继续巩固幼儿与同伴分享玩具的意识，鼓励幼儿有谦让精神，教师适时表扬鼓励。
2、交给孩子与同伴相处的方法，让幼儿明白有问题时可以大家相互讨论，解决问题。
泰顺县机关幼儿园建构区活动观察记录表
活动时间
观察者
班级
活动人数
活动记录
孩子的搭建水平参差不齐，今天我重点观察的是XXX、XXX和XXX，他们的水平真是相差很大。XXX是从小托班升上来的，他很快就给小羊盖了个带屋顶的大房子，屋顶是他用坏了的纸盒板搭的。旁边还加上了插塑积木做装饰，使房子平添了几分生气。XXX一会拿这个一会又拿那个积木，小猪的房子却始终盖不起来。XXX则看看这个又看看那个，他的小兔的家也是散散落落的，不像个家。
反思
孩子们搭建过程中，根据自己的生活经验搭建高楼，但是孩子们在搭建过程中，直接用一块木板斜搭在建筑物上形成一斜坡作为楼梯，基于这种楼梯，我引导孩子们观察图片，想象一下我们生活中的楼梯是什么样的，我根据孩子的描述进行简单指导，让孩子尝试用木板搭建成楼梯状，然后让孩子们尝试哪种楼梯上楼更轻便。
调整策略
1、让孩子们之间有更进一步的交流，孩子们的交流中也能提升幼儿的想象力；2、如何让幼儿的思路更加打开呢？我想可以让孩子看些平时常见的图片，也许孩子们的思路会打开些。
活动时间
观察者
班级活动人数活动来自录幼儿进入区域后，先是选择了买来的积木搭建了几幢房子，并且用长条的硬板纸铺了条马路。很快建构区内的房子一幢幢的呈现出来了，孩子们也利用了废旧的易拉罐做了房子的柱子。XXX问XXX：“你搭的是什么啊？”XXX说：“幼儿园呀，你呢？”XXX：“医院啊。”但是他们的建筑物并没有显现出这些建筑物的特征。
活动人数
活动记录
又到了区域活动的时间了。今天是我班幼儿去建构区活动。孩子们像往常选择了自己喜欢的积木开始玩了起来。于是我静静地观察着孩子们的活动。突然传来了争吵的声音，XXX一个劲地喊：“老师，老师，她抢我的积木”。一只手还不停的与旁边的幼儿拉来拉去。这时，我看到XXX对XXX说：“你把积木给我。”XXX不甘示弱：“积木是我先拿到的，是我的。”这时XXX更加生气了，站起来一把抓过XXX手里的积木。这时，我过去了，XXX看到我过去了，马上抢在XXX前头跟我说，她抢我的积木。
泰顺县机关幼儿园建构区活动观察记录表
活动时间
观察者
班级
活动人数
活动记录
活动前，我先向幼儿介绍了建构区中提供的材料，幼儿当时兴趣很高涨，也一同认识了材料的颜色、形状，以及如何拼搭。幼儿进入建构区后，各自选择了自己喜欢的积木开始拼搭。XXX先选择了长方体的纸盒积木，并将积木横着放在地上。又去拿了一块相似的纸盒，很快他将手上的纸盒也堆在了之前纸盒上，并高兴的对我说：“老师，你看，我房子造好了。”
反思
XXX有着良好的独立思考能力，喜欢独自探索，不喜欢别人一起参与到自己的游戏中来，对于XXX强硬的做法他很排斥，于是就采取了“驱赶”的做法，但是这个方法非但没赶走执着的XXX，XXX甚至还踢飞了自己苦心造起的房子，于是就用了极端的方法予以还击。这点反映了XXX独立，自我，不能容纳他人的性格。
调整策略
反思
孩子们对建构是很有兴趣的，但在活动中，由于XXX年龄较小，而且胆子也比较小，因此缺少与同伴合作的机会。对于他的要求不能过高，应该慢慢促进幼儿之间的合作能力。在任何活动中要及时地引导幼儿合作，鼓励幼儿合作来促进幼儿与同伴之间的合作能力。
调整策略
泰顺县机关幼儿园建构区活动观察记录表
活动时间
观察者
班级
教师在充分了解情况之后，对XXX和XXX都给予了批评和引导，引导XXX要尊重别人的想法，不能很强硬地参与游戏，可以用温和的口气和XXX商量参与到游戏中来，这样别人才乐于接受。对于XXX，老师同样用了循循善诱的教育和引导，引导XXX在碰到别人强硬介入游戏时，可以告知老师，由老师出面解决其中的矛盾，而不是拔拳相向，伤害他人。
活动人数
活动记录
XXX在搭房子，XXX也来和他一起搭积木造房子，一会儿XXX来报告：“XXX用积木敲我脑袋。”老师赶紧过去了解这件事情，原来XXX不愿意XXX和他一起玩积木，他搭的房子自认为很漂亮，不想被人分享，于是他就赶XXX离开，但是XXX很倔强，就是不肯离开，还用脚把XXX搭的房子踢坏了，这令XXX怒不可遏，抓起积木就揍XXX。
2、材料的调整：增加了一些树木、花草等，比较形象生动的材料，使整个建筑区更像是一个整体。同时，也增加了一些废旧材料，如：瓶子、旺仔罐、汽车玩具、人行道等。
3、幼儿经验的积累：带领幼儿参观中大班哥哥姐姐们搭建的房子，参观他们的建构角。以及带领孩子参观一些常见的房屋建筑。
泰顺县机关幼儿园建构区活动观察记录表
2、玩具摆放的位置贴上标志帮助幼儿可以独立的整理好各种建构材料。
泰顺县机关幼儿园建构区活动观察记录表
活动时间
观察者
班级
活动人数
活动记录
幼儿进入建构区后，有三位幼儿先看了看屏风上的设计图，然后再选择了积木尝试拼搭。而有两位幼儿是先尝试自己拼搭，没有参考设计图，完全是根据自己的已有经验在尝试。XXX先选择了两块长方形的积木做了柱子，他一边很认真的在搭建，一边仔细的看着设计图纸，还说着：“再拿个长的。”于是，搭了两层后，他选择了一块三角形的积木作为屋顶。不一会儿，他按照设计图纸搭建了三幢房子，基本上是以组合、排列的方式搭建的。而其他幼儿仍然是自己管着自己搭建。