语文教学中的愉快教学
语文教学中实施“愉快教育”
“ 愉快 教 育 ”是 教 育 思想 的 转 变 ，但 它 的根 本 目标 也 不 是 自 己走 上 台讲 课 ，这 样 每个 学 生 都 能精 心 备 课 ，潜 心 钻 研 ，珍 味地 让学 生 轻 松快 乐 ，而 是设 法 使 学 生始 终 以亢 奋的 情 绪 不 惜 这 个 施展 自己才 能 的机 会 。有 时学 生 在 讲课 中讲 到 的或 提 出 倦地 学 习。 它要 求教 师努 力 从学 生的 心理 需要 出发 ，精 心 组 织 的 问 题 是 老 师都 不 曾 想 到的 ，学 生 自 己运 用 已 有的 知 识 解决 问 教 学 过 程 ，通 过 激 发其 内部 动 因 ，促 使 其 愉快 而 主 动地 投 入 学 题 。这 种从 “ 中学 ” ， “ 中 学 ” 的活 动 ，培 养 了学 生的 主 做 演 习。 即使 学 习任 务 重 ，问题 难 度 大 ，都 不 以 为苦 ，反 以 为乐 。 动 性 ，创造 性 ，更体 现 出 素质 教 育 以学 生 为主 体 的要 求 。 倡导 愉 快教 育 ，是要 从 情 感 教育 入 手 ，激 发孩 子 们 的学 习兴 趣 四 、教 育要 有 艺 术 性 和 创 造 性 ，让 他 们愉 快 地 学 习 、愉 快 地 活 动 、愉 快 地生 活 、愉 １灵 活 新 颖 地 揭 示 课 题 。 会 激 发 学 生 学 习新 课 的 兴 趣 。 ． 快地 成 长 ，在各 个 方 面得 到 全 面 、和 谐 的 发展 ，小 学语 文 教 学 如 ：质 疑 引题 、情 境 引 题 、 以图 引题 、背 景 引题 、以 文 中重 点 中进 行愉 快教 育可 以通 过 以下 方法 来实 施 。 词 句 引 题 等 等 。 以 多 种 形 式 激 发 学 生 的 学 习欲 望 ，变 “ 我 要
在语文课堂中创建愉快的教学环境
孔子强调“ 不愤 不 启 ． 悱 不 发 ” 创 设 教 学 情 境 是启 发式 不 教 学 的关 键 ， 能一 昧地 追 求 形 式 ， 不 能 搞 “ 架 子 ” 而 要在 不 更 花 。
行 单 纯 的 说 教 ． 生 机 械 地 学 习 ． 能 培 养 学 生 灵 活 学 习 的 能 学 不 力 。启 发 式 教 学 和 课 堂 提 问 是 紧 密 相 连 的 ． 果 学 生 不经 思 考 如 就 能 回答 出来 ． 不 是 启 发式 教 学 了 ． 学 是 一 种 艺 术 ． 术要 就 、 教 艺 讲究 分 寸 。 此 ． 闽 对课 堂 提 问必 须 精 心 设 计 ． 仅 要 在备 课 时从 不
师思 考 的 教 学 课 题
ＸＵＥＺＨ０ＵＫＡＮ
１ ０５
充 分 调 动 学 生 学 习 的积 极 性 ． 使 其 产 生学 习 的 兴趣 和欲 望 促
三 、 心 设 计 讲 课 语 言 精
快 为核 心 的 各 种 积 极 情感 与认 知 的 互促 ． 用 爱心 营 造 愉 快 的教 学 气 氛
一
教 师 的 语 言 要 有 吸 引 力 ， 学 生 喜 欢 上 你 的 课 。从 学 生对 使
遵循客观规律 ． 保证 科学 性 的 前 提 下 ． 用 多 样 、 采 活泼 的教 学 形
学 生 学 习 信心 ． 提高 学 生 学 习 效 率 的 关键 ． 爱 心给 予 学 隹 心 理 用 上 的安 全感 ． 让 学 生 心情 愉 悦 地学 习 能
式 ， 学 生 在愉 快 的 氛 嗣 中 更 好 地 获 得 知 识 、 高 能 力 、 展智 让 提 发
在小学低年级语文教学中实行愉快教学与思考论文
关于在小学低年级语文教学中实行愉快教学的探索与思考摘要：结合自身的教学实践工作，分析了当前小学低年级语文教学中存在的问题。
并在此基础上提出了小学低年级语文教学中实施愉快教学的策略，供广大业内同行借鉴参考。
关键词：小学低年级；语文教学；愉快教学；探索思考一、当前小学低年级语文教学中存在的问题1.学生对语文课的兴趣不足小学低年级的学生还比较爱玩，他们对上语文课、数学课明显没有很大的兴趣，这是孩子们正常的天性表现。
语文教师要做的，就是激发起学生们对语文的学习兴趣，使他们真正感受到学习语文的乐趣，进而实现在学中玩、玩中学，在享受快乐的同时，获得知识。
所以，在具体教学中，教师要充分运用各种教学手段，有针对性地进行愉快教学，运用现有教材，全力挖掘趣味性，调动学生学习的积极性和主动性。
比如，教师在一年级的识字教学过程中，可以采用猜字谜、讲故事等方式，激发学生学习的愉快心情，让他们感受到语文学习的乐趣，对提高课堂实效有重要作用。
2.新课改下的教师角色急需转变在语文课堂讲解中，语文教师要摒弃以往单一的“教师讲、学生听”硬式教学方式，只注重学生的学习成绩，强调知识结构的语文教学模式，应当注重对学生的学法指导，加强学生个人情感观、个人社会价值观的培养。
在教学工作中，语文教师应针对不断变化的学生实际特点，不断完善自身的教学内容和教学方法，取长补短，共同进步。
3.语文教学手段方法还比较陈旧在当前的小学低年级语文教学工作中，还存在学习和实践脱节、教学方法陈旧、教学观念落后的现象。
所以，切实转变传统的教学观念、教学方法迫在眉睫。
教师在具体教学的实践当中创新教学方法和教学理念，结合在教学当中所遇到问题不断改进和完善教学方式，激发起学生学习语文的学习兴趣，发挥好小学语文教师的在语文教学中的启迪和导向作用。
二、小学低年级语文教学中实施愉快教学的策略1.要科学规划愉快的教学内容学生积极的情感对激发求知欲望作用重大，只有具备了浓厚的学习兴趣，学习效果才能得到保障。
学海无涯“乐”贯穿——浅谈高中语文教学中的愉快教学
不爱 听 ， 师在台上 “ 教 口若 悬 河 ” 学 生 却 在 台下 唉 声 ，
叹气 。 堂效 果 与 教 师 的 努 力 不 成 正 比 ， 是 为 什 么 课 这 呢 ？究 其 原 因 ， 重要 的 一 点 就 是 教 师 只 重 视 了备 课 很 的 程 序 和 语 言 的 规 范 性 ， 忽 视 了 它 的 艺 术 性 ， 师 却 教 不能无视学生的客观存在 ， 活生 生 割 裂 学 生 与 教 学 内 容 的关 系 。 论 什 么 样 的 学 习 内容 ， 要 用 心 ， 能 从 无 只 总
二 、 尊 重 学 生 的 人 格 要
学 生 只 有 意 识 到 被 尊 重 被 喜欢 ， 能 愉 快 地 接 受 才 教 育 。 今 中 学生 课 程 多 ， 习任 务 重 ， 常 被 压得 喘 当 学 常
不 过 气 来 ， 成 这 种 现 象 的 固然 是 社 会 环 境 和选 拔 制 造
微 笑 是 联 系 师 生情 感 的 纽 带 。 通 师 生 心 灵 的桥 沟 梁． 是创 设 和谐 、 调 的教 学 氛 围 的重 要 手 段 。 协 笑进 课 堂 、微 笑 教 学 提 倡 教 师 以 满 腔 热 忱 来 组 织 教 学 活 动 ， 做 到 精 力 充 沛 ， 绪 饱 满 ， 言 亲 切 ， 有 激 情 ， 借 情 语 富 并 助 眼神 、 表情 、 势来 辅 助 说话 ， 学 生 感 到 听你 的课 姿 让 是 一 种 精 神 享 受 。 有 学 生 这样 比喻 ：在 炎 热 的夏 季 ， “
度 ． 是 忽 视 受 教 者 是 作 为 有 思 想 、 情 感 、 性 鲜 但 有 个 明 、 赋 各 异 的人 的存 在 。 能 不 说 也 是 其 问 题 所 在 。 禀 不
浅谈教学中的愉快教学
浅谈教学中的愉快教学教学是一个充满挑战和机遇的工作。
尽管每个人的教育习惯不同，但是有一点是相同的：教学需要愉快。
在这篇文章中，我们将探讨什么是愉快的教学，为什么愉快的教学对教学的质量与效果有所帮助，以及如何在教学中实现愉快教学。
什么是愉快的教学愉快教学不同于糖衣教育或是仅仅是精神上的“阳光”。
它包括对有趣、创新和积极的学习方式的采用、建立积极的学习氛围、鼓励学习者之间的合作以及给予学习者认可和赞赏等等。
当学习者感到“快乐”时，它并不意味着他们将觉得“轻松”，相反，快乐可能源于学习的积极性与艰苦卓绝，同时也可能来自对自己所学的工作或解决难题的感激与愉悦。
因此，在教育中实现愉快所花费的努力，并不是简单为学习者提供“轻松愉快”的体验。
愉快教学带来的益处当学习者感到愉快时，他们通常更加专注、投入、积极地承担责任并且会展现出更强的自主性。
此外，愉快的教学往往能够提高学习者的心智、情感和社会方面的表现。
在愉快的学习环境中，教师可以更容易地注重学生的关注点、有不同的学习方法、提供快乐的多伦多的学习经历以及与学习者们建立实质的联系与互动。
最终，愉快教学的实现不仅可以显着地提高学生的学习和智力成就，而且可以帮助学生实现全面发展和能力的培养。
如何实现愉快的教学实现愉快的教学并不是一件容易的事，需要教师的耐心、努力和创新。
在这里，我们提供了一些建议，供教师们思考：1. 构建积极的课堂氛围学生们喜欢有兴趣和参与性的课堂。
当课堂环境变得轻松愉快时，学习就能够更深入和专注。
教师可以使用有趣、创新的学习活动、游戏和互动性来创造一个有活力、积极和参与度高的课堂氛围。
2. 鼓励学生之间的互动和合作合作学习有助于增加学生之间的信任和情感投入，同时也鼓励学生之间的合作和互助。
教师可以采用小组讨论、伙伴互助学习和团队竞赛等方式，鼓励学生之间的互动和合作，从而提高学习成效。
3. 确定学生的学习类型和智能了解学生在不同类型和智能方面的学习能力，可以帮助教师更好地准备教学内容和课程设置，以及提供个性化的学习任务和建议。
高中语文教学中的愉快教学
浅谈高中语文教学中的愉快教学摘要：高中语文课的愉快教学，就是要从本学科的特点出发，充分利用教材中的愉快因素，采用学生喜爱的灵活多样的教学手段，来提高学生对语文学习的兴趣，使学生在愉快中学到知识。
关键词：高中语文愉快教学“知之者不知好之者，好之者不如乐之者”。
这里所说的“好”与“乐”就是一种兴趣，一种愉悦的心理，一种力求认识和创造的倾向。
高中语文课的愉快教学，就是要从本学科的特点出发，充分利用教材中的愉快因素，采用学生喜爱的灵活多样的教学手段，来提高学生对语文学习的兴趣，使学生在愉快中学到知识，本人从教语文教育多年来，一直就语文课的愉快教学进行探讨和尝试，通过研究发现：一、融洽师生关系，营造愉快教学氛围传统教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师一味地向学生灌输，学生只是被动吸收的“贮存器”。
这是不科学的。
最起码违背了“以人为本”的教学原则，更不符合语言学习的规律。
课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松愉快的学习环境。
教师要深入学生，了解他们的兴趣爱好，有的放矢地帮助他们。
课前，可根据教学内容，教师讲一个幽默笑话、一则谚语，或由学生进行课前三分钟就课文主题谈话练习等。
从而活跃气氛，激发学生兴趣。
二、实施教学民主课堂环境是否真的生动活泼，并不仅仅表现在教学活动的形式和学生回答问题的次数及人数的多少上，重要的是要看学生是否开动脑筋，积极思考，主动参与。
实施教学民主是为学生提供一个宽松的和谐的学习环境。
学生在民主的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极活跃状态，敢想、敢说、敢问，勇于大胆创新，乐于发表意见，锻炼主体的勇敢的个性，促进学生健康发展。
为此，我在课堂上提倡七个允许：错了允许重答；答得不完整的允许补充；不明白的问题允许发问；没想好的允许再想；不同的意见允许争论；老师错了允许提意见。
争论到炽热化时，允许学生自由抢接话茬发表意见，不必举手等待教师批准。
在这样的课堂上，学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更不会有被同学耻笑的苦恼，全身心地投入学习，体会到学习的乐趣。
怎样在语文教学中实施愉快教学
愉快教学法在语文教学中的运用
中， 我更关注的是孩子的学习 ，思考
好自己的心绪 ， 深挖教材 、 教学环节、
教学过程当中的每一个情感 因素，把
我对于课文内容 、对于生活 、 对于人 生的每一份感悟 、每一种情感 ，用我 的语 言 、 的眼睛 、我的动作……传 我 递给学生 ，展现给学生一个 “ 充满激 情的我” 陪伴孩子度过每一段 “ ， 激情
实践证明，当学生学习语文的兴趣 油
折和失败 ，并且相信 自己有能力战胜
失败 。
对于学生来说 ，老师是家长 ，是 朋友 ， 是值得信赖 的人 。所 以，要用 语言多多鼓励学生 ，让我们的鼓励为 学生插 上 自 的翅膀 ，使他们在有 阳 信 光的天空下 自由的飞翔 。在课堂上尽 可能地 开发使用有针 对性 、个性 化 、 更丰富的评价语 。如 “ 我知道你能做 的” “ 、 我欣 赏你 的做法” “ 、 你让我
”
。
我
”
国古代教育家孔 子 曾说 过 ：
知之者 不 如好 之 者 好 之 者 不 如乐 之 者 乐学
”
。
这 句话精辟地指 出 最高境界
，
好学
、
即
“
喜欢学
、
乐于学
才是治学 的
也 就是愉快地 学 习 方能取得最 佳效果
，
。
语 文 教 师作 为创设 语
文学 习环 境 的灵 魂 人 物
怎样 才能让孩 子 们在语文 的 自由王 国里 快 乐 飞
燃烧的语文岁月” ！
孩 子想学到什么 ，会怎么学 ，学的过 程中会遇到哪些困难 ，怎样帮助解决。 指 以示夸奖 ，两队的比分紧咬着向上 窜 ，离下课还剩五分钟 时 ，有的同学
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浅谈语文教学中的愉快教学
当前，中学语文界面临诸多困惑，如：语言积累中，学生都能背诵名言佳句，但结合意思填空时，却不知是哪一句；仿写（拓展）句子时，“下笔千言”，结果却“离题万里”。
“教无定法”的理念大家都烂熟于胸，但若想有良好的教学效果的话，从情感“破”课，即进行愉快教学，定会有事半功倍之功效。
几千年前，《论语》开篇就载有孔子对愉快教学的认识：“学而时习之，不亦悦乎？”揭示了学习过程本身应该充满乐趣而让学生从中获得情感的满足。
孔子这时已经认识到学习者的兴趣和爱好对学习效果有着不同程度的影响，并将“乐学”作为治学的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
其实，孔子的得意弟子颜渊就是以学为乐的典范。
孔子称赞他为：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐”。
我们认为，孔门弟子的乐学与其老师孔子的乐教有着直接的联系，即所谓：“学而不厌，诲人不倦”。
其弟子颜渊就曾喟然叹曰：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。
”阐明了乐教对乐学的重要影响。
荀子曰：“夫乐之入人也深，其化也速。
”他认为音乐具有振奋人的精神，感化人们，教育人们的力量。
孟子将“得天下英才而教育之”作为人生的三大乐事之一，并且非常注意以乐教吸引学生的乐学：“夫子之设科也，往者不追，
来者不拒”。
均是对孔子愉快教学思想的深入发展，尤其是作为世界第一部教育学著作的《学记》，更深刻，更具体的揭示了愉快教学思想：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。
和、易以思，可谓善喻矣。
”其中的“和”，就是指师生关系融洽，教与学之间的矛盾处理得当，教师善于引导而不是牵着鼻子走；“易”是指学生轻松愉快地学习，教师严格要求而不施加压力，学生就不会视学习为畏途；“思”指学习中的思维活动，教师只开个端倪而不和盘托出，让学生独立思考，这才算善于诱导，达到启发式教学的要求。
上述见解说明先秦著名教育家及著作已对愉快教学有所认识，并且在以乐教引发乐学，融洽和谐师生关系方面为后人作出了榜样。
实施语文愉快教学十分重要，也符合新课改精神。
接下来谈谈实施愉快教学的具体措施：
一、创造一个让学生愉快学习的优美环境
环境对学生具有不可忽视的教育作用，对青少年个性的发展会产生潜移默化的影响。
青少年的思想、品德、行为都是在不同的环境中形成的。
学校、班级要根据教育目的，有计划地选择、加工和设置优良而美化的环境，这不仅是精神文明的一种标志，同时也直接影响师生的心理状态和教学秩序。
优美的环境能使中学生心情舒畅，精神焕发，乐于学习，有助于愉快教学的顺利进行。
教师应充分发动学生，让他们人人都为绿化、美化、优化校园
环境出一份力，把学校布置成一个整洁、清新、美丽的乐园，使每个走进校园的人都感到赏心悦目，精神抖擞；把教室布置成一个美的、激励奋发向上的小环境，使置身其中学习的同学们都感到轻松自然，其乐融融。
二、建立一种民主、平等、友好的师生关系
愉快教学强调教学是师生联袂演出，师生面临的是共同的教学目标和任务，只有双方携起手来，互相理解，互相尊重，密切合作，双方的积极性才能充分调动起来。
建立了良好的师生关系，有了感情倾向，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教，愉快教学才能顺利进行。
韩愈说得好：“亲其师，方能信其道。
”如果师生在情感上不和谐，教师对学生不热爱，甚至见到学生就烦，学生对教师毫无感情，甚至见了老师如同老鼠见了猫，双方在思想上首先就不愉快，还谈什么愉快教学？！
师生关系和谐，关键在教师。
教师应热爱所有的学生，关心他们的学习和生活，在师生间架起情感的桥梁。
像大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说的那样：“爱学生，这是一个教师最重要的品质。
”不管在什么场合，教师都必须尊重学生的人格，学生只有意识到被尊重，才能愉快地接受教育。
对优差生应一视同仁，处理问题公允不倚，不带偏见。
平时应多鼓励引导，忌无处不到的批评训斥，任何鄙夷讥讽，怒斥甚至体罚学生都会引起学生的反感，造成师生之间的情感障碍。
教师还要树立正确的学生观，用发展的
眼光来看待学生，相信学生都是求进步的，都是要学习，有旺盛求知欲的，能够改正错误的。
三、制造一种生动活泼的课堂气氛
愉快教学的最佳效果与良好的课堂气氛分不开。
好的课堂气氛应该与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致、相协调，教与学双方的认知、思维活动必须有一个真正宽松自如的天地；应该是既静谧又炽热，既活泼又紧张的，既有播种的繁忙，又有收割的喜悦，既有在知识的皇宫里舒心的漫步，又有攻克知识堡垒的激烈的战斗。
良好的课堂气氛可以紧紧地吸引学生步入科学知识的群峰中饱享秀色，乐而忘返；使学生奔驰在知识的大草原，产生一种对崇高、悠扬而心旷神怡的美好境界的向往。
四、善于调控扣人心弦的教学节奏
节奏本是音乐上的术语，杰出的乐师总是十分讲究节奏和旋律的美，以此抓住听众的心，使之驻足凝神，屏气入境。
教师也应象乐队的指挥一样，善于调节，使课堂演奏出优美动听的曲子。
教学节奏是愉快教学艺术美的一个重要因素，不能过快，否则感觉不到乐趣，也不能过慢，否则断断续续，学生感觉不到完美，又要抑扬顿挫，既有“大弦嘈嘈如急雨”，又有“小弦切切如私语”，以此紧扣学生心弦。
语文教师要善于把握住学生生理和运动的节奏，使教学节奏与之相适应。
13～19岁的中学生，其大脑的兴奋中心呈曲线变化，波
浪式推进，随着刺激物的变化而不断变化。
巴甫洛夫认为在50分钟以内，大脑兴奋中心总会出现一个疲劳波谷。
课堂上教师不仅要利用兴奋中心来集中学生的注意力，而且要善于在疲劳波谷期设计精彩的提问，或举一些生动有趣的例子，加快节奏，形成教学小高潮，让学生兴奋起来，度过疲劳低谷，从而弥补生理心理的缺陷。
教师还要善于借助教学内容的节奏来调节整堂课的节奏。
教学内容的节奏指上课内容的详略、多寡、取舍、安排等。
该讲多少信息，含量和速度都应考虑学生的承受能力，必须富有一种和谐的音乐美感。
在教学的重点处应讲得多一点，详一点，速度稍慢一点，方法更灵活些，形成教学的高潮。
五、灵活运用多媒体教学手段
运用多媒体教学手段，是指在语文课堂上利用电教设备、音像、挂图等现代化教具和形象化教学手段，使学生在多种媒体信息作用下进行有效的学习。
实践证明，中学语文教师在课堂教学中运用多媒体，尤其是电教媒体，可以取得很好的效果。
它能增强语文教学的直观性、形象性、生动性，一改传统沉闷的课堂面貌，使学生的兴趣大增，有助于实现“轻负高质”和实施愉快教学，落实素质教育的要求。
例如，有位老师上《谁是最可爱的人》一文时，通过录音再造形象，在学生面前再现志愿军战士可歌可泣的英雄形象和崇高的精神境界，学生的内心为之振奋，思想产生了共鸣；另一老师上《苏州园林》一
文时组织学生观看教学录像片，在学生面前展现的是一幅幅生动形象的园林建筑画面，使学生产生近乎身临其境的感受，从而加深了对课文的理解，受到美的熏陶，这位老师把枯燥的说明文教“活”了。
可以说，多媒体的灵活运用将会给中学语文愉快教学带来勃勃生机。
此外，中学语文教师在进行愉快教学的过程中，还要把课堂教学和课外活动紧密结合起来，在搞好课堂教学的同时开展一系列丰富多彩的语文课外活动，使有限的课堂教学向无限的课外活动延伸，使学生在课堂教学中学到的语文知识、语文能力得到实践上的应用，使学生更有趣、更有效地学习语文。