共享和谐的初中语文新课堂
怎样打造和谐生动的初中语文课堂
心， 坚持“ 以人 为本” 的教 育理念 ， 以尊重 、 理 解 以及合作 的态度 对待每一位学 生 ； 将课 堂还给学生 ， 凸显 学生 的主体地位 ， 倾 听 学生心声 ， 实现师生 、 生生之 间的平等交 流与对话 ； 关注 学生 的 个体差异 ， “ 以学定教” ，不 断满 足不 同学生的学习与发展需 求 ， 营造和谐活跃 的课堂教学氛 围。
以拓宽学生的视野 ， 也可 以在无形 中诱导学 生学会通过 网络 、 书
籍等渠道收集学习资料 ， 提高学生收集与整 理信 息的能力 。
二、 用博识 、 幽默打造Байду номын сангаас动的语文课堂
语文学科 内容 十分丰富 ， 从古至今 ， 既有诗词 歌赋 ， 也有 现 代散文 、 小说 ， 可谓包 罗万象 、 精彩纷呈 、 五彩斑斓 。因此 ， 要 打
感， 用心灵启迪学 生心灵。
之， 如果教师胸 中无书 、 呆板僵硬 ， 就难以激 发学 生的兴趣 ， 无法 唤醒学生的学习情 感 ，也就更谈不上对学生思维 的启发和心灵
的启迪了。
首先 ， 教 师需要具备 渊博 、 深厚 的文化知识 与底 蕴 ， 能够 利 用 自身 的语文素 养和对 文本独 特 的理 解巧妙 地引导 与启发 学 生 ，让学生感 受语 文的魅力 ，逐渐将语文学 习视为一种审美 享 受， 体会语 言文字 的奇妙无穷 ， 从 而爱 上语文 、 爱上学习。同时 ，
感世界 ， 体会 他们 的内心感 受 ， 完成有关表格 。（ 学生思考后 ， 教 思维 、 滋润学生 的心 田 ， 使其 主动地学习知识 、 提高 能力 。教师 可 以运用猜谜 、 俗语 、 他人评价等手段 ， 或者运用流行歌曲 、 课文
诗句 、 广告语等 营造 幽默 的教学氛 围。如在教学《 故 乡》 时， 阔别
如何打造和谐高效的初中语文课堂
如何打造和谐高效的初中语文课堂何华科办人民满意的教育，应深入推进素质教育，为学生的终身发展奠基，对学生的未来负责。
作为教师，教育教学以学生为本，我觉得要做到一切以学生为出发点，来打造和谐高效课堂。
作为语文教师而言，打造和谐高效课堂，必须尊重语文学科本位的特点，一切应以促进学生听说读写等语文素养的提高为出发点，促进学生健康、协调、可持续发展，而非应试知识的灌输为重点。
我认为要打造和谐高效语文课堂，必须正确认识以下三个问题。
一、语文课堂评价核心是学生有所得语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”新课标如是阐述语文的性质。
由语文学科的性质导出语文教学的主要任务，就是培养学生的读写听说能力，培养学生健全的人格。
既然如此，一堂语文课中教师究竟完成了语文教学任务的哪一个侧面，也就是说学生在这堂课上究竟得到了什么，才应该是语文教学课堂评价的核心！学生若能每堂课都能就显性的知识学有所得，并通过扎实的实践转化为自己的能力素养的提升；在隐性的情感态度和价值观方面得到正确的熏陶渐染的话，那这样的课堂一定是让学生终身受益的。
二、和谐高效语文课堂应是沉浸灵动的课堂1、情感流动2、思维跃动沉浸不仅是人的一种心理状态，也是一种大脑思维活动。
如果每一个学生和老师都能在课堂上有效沉浸，那么每个人的注意力是集中的，大脑是兴奋的，思维是活跃的，学习状态是最佳的。
3、表达灵动思维活跃的结果一定是师生灵感的火花四处迸溅、动态生成出精彩的表达。
表达形式有很多，比如语言、绘画、模拟表演、文学创作等。
个体的靈动表达会激起集体的脑力风暴，从而更加促进师生的沉浸，并生成出更新、更美、更优的表达。
4、全员互动沉浸的课堂应该是全体师生互动参与的课堂，而不是光有几个优秀学生和老师沉浸的一言堂。
教师应使所有的学生都能主动参与到教学活动中来。
三、不论是让学生有所得，还是让师生沉浸灵动，在实施和谐高效语文课堂教学时可以关注以下几个步骤。
素质教育下如何构建和谐的初中语文课堂
课题展示新课程NEW CURRICULUM和谐课堂是课改下大力倡导的教学理念，也是构建充满活力、充满激情的语文课堂的重要方面。
所以，在素质教育下，我们要更新教育教学观念，要有意识地构建出和谐的初中语文课堂，进而使学生在高效的语文课堂中掌握知识，锻炼能力，同时，为学生综合素质水平的全面发展做好保障工作。
因此，本文就从以下几个方面入手对如何构建高效的语文课堂进行论述，以期能够促使学生获得良好的发展。
一、凸显学生课堂主体学生作为课堂的主体，是构建和谐课堂首要考虑的因素。
一直以来，我们的课堂贯彻落实的都是“以师为本”的教学理念，师生课堂地位的颠倒严重不利于学生课堂主体性的发挥，也是影响和谐课堂顺利实现的关键因素。
所以，在素质教育下，我们要有意识地凸显学生的课堂主体地位，要鼓励学生在自主求知的过程中养成良好的学习习惯，同时，也确保和谐课堂能够顺利实现。
那么，我们应该怎样发挥学生的课堂主体性呢？在我看来，我们可以借助自主探究模式来鼓励学生在独立思考、自主探究中轻松地掌握基本的语文知识，进而使学生找到学习语文的兴趣点。
例如，在教学《背影》时，我选择了自主学习模式，首先，引导学生自主阅读文本，在对文本中心思想有所认识之后，引导学生对下面几个问题进行自主思考探究，如，（1）文本中几次描写了父亲的背影？（2）作者对那次的背影描写的比较详细，为什么？（3）文章中哪些句子表现了父亲对儿子的关爱？（4）文章如果选择“我的父亲”“父亲”等为题目，不是更直接吗？为什么选择了“背影”为题目？……组织学生对文本中的这些问题进行思考探究，这样的过程不仅能够锻炼学生的自主学习能力，而且对构建和谐的、具有生机的语文课堂也有着密切的联系，进而为学生综合素质水平的提高奠定坚实的基础。
二、有效渗透审美教育审美教育是素质教育下的重要组成部分，也是帮助学生形成正确审美观念的关键，更是培养学生语文素养中不可缺少的一部分。
所以，在构建和谐的课堂中，我们要让学生在体验美、感受美的过程中获得良好的发展，进而，促使学生在美的熏陶下逐步学会用“美”的眼光去看身边的事物，这对学生健全地发展起着重大的作用。
初中语文和谐课堂构建思路分析
三、 注重 教材 教 法资 源 开 发 与活 用 的持 续
性
对 课 程资 源 的 开 发 利用 ， 是 新 课 程 改 革 的
重 要 内容 之 一 ， 也 是实现新 课改 的必要 条件 。
要， 充分 运用 网络 资 源 开 展 丰 富 多彩 的教 学 活
动， 让 网络 资源 成为 学生 扩 大知识 面 、 开 阔眼 界
因此 ， 教 师首 先要 做 的是 注意 自己的态 度 ， 应该 始终 以温 和 的 态度 面对 学 生 ， 要 在 初 中语
文课 堂教 学 中 以平 易 近 人 、 和 蔼 可 亲 的姿 态 拉
、
注重对 和 谐课 堂 氛 围的创 建
和谐课 堂 是指 充满 和谐 、 活力 氛 围的课 堂 ，
课 堂教 学
初 中语 文 和谐 课 堂构 建思 路 分析
王 平 凡
近年来 ， 建立 民主 、 平等 、 和谐 的新型 师生关
学生 营造 一 个 和谐 的外 部 环 境 ， 让 学 生 能 够 从
中感 受到 和谐 的气 氛 ， 并逐 步 放松 自己的情 绪 。
系是 教育教 学 的一项 重要 内容 ， 是提 高学 生参 与
础 上 进行 开发 、 学习 ， 学 生 从 兴 趣 出发 ， 开 发 更
转变 观念 ， 真 正 的把 学生放 在 学 习主体 的位 置 ，
尊重学生的话语权 ， 幻灯片、 电影 片 、 录音带 、 Ｖ Ｃ Ｄ、 电脑 软件 、 教科 书 、 参考 书 、 练 习册 ， 以及 其 他 各 类 教 学 设
度、 提高课堂教学质量的有效手段。很多教师都 对创建和谐课堂的方法 与途径进行了大胆的尝 试， 但 从 目前 来看 ， 所 取得 的效 果并 不 明显 ， 还 需
构建和谐初中语文课堂论文
浅谈构建和谐的初中语文课堂师生共为主体，双向和谐活动，它既是教育的手段，又是教育的目的。
构建好新课标下初中语文和谐课堂也是构建和谐社会，推进素质教育的大势所趋。
以下是笔者就如何构建和谐的初中语文课堂的一点看法：一、转变教育观念，师生共为主体我们转变了教育观念，变”应试教育”为素质教育，端正了课改实验的指导思想，尊重并树立学生在学习过程中的主体地位；我们改革了必修课板块中”以教室为中心”和”以教师为中心”的旧教学模式。
”教是为了不需要教”，教师变”备课”为”既备课又备人”，集中主要精力改进教法、研究学法，从善于”会教”到善于指导学生”会学”，变学生被动学习为主动学习，逐步形成了适应素质教育的新教学模式。
师生共为主体，既着眼于师生双方都能从双向的教学过程中获得收益，更着重于建立起民主平等、互亲互爱的师生关系。
师生共为主体，既体现师生对实践活动价值的尊重，强调师生的共同参与，更体现教育教学组织形式的重建，强调营造一种宽松愉悦、心情舒畅的教育教学氛围。
二、创设教育氛围，双向和谐活动师生双向和谐活动，旨在建立一种新型的师生关系，创设一个和谐的优良教育教学环境。
和谐是一种愉快的情绪体验，而要产生”和谐”的感觉，必然要对其有恰到好处的把握，具有强烈的内在动机。
它反映出的是一种新型的师生关系，只有民主平等，对学生实行必要的引导又教学相长，只有真正实现对学生高效的培养，才能真正达到师生双向和谐活动。
学校教育应该成为一种实践活动，在实践中学，又为实践服务，而这种实践活动必须师生共同参与。
只有共同参与，互为主体，双向活动才能达到和谐。
师生共为主体、双向和谐活动的过程为实现改革目标创造了理想的内外部条件。
为此，就需要对整个学校工作的内容、方式、组织、形式、途径作重新考虑和安排，为探索新型活动板块的课堂教学模式、新型课堂教学手段和活动辅导方法，提供良好的基础和必要的前提。
三、以训练为主，构建和谐主旋律“以训练为主的教学基本模式”是建立在语文学科的工具性特点之上的。
浅谈初中语文“和谐互助课堂”教学模式的构建
发展提升 ， 在 当前存在着积极 的教育意义。本
案 就 构 建 和谐 互助 课 堂 的 方 法 ，展 开 了细致 的 分 析论 互助 ； 课 堂模
式 ；研 究 分析
专注师生主体角色的互换 转变 从客观角度来讲 ，我国传统 的课堂教学模 式存在着过度局 限的情况，在课堂层面教师是 作 为主体而存在 ，学生则是为被动性的接收知 识 的学 习掌握，这一教学模式极大的限制了学 生思维及 自身能动性 的拓展 ，教师在被动中仅 仅专注 了学生 “ 学会”这一 目的，却忽略了学 生 “ 会学”这一要求 ，从而在教学 中未能为学 生带来一种 “ 乐学 ”的心理感受 。而新课程 改 革以来 ，在教学 目 标理念上着重强调 了对于学 生 自主、自我学习的肯定 ，对 于学生独立性的 思维予 以尊重 ，要求教师在教学职能层面需要 做到同学生本性的统一 ，以促使学生在课堂中 获得更加生动牢固的能力，这也即为生本理念。 因此在新 时期教师教学工作开展中 ， 必须严格 依据教学大纲要求，制定出符合学生 自我发展 的教学策略， 并改变传统的 自 我授课为主形式 ， 多鼓励学生在课堂中展现 自我 ，而教师 自身则 作为教学的辅助者存在 ， 培养学生主体意识的 形成 ，深度体现生本教育的优 良性 ，在课堂 内 部构建 良好的师生关系及学生合作交流学习的 环境 ，以此达到初中语文教学成效 的提升。 二 、强化合作学习，构 建友好互助课 堂 在课堂之中若想 自根本体现出和谐互助 的
一
、
氛 围 ，那 么必 不 可 少 的 一项 即是 组 织 学 生展 开
浅 谈初中语文 和谐 互助课堂， ， 教学模式的
达 能力 。
［ １ ］ 王小 东 ． 三思 语 文课
学 习合作 ，打造 “ 学习共同体 ”。而教师在此 范畴需要做到的即辅助学生学会开展语文 自学 的方式 ，促使学生能够站在 同教师平等的地位 进行学习。客观来讲合作探究学 习模式 ，即是 根据课堂内某一主题 内容 ，将学生分成不同的 学习小组们 ，展开共 同的交流探讨 ，达到最佳 学习的效果。在进行合作的的过程 中对于学生 合作 的 目标必须明确 ，为避免产生交流合作的 形式化及无序化 ， 教师必须以问题 的解决作为 讨论重点。对于问题 ，其内容及范 围方向必须 要同课程本身相辅成，以明确的 目 标设置 ，配 合各种 比赛形式的讨论 ，就学生积极主动性予 以调动，达到切实激发学生思维创造能力的 目 的 ，这样一来还能在交流 中提升学生 自身的表
共享动态和谐的新课堂——管窥新课标下初中语文阅读课中新型的教学行为
学行 为， 了解教学动态， 从 而提 升教 学质量。新课标 下语文阅读课
该如何进行 ， 教师该如何调整教 学行为 ， 这是广大语 文教 师十分关
心的问题。 笔者根据 自身的学习、 实践和探 索， 试 从课 堂预设、 师生互
动、 人文熏陶三方面提 出一些做 法和想法 ， 旨在 与同行们探讨 。 关键词 ： 新课标 ； 语文阅读课 ； 教 学行为
中学课 ｉ 辅导 ２ ０ １ ４ 年 １ 月
共享动态和谐的新课堂
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管窥新课标下初中语文阅读课中新型的教学行为
＠ 戴永 杰
摘要 ： 课 堂是新课程 实施 的主 阵地 ， 是开启学生智慧、 展 示学 生教
到哪里算哪里” ， 教师必须胸中有 书， 心中有人 ， 手 中有法 ， 灵 活机 智地调控课堂 。 由传统的接受式学习转变 为 自主、 合作 、 探究 ， 无 疑是一 场极 为深刻的变革 。教师作为教学活动的组织者 、 合作 者 、 促进者 ， 应 当对教材有独特的处理和整合 ， 在尊重学生质 疑、 求疑 的基础上 ， 设计 灵活 的板块 ， 教学 中可 以根据需要 随时穿插 变化 ， 可 以创设
定性 、 细 节化 ， 即无 视学生作 为“ 人” 的全 面发 展的一 面 ， 简单 、 封 闭而主观 。这种状态 ， 由于急功近利的应试教育的扭 曲而愈演愈
的失 落。教学设计 ， 追求教师 的权威性 ， 教参 的标准化 ， 过程 的规 单是教师单方面的表演或说 教 ， 而是拥有教学理论 素养 的教 师与
得到共同焕发的过 程。 没有师生的互动沟通 ， 就不存在真正意义 上的教学 。教 学不 学生共 同努力 和相互配合 ， 师生互动 ， 情感共 鸣 ， 思维共 振 ， 这不 仅是 知识 创生 的过程 ， 更是精 神生产的过程 ， 这样 的课堂教学 可
构建和谐的初中语文课堂
甘醇 ， 定会 极 大激 发 学 生 的学 习 兴趣 。语 文 教 师 不仅 要熟 悉 教 材 ， 对 典 范 的名 篇 佳 作 记 忆 成
生 的积 极性 。教 师要 以民主平 等 的态度 去 真诚
诵， 而且 应形 成 自己钻研教 材 的真 功夫 ， 能 给学
生 以艺 术熏 陶与 美 的享 受 ， 真正 成 为 学 生 求 知 与 做人 的 良师益 友 。语文 教师 出色 的艺 术审 美 能 力与 艺术 创新 能力 ， 有助 于激 活课 堂气 氛 ， 使
、
精 心备 课
精 心备 课是 课 堂 不 致 于 晦 涩 的 前 提 ， 如 今
的集体 备课 是 很 好 的 办 法 ， 但是 真 正 落 实 到 位
端 庄搭 配得 当的衣着 ， 一 手龙 飞凤舞 、 刚柔相 济
有 新 的理解 ， 有 新 的发现 。 课 堂充 满朝 气 与 生 机 ， 因为 学 生在 教 师 的 引领 与点拨 下 ， 能够 从 教 材 的字 里 行 间发 现 各 种 静
可谈 。初 中学 生 是善 于发 现 老 师 上 课 的 状 态 ，
们 做老 师 的在课 堂上 每 时每刻 的追 求 。就语 文
这 门学 科 的课堂 特点 而言 ， 相 对于其 他 学科 ， 语 文 课 堂是更 容 易 “ 和谐 ” 起 来 的 。下 面 就 这 一 问题 略谈 自己的肤浅 理解 堂
孟 宝 祖
初 中课 堂相 对于 小学课 堂 而言 缺少 了许 多 生机 ， 初 三 学生相 对 于初一 、 初 二学 生而 言又 缺 少 了许 多学 习 主动 性 。如 今 ， 初 中 的课 堂 效 率 问题确 实需 要 我 们 去反 思 ， 课 堂上 教 师 的教 与
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共享和谐的初中语文新课堂
发表时间：2017-07-06T15:54:56.657Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2017年4月下作者：吴昌飞
[导读] 课堂是新课程实施的主阵地，是开启学生智慧、展示学生个性的核心场所。
摘要：课堂是新课程实施的主阵地，是开启学生智慧、展示学生个性的核心场所。
新课标下语文阅读课应该如何进行，教师应该如何调整教学行为呢？笔者根据自身的学习、实践和探索，试从课堂预设、师生互动、人文熏陶三方面提出一些做法。
关键词：新课标；语文阅读课；教学行为
课堂是新课程实施的主阵地，是开启学生智慧、展示学生个性的核心场所。
它是新课程的一个窗口，从中我们可以窥见教学行为，了解教学动态，从而提升教学质量。
新课程改革背景下的课堂，是课标理念指导下的课堂，是教师的教学方式与学生的学习方式都要发生深刻变化的课堂，是课堂人际关系与课堂结构形态都要发生深刻变化的课堂，是教学内容和教学视野都要发生深刻变化的课堂。
其实，教师是实现新课程的希望。
笔者根据自身的学习、实践和探索，试从三方面谈谈新课标下语文阅读课的新型教学行为。
一、追求动态预设，演绎生成之美
符合时代的需要，新课程大力倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂教学亟须以学生为主体，以学情为依归，以相机诱导为手段的优化的设计。
而且课堂教学活动应是富于变化的、立体多边的群体活动，极富创造机制。
基于此，教学设计应该是一种弹性预设，预留下更多的空间给学生，展现课堂生命的自由，促进学生的发展。
教师必须胸中有书，心中有人，手中有法，灵活机智地调控课堂。
一位优秀教师在执教《皇帝的新装》时，没有迫使学生顺着“常规”设计一小步一小步解析课文，而是让学生在初步感知课文，复述情节的基础上作课堂交流：我来做做评论家——评其中的一个人物，说出你的好恶及其理由。
学生可以自主选择，探究发现，从自己的感悟出发，各展所长，群体参与。
(这样探讨也可以涵盖课文的全部)。
在交流时，有一位学生认为：文中的那两个骗子很聪明，因为他们善于利用皇帝和大臣们的心理弱点来赚取很多的钱财。
那位教师没有作出像很多公开课上常说的“你说得真不错”“你的观点很有新意”这类评析，他没有认同，因为学生的理解已经明显地发生了错误，他马上进行了引导式地提问：“那个骗子真的很聪明吗？”并且有意识地把“聪明”二字读了重音，有学生马上体会到了这叫“狡猾”。
这个处理，及时扭转了学生价值观上的误区，把混沌中的学生领到正确的轨道上来。
由传统的接受式学习转变为自主、合作、探究，无疑是一场极为深刻的变革。
教师作为教学活动的组织者、合作者、促进者，应当对教材有独特的处理和整合，在尊重学生质疑、求疑的基础上，设计灵活的板块，教学中可以根据需要随时穿插变化，可以创设一些教学情境，尔后放手让学生自主、合作、探究。
二、倡导师生互动，共享和谐之美
师生关系是学校教育中最基本的人际关系，它无时无刻不在影响教学的过程和结果。
“师生互动”意味着师生相互尊重，相互建构，真诚对话，它既是一种教学行为，更是一种教学境界和精神氛围。
在语文阅读教学中，关于“师生互动”、“对话交流”，新课标主要表达了三个方面的意思：第一，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
第二，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
(这里说的既是理念，又是对教师讲析行为的限制。
)第三，课堂教学提倡启发式，讨论式教学，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
平等始终是一种介入对话的姿态。
当教师作为平等对话者，传递自己的理解、情感、态度和价值观的时候，对学生的影响和感召是巨大的，具体来说：
1.教师先要用心浸润文本
教师首先是文本的读者，是阅读的主体，要反复不断地触摸文本，深度参与，去思考、质疑、查阅、创造，而决不停留在抄写教参、教案集上已设计好的内容，做“传声筒”。
如读了《散步》，“我”的尊老爱幼会令人深深感动，“我”的行为又促使我们每个为人子女，为人父母的现代人反思；读了童话《盲孩子和他的影子》一直跌宕在内心深处的是：我们的生活中也有那么多温情脉脉的细节，需要我们用心去体验，用我们自身的行为去爱身边需要关爱的弱小者，不幸者。
教师要用自己与文本的心灵对话形成独特的教学视野，以独到的阅读见解带动学生的个性化阅读，更好地预测学生阅读的立体性、生成性和创造性，易于互动的进行。
2.师生平等介入与文本的对话
师生平等对话，是对传统语文教育反思的结果，是语文课程改革的一大进步。
这种“平等对话”，并不能简单地理解为你问我答，它更意味着师生共同参与、倾听、表达、探讨、沟通、评价、欣赏，强调的是师生心灵的相互沟通，围绕文本进行情感的交流，理性的碰撞，共同分享对话的收获。
教师要学会倾听，以欣赏的积极的态度去面对每一位学生的表达，以极大的热忱和耐心去感受其内涵，珍视学生的独特感悟，不吝惜激励性的评价语言。
没有师生的互动沟通，就不存在真正意义上的教学。
教学不单是教师单方面的表演或说教，而是拥有教学理论素养的教师与学生共同努力和相互配合，师生互动，情感共鸣，思维共振，这不仅是知识创生的过程，更是精神生产的过程，这样的课堂教学可以让师生共享动态和谐的美，保证学生的全面成长和发展。
三、唤醒生命情感，共享人性之美
《语文课程标准》把“重视情感、态度、价值观的正确导向列为阅读教学的目标之一，并指出通过阅读使学生“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。
人的认知过程是从感性到理性，初中生尤其如此。
因此，创设情境，让学生从听觉、视觉等方面出发，有助于他们全身心地投入阅读，唤醒学生内在的情感，从而丰富和陶冶学生的情操。
笔者在上《散步》时，课始利用多媒体播放《让爱住我家》的歌曲，并以一组又一组动物与人类的亲情图片呈现在大屏幕上，渲染气氛，导入课文，画面、音乐同时欣赏，为接下来的教学作了成功的铺垫。
又如，在教学《安塞腰鼓》一课时，笔者用视听结合的方式将“安塞腰鼓”这一艺术表演呈现在大屏幕上，让大家用心感受这充满气势、充满生命力量的鼓声和舞姿，吸引学生沉浸到这种独特的艺术氛围
中，真正受到心灵的震撼。
在接下来的朗读中，学生把全部的激情都融入到课文中，效果极佳。
就语文教学而言，《语文课程标准》是目前最具有现代教学理念的指导性文件。
走进新课程，必须学习、研究、内化其中的理念和思想，更必须有教学实践和教学反思。
这将是一个非常艰苦的过程，这个过程会带给我们很多的困惑和痛感。
但我们必须坚定而热情地走下去。
(作者单位：浙江省平阳县风卧镇中学 325400)。