《桂花雨》说课稿
《桂花雨》说课稿
一、说教材
本文作者以童年时代得眼光瞧待事物,以“桂花雨”为题,以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代得“摇花乐",反映出纯真得童趣、淳朴得情感,表达了对家乡亲人与童年美好生活得眷恋。
全文共六个自然段,分为三部分,第一、二自然段开篇明旨,写作者童年时最喜欢桂花,因为它得香气迷人,并过渡引出“摇桂花”;第三、四自然段具体写童年“摇桂花”得乐趣;第五、六自然段写母亲回忆家乡金桂得同时点明“我”爱童年那阵阵得桂花雨。
二、学情分析
本班学生学习积极性高,勤于动脑,基础知识掌握比较牢固,有敢于质疑与乐于释疑得习惯,自主求知得欲望与能力都比较强。
但在创新能力、概括、思维方面存在不足,如想象力会不自觉地受到思维定势得约束,在感情朗读得同时不能完全领会文章得思想内涵等。
三、教学目标
语文课程目标得核心就是全面提高学生得语文素养,为学生得全面发展与终身发展奠定基础。
《语文课程标准》为依据,拟定本课时得教学目标如下:
1、有感情朗读文章,发挥想象力,描述文中得情景、
2、前后拓展阅读,了解作者作品特色,并学习运用课文表达特点,仿写自己童年趣事得片段。
四、教学重难点
教学重点:引导学生通过朗读从摇花乐中体会作者对童年生活得留念与对家乡得怀念、
教学难点:引导学生体会母亲说得“外地得桂花再香,还就是比不得家乡旧宅院子里得金桂”所表达得感情。
五、教法学法
说教法:新课标倡导学生就是学习与发展得主体,语文教学要关注学生得个体差异与不同得学习需求,爱护学生得好奇心、求知欲,充分激发学生得主动意识与进取精神。
因此,教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习得教学法。
1、情景教学法。
教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境,用音乐渲染情境,利用插图来想象课文得内容,体会人物得内心。
使学生完全置身于课文所描绘得情境之中,在轻松、愉快得氛围中学习,充分激发了学生学习得兴趣,调动了学生得积极性、主动性,使她们深入地理解课文内容。
2、自主、合作、探究法、教师基本采用了全放得方式,以一个学习伙伴得身份参与到学习中去,适当得点拨,学生通过动口说、动手表演以及各种形式得读引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐,整体到部分再到整体、
3、以读代讲法:“读”就是理解课文,体会作者思想感情得有效手段。
《语文课程标准》十分重视朗读、文章语言清新,情感丰富而真挚,在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中,让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。
说学法:素质教育应强调落实学生在学习中得主体地位,教师得职能不在就是教学生念书,而就是引导学生主动得去探索。
因此,教学中我着重对学生进行以下学习方法得训练指导。
1、质疑探究法。
学起于思,思源于疑。
因此学生可以围绕“作者喜欢桂花更重要得原因就是什么?”进行提问,然后抓住重点词语“摇花乐与桂花雨”进行质疑。
这样不仅让学生主动探究,而且培养了学生得思维能力与创新意识。
２、读、思、议、想、练得方法学习课文、根据教材得特点,我引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”得学习方式来理解课文内容,让学生根据自己得知识水平与兴趣爱好,选择自己读懂得那部分内容进行重点阅读与探究,注重以读为本,做到师生、生生交流、充分尊重个体差异,让每一位学生投入到学习活动中来,实现共同提高、共同体验成
功欢乐得目得。
六、教学过程
(一)复习引入,整体感知。
1、您知道课文讲了一件什么事吗？
2、这篇课文得第一句说道:“小时候,我最喜欢桂花。
”昨天我们品味了作者喜欢桂花得原因之一就是因为谦虚,不骄傲;就是因为它得香气迷人,令人陶醉。
喜欢桂花,更重要得因为原因就是什么呢?
【设计意图】创设了一个特定得环境激发了学生得兴趣。
整体引入提高了学生对文本得整体把握得能力,对课文有了一个整体印象。
这样设计运用旧知引入新知,较符合学生得认知规律,容易与本节课得新知产生有机得联系、
(二)精读感悟课文2——6自然段
第一步:质疑问难,直奔重点。
１、课件出示“每到这时,我就会想起童年时代得“摇花乐"与那阵阵得桂花雨”、
２、学生抓住“摇花乐”与“桂花雨”进行质疑,教师对学生提出得问题进行梳理,写下有思考价值、牵一而动全身得问题。
(怎样摇？摇桂花得心情如何？摇桂花得“乐”在哪里？就是怎样得桂花雨?为什么叫桂花雨)
【设计意图】“思维就是从疑问与惊奇开始得。
"质疑就
是思维得导火线,就是学生自主学习得内驱力,就是自主探究得源头,“学生就是学习得主体”。
这样设计直奔课文得重点,激发了学生探究得兴趣,体现了以学定教得理念。
第二步:精读感悟,自主探究
1、学生用自己喜欢得方式学习
2、３、4自然段、要眼到、心到、手到、想一想自己读懂了哪些问题？勾画出有关得词句,读一读您感受到了什么？
2、学生自学,小组内交流。
【设计意图】“积极倡导自主、合作、探究得学习方式"。
由于学生存在着个体差异与不同得学习需求,教学应鼓励学生选择适合自己得学习方式。
课堂上,我启发学生带着问题再次走进文本,并鼓励学生选择适合自己得学习方式进行有效地探究。
教学生就是为了不教,注重了学习习惯得培养。
3、集体交流。
交流得要点:1)“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里得。
"理解“浸”,从这句话感受到了什么?指导朗读。
读出桂花得芳香。
2)3自然段就是全文得重点段。
Ａ提出哪些地方体现了作者得急切得心情?
Ｂ教师与学生分角色读读母亲得对话,互换角色读、
C体会摇桂花得快乐。
首先指名读有关得句子。
“这下我可乐了……好香得雨
呀！”评议,听出快乐吗？接着出示课文中得插图想象与作者一起感受摇桂花得快乐,学生瞧图想象边表演边说摇桂花得动作,与作者一起分享童年得欢乐。
然后激发学生想象得翅膀,在桂花树时您仿佛瞧到了什么?您读懂了桂花雨吗?桂花雨美吗？美在哪里？此时落在您头发上、脖颈上、身上得不就是雨滴,而就是那细小、芬芳得桂花,那就是一种什么样得感觉？最后学生兴奋而激动地读“啊!真像下雨！好香得雨呀！”大家一起喊。
分组读,评议。
D在优美得音乐声中朗读３、４自然段、
【设计意图】学生就是学习得主体、经过自学,学生对课文有了一个大概了解,有了一番摸索得功夫,或者就是略有解悟,或者就是不得要领,或者就是困惑不解、一旦进入探讨阶段就会全身心投入、汇报交流得过程既就是学生畅谈见解与观点得过程,又就是师生“阅读反思”得过程。
发表自己见解,听取别人得意见,思索别人得瞧法,反驳错误得观点。
重视以读促理解,重视各种形式得读,如自由读、默读、范读、分角色朗读等使学生在老师创设得各种情境中,主动读书,自主发现。
在充分得读中体会到课文得思想感情,使学生在读、悟、说、想得学习过程中受到情感熏陶。
让学生在情境中不知不觉地得到了语言文字训练。
以情促练,又让学生在语言文字训练中感受快乐,进入语言学习得奇妙境界,这便就是以练激情。
关注学生得个体差异与不同得学习需求,爱护学生得好奇
心、求知欲,顺学而导,充分激发学生得主动意识与进取精神,真正地推动课堂对话得发展、并在训练设计中,以教师为主导,学生为主体,使“教法学法化,学法教法化”、
第三步、突破难点,升华感情
重点理解体会母亲说得“外地得桂花再香,还就是比不上家乡旧宅院子里得金桂"所表达得感情。
首先学生自读课文得５、6自然段,读后提问您们能读懂母亲得心思吗？学习小伙伴讨论、交流。
接着进行说话练习:外地得环境好,还就是( )。
外地得生活好,还就是( )。
然后抽生读5自然段读出母亲对故乡得思念之情。
【设计意图】学生对课文得主要内容加深了理解,对全文得感情有了深化,加强了语言文字训练,锻炼了运用语言得能力,充分体现了语文得人文性与工具性得有机统一。
(三)、回归整体,总结全文:
1、“我"为什么要写这篇文章?
2、在优美得音乐声中朗读全文,读出作者对“我”与母亲对家乡、对家乡得桂花得热爱之情、带着对课文得感悟与体验回到课文,实质就是学生对所学知识得巩固与深化,也就是对整体得回顾。
3、拓展练习、学习文中得表达方法,说一说您童年难与忘怀得人与事,或说一说您喜欢得植物或家乡得特产。
读写结合得练习,其目得就是从读后得感慨入手,以学生得生活
实际为依托,促使学生有感而发,落笔成文,完成读写结合得迁移。
七、说板书
桂花雨
摇花乐思乡情
文字就是画文字就是情一个好得板书,不仅能清晰地显示出课文得内容,还能突出文章得重难点。
并能让学生能根据板书,理解文章得中心,复习课堂中所学到得知识,所以有人说板书就是微型教案。
我得板书,它能体现出教师教与学生学得特点,把文章得重难点展现出来了。
《桂花雨》说课稿（14篇）
《桂花雨》说课稿（14篇）《桂花雨》说课稿(14篇)作为一位优秀的人民教师，很有必要精心设计一份说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
那要怎么写好说课稿呢？下面是小编为大家整理的《桂花雨》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
《桂花雨》说课稿1一、说教材课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。
文章语言清新，情感丰富而真挚。
课文有6个自然段。
第一自然段开篇明旨，写小时侯，“我”最喜欢桂花，因为“它的香气味儿真是迷人”。
第二到四自然段写童年的“摇花乐”。
五六自然段写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。
教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。
教学中能让学生根据插图来理解学习课文内容，想象摇桂花的欢乐，可以增强教学效果。
二、学情分析本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。
但在创新能力、概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。
三、教学目标及重难点语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。
以《语文课程标准》的“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。
三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
”《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下：1、总目标1）知识目标：学会课文中的生字新词；理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
2）能力目标：能想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。
桂花雨说课稿
桂花雨说课稿Lesson notes on Osmanthus rain桂花雨说课稿前言：小泰温馨提醒，说课稿是为进行说课准备的文稿，教师在吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点的基础上，遵循整体构思、融为一体、综合论述的原则，分块写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。
本教案根据幼儿园说课稿标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
《桂花雨》这课是九年义务教育小学语文五年级上册的第七课，下面是由小泰为大家带来的关于桂花雨说课稿，希望能够帮到您!桂花雨说课稿一《桂花雨》是现当代女作家琦君的名作。
它主要以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
她的这篇文章非常优美，使人读后真的象浸润在一场香香的桂花雨中。
在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。
虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情，不读就无法理解其中丰富的意蕴，不读就未能感受文中那浓浓的情感。
因此，我在这堂课上以读代讲，以读促情的做法，收到良好的效果。
一、抓文本用心读课文的理解靠读，字词的掌握靠读，语感的领会靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也要靠读。
好的朗读胜过繁琐的讲解。
因此，在整堂课的教学活动中，我先让学生自己去读，自己去接触范文，仔细揣摩，反复体味，内心融入。
第一，让学生带着问题去读，做到每读一段都要有目的，不白读;第二，选好读的重点去读，一篇课文不能平均使用力量，必须选择有助于进行词句训练的、有助于挖掘文章主题的、有利于体会作者思想感情的内容作为重点来读。
我采用范读、朗读、默读、自由读、引读、配乐读、师生互读等方式指导学生朗读课文，提高学生的朗读能力。
若能长期坚持这项训练，让学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文所要表达的思想感情，也读出了自己的真情实感。
桂花雨说课稿例文(6页)
桂花雨说课稿例文（6页）《桂花雨》是现当代女作家琦君的名作它主要以“桂花香”为线索写了“我”童年时代的“摇花乐”表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋她的这篇文章非常优美使人读后真的象浸润在一场香香的桂花雨中在那浓郁而迷人的香气中感受着琦君那如雨般的思乡之情虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情不读就无法理解其中丰富的意蕴不读就未能感受文中那浓浓的情感因此我在这堂课上以读代讲以读促情的做法收到良好的效果一、抓文本用心读、为什么说母亲却说：“外地的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”呢我让学生浏览课文从中找出写桂花香的句子那个句子最能体现桂花香呢学生找出：桂花开的最茂盛时不说香飘十里至少前后左右十几家邻居没有不浸在桂花香里的和全年整个村子都浸在桂花的香气里这两句引导学生扣住关键词体会的这两句不同这些诗句对桂花的形态、特点进行了恰当的描绘和解读学生通过与文中的语句进行进一步的对照就更深刻地去理解母亲所说的话了2、课文第三节“缠”这个词我用情境导读学生在理解的基础上读起来就比较到位了三、在感悟中读美花树使劲地摇桂花纷纷落下来落得我们满头满身我就喊：“啊真象下雨好香的雨呀”①理解“使劲地摇”摇出了什么自己盼望已久的事情发生了应当是怎样的心情呢让学生带着欢乐的心情读文学生欢乐的心情体现得不够充分我又让学生把欢乐的词语带到句中读这样学生就自然理解了②桂花纷纷落下来落得我们满头满身让学生看着画面想象“桂花纷纷落下来我们满头满身都是桂花”的欢乐情景通过同桌共同享受着欢乐时刻师生合作说话来进一步享受“摇花乐”这一快乐时光、理解：母亲常常说：“外地的桂花再香还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”时我让学生在读中体会母亲说：“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”同是桂花难道在不同的地方香味就不一样为什么家乡院子里的这棵桂花树凝聚着母亲的母亲的欢乐母亲的辛劳也有母亲对家乡深深的思念通过师生合作说话引导学生体会到这是琦君奶奶对故乡的赞美、对故乡的思念)此时此刻学生再去读母亲的话自然会产生深深地情感尊敬的各位老师、各位评委你们好今天我说课的内容是五年级上册《桂花雨》下面我将从教材、教学重难点、教法学法、教学程序和教学反思这五个方面来像大家阐述我的这堂课：一、说教材桂花雨》这篇课文以“桂花香”为线索写了“我”童年时代1、认识2个生字读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、香飘十里”等词语、正确、流利、有感情地朗读课文为了让第二课时的教学目标更集中更突出我把第一和第二个目标在课前就已经拜托郭老师帮我完成所以这节课我的教学目标是在完成第三个目标具体为:念之情;借助想象和情景对话想象摇花的快乐这也是我这节课要完成的重点教学难点为：体会母亲说的“这里的桂花再香还是比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情三、说教法和学法：新课标倡导学生是学习和发展的主体语文教学爱护学生的好奇心、求知欲充分激发学生的主动意识和进取精神因此我将教学方法确定为情景教学法、以读代讲法和促进学生自主、合作、探究性学习的教学法1、情景教学法利用插图来想象课文的内容体会人物的内心使学生完全置身于课文所描绘的情境之中在轻松、愉快的氛围中学习充分激发了学生学习的兴趣调动了学生的积极性、主动性使他们深入地理解课文内容2、自主、合作、探究法在课堂上我争取以一个学习伙伴的身份参与到学习中去适当的点拨引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐、体会感情四、说教学过程设计（一）、导入课文开课伊始我引导学生说说自己对雨的印象然后导入新课从而激（二）、复习检测整体感知（三）、研读摇桂花三个自然段体会感情※“桂花盛开的时候不说香飘十里至少前后十几家邻居没有不浸在桂花香里的”※“啊真像下雨好香的雨呀※“全年整个村子都浸在桂花的香气里”受到情感熏陶让学生在情境中不知不觉地得到了语言文字训练以情促练又让学生在语言文字训练中感受快乐进入语言学习的奇妙境界（四）、升华情感品悟乡愁母亲的话语是文章情感积淀的一个句子但也是本节可学生难以闯关的一个句子但是在前面感情体验的基础上这一句的理解也就是文章难点的突破上也就显得轻而易举了最后通过一个写话练习检测大家这节课的学习成果五、说教学反思分享赏。
桂花雨说课稿
桂花雨说课稿《桂花雨》这课是九年义务教育学校语文五班级上册的第七课，下面是由我为大家带来的关于桂花雨说课稿，盼望能够帮到您!桂花雨说课稿一《桂花雨》是现当代女作家琦君的名作。
它主要以"桂花香'为线索，写了"我'童年时代的"摇花乐'，表达了对家乡亲人和美妙生活的眷恋。
她的这篇文章特别美丽，使人读后真的象浸润在一场香香的桂花雨中。
在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。
虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情，不读就无法理解其中丰富的意蕴，不读就未能感受文中那浓浓的情感。
因此，我在这堂课上以读代讲，以读促情的做法，收到良好的效果。
一、抓文本专心读课文的理解靠读，字词的把握靠读，语感的领悟靠读，主题的把握靠读，同学感情的融入也要靠读。
好的朗读赛过繁琐的讲解。
因此，在整堂课的教学活动中，我先让同学自己去读，自己去接触范文，认真揣摩，反复体会，内心融入。
第一，让同学带着问题去读，做到每读一段都要有目的，不白读;其次，选好读的重点去读，一篇课文不能平均使用力气，必需选择有助于进行词句训练的、有助于挖掘文章主题的、有利于体会思想感情的内容作为重点来读。
我采纳范读、朗读、默读、自由读、引读、配乐读、师生互读等方式指导同学朗读课文，提高同学的朗读力量。
若能长期坚持这项训练，让同学将课文读得充分、读得精彩，读出了课文所要表达的思想感情，也读出了自己的真情实感。
由品赏朗读到领悟情感自然就水到渠成。
二、在理解中美读在课堂上，要想汲取和积累生动的语言，就要引导同学深化文本，抓住课文中的一些重点词、重点句让同学绽开想象，体会的思想感情，读出味来。
1、为什么说母亲却说："外地的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
'呢?我让同学扫瞄课文，从中找出写桂花香的句子，那个句子最能体现桂花香呢?同学找出：桂花开的最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
部编版语文五年级上册桂花雨说课稿(精选3篇)
部编版语文五年级上册桂花雨说课稿（精选３篇）〖部编版语文五年级上册桂花雨说课稿第【1】篇〗细细花香中悟真情——《桂花雨》第二课时说课稿《桂花雨》这篇课文是一篇语言优美的抒情散文，文中以“桂花雨”为题，读起来可以引起读者许多美好的遐想。
这篇课文作者文笔清新自然、感情丰富真挚，全文充满着浓浓的桂花香气，第一次读时我就深深地喜欢上了这篇课文，于是选择了这篇课文作为我公开课的课文之选。
下面我主要从课标要求、教材学情分析、教学方法以及教学环节的设计上来谈谈我这节课是如何来设计的。
说教材：这篇抒情散文，作者主要是通过对“摇花乐”的描述，表达了对家乡和对童年生活的怀念之情。
全文共有六个自然段，第一自然段开篇明旨，点出了“我”最喜欢桂花，因为它有着迷人的香气味；第二至四段着重描述了“摇花乐”。
第五至六自然段写母亲爱家乡的金桂。
我爱童年的桂花雨，篇末点题。
使全文充盈着桂花的香味，也让读者分享到“摇花乐”。
说学情：四年级学生已经有了初步的思维分析能力，但此时他们还是处在形象思维多于抽象思维。
所以这篇课文的理解上孩子们还是有一定的困难。
为了能让学生更好地透彻理解文本所传递的思乡情，教学中老师还要多引导，让孩子们不同方式地朗读，培养学生的语感，充分理解课文内容。
说教学目标：课标对于中年级学段阅读教学第二课时的要求主要是能联系上下文，理解关键词句的意思，并能体会这些词语在文本的表情达意的作用；能够把握文章主要内容，并可以体会文章所表达的思想感情。
结合课标要求与教材特点和本班学生的实际情况，我设定了以下三条教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、品读课文，感受作者摇桂花的“乐”，体会作者浓浓的思乡情感以及对童年生活的怀念之情。
3、反复朗读课文精彩片断，感悟母亲的话“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子的金桂。
”的深刻含义。
其中教学重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
教学难点：品读课文，体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子的金桂。
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部编版语文五年级上册桂花雨说课稿（推荐3篇）【部编版语文五年级上册桂花雨说课稿第1篇】《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。
文笔疏淡有致，令人回味。
下面是小编收集整理的四年级上册桂花雨课文，欢迎阅读参考！四年级上册桂花雨课文中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。
小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。
父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。
我喜欢的是桂花。
桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。
不开花时，只见到满树的叶子;开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。
可是桂花的香气，太迷人了。
故乡靠海，八月是台风季节。
桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊!”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。
送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。
”桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
桂花成熟时，就应当“摇”。
摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。
如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹浇，比摇下来的香味就差多了。
摇花对我来说是件大事。
所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢?”母亲说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。
”可是母亲一看天上布满*云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。
我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。
全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
我念中学的时候，全家到了杭州。
杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
秋天，我常到那儿去赏桂花。
回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。
可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
人教版桂花雨说课稿(共7篇)
篇一：《桂花雨》说课稿《桂花雨》说课稿各位评委老师大家好。
我是小学语文组____号，我今天说课的题目是人教版五年级上册略读课文《桂花雨》，下面我将从说教材、说学情、说教法和学法、说教学过程等四个方面来对本课作具体的阐述。
首先说教材。
《桂花雨》是一篇回忆童年生活的文章,课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。
描写生动、细致，充满感情。
根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点，结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标：1、认识2个生字。
读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里“等词语。
2.正确、流利、有感情的朗读课文。
3.通过自读自悟和同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
为了落实本课的教学目标，我把教学重点确定为略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
教学难点为体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
并采用“自主、探究”的学习方法，培养学生的自学能力，力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中掌握方法。
说教学过程。
围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“135”高效课堂的教学模式，我设计以下五个教学环节：第一环节：情境导入，揭示主题。
兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。
基于这点，开课之初，我首先设问本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？通过疑问营造气氛，将学生带入思乡情境，为课文的学习奠定情感基础。
随后揭开课题，简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。
第二环节：自主学习，尝试解决。
新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。
《桂花雨》说课稿
《桂花雨》说课稿《桂花雨》说课稿一、说教材内容《桂花雨》这课是九年义务教育小学语文五年级上册的第七课，这篇课文题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。
作者先写了自己最喜欢的桂花，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时的想起故乡童年时代的摇桂乐和桂花雨。
表达了作者对家乡亲人和童年生活的眷恋。
二、说教学目标1、认识2个生字。
读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提高、香飘十里”等词语。
2、正确流利，有感情的朗读课文。
3、通过自读自悟合计与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领会这种感情是怎样表达出来的。
三、说教学重难点重点：引导学生体验摇花乐难点：体会母亲对故乡桂花的怀念四、说教法学法1、朗读体会法：通过学生自读、指定读、听读、演读帮助体会桂花给人们带来的快乐。
感受作者的思想感情，同时进行有效的语感培养。
2 引导学生自主阅读,结合自己的生活经历看插图,体会人物的内心感受.3、培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生读、找、品、诵的方法学习课文。
三、说教学过程为了让学生更容易理解母亲那句话，我把课文分成：桂花香、摇花乐、思乡情三部分，重点引导学生体会“桂花乡、摇花乐”，以更好的理解母亲的“思想情”。
一、复习导入,揭题释题1．本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？2．那今天我们要学习的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢？3．齐读课题并质疑：桂花雨是什么样的？（结合预习指名回答）二、初读课文，整体感知1、自由轻声地读课文，注意谁准字音，读通句子，并思考，文章主要讲了什么内容？2、检查生字词的读音情况（开火车、小组、齐读）3、指名说文章主要讲了什么内容？（师板书：爱桂花，摇桂花，思桂花）根据板书，找出文章的相应段落并分段，体会作者的情感。
三、深入学文，品析感悟爱桂花──香A、作者为什么爱桂花呢？（香）B、请找出具体描写桂花香的语句。
桂花雨说课稿(通用6篇)
桂花雨说课稿（通用6篇）桂花雨说课稿篇1一、说教材《桂花雨》是苏教版小学语文课本四年级上册第三组课文的第11课。
课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。
__语言清新，质朴淡雅，情感丰富而真挚，一如桂花，散发着浓浓的思乡怀旧情韵，读后让人回味绵长。
二、说教学目标及重难点从教材编排上来看，本课是思乡怀乡之作，其目的是让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情，引导学生通过读书，品味语言，丰富学生的语言积累。
根据课程改革与语文课程标准的基本理念，确定了以下教学目标：1、知识能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，想象文中描写的情景，感受作者的“摇花乐”。
2、过程方法目标：以插图，引导学生读课文，从中感受“摇花乐”，体会思乡情。
3、情感态度价值观目标：理解母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话，体会思乡情。
教学重点：引导学生从“摇花乐”中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
教学重点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
三、说教法的选择和学法的指导新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的'好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
因此，采用“以读促讲”的方式，以“读——赏——悟”的教学方法组织教学，通过多种形式的读让学生走进文本，与文本对话。
赏读文中优美的句子，积累内化。
坚持为学生提供足够的自读、自悟的机会，让学生在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。
引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容，学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读来训练语言、积累语言、感悟真情。
《桂花雨》说课稿
《桂花雨》说课稿《桂花雨》说课稿一、说教材（一）教材分析：《桂花雨》是苏教版义务教育课程标准实验教科书语文第七册第三单元中的一篇课文。
课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
全文共六个自然段，可分成三个部分：第一自然段开篇明旨，写作者小时候最喜欢桂花，因为它的香气迷人。
第二到第四自然段写童年的“摇花乐”第五到第六自然段，写母亲爱家乡的金桂，同时点题，写“我”爱童年的“摇花乐”。
作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、淳朴的情感。
文章语言清新，情感丰富而真挚。
教学中要引导学生好好体会。
（二）教学目标：根据课文的内容，从四年级学生的知识、能力现状出发，拟定以下教学目标。
1、认知目标：学会本课九个生字，理解由生字组成的词语。
2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。
理解课文内容，想象课文描写的情景。
能联系生活实际，谈对课后练习4中重点句的阅读感受。
3、情感目标：体会作者表达的浓浓思乡之情。
本课的重点是引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
难点是体会母亲说的“外地的.桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
二、说教学过程本文的教学，我准备分两个课时完成。
第一课时：本课时主要让学生读通课文、读懂课文，了解课文的内容，弄清课文的叙述顺序，在学文的过程中学习掌握本文的九个生字，以及课后第三题中的词语。
1、激趣导入。
用导语“童年是美好的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆这节课。
”引起学生的兴趣，引导他们学习这篇回忆童年生活的文章。
出示课题读题后，让学生针对课题提出自己的疑问来，有利于他们更好的投入课文的学习。
2、初读课文，感知内容。
让学生用自己喜欢的方式读课文，了解课文内容。
组织与同学交流，把课文读得更好，并将自己得疑问和同学互相探讨。
3、检查初读情况，学习字词。
老师请个别学生读各段，相机正音，指导学生正确读字、句、段。