我愿意是急流
《我愿意是急流》意境
《我愿意是急流》意境
《我愿意是急流》的意境体现在丰富的意象和深远的情感之中。
诗中的每一个意象都象征着诗人的内心愿望和对爱人的深情。
例如，“我”愿意成为急流，象征着力量和冲动，希望爱人是一条小鱼，快乐地在“我”的浪花中游来游去，这表达了“我”希望爱人能在“我”的爱中自由自在地畅游。
又如，“我”还愿意成为荒林，面对狂风勇敢作战，希望爱人是一只小鸟，“我”的稠密的树枝间筑巢鸣叫，这描绘出“我”希望能与爱人一起面对困难、坚强无畏地前行的愿望。
这首诗描绘了一幅幅诗意盎然的画面，动人心扉，表达了诗人对爱情无私奉献和追求自由的承诺。
诗中的每一组意象，如急流与小鱼、荒林与小鸟、废墟与常春藤、草屋与火焰、云朵与破旗等，都一者雄浑，一者娇秀，但相依相存、相得益彰，衬托出一幅幅诗意盎然、动人心扉的画卷。
整首诗以“我愿意是——”为逻辑前提，既尊重对方又忠于自己，展示了诗人的恋爱内心世界。
为了成全对方能像一条小鱼般自由自在地游来游去，“我”甘愿像急流一样提供滚滚的激情和动力。
这种无私奉献的精神，表达了诗人对爱情的执着追求和坚定信念。
总的来说，《我愿意是急流》是一首充满情感和激情的诗，描绘了诗人对爱情的深深热爱和无私奉献，意境深远，令人动容。
裴多菲诗歌《我愿意是急流》原文及赏析
裴多菲诗歌《我愿意是急流》原文及赏析（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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我愿意是急流(课件)
这首诗的艺术特色
A意象的独创性，五组对 照的意象组成五幅画面， 突出诗人的爱情观。
B运用多种表现手法，博 喻，反复，对比。
思考：
1.本诗主旨
1.爱情诗。抒发对爱人的深挚感情，歌颂纯洁而 高尚的爱情。 2.政治抒情诗。表达匈牙利人民的解放斗争事业， 歌颂为民族解放事业献身的精神和执著追求理想 的革命精神。
我 的 爱 人
（飘荡苍白——孤独）
（荒瑟冷落、凋敝残败）——对比 ——（美好热情，欢畅明丽）
（刚劲、苍凉）
（娇媚、温馨）
请具体说说每段内容所揭示的深层含义及其作用。
第一节：急流、小河 （穿越崎岖的路和岩石——不怕爱情有重重艰险、坎坷）
第二节：荒林 （同狂风勇敢作战————不怕爱情遭受磨难、打击 ）
这首诗多次运用了什么写法？怎么运用的？
《我愿意是急流》
我 愿 意 是
急流、小河（崎岖经过——痛苦） （快乐——悠闲）小鱼 荒废草云林墟屋朵、破旗（（勇毁（敢灭饱作荒受战 凉打----击----艰毁---辛灭-苦））难）（（（（鸣攀愉辉叫缘快煌————————幸美温明福丽暖亮））））小常火夕鸟春焰阳藤
（一）、集体朗诵 （二）、分组讨论、回答
1 ①诗中选择了哪几种意象？②可以概括为几组、几类？
③这几类意象各有什么特征?④诗人是用哪些词语将这两类意象 联系在一起的？
2 ①只要一组意象就能表达诗人对爱情的态度，为什么诗
人还要选择这么多意象？ ②这些意象在顺序安排上有什么特点？ 对主旨的表达有什么作用？
愿
荒林
意
废墟
是
草屋
┇
云朵、破旗
┇
小鱼
只
小鸟
要
常春藤 我
火焰
我愿意是急流可编辑全文
——献给未婚妻森德莱·尤丽亚
裴多菲
教学目标
1．掌握诗歌朗读的基本技巧与方法，品味本诗的语言美。 2．感悟诗中的意象群，理解诗人对爱情真诚无私的奉献精 神，感受诗人美好的情感，感悟“爱”的真义。 3．欣赏诗歌结构整齐、反复咏唱的艺术美。
写作背景
这首诗是诗人献给未婚妻森德莱·尤丽娅的。 1846年9月，23岁的裴多菲在舞会上结识了伊尔诺茨伯爵的 女儿森德莱·尤丽娅。这位身材修长、有浅蓝色眼睛的美丽姑 娘的清纯和率真，使年轻诗人一见倾心，拥有大量土地庄园 的伯爵却不肯把女儿嫁给裴多菲这样的穷诗人。
• 假如我向前一步， • 再跨一步向前， • 那时，我就站到了 • 冬日的寒冷的门边。
• 你的红红的脸， • 是春天的玫瑰。 • 我的疲倦的眼光 • 是秋天太阳的光辉。
• 可是我假如退后一步， • 你又跳一步向前， • 那我们就一同住在 • 美丽的、热烈的夏天。
字词理解
崎岖（qí,qū）：形容山路不平，也比喻处境艰难。 稠（chóu）密:形容多而密。 窠（kē）：鸟兽昆虫的巢穴。
衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
——柳永
品读诗歌
问题4：诗人为何选择如此多的意象表达对爱情的态度？ 答：诗人选择的“急流、荒林、废墟、草屋、云朵“丰富多 彩”。上至天空，下至河流山谷，意境开阔，画面舒展，不仅 表达了诗人开朗、奔放的胸怀，好将诗人爱情的表白推向一 个更高的境界。
品读诗歌
问题5：两组意象交融层进有何表达效果？ 答：两组意象层层递进，相互对照交融，既表现了诗人为了 “至爱之人”甘愿冒着危险挑战狂风的精神；又使得诗人那男 子汉的气魄和宽广的胸襟在无私无悔的爱的倾吐中得以升华， 产生崇高悲壮的人格魅力。
一类是急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗，都是诗人的自喻， 相对来说，比较阔大、粗犷，富有男性的阳刚之气，给人以壮美之感；
《我愿意是急流》赏析
《我愿意是急流》赏析《我愿意是急流》赏析生命的诚可贵，爱情价更高；若为自由故，二者皆可抛。
”这首在我国流传甚广的名诗的作者是19世纪匈牙利人裴多菲，他是一位为祖国自由而献出生命的革命者，匈牙利十九世纪最伟大的诗人，资产阶级民主主义革命家。
他一生写了800多首抒情诗，8部长篇叙事诗，被誉为匈牙利“抒情之王”。
而《我愿意是急流》更是他著名的爱情诗篇。
裴多菲（1823-1849）出生于贫困的屠户家庭。
与农民的密切往来，对其创作产生极大影响。
主要作品有长诗《农村的大锤》、《雅诺什勇士》、《使徒》和大量抒情诗，尤其以抒情诗的创作最为突出。
最后为匈牙利的民族独立献出年轻的生命。
诗人短短的一生爱过三位女性， 1844年冬天，裴多菲爱上这位15岁的初恋少女乔包爱德尔卡，可是相识不久，爱德尔卡患病死去。
裴多菲悲痛之中，写下34首诗，如《我为你尚未做什么》、《我不愿打扰你的寂静》；后来认识了麦德尼亚斯基伯尔娜，诗的意境与技巧都比比前作成功，如《我愿意是树》、《你从窗口》；1846年诗人爱上了尤丽亚，后来成为诗人的妻子。
这首诗就是献给热恋中的尤丽亚的。
《我愿意是急流》中的“我”就是诗人自己，“我的爱人”则是尤丽亚，这无疑就是一首纯粹的爱情诗。
这首诗作于1847年6月初，其时，诗人和尤丽亚的婚恋之事已经峰回路转、柳暗花明了，三个月之后，他们就步人了婚烟的殿堂。
所以说，这首诗中，诗人裴多菲调动起全身爱的细胞，点燃起激情与真爱的火焰，发布了他的爱的誓言，可谓震天动地、情真意切。
这首诗没有空泛说教，而是通过一系列鲜活意象的排列递进，营造了一个情感流动的回旋天地。
而这也正是裴多菲爱情诗的特点之一。
全诗共有五个诗节，就表白爱情这个主题来说是同意反复，借用的景物层出多变，千差万别；每个诗节的结构安排也整齐划一，诗节的前半部分都是诗人自喻。
这种同一主题、同一表现形式的循环往复，具有民歌反复咏唱的特点，除了使诗人的感情得到酣畅的抒发外，读起来也富有音乐的旋律感。
我愿意是急流
三、谋篇布局
由快乐的小鱼到鲜艳的辉煌是爱人走向成熟的生命历程。爱 人需要保护时，诗人挺身而出，与狂风作战，饱受风雨的打击而 心甘情愿；当爱人步入辉煌时，诗人则退在一旁，甘作陪衬。
诗歌在谋篇布局上横有对比、纵有发展，表现出诗人甘心为 爱无私奉献的情感。
听读诗歌： 说一说两种 意象的关系 有变化吗？
四、比较阅读
课后作业：
1.练习册1-7题。 2.预习《荷塘月色》，每组选择一题(每题2组,先报先得)，下次课上回答PK。
我愿意是急流, 山里的小河, 在崎岖的路上、 岩石上经过…… 只要我的爱人 是一条小鱼, 在我的浪花中 快乐的游来游去。
我愿意是荒林, 在河流的两岸, 对一阵阵的狂风, 勇敢的作战…… 只要我的爱人 是一只小鸟, 在我的稠密的 树枝间做窠,鸣叫。
本诗与《雨巷》的感情基调有什么不同？
《雨巷》写“我”彷徨在悠长寂寥的雨巷，希望逢着一个丁香 一样的结着愁怨的姑娘。姑娘彳亍而来，又飘然而去。情感基调凄 清、哀怨又惆怅。
《我愿意是急流》的“我”愿意作苍凉悲壮的形象,只要爱人是 快乐幸福的形象。这样的对比表现了诗人甘心为爱无私奉献的感情。 情感真挚缠绵，又坚定炽热，是一首爱情宣言。
我愿意是急流
裴多菲
目录
01 作者简介 03 谋篇布局
02 内容分析 04 语言手法
一、内容分析
有人说，这是一首爱情诗，也有人说是战斗诗。你认为呢？
只
我 急流
（经历崎岖） （快乐悠闲） 小鱼
要
愿 荒林
（勇敢作战） （安全幸福） 小鸟
我
意 废墟
（毁灭荒凉） （年轻成长） 常春藤 的
是 草屋
（饱受打击） （愉快温暖） 火焰
我愿意是急流
1.2.2我愿意是急流
——托尔斯泰《家庭的幸福》
结语
诚挚而悲壮的宣言+深情而温柔的誓言，让 我们感动也让我们震撼。愿每一位同学都有一颗 坚强而执著的心，用她来追寻真理和至爱；愿每 一位同学都有一个灿烂的前程，用它来追寻和呵 护自由和爱情。同时，我们还应认识到除了爱情， 还有很多值得我们毕生追求的爱，父母之爱、兄 妹之爱、朋友之爱、师长之爱，对理想、生活、 社会甚至对未来的爱。我相信，同学们沐浴在爱 的阳光里，必定能长成参天大树！
1846年9月，23岁的裴 多菲在舞会上结识了伊尔诺茨 伯爵的女儿森德莱·尤丽娅。 半年内发出了一首首情诗，如 《致尤丽娅》《我是一个怀有 爱情的人》《你爱的是春天》 《一下子给我二十个吻吧》等。 结婚不到三年，其间给她写了 120多首健康、感人的爱情诗。 这首是裴多菲献给未婚妻尤丽 娅的一首情诗，不久后尤丽娅 便嫁给了他。
两组意象 有何特点？ 借助什么修 辞方法？你 喜欢哪一个 意象？
《我愿意是急流》
我
急流、小河
愿
荒林
意
废墟
是
草屋
┇
云朵、破旗
┇
小鱼
只
小鸟
要
常春藤
我
火焰
的
夕阳
爱
人
（娇媚、温馨）
第一节：急流、小河 （穿越崎岖的路和岩石——不怕爱情有重重艰险、坎坷）
第二节：荒林 （同狂风勇敢作战————不怕爱情遭受磨难、打击 ）
【明确】“我愿意，只要”把全文一系列鲜明的意 象串成一有机整体。诗人不管自己的命运多么坎坷，多 么险恶，只要同爱人在一起就能化险为夷，幸福无比， 从而歌颂了爱情的强大威力。
我愿意是急流
根，相握在地下； 叶，相触在云里。 每一阵风吹过，我们都互相致意， 但没有人 听懂我们的言语 你有你的铜枝铁干，象刀象剑也象戟； 我有我红硕的花朵，象沉重的叹息， 又象英勇的火炬 我们分担寒潮风雷霹雳；我们共享雾霭流岚虹 仿佛永远分离，却又终身相依 这才是伟大的爱情，坚贞就在这里 爱 不仅爱你伟岸的身躯， 也爱你坚持的位置，足下的土地。
我的疲倦的眼光
是秋天太阳的光辉。
我愿意是急流
Байду номын сангаас
我愿意是急流, 山里的小河, 在崎岖的路上、 岩石上经过…… 只要我的爱人 是一条小鱼, 在我的浪花中 快乐的游来游去。 我愿意是荒林, 在河流的两岸, 对一阵阵的狂风, 勇敢的作战…… 只要我的爱人 是一只小鸟, 在我的稠密的 树枝间做窠,鸣叫。
致橡树
我如果爱你—— 绝不学攀援的凌霄花，借你的高枝炫耀自己； 我如果爱你—— 绝不学痴情的鸟儿，为绿荫重复单调的歌曲； 也不止象泉源 ， 常年送来清凉的慰籍； 也不止象险峰，增加你的高度，衬托你的威仪。 甚至日光 甚至雨 不，这些都还不够。 我必须是你近旁的一株木棉， 作为树的形象和你站在一起。
主题 分析
《我愿意是急流》一诗，诗人借助一系列 自然物象，构筑起一个庞大的抒情网络，营 建了一个炽热的恋爱磁场，通过一连串鲜活 生动的比喻，围绕同一主题，表达诗人纯洁 而坚贞、博大而无私的爱。 急流 ——小鱼 荒林——小鸟 废墟——常青藤 草屋——火焰 云朵——夕阳
艺术特色
1 . 鲜活的意象，澎湃的感情。裴多菲以爱情 诗和革命诗著称，而且这两种诗在他笔下都能 迸发出熊熊火焰。这首诗没有空泛说教，而是 通过一系列鲜活意象的排列递进，营造了一个 情感流动的回旋天地。而这也正是裴多菲爱情 诗的特点之一 。 2 . 本诗通篇采用博喻手法。 所谓博喻手法，即用一连串丰富多彩的比喻， 来表达同一中心思想。诗人把每一个比喻都加 以展开，并同对比结合运用，从而包含了更丰 富的意义，具有更浓郁的民歌风格。
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教学目标：
1、领会诗中丰富的意蕴，体味作者真挚的情怀和高尚的情操。
2、欣赏“通过一系列鲜活意象并独创性递进排列，营造一个感情流动的回族天地”的艺术表现手法。
3、运用比较阅读的方法，辨析本文与《致橡树》的异同，逐步提高文学鉴赏能力。
教学重点：把握意象群的层层递进富于变化的特点。
教学难点：
1、欣赏“通过一系列鲜活并独创性递进排列，营造一个感情流动的回旋天地”的艺术手法。
2、赏析《致橡树》中爱情观。
教学课时：1 课时
教学过程：
一、导言：
爱情作为一种人与人之间最复杂最微妙的关系，从古至今吸引了无数文人骚客，留下无尽动人诗篇。
今天我们就来学习一首爱情诗。
二、解题及诗人小传
裴多菲：19世纪匈牙利伟大的爱国诗人。
他当过兵，作过流浪艺人，参加卫国战争1849年7月英勇死在哥萨克兵的矛头上，年仅26岁。
他在短短的一生中，写下了许多优美的爱情诗，尤其是1846年秋爱上森德莱尤丽亚以后，写了不少动人诗篇给她，这首诗可以看作他献给尤丽亚的一首爱情诗。
三、感知课文
1、请学生依自己的理解，有感情地将这首诗歌自由朗读一遍。
强调：情感处理。
2、讨论用何情感朗读。
学生答，老师小结。
（强烈情感，缠绵的倾诉，深情恋情，浓烈情感，由衷，一往情深，幸福无比，温情和热爱等等。
）
3、请学生深情地将本诗齐声朗读一次，体会里面的情感。
正音窠：kē
4、通过多次朗读，大家形成自己的感受。
我们再来听课文的配乐朗诵及相关画面的欣赏，注意其情感处理。
5、老师提示学生朗读时，要声情并茂，应象示范朗读那样，语速缓慢，充满深情。
6、古人云：“诗言志”、“言为心声”。
这首诗里面作者向爱人展现的是怎样的情怀？
学生思考并作答，归纳为以下几个方面：
纯洁高尚，坚贞不渝，牺牲自己，由衷奉献，无私无悔，崇高悲壮。
四．自主学习，交流研讨，领会意蕴。
1、诗中意象可概括为几组、几类？
生作答
师明确：全诗五段，每段有一组意象构成。
这些意象又可分为两大类：一类是急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗，都是诗人的自喻；另一类是小鱼、小鸟、常青藤、火焰、夕阳，是“爱人”的形象表现。
2、这几类意象各有什么特征？
生作答
师明确属于诗人自喻的意象，相对来说，比较阔大、粗犷富有男性的阳刚之气，给人以壮美之感；比喻爱人的意象，相对来说，比较娇小、细腻、有着女性的柔媚，给人以秀美之感。
五、深入研读全诗，小组思考并讨论
1、诗人用哪些词语将这两类意象联系在一起的？
明确：“我愿意”“只要”。
2、这样写表现了诗人什么样的爱情观？
明确：表现了诗人对爱情的奉献精神。
3、讨论：这首诗五处运用对照的写法，请分析每处对照，所揭示的深层含义及其作用。
明确：例如第一段中“崎岖”和“快乐”形成第一次对照。
小鱼在水中“游来游去”是悠闲欢快的，而急流、小河在崎岖的小路上跋涉是艰辛痛楚的。
第二段中“勇敢地作战”和“做巢”“鸣叫”的生活愉快而安逸，而荒林对狂风的作战则充满了危险。
但“只要”爱人的生活的幸福，诗人甘愿冒着危险挑战狂风等。
五处对照使诗人对爱情的真诚和无私的奉献精神得到了形象而深刻的体现，具有强烈的感染力。
4、一组意象已能表达诗人对爱情的态度，诗人为什么还要选择这么多意象？
明确：诗中作为比喻的自然现象包罗万象，丰富多彩。
上至广漠的天空，下至河流山谷；大至山崖废墟，小至一鸟一鱼，意境开阔，画面舒展。
这不仅展现出诗人自由、开朗、奔放的襟怀，也将诗人的爱情表白推向一个更高的境界。
5、这些意象在顺序安排上有什么特点？对主旨的表达有什么作用？
明确：由快乐的小鱼到鲜艳的辉煌是爱人走向成熟的生命历程。
成长过程中爱人需要保护，诗人挺身而出，与狂风作战，饱受风雨的打击，哪怕毁灭也绝不懊丧；而当爱人的生命步入辉煌时，诗人则又退在一旁，甘做陪衬。
这样的顺序安排，一步步衬托出诗人高尚的情操，感人至深。
五、分析这首诗的艺术特色。
生答
师明确：诗共有五个诗节，就表白爱情这个主题来说是同意反复，借用的景物层出多变，千差万别；每个诗节的结构安排也整齐划一，诗节的前半部分都是诗人自喻。
这种同一主题、同一表现形式的循环往复，具有民歌反复咏唱的特点，除了使诗人的感情得到酣畅的抒发外，读起来也富有音乐的旋律感。
六、比较阅读：
1、爱情是文学作品历久弥新的主题，但不同国度，不同时代，不同文化背景的诗人对爱情的观照方式往往也不同，中国当代诗坛上的一位女诗人——舒婷，高举平等、独立的旗帜，否定了无私奉献的爱情。
欣赏配乐朗诵，思考舒婷如何观照爱情家庭生活中的双方。
学生欣赏朗诵。
2、学生读，小组讨论，师巡视点拔。
思考在爱情（婚姻，家庭）中理想人际关系？
老师小结；追求平等独立基础上的同声相应、同气相求、同甘共苦、互相扶持、摈弃依赖性、虚荣性、单方奉献的爱情关系。
七、朗读练习。
分小组，派代表3个进行朗读练习。
九、作业
1、请模仿<<我愿意是急流>>的艺术表现手法，尝试写一首小诗。
2、利用网络资源摘录你喜欢的裴多菲诗三首。
板书：
我愿意是急流
裴多菲
我爱人
急流、小河小鱼
荒林小鸟
废墟常春藤
草屋火焰
云朵、破旗夕阳
授后反思：
一个合格的语文教师，不仅是要教会学生众多的语文知识，更是要引导学生热爱语文，从语文课的学习中得到乐趣，更重要的是要教会学生在语文的学习过程中获得人生的体悟，然后从生命价值的高度回眸语文学习，把生命价值的追寻贯穿文本的探求始终。
可以说文本的学习与学生自身思想情感的提升，在语文教学中是相得益彰的，唯有如此，语文学习才能摆脱单纯工具性的束缚，进入更为开阔的领域，实现更为重要的课程价值。
所以我在准备这节课的时候，把学习兴趣的培养，把对诗歌的思想感情的把握当做重点来准备，并以此来提升学生的思想情感。
在这一点上，我感觉我的这节课的教学是成功的。
但是，语文课的特点又要求语文教师必须把情感的陶冶和心智的提升功能以一种“润物无声”的方式呈现出来，否则会事倍功半，学生只会觉得老师的教学太矫情而已，而再完美的教学设计也难免“预设”的痕迹与尴尬，所以，抓住有利的契机，进行自然呈现式的情感教育就对教师的教学灵活性和课堂机智提出了很高的要求，语文教师必须积极地面
对课堂问题的生成，才能达到在无形中实践教学目的的要求。
而在这各方面，我还有欠缺，比如在学生思考的过程中，我有些迫不及待，不是准备应对学生可能提出的新问题，而是唯恐学生的回答超出我的预想而使课堂难以驾驭。
此外，在教学流程的设计中，我以为自己已经充分考虑到了本课的文本价值：把这一课当做美好爱情的熏陶和爱国情深者的颂歌来讲，通过比较《致橡树》去体会诗人对爱人的宽广博大的爱和对祖国深沉炽烈的爱，通过语言和意象的品味去把握中心，但教学的过程中，学生热烈的讨论却开辟出了另一片思维的天地，我震惊，也欣喜。
教研组评课意见：
今天这节课上得很成功。
首先，是由于全班同学的积极参与。
教学改革不仅是老师的事，也是学生的事，只有师生共同努力，才可能把教学改革引向深入。
其次，是由于教师的精彩表现，普通话标准，音质响亮，态度落落大方，表情亲切又不失庄重，课堂节奏也把握得很好。
第三，1、情景教学法运用得恰到好处。
此外，一些教学方法运用自如。
比如诵读品味法。
我们知道，诗歌是用细瓷小碗盛装的龙井，而不是街头供认解渴的大碗茶，因此，在诗歌教学中，要让学生在反复诵读中品味诗歌所蕴含的意象、意境和思想感情。
在诵读中细细的品味，在品味中深刻感悟理解作品的思想内涵。
此外，点拨法的运用也很有必要。
由于学生的水平参差不齐，再加上学生的能力有限，学生不可能把诗歌中所有的意象、意境和思想感情都品味出来，因此有必要对学生进行点拨引导，通过点播，启发开拓学生的思维，化难为易。
这节课的亮点还有比较阅读法的运用。
把舒婷的表达了一种独立平等的爱情观的《致橡树》，与裴多菲我愿意十急流作比较，比较二者的爱情观有什么不同之处，让学生通过对比阅读，中提高对诗歌的阅读审美能力。
最后，我想说：要互动就不能不给学生思维的空间，要研究问题就不能忽视新生成的问题，要教语文也好、要学语文也好，都不能不顾文字后的情感与思想，而教师必须是一刻也不停止思考的人，才能引领学生在心灵之旅上越走越远。
这一点，陈老师做的非常好。