《外国诗三首》《致大海》《篱笆那边》《我愿意是急流》㊣
高中语文外国诗三首学习思考 人教版
高中语文外国诗三首学习思考1.在《致大海》一诗中，诗人为什么如此热爱大海？面对大海为什么又感到悲伤痛苦？【答案】①因为大海有广阔的胸怀，惊人的威力，壮丽的景色。
更为重要的是大海是自由精神的象征。
诗歌的第一句“再见吧，自由奔放的大海”即揭示了这种象征意义。
②大海的自由奔放，勾起了诗人失去自由的“苦恼心伤”。
2.浅析《致大海》一诗体现出来的诗人创作的思维流程。
【答案】诗人与大海相遇，他胸中涌动着海一样的澎湃。
诗人把岛、岩石想像成凝固浪峰，已是诗人改变的自然，接着，诗人由观海，到由海反观，最后与海统一了，这一瞬间，海是诗人向远方的延伸，是海向俄罗斯土地的延伸，这就是作者创作这首诗的思维流程。
3.《篱笆那边》一诗的叙事语言有什么特点？作者这样安排语言，表达什么样的思想感情？【答案】诗人以童真的口吻来叙事，表达了诗人希望摆脱世俗的束缚，追求自由纯真生活的思想感情。
4.《我愿意是急流》一诗的意象排列有何特点？【答案】这首诗没有空泛说教，而是通过一系列鲜活意象的排列递进，营造了一个情感流动的回旋天地，“急流”——“荒林”——“废墟”——“草屋”——“云朵”“破旗”；“小鱼”——“小鸟”——“常春藤”——“火焰”——“夕阳”，意象层层递进，其排列组合具有独创性，使诗情变化，呈现出多层次，多侧面，产生了强烈的艺术感染力。
●合作讨论如第4题，诗人用比喻的手法创造了丰富的意象，诗人用哪些意象比喻自己，又用哪些意象比喻恋人？这样设喻，反映了怎样的思想感情？(可有不同的见解)【答案】比喻自己用：“急流”“荒林”“废墟”“云朵”“破旗”。
比喻恋人用：“小鱼”“小鸟”“常青藤”“火焰”“夕阳”。
反映的思想感情：反映了诗人甘愿为了恋人的幸福献出自己的一切，对爱情忠贞不渝的思想感情。
(可有多样解读，如下)可以把本诗看作一首爱情诗，它抒发了对恋情的深挚，歌颂了纯洁而高尚的爱情；也可以看作一首政治抒情诗，它委婉地表现了19世纪40年代匈牙利人民的解放斗争事业，歌颂了为民族解放斗争事业献身的精神。
我愿意是急流
2、具体研习 （1）诗人为什么如此热爱大海？大海有没有象征意义？
明确：因为大海有广阔的胸怀，惊人的威力，壮 丽的景色。更为重要的是大海是自由精神的象征。诗 歌的第一句“再见吧，自由奔放的大海”即揭示了这 种象征意义。
裴多菲（1823-1849），匈牙利诗人。出生于 贫困的屠户家庭。与农民密切往来，对创作产生 极大影响。主要作品有长诗《农村的大锤》、 《雅诺什勇士》、《使徒》和大量抒情诗，尤其 以抒情诗的创作最为突出。最后为匈牙利的民族 独立献出年轻的生命。
讨论思考： 1.诗中的意象可分为几类？各有何特点？
急流、小河、 荒林、废墟、 草屋、云朵、 破旗
《我愿意是急流》与《致橡树》比较
1、这两首诗在思想感情上有什么异同？ •《我愿意是急流》首先是一首爱情诗，抒发了对爱人 的深挚恋情，歌颂了纯洁而高尚的爱情；其次它可以 看作一首政治抒情诗，歌颂了为民族解放事业而英勇 献身和执着追求理想的精神
•《致橡树》作为一首爱情诗，表达出新时代人们所追 求的一种平等、高尚的爱情观；但同时，它的内涵已 经超出了个人的感情小天地，表达了对人格尊重，对 独立不依、平等互爱的人际关系的向往。
篱笆那边 有草莓一棵 我知道，如果我愿 我可以爬过 草莓，真甜！
可是，脏了围裙 上帝一定要骂我 哦，亲爱的，我猜，如果他也是个孩子 他也会怕过去，如果，他能爬过！
思考问题：
1.作者安排“上帝”这个形象有什么深刻的寓 意？
“上帝”是权威的代表，是正统思想的化 身，是别人思想的禁锢者，也是被禁锢者。如 果抛开一切禁锢，捡拾起纯真，也会按本性自 主行事，追求美好的东西。
人教版高中语文第二册外国诗三首教案
外国诗三首（致大海篱笆那边我愿意是急流）【课文背景知识】1．我国是诗的国度，当我们徜徉在唐诗宋词优美的诗境中时，也不妨调转艺术的轻舟，扬起思维的双桨，驶向外国诗歌的殿堂，在那里你可以领略到另一番艺术的优美风光。
2．美国女诗人狄金森的短诗《篱笆那边》是一首哲理诗，篇幅短小、平白如话，表达的却是深刻的人生见解。
诗歌记叙了“我”想爬过“篱笆”去摘草莓却又担心上帝责怪的矛盾心理，以及对“上帝”“如果他也是孩子／他也会爬过去”的猜测。
但在平实的语言后面，诗人究竟想告诉人们什么呢?3．裴多菲的这首诗写在诗人与尤丽亚热恋时期，是一首向自己所爱表白爱情的诗。
它不同于莎士比亚式的仰慕思念，也不同于舒婷式的比翼双飞，而是一种对爱的无私的奉献，这种感情对于我们中学生来说是一种崇高的精神熏陶，感悟诗歌的主题和艺术美是本课学习的重点。
【重点难点讲解】重点难点1．普希金《致大海》体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。
正确理解大海的象征意义、揣摩诗的意境。
学习本诗借景抒情，融情于景的写法。
2．狄金森《篱笆那边》这是一首蕴含着深刻寓意的哲理诗，理解本诗中“草莓”和“上帝”指代的具体内容及诗歌蕴含的深刻寓意是学习本诗的重点，也是难点。
狄金森的诗是内心感受的外化，抒发她对人生、爱情、艺术、死亡等方面的见解，寄托了她个人的情感。
对草莓的正确理解是解读该诗内涵的前提。
3．裴多菲《我愿意是急流》感悟诗中的一组组意象群，把握各自的特点及其间的关系。
理解诗人对爱情真诚无私的奉献精神，感悟诗中美好的感情。
欣赏诗歌结构整齐、反复咏唱的艺术美。
训练突破(一)《致大海》1．理清诗歌的思路。
由于诗歌具有跳跃性，我们初读这首诗时，一时难以把握结构思路，可从下面两个问题中去领悟思考，从而把握诗歌的思路。
训练1 诗人面对汹涌澎湃的大海，有哪些感受?点拨1 对大海的热爱之情和因自身的不自由而感到的悲伤痛苦(1～7节)；缅怀英雄拿破仑和伟大的诗人拜伦(8～13节)；永久怀念大海(14—15节)。
外国得现代诗
外国得现代诗1、《爱在身边》德·歌德当晨曦染红了大海时，我想起了您；当月夜穿透了流泉时，我又想起了您。
每当遥远得路上，扬起来沙尘，我瞧到了您；深沉得夜里，流浪者在歧路上忧虑时，我也瞧到了您。
浪起来了，在深沉得涛声里，我听到了您；万籁俱静，在我常去倾听大自然得幽林中，我也听到了您。
我就在您得身旁，尽管您似乎在那遥远之处。
您离我就是这样得近！太阳落山了，一会儿群星就会向我闪烁。
噢，您要就是也在那儿，该多好啊！2、《蝴蝶》贝兹鲁奇清风象云雀般翩跹，在松树与枞树得枝干间穿流，梦得小舟在记忆得河上泛游，蝴蝶在我得手上停留。
您可就是爱情，您可就是幸福，妩媚得蝴蝶？飞开吧，去把少男少女点缀，点缀乌黑得头发，白嫩得手……我怎么，我怎么与您相守？3、《告别》--给我得妻子瓦普察洛有时候我会在您睡熟时回采，作一个意料不到得客人。
不要把门关上，不要让我留在外边儿街上！我会悄悄地进来，轻轻地坐下，在黑暗中对您凝目而视，当我得眼睛瞧够了得时候，我就亲您，亲您而离去。
4、《我愿意就是急流》裴多菲我愿意就是急流，山里得小河，在崎岖得路上，岩石上经过……只要我得爱人就是一条小鱼，在我得浪花中快乐地游来游去。
我愿意就是荒林，在河流得两岸，对一阵阵得狂风，勇敢地作战……只要我得爱人就是一只小鸟，在我得稠密得树枝间做巢，鸣叫。
我愿意就是废墟，在峻峭得山岩上，这静默得毁灭并不使我懊丧……只要我得爱人就是青青得常春藤，沿着我荒凉得额，亲密地攀援上升。
我愿意就是草屋，在深深得山谷底，草屋得顶上，饱受风雨得打击……只要我得爱人就是可爱得火焰，在我得炉子里，愉快地缓慢闪现。
我愿意就是云朵，就是灰色得破旗，在广漠得空中，懒懒地飘来荡去，只要我得爱人就是珊瑚似得夕阳，傍着我苍白得脸，显出鲜艳得辉煌。
5、《好吧，我们不再一起漫游》英·拜伦好吧，我们不再一起漫游，消磨这幽深得夜晚，尽管这颗心仍旧迷恋，尽管月光还那么灿烂。
因为利剑能够磨破剑鞘，灵魂也把胸膛磨得够受，这颗心呵，它得停下来呼吸，爱情也得有歇息得时候。
最新外国诗三首之《致大海》《篱笆那边》《我愿意是急流》教案
外国诗三首之《致大海》《篱笆那边》《我愿意是急流》教案教学目标：1．了解外国诗歌知识，领略外国诗人的优秀作品中表现的异国情趣。
2．了解普希金、狄金森、裴多菲三位诗人的简历及其创作情况。
3．李杰三首诗中的意象、意境，感受诗人的复杂的思想感情。
第一课时《致大海》教学重点：1．学习本诗借景抒情，融情于景的写法。
2．体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。
3．品味形象生动的语言。
教学难点：1．正确理解大海的象征意义、揣摩诗的意境。
2．结合时代背景，理解抒情主人公复杂的心绪。
3．把握本诗的感情线索，理清结构层次。
教学过程：一．导语设计：我国是诗的国度，当我们徜徉在唐诗宋词优美的诗境中时，也不妨调转艺术的轻舟，扬起思维的双浆，驰向外国诗歌的殿堂，在那里你可以领略到另一番艺术的优美风光。
今天我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒情诗－－《致大海》。
二．解题：（幻灯片打出）普希金：（1799——1837），19世纪俄罗斯民族的伟大诗人。
在俄罗斯文学中，他是积极浪漫主义的开创者，也是批判现实主义文学的奠基人。
生于莫斯科一个贵族家庭，从小受到文学的熏陶，13岁开始写诗，15岁公开发表诗作。
1817年在皇村学校毕业后进外交部任职，广泛结交优秀的贵族青年，写下一些歌颂自由、反对专制暴政的充满激情的诗篇。
1820年被沙皇政府流放到南方。
1826年从流放地回到莫斯科在沙皇的监视下埋头写作。
1837年在决斗中被杀害。
除了一些叙事诗、小说，他一生写了近九百首抒情诗。
他的诗具有明快的哀歌似的忧郁、旋律般的美、高度的思想性和强烈的艺术感染力。
别林斯基赞誉他的诗：“所表现的音调的美和语言的力量到了令人惊异的地步；它像海波一样柔和、优美，像松脂一样鲜明，像水晶一样透明、洁净，像春天一样芬芳，像勇士击剑一样坚强有力。
”高尔基说：“我开始读普希金的诗，如同走进了一片树林的草地，到处盛开着鲜花，到处充满着阳光。
”《致大海》写于1824年。
《外国诗四首》备课笔记
党红英一、课文悟读1．《致大海》大海的美是永远也说不清说不尽的，每个人的心中都有属于自己的那片大海，而大海的魅力正是这样存留于每个人的心中。
人与自然也正是这样和谐统一。
联系写作背景来学习这首诗，就能更深切地体会大海的象征意义。
2．《孤独的收割人》华兹华斯的诗歌大多描写大自然，他欣赏的是贫苦农民的辛勤劳动和朴素的习惯，以及“听天由命”的生活态度，这在本诗中体现得近乎完美。
全诗的内容很单一——写一位年轻姑娘边收割边歌唱的情景．但读者在阅读时并不感到单调。
这是因为诗中有跳跃的意象和丰富的想像，也因为这平时人人都曾遇到过的情景让读者产生了强烈的共鸣：偶然的相逢——与诗人主体相交融——永久地失落。
这就是人生。
人生的华美，正犹如少女唱的不知名的歌曲，犹如水仙在无人处的绽放，邂逅却注定不再拥有，因此才美得残酷，简直叫人来不及惋惜，而只有化作一声轻叹——那乐声虽早已在耳边消失，却仍长久地留在我的心上。
有人说，华兹华斯的诗不能读，只能唱，因为他的一字一句，不是造作的情感，而是对生命的真实的感悟，再加上他独有的艺术审美情趣，正像他自己所说的那样：“一切好诗都是强烈感情的自然流露。
”这就是他永远不被人遗忘的原因所在。
这首诗需要徐徐吟来，细细品味。
3．《篱笆那边》说狄金森是“灵魂的风景画家”一点也没有错。
人的灵魂是不一样的，若能在一首小诗中活画出所有人的灵魂，那真是罕见的文学天才了。
一棵红红的草莓色泽鲜艳，圆润可爱，令人垂涎，却在篱笆那边；得到它是要付出代价的，可谁又不想得到它呢?连上帝都想。
这其中的思想斗争正是人类灵魂的展现，复杂的情感，深刻的思想，蕴藉于这短短的一首小诗中，风格独特，耐人寻味。
面对那一棵草莓，不同的人有不同的感悟，同一个人不同阶段感悟也会不同。
人生观、价值观尽在其中，一览无余，那又何尝仅仅是一棵草莓。
正如布莱克在《天真的预示》中写的那样：“一颗沙里看出一个世界／一朵野花里一座天堂／把无限放在你的手掌／永恒在一刹那里收藏。
致大海、篱笆那边、我愿意是急流(教师中心稿) 教案教学设计
致大海、篱笆那边、我愿意是急流——教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：通过学习本节课的三首诗歌，《致大海》、《篱笆那边》、《我愿意是急流》，使学生了解并掌握诗人雪莱、弗罗斯特、鲁藜的创作背景和诗歌特点。
2. 过程与方法：通过对比分析、讨论交流的方式，引导学生深入理解诗人的情感表达和诗歌的象征意义。
3. 情感态度与价值观：培养学生对诗歌的热爱，提高学生的文学素养，激发学生对美好生活的向往和追求。
二、教学重点与难点1. 教学重点：三首诗歌的意境、情感和象征意义的理解。
2. 教学难点：《致大海》中的海洋象征、《篱笆那边》中的自然象征以及《我愿意是急流》中的自我牺牲精神。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探究。
2. 运用对比分析法，帮助学生深入理解诗歌的内涵。
3. 采用讨论交流法，激发学生的想象力和创造力。
四、教学过程1. 导入新课：简要介绍诗人雪莱、弗罗斯特、鲁藜的生平背景，引导学生关注诗歌的创作背景。
2. 诗歌品读：《致大海》——引导学生关注海洋的象征意义，理解诗人对自由的渴望；《篱笆那边》——探讨自然与人的关系，理解诗人对自然的敬畏；《我愿意是急流》——引导学生体会诗人自我牺牲的精神，感受爱情的伟大。
3. 对比分析：将三首诗歌进行对比，分析各自的创作特点和表现手法。
4. 讨论交流：让学生结合自己的生活体验，谈谈对诗歌的理解和感悟。
5. 总结提升：总结本节课的学习内容，强调诗歌对个人成长的重要意义。
五、课后作业1. 背诵本节课学习的三首诗歌。
2. 选取一首自己喜欢的诗歌，进行深入分析和解读，下节课分享。
3. 写一篇关于本节课学习收获的体会文章。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论和互动中的积极性，评估其对诗歌的理解和表达能力。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，包括诗歌背诵、分析解读和体会文章。
3. 知识掌握：通过课后提问或小测验，检验学生对诗歌内容、象征意义和创作背景的掌握程度。
《高二新教材——外国诗四首》——《致大海》《篱笆那边》《我愿意是急流》
《高二新教材——外国诗四首》——《致大海》《篱笆那边》《我愿意是急流》第一篇：《高二新教材——外国诗四首》——《致大海》《篱笆那边》《我愿意是急流》西子湖畔转引自三水中文优秀教案孤独的收割人华兹华斯教学目的：学习本诗衬托的表现手法，品味诗人质朴的语言风格。
2.使学生认识到只有深入生活，贴近人民，才能从普遍劳动者身上挖掘特有的美。
教学重点、难点：1．准确理解诗人为什么对那收割女的歌声如醉如痴，流连忘返。
2．对两首诗如何进行比较阅读。
3.学习如何运用衬托手法来突出主体。
教学设想：教学方法：1．比较阅读法。
通过《孤独的收割人》与白居易的《观刈麦》的比较分析，认识这两首诗在思想内容与表现手法上的异同。
2．问题研究法：对比较难以理解的诗句组织学生讨论研究。
媒体设计：投影仪教学时数： 1课时教学步骤：方案一导语设计上一课，我们领略了普希金所描绘的自由奔放的大海魅力，今天我们再将艺术的轻舟驰向19世纪的英国，去聆听苏格兰高原上一位年轻姑娘优美动人的歌唱。
解题：威廉·华兹华斯（1770－1850）是19世纪英国浪漫主义文学思潮的杰出代表人物。
1787年进入著名学府剑桥大学学习，获文学学士学位。
1790年去法国、瑞士和意大利旅游，受到当时法国革命思想的强烈感召。
一年后，他又一次访问法国，与法国革命党人结下了深厚的友谊，坚定地拥护法国革命，回国后即创作了一些具有民主思想的诗歌。
18世纪后期，浪漫主义文学思潮逐渐兴起、壮大，自幼就深受自然陶冶的华兹华斯决心投身大自然，潜心写诗并探索人生意义，1798年他与塞缪尔·柯勒律治合作的《抒情歌谣集》开一代诗风，成为英国文学史上最伟大的篇章之一。
华兹华斯终生定居于田园乡野，关切农村下层劳动群众，他以民主主义和人道主义的观点，以满腔的同情和敬意，描写农民、牧民、流浪者的困苦生活，歌颂他们纯良的品质和坚韧的意志。
其诗风清淡朴素、含义隽永。
《孤独的收割人》写于1805年11月5日，是诗人游历苏格兰时所写。
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外国诗三首
[教学时数]3课时
[教学方法] 诵读法。
指导学生反复朗诵，体味诗人的思想感情。
[教学过程]
第一教时-----《致大海》
[教学目标]
⒈学习本诗借景抒情，融情于景的写法。
体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。
⒉正确理解大海的象征意义、揣摩诗的意境。
结合时代背景，理解抒情主人公复杂的心绪。
◆导入《致大海》，板书课题
我国是诗的国度，李白、杜甫、白居易蜚声海外，而国外也涌现了不少伟大的诗人，印度的泰戈尔、法国的波德莱尔、美国的惠特曼、俄国的普希金、英国的拜伦、雪莱，德国的歌德、海涅，今天我们就来领略外国诗歌的魅力。
首先让我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒情诗－－《致大海》。
◆简介作者作品
1．普希金是俄罗斯近代文学的奠基者和俄罗斯文学语言的创建者。
他一生创作了800多首抒情诗和10多首叙事诗。
普希金一生向往并讴歌自由，1817年他的歌颂自由、抨击农奴制、揭露沙皇暴政的《自由颂》等以手抄本的形式在民间广泛流传，由此他成为俄罗斯解放运动的代言人，也因此触怒了亚历山大一世。
1820年，普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐，被沙皇政府放逐到南高加索。
1824年又被革职遣送回乡（第二次流放）。
临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起自己坎坷的经历，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下了这首诗篇。
◆朗读全诗，了解诗歌大意
◆师生活动，品味诗歌
1．诗人面对汹涌澎湃的大海，有哪些感受？
讨论明确：对大海的热爱之情和因自身的不自由而感到的悲伤痛苦；缅怀英雄拿破仑和伟大的诗人拜伦；永久怀念大海。
2．诗人为什么如此热爱大海，大海有什么象征意义？
明确：因为大海有广阔的胸怀，惊人的威力，壮丽的景色。
如诗句“翻滚着蔚蓝色的波浪，/和闪耀着娇美的容光。
”、“渔夫们的温顺的风帆，/靠了你的任性的保护”、“但当你汹涌起来而无法控制时，/大群的船只就会被覆亡。
”更为重要的是大海是自由精神的象征。
诗歌的第一句“再见吧，自由奔放的大海”即揭示了这种象征意义。
4．作者对大海的礼赞反映了什么？
明确：反映了诗人对自由的热爱与追求。
5．诗人面对大海为什么又感到悲伤痛苦？
明确：大海的自由奔放，勾起了诗人失去自由的“苦恼心伤”。
如诗句：“还因为那个隐秘的愿望而苦恼心伤！”、这里“隐秘的愿望”即第6节诗人所写的“我曾想永远地离开……但是我却未能如愿以偿！”诗人为未能逃脱监禁而悲伤痛苦。
6．诗人由大海而想起与大海有关的英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，这反映了诗人什么样的思想感情？
明确：诗人极力赞颂英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，一方面表明诗人对自由精神的不懈追求，如诗句：“正像你一样，他威严、深远而阴沉，/他像你一样，什么都不能使他屈服投降。
”另一方面也反映了诗人对二人结局增添了前程渺茫，壮志难酬的悲哀，如诗句“世界空虚了……大海洋呀，/你现在要把我带到什么地方？”
◆课堂小结
欣赏诗歌，首先必须把握诗歌的意象。
意象是融注了诗人思想情感的物象，它往往又具有某种象征意义，本诗中的“大海”既是自由精神的象征，也是诗人借景抒情的对象，因而“大海”浸透了诗人的主观情感。
把握了此点便等于掌握了解读诗歌的钥匙，另外要欣赏品味诗歌深刻的内涵和佳妙之处，还必须通过反复的诵读，只有这样涵泳咀嚼才能探微览胜，深入佳境。
◆布置作业
反复诵读《致大海》，能做到脱稿朗诵。
第二教时---《篱笆那边》
[教学目标]
1．理解本诗中“草莓”和“上帝”指代的具体内容及诗歌蕴含的深刻寓意。
2．扩展阅读：赏析芒克的诗《阳光中的向日葵》，理解诗中蕴含的深刻寓意。
◆自读诗歌，总体把握
1．诗中的草莓等主要意象指代什么？
草莓-----一个难以企及的愿望，一个魂牵梦绕的地方，一个心向往之的爱人，它代表一种神秘的诱惑，甜蜜的冲动或疯狂的梦想，世间美好的事物。
篱笆-----迈向诱惑、冲动、梦想时的现实阻碍，可以是传统观念的约束，是道德规则的禁锢，也可以仅仅一个难以逾越的路障。
孩子-----敢于任性而为、听凭心灵召唤的人，是不墨守成规，不因循常理而敢作敢为的人。
上帝-----上帝号令一切，具有至高无上的权力，他是权威的代表，又是正统思想的化身，或代表着种种清规戒律。
◆如何理解诗旨？
孩子本是纯真无邪的，他们活泼好动，对一切美好的事物抱有强烈的好奇心，这其中蕴藏着多少创造的萌芽啊。
但我们现存的教育制度，不允许孩子有任何不合常规的行为，用很多清规戒律来束缚他们的思想，压制他们的个性，从而扼杀了他们的创新能力。
◆小结
集哲学和文学于一身，融理性和感情为一体，这是哲理诗的显著特点。
而哲理诗的真正价值不在于训示式的说教，而在于悟性的启迪，学习时应由诗的表层意象入手，展开联想，逐层深入，最终触及主旨，才能理解诗歌中包容的深刻寓意。
另外，哲理诗总会给读者留下思索的空间，留下某种不确定性，教学中应鼓励学生积极思考，用自己的理解来拓展诗歌的艺术空间。
◆扩展阅读
阳光中的向日葵
芒克
阳光中的向日葵
你看到了吗
你看到阳光中的向日葵了吗你看它，它没有低下头
而是把头转向身后
就好象是为了一口咬断
那套在它脖子上的
那牵在太阳手中的绳索
你看到它了吗
你看到那颗昂着头怒视着太阳的向日葵了吗
它的头几乎已把太阳遮住
它的头即使是在太阳被遮住的时候也依然在闪耀着光芒
走近它
走近它你便会发现
它脚下的泥土
每抓起一把
都一定会捏出血来
这首诗的寓意是，要获得独立的自我价值，必须与命运抗争，哪怕付出惨重的代价。
第三教时----《我愿意是急流》
[自读重点]
1、感悟诗中的一组组意象群，把握各自的特点及其间的关系。
理解诗人对爱情真诚无私的奉献精神，感悟诗中美好的感情。
2、欣赏诗歌结构整齐、反复咏唱的艺术美。
[自读过程]
◆听朗诵录音
诵读提示：这首诗情真意切，情味盎然，洋溢着诗人的强烈感情。
作者借自然景物来抒发情感，表现形式类似中国的一些民歌。
诵读时既要注意诗中的缠绵的倾诉，又要读出诗人坚定美好的信念。
◆写作背景
裴多菲是19世纪匈牙利爱国诗人。
他当过兵，作过流浪艺人。
1849年7月在和沙皇军队的一次战斗中英勇牺牲，年仅26岁。
他在短短的一生中，写下了800多首优美的爱情诗，尤其是1846年秋爱上森德莱尤丽亚以后，写了不少动人的诗给她。
1847年秋，裴多菲与心爱的人结为伉俪。
这首诗的创作，可以看作爱情的表达。
当然，这首诗也可以有多种解读。
◆多种形式朗读诗歌
了解诗歌内容，体会诗歌情感
◆学生自行研讨全诗，思考并讨论
1、诗中意象可概括为几组、几类？
明确：全诗五段，每段有一组意象构成。
这些意象又可分为两大类：一类是急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗，都是诗人的自喻；另一类是小鱼、小鸟、常青藤、火焰、夕阳，是“爱人”的形象表现。
2、这几类意象各有什么特征？
明确：属于诗人自喻的意象，相对来说，比较阔大、粗犷、坚忍、豪迈，富有男性的阳刚之气，充满苍凉感给人以壮美之感；比喻爱人的意象，相对来说，比较娇小、细腻，有着女性的柔媚、温馨，给人以秀美之感。
◆表现诗人什么样的爱情观？
明确：表现了诗人对爱情的奉献精神。
◆讨论分析这首诗的艺术特色
a、思想的多义性：可以把本诗看作一首爱情诗，它抒发了对爱人的深挚恋情，歌颂了纯洁而高尚的爱情；也可以看作一首政治抒情诗，它委婉地表现了19世纪40年代匈牙利人民的解放斗争事业，歌颂了为民族解放事业献身的精神和执着追求理想的精神。
诗中的“我”可能是诗人自己，也可能是革命战士们；诗中的“爱人”，既可以是诗人的爱侣，也可以是诗人追求的革命理想。
还可以根据自己的生活体验感悟到其他意义。
b、意象的独创性排列：这首诗通过一系列鲜活意象的排列递进，营造一个情感流动的回旋天地，使诗情变化，呈现出多层次、多侧面，产生了强烈的艺术感染力。
这种同一主题、同一表现形式的循环往复，具有民歌反复咏唱的特点，除了使诗人的感情得到酣畅的抒发外，读起来也富有音乐的旋律感。