夜书所见说课稿修订稿
三年级上册语文第二单元4古寺《夜书所见 》说课稿(部编版)
三年级上册语文第二单元4古寺《夜书所见》说课稿（部编版）一、说教材这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起白己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
二、说教学目标1.认识"促、忆、异"等7个生字。
会写"促、深、忆"等10个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。
3.学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。
三、说教学重难点教学重点∶反复吟诵，一边读一边想象，感受诗歌优美的音韵、完整的意境和蕴含其中的美好感情。
教学难点∶理解诗人情感的生发和变化四、说学情努力创设情境，激发学生学习古诗的热情，重视培养学生对祖国传统文化的热爱。
在教学中重点培养学生学习古诗的兴趣，采用多种方法让学生理解诗中的词句，展开根象，体会诗人的思乡情感，并注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。
另外，学生是学习的主人，让学生反复诵读，加深对诗句内容和情感的理解感悟，领略古诗的意境，从而不断提高白己的语文素养。
五、说教学过程一、与生对话，导入古诗1、与学生对话，体会如果自己在外孤单心情。
2、板书课文题目，理解课文题目中的“书”是什么意思？3、理解整个诗名是什么意思.二、自主学习，初步感知1、自由朗读。
借助拼音、字典等读准字音，把这首诗正确、流利的读出来。
2、同桌互读互查。
3、出示生字卡片，检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。
4、在读准字音的情况下，注意读准节奏。
5、教师范读，指导停顿。
节奏应该是二二三拍。
6、学生熟读。
三、初读古诗，感知大意1、给古诗加注释，这是我们第一次见到，注释是为了帮助我们理解那些非常难的词语，但是不要生硬的往里面套，只要明白诗人所写内容和所要表达的感情即可。
现在以小组为单位，借助字典和注释，理解词语的意思。
2、不理解的地方，交流讨论，尝试解决。
《夜书所见》说课稿
《夜书所见》说课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我说课的内容是宋代诗人叶绍翁的《夜书所见》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《夜书所见》是小学语文三年级上册的一首古诗。
这首诗描绘了秋夜所见之景，抒发了羁旅思乡之情。
诗歌语言简洁，意境深远，通过对秋风落叶、儿童挑促织等场景的描写，生动地展现了诗人内心的孤独与思念。
在本单元中，《夜书所见》与其他几首古诗共同构成了一组以“金秋时节”为主题的诗词作品，旨在引导学生感受秋天的美好，体会诗人对自然和生活的热爱之情。
二、学情分析三年级的学生已经具备了一定的古诗学习基础，能够初步理解古诗的意思，但对于古诗中蕴含的深刻情感和意境的体会还不够深入。
他们活泼好动，好奇心强，喜欢形象直观的教学方式。
因此，在教学中，我将运用多种教学方法，引导学生多读多悟，激发他们的学习兴趣，提高他们的古诗鉴赏能力。
三、教学目标基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；理解古诗的意思，掌握重点字词的含义。
2、过程与方法目标：通过反复诵读、想象画面、小组合作等方式，培养学生的语感和自主学习能力。
3、情感态度与价值观目标：体会诗人的思乡之情，激发学生对家乡的热爱之情。
四、教学重难点教学重点：理解古诗的意思，感受诗人的思乡之情。
教学难点：体会古诗意境，领悟诗人借景抒情的表达方法。
五、教法与学法为了突破教学重难点，实现教学目标，我将采用以下教法和学法：教法：1、情境教学法：通过创设情境，让学生身临其境地感受古诗的意境。
2、问题引导法：通过设置问题，引导学生思考，培养学生的思维能力。
3、朗读指导法：通过有感情地朗读，让学生体会古诗的韵律和情感。
学法：1、自主学习法：学生自主预习，初步了解古诗内容。
2、合作学习法：小组合作探究，解决学习中的问题。
部编《4、古诗三首 夜书所见》说课稿(附教案)
部编《4、古诗三首夜书所见》说课稿(附教案)古诗是中华文化的瑰宝，对于培养学生的审美情趣和文学素养具有重要意义。
本次说课的主要内容是部编《4、古诗三首夜书所见》教学设计，旨在通过讲述故事与解读诗意，让学生体验唐代文学的魅力，培养学生的阅读理解能力和诗歌欣赏能力。
一、教学目标：本课教学目标旨在达到以下几个方面：1. 学习文言诗的基本特点，感受唐代文学的艺术魅力；2. 通过阅读、理解和赏析古诗，培养学生的审美情趣；3. 提升学生的阅读理解能力和诗歌欣赏能力；4. 培养学生的合作意识和团队精神。
二、教学准备：1. 教材：部编《4、古诗三首夜书所见》2. 音频设备：用于播放诗歌朗读录音。
3. 材料准备：教案、PPT、黑板、粘贴纸。
三、教学过程：1. 创设情境，引入课程（5分钟）利用图片、音乐等方法，创设一个寂静的夜晚的场景，引起学生的好奇心和情感共鸣。
引导学生思考夜晚的特点和我们在夜晚能看到什么。
2. 熟悉诗歌背景（5分钟）通过图片展示、故事讲述等方式，介绍唐代文学的背景和特点。
让学生了解唐代是中国诗歌发展的黄金时期，唐诗在世界文学史上有着重要地位。
3. 听诗朗读，感受古代文学的韵律和美感（10分钟）播放录音，让学生闭上眼睛，用心去感受古代文学的韵律和美感。
让他们专注于诗歌中的意象、音韵和节奏，体会古人的思想和感悟。
4. 阅读诗歌并展开讨论（15分钟）将《4、古诗三首夜书所见》分发给学生，让他们阅读诗歌。
鼓励学生自己思考，并提出对诗歌的理解和感受。
5. 学生展示与分享（10分钟）请学生依次发表自己对诗歌的理解和感受，鼓励他们用自己的语言表达。
可以通过小组合作的方式，让学生共同探讨并互相交流。
6. 讲解诗歌的意象和主题（15分钟）在学生的讨论基础上，教师对诗歌的意象和主题进行讲解。
要注重启发学生的思维，引导他们发现诗歌中深层次的意义。
7. 配置诗歌中的词语和表达（15分钟）通过PPT或黑板，呈现出诗歌中的各种词语和表达。
《夜书所见》说课稿
《夜书所见》说课稿今天我说的课题是《夜书所见》。
现在我就从教材、教学目标、教学重难点、设计理念、教法学法、教学过程、教学特色几方面阐明我的教学思路。
首先我说说对教材的理解：《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第三组课文中的古诗。
这是南宋诗人叶绍翁写的。
客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
根据我对教材、课标的理解和学生的学习实际，我把教学目标定为以下几个方面：知识、技能目标：1会认两个生字萧、梧，会写两个生字促、深，读准一个多音字挑（tiao）。
2 引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。
过程、方法目标：学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。
情感、态度、价值观目标:有感情的朗读古诗，背诵古诗。
激发和培养学习古诗的兴趣。
俗话说：牵牛要牵牛鼻子。
也就是要抓住重难点，这课的重难点是：感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。
理念是先导，基于以上目标我说说这堂课的设计理念：《课标》指出语文课程应该重视语文的熏陶感染作用，让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
努力建设开放而有活力的语文课程。
现代古诗教学注重诗中有画，诗中有情，诗中有诗。
所以我在教学中以品诗赏画的新理念，发挥学生的想象能力，联系儿童的生活体验，通过反复诵读，体会诗人的感情。
渗透对比阅读，体会诗中有诗，激发读诗的热情.叶圣陶先生说:教就是为了不教。
是的授之鱼，不如授之渔。
说教法、学法：诵读法：引导学生在反复诵读中，体会诗人的情感。
对比法：渗透对比阅读的理念，利用人物对照、意境对照，激发孩子读诗的热情。
想象法：联系儿童的现实生活利用想象拓展、延伸，逆向思维促进思乡情的体会。
直观教学法：利用多媒体教学，让学生品诗赏画，促进思乡情的体会。
对于教学过程我是这样预设的：一、课前活动，接近文本大量背诵学过的古诗。
三年级上册语文《夜书所见》说课
三年级上册语文《夜书所见》说课
《夜书所见》是部编版小学语文三年级上册的一篇古诗，出自南宋诗人叶绍翁之手。
这首诗描绘了诗人在外地游玩时，秋风萧瑟，落叶纷纷，他看到远处篱笆下的灯火，猜想可能是小孩在捉蟋蟀，这不禁让他回忆起自己的故乡和童年的生活，因此那种孤独郁闷的情感被一种亲切的感觉所取代。
在教学过程中，我将以《语文课程标准》为指导，注重培养学生的问题意识和语言积累的意识，提倡多角度、有创意的阅读，让学生能对课文中不理解的地方提出疑问。
同时，该课程标准也强调了丰富学生的语言积累，培养语感的重要性。
本节课的教学目标包括：让学生能认读并掌握本课的生字；引导学生理解诗意，体会诗人所描绘的情景；学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情；有感情地朗读并背诵古诗，激发和培养学习古诗的兴趣。
在说课的过程中，我将重点阐述如何通过这篇优美的文章，引导学生提高阅读水平，激发他们的想象力和创新思维。
特别是对于古诗的理解，我会采用小组合作学习的方式，让学生们一起探讨自己不懂的词语和诗句，以提高他们的团队合作能力和自主学习能力。
此外，由于这是学生在本册书中接触到的第一首古诗，因此我将特别注重引导学生如何学习古诗，这不仅能培养学生的能力，又为本课后两首诗的学习打下基础。
部编版语文三年级上册夜书所见说课稿(精选3篇)
部编版语文三年级上册夜书所见说课稿（精选３篇）〖部编版语文三年级上册夜书所见说课稿第【1】篇〗一、说教材《夜书所见》是（人教版）小学语文三年级上册第九组课中的古诗。
作者叶绍翁，表达了他目睹秋风落叶和篱笆灯火而勾起的思乡之情。
根据我对教材、课标的理解，把教学目标定为以下几个方面：教学目标：1、会认两个生字萧、梧，会写两个生字促、深，读准一个多音字挑（tiao）。
2、引导学生理解诗意，学习借助注释理解诗意。
3、利用多媒体教学，让学生品诗赏画，品味思乡情。
二、说学情和学法由于小学三年级的学生年龄小，生活阅历浅，可能对古诗所表达的思念家乡，思念亲人的感情不容易理解，需要他们通过画面，以及多次诵读，从字里行间去品味。
因此古诗采用了诵读法和想象法：诵读法：引导学生在反复诵读中，体会诗人的情感；想象法：联系儿童的现实生活想象画面。
三、说教学流程及设计理念一）引入文本，读准古诗。
1、出示诗题，读题，说题目的意思。
题目中的书是什么意思？（古代用书解释为写）2、出示诗歌，自己读诗歌，注意读准字音，读通句子，把生字多读几遍。
二人小组内完成自学导读单生字词部分后，交流汇报。
二）深入文本，理解诗意。
1、诗人夜晚所看见了什么？（快速找出来）2、你从哪句看出儿童在捉蟋蟀？（知有儿童挑促织）你怎么知道促织是蟋蟀？因为诗歌的左下角多了一项注释。
我们要善于利用注释学习古诗。
并学习这种利用注释理解诗句意思的方法，四从大组合作学习理解每句诗的意思。
3、带着作者所要表达的感情再次朗读，通过各种形式的反复的朗读，使学生能够背诵。
三）背诵古诗，加强积累1、通过游戏的方式加强记忆。
我说说诗中的一个字，请你说出相应的诗句。
（课件出示：萧、客、促、深）我指出图片，你说出相应的一句诗。
2、同桌互相背古诗，再指名背、或全班齐背古诗。
四、拓展延伸，质疑问难1、在秋天的夜晚，周围的景色触动了诗人的心，于是就写下《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。
你们还读过哪些关于思乡的古诗呢？（指名读或背）（例如：李白的《静夜思》）2、课文学到这里，你们还有没有不懂的呢？五、布置作业，课外延伸1、背诵《夜书所见》2、收集一些关于思乡的古诗，把自己喜欢的背下来，还可以与大家一起交流。
三年级上册《夜书所见》说课稿
《夜书所见》说课稿下团城学校李兴梅说教材《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第三组课文中的古诗。
这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
说教学目标知识、技能目标：1会认两个生字萧、梧，会写两个生字促、深，读准一个多音字挑。
2 引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。
过程、方法目标：学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。
情感、态度目标：有感情的朗读古诗，背诵古诗。
激发和培养学习古诗的兴趣。
重点难点：感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。
说设计理念：《课标》指出语文课程应该重视语文的熏陶感染作用，让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
努力建设开放而有活力的语文课程。
现代古诗教学注重诗中有画，诗中有情，诗中有诗。
所以我在教学中以品诗赏画的新理念，发挥学生的想象能力，联系儿童的生活体验，通过反复诵读，体会诗人的感情。
渗透对比阅读，体会诗中有诗，激发读诗的热情。
找准拓展点，延伸点，利用逆向思维在所见和所不见中深切体会思乡情。
说教法学法：诵读法：引导学生在反复诵读中，体会诗人的情感。
对比法：渗透对比阅读的理念，利用人物对照、意境对照，激发孩子读诗的热情。
想象法：联系儿童的现实生活利用想象拓展、延伸，逆向思维促进思乡情的体会。
直观教学法：利用多媒体教学，让学生品诗赏画，促进思乡情的体会。
说教学过程：一、导入新课，明确目标1、板书课题，揭示课题。
2、共同回忆学习古诗的基本要求：（1）能凭借注释理解诗的大意。
（2）能感受体验诗的思想感情。
（3）领会诗的表达方法。
（4）能主动记诵积累。
二、交流资料，了解背景1、学生交流课前所查阅的资料。
2、教师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁。
有一年秋天，他离开家乡，独自在外。
一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗？3、看图说话：（出示课文挂图）瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。
《夜书所见》精品说课稿1
《夜书所见》教学设计一、教学目标1、掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。
读准多音字“挑”。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。
二、教学重点1、会写本课的两个生字。
2、感情朗读，理解诗意，背诵古诗。
三、教学难点：通过诵读，悟出诗情。
四、教学准备：多媒体课件，学生搜集有关叶绍翁的资料。
教学过程：课前谈话：一、导入新课：今天这节语文课，由庞老师和大家一起来学习。
孩子们，准备好了吗？古诗是我们中华民族的瑰宝。
这节课，我们一起来学习一首叶绍翁写的夜书所见。
板书：夜书所见二、解诗题，知作者1、作者简介叶绍翁，字嗣宗，号靖逸，南宋文学家、诗人。
擅长七言绝句。
主要作品有《游园不值》《嘉兴界》《四朝闻见录》等。
2、解诗题（1）你知道这里的书是什么意思吗？这里的书，就是我们现在“写”的意思。
（2）谁来说说“夜书所见”是什么意思？（在夜里把自己所看到的景物写下来。
）三、品读诗文，明诗义，悟诗情。
1、自由地大声朗读诗歌，读准字音，读出节奏。
夜书所见[宋]叶绍翁萧萧/ 梧叶/ 送寒声，江上/ 秋风/ 动客情。
知有/ 儿童/挑促织，夜深/ 篱落/ 一灯明。
2、多音字：挑tiǎo挑战tiāo挑水tiǎo ①用竿子等把东西举起或支起。
②用条状物或有尖的东西拨开或弄出。
③一种刺绣方法。
④拨弄，引动。
tiāo ①用肩担着②挑、担的东西。
③量词，用于成挑儿的东西。
④选，拣。
3、明诗义，悟诗情。
萧萧①梧叶送寒声②，江上秋风动客情③。
注释：【萧萧】这里形容风吹梧桐叶发出的声音。
【送寒声】送来阵阵寒意。
【动客情】使客人产生了思念家乡之情。
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
【诗意】萧萧秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，江上的秋风让客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。
风吹梧桐树叶的声音是什么样的？古诗中用了什么词来形容？（萧萧）给你什么样的感受？（清冷萧条）江上秋风动客情。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
夜书所见说课稿
内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）
《夜书所见》说课稿
张永红
今天我说的课题是《夜书所见》。
现在我就从教材、教学目标、教学重难点、设计理念、教法学法、教学过程、教学特色几方面阐明我的教学思路。
首先我说说对教材的理解：
《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第三组课文中的古诗。
这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
根据我对教材、课标的理解和学生的学习实际，我把教学目标定为以下几个方面：
知识、技能目标：
1.会认两个生字萧、梧，会写两个生字促、深，读准一个多音字。
2.引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。
过程、方法目标：学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。
情感、态度、价值观目标:有感情的朗读古诗，背诵古诗。
激发和培养学习古诗的兴趣。
俗话说：牵牛要牵牛鼻子。
也就是要抓住重难点，这课的重难点是：感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。
理念是先导，基于以上目标我说说这堂课的设计理念：
《课标》指出语文课程应该重视语文的熏陶感染作用，让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
努力建设开放而有活力的语文课程。
现代古诗教学注重诗中有画，诗中有情，诗中有诗。
所以我在教学中以
品诗赏画的新理念，发挥学生的想象能力，联系儿童的生活体验，通过反复诵读，体会诗人的感情。
渗透对比阅读，体会诗中有诗，激发读诗的热情。
对于教学过程我是这样预设的：
一、课前活动，接近文本大量背诵学过的古诗
提醒古诗的节奏与感情可以适时夸张。
这是根据三年级学生的特点及联系以前的古诗激起学古诗的热情．
二、引题，走入文本，准确地朗读古诗
A.出示诗题，读题，说题目的意思。
（要求读得整齐，响亮）题目中的书是什么意思（古代用书解释为写）作者写了什么内容
B.出示诗歌，自己读诗歌，注意读准字音，读通句子，把生字多读几遍。
C.谁愿意来露一手，读给大家听。
（指名读）大家评议；字音读准了吗？再读，注意找出多音字“挑”，请同学标上拼音，把字带到诗句里读。
还有两个生字朋友：促深注意平、翘舌音，结构都是左窄右宽。
这是渗透《课标》第二学段目标中养成主动识字的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，给学生创设主动参与和表现的机会。
D.指名三读古诗，全班齐读古诗。
这是让学生充分的读书，让学生正确流利的读通古诗。
三、深入文本，理解诗意，想象画面，体会感情
A.诗人夜晚所看见了什么（
快速找出来）梧叶灯儿童捉蟋蟀
B.你从哪句看出儿童在捉蟋蟀（
知有儿童挑促织）你怎么知道促织是蟋蟀？因为诗歌的左下角多了一项注释，借助注释知道的。
对，注释是学习古诗的好帮手。
现在开始我们要善于利用注释学习古诗。
这是培养学生借助注释理解诗文的大意的习惯。
C.作者是怎么看到儿童的（因为看到了灯）原来是孩子在捉蟋蟀。
你们捉过蟋蟀吗捉蟋蟀有趣吗联系现实生活，体会儿童的快乐，有趣。
表情朗读诗句，（这一环节是渗透《课标》中提到的在读中积极思考和感悟，受到情感的熏陶，享受审美体验。
）听你们一读勾起了老师的童心，老师也读一读好吗提个条件：闭上小眼睛，边听边想象画面，好象看到了什么（儿童捉蟋蟀）
D.捉蟋蟀这么好玩，那捉蟋蟀最好的季节是（秋天）适当表扬：同学们有一双慧眼，那我们再找一找秋天的影子。
读出秋天的句子，你们见过梧叶吗（对比想象学校的梧桐）秋天的梧叶变黄了变干了。
E.秋风吹落梧叶，让我们感觉到秋天的寒意，冷。
我们一起捧起书读出秋天的冷和寒意。
这里利用语言，实物，激发学生的学习兴趣，为学生创设学习情境，激起读书的热情。
江上的秋风，萧萧的梧叶，牵动了一个人的情怀（诗人），有一个词，你发现了吗（动客情）,客：客人，客商，旅客，漂泊在外的人。
这个漂泊在外的人就是诗人叶绍翁（讲小故事，简介作者）。
江上的秋风，萧萧的梧叶会牵动诗人想起什么（亲人，家乡）就是诗人的思乡之情。
就在诗人想家的时候，看到儿童捉蟋蟀会想到什么（儿时的伙伴在哪，家乡也有儿童在捉蟋蟀，小孩生活的多么快乐啊，无忧无滤，可我孤单一人）思乡之情就更浓了，更深了。
我们来把浓浓思乡情深深的读一读。
[
四、挖掘文本，诵读诗歌，升华情感
背诵古诗（齐背，分组比赛背，）注意字音。
这也是落实课标的第二学段的古诗学习目标：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感、领悟内容。