苏教版高中语文唐诗宋词选读(选修)沉郁顿挫的杜甫诗《兵车行》教案设计
《兵车行》教案（苏教版高二选修教案设计）
•••••••••••••••••《兵车行》教案(高二选修教案设计)《兵车行》教案(苏教版高二选修教案设计)主讲：山东单县一中曹国情教学目标：1、初步了解杜甫的有关生平2、理清思路层次；把握文章结构3、理解文章主旨，体会作者思想感情4、领略作者的写作风格，提高学生古诗鉴赏能力教学重点难点：1、理解文章主旨，体会作者思想感情2、鉴赏表达技巧，提高学生古诗鉴赏能力课时安排： 1课时教学过程：一、导入我们前面领悟了李白诗豪放飘逸，特别是他那大胆的夸张、奇特的想象，给我们留下了深刻的印象。
下面，我们再来感受一下沉郁顿挫的杜甫诗。
首先，我们通过他的《兵车行》，来体会一下为什么他的诗被人称赞“诗史”。
二、解题：1、行“行”是古代诗歌中的一种文体。
乐府诗中诗题称"歌"或"行"的很多。
这种诗体，形式自由，音节、格律基本不受限制，句法参差多用五言、七言或杂言的古体，富于变化。
如我们学习过的：《燕歌行》《琵琶行》《走马川行》等。
杜甫自拟乐府新题创作《兵车行》，继承并革新了乐府民歌体。
2、回忆作者：杜甫（公元712--770年），唐代河南人，字子美，自号少陵野老，曾任左拾遗、检校工部员外郎，世称杜拾遗、杜工部。
杜甫一生坎坷，使他对当时社会黑暗现实有深刻的认识，也体会到了百姓的疾苦。
在他的诗中深深体现着忧国忧民的思想，是一位爱国诗人。
被人们尊称为“诗圣”。
杜甫生长在“奉儒守官”并有文学传统的家庭中，十三世祖杜预是西晋名将，祖父杜审言是武则天时的著名诗人，做过膳部员外郎；父亲杜闲曾任兖州司马和奉天县令。
杜甫早慧，七岁便开始学诗，他自己回忆说：“七龄思即壮，开口咏凤凰。
”“读书破万卷”、“群书万卷常暗诵”的刻苦学习，为他的创作准备了充分的条件。
早年，他游历祖国各地，感悟祖国河山的壮美，如《望岳》。
后来，他经历了父亲的去世，仕途的失意，家庭的贫困，开始走进下层，了解下情，并写出了贴近百姓的诗歌。
苏教(部审)版高中唐诗宋词选读《郁顿挫的杜甫诗 兵车行》精品教案_1
《兵车行》教案教学目标：1、理解和掌握诗歌内容和表达技巧；2、体会和学习作者忧国忧民的思想感情；3、感受高尚悲悯情怀，珍惜和维护和平社会。
教学时数：一课时教学过程：一、导入“每一个伟大的灵魂都是痛苦的”，而“诗圣”杜甫的灵魂无疑是一千多年前最伟大而痛苦的灵魂。
当个人的理想支离破碎、生活颠沛流离之时，诗人把忧虑的目光投注到民生的疾苦、社会的衰落、国家的动荡。
他用手中的笔真实地记录了那个时代的苦难，因此，自唐以来，杜甫的诗被公认为“诗史”。
现在就让我们一同走进沉郁顿挫的杜甫诗代表作——《兵车行》。
二、出示学习目标（生齐读）1、理解和掌握诗歌内容和表达技巧；2、体会和学习作者忧国忧民的思想感情；3、感受高尚悲悯情怀，珍惜和维护和平社会。
三、走进作者文学常识检测关于作者字，世称、、等，其自号，生于河南巩县，远祖为晋代功名显赫的杜预，乃祖为初唐诗人，乃父杜闲。
我国唐代最伟大的主义诗人，与李白并称“大李杜”，人称“”。
代表作：“ 三吏”、“三别”。
“三吏”为：《》、《》、《》；“三别”为：《》、《》、《》。
杜甫35-44岁困守长安十年，代表作有《兵车行》等，日渐衰落腐败的唐朝社会现实，使他变成了忧国忧民的诗人，文风走向现实主义。
四、诵读诗歌学生自读，一生读，正音，停顿五、整体感知1、重点词解释学生回答。
2、提问：本诗在内容上可分为哪两部分？明确：根据提示语，一是亲人为行人送别；二是行人与路人交谈。
六、研读诗歌1、研析1—3行车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰。
爷娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。
牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。
提问：这一段为我们描述了一幅什么画面？学生回答，师总结：描绘了一幅震人心弦的巨幅惨别图：兵车隆隆，战马嘶鸣，一队队被抓来的穷苦百姓，换上了戎装，佩上了弓箭，在官吏的押送下，正开往前线。
征夫的爷娘妻子乱纷纷地在队伍中寻找、呼喊自己的亲人，扯着亲人的衣衫，捶胸顿足，边叮咛边呼号。
车马扬起的灰尘，遮天蔽日，连咸阳西北横跨渭水的大桥都被遮没了。
高中语文 第一专题(兵车行)教案 苏教版选修(唐诗宋词选读) 教案
江苏省江阴市成化高级中学高中语文第一专题《兵车行》教案苏教版选修《唐诗宋词选读》【教学目标】理解本诗的技巧和特点以及勇于报国的精神【教学重点】赏析诗眼和意象及技巧【教学难点】以少胜多的构思【教具】多媒体【教学过程】一、导入《从军行》是汉代乐府《平调曲》名，内容多数写军队的战斗生活。
这首诗是借乐府旧题来表现新的内容二、评讲赏析全诗：（一）全诗写了哪几个场面？分别用两个字概括来犯，出征，围城，苦战。
(最后抒怀)（二）首联：1．分析“烽火”这一意象。
古代边塞要地设有烽火台。
边境一有军事警报，就通过烽火台传递信号，白天烧狼粪，青烟直上；晚上点燃柴火，烽火高照，看到了狼烟或烽火，便知军情紧急。
通过“烽火”这一形象化的景物，把军情的紧急表现出来了。
2．赏析关键词“照”的表达作用。
一个“照”字运用了夸张的手法，写出了烽火之猛烈，战势之危急，渲染了紧张气氛。
3．赏析关键词“自”。
“心中自不平”，是由烽火而引起的，国家兴亡，匹夫有责，他不愿再把青春年华消磨在笔砚间。
一个“自”字，表现了书生那种由衷的爱国激情，写出了人物的精神境界。
4．发端警竦[来（三）颈联：1、第三句“牙璋辞凤阙”，描写军队辞京出师的情景。
“牙璋”是皇帝调兵的符信，分凹凸两块，分别掌握在皇帝和主将手中。
“凤阙”是皇宫的代称。
这里，诗人用“牙璋”、“凤阙”两词，显得典雅、稳重。
为什么用典雅、庄重的词语？既说明出征将【二次备课】士怀有崇高的使命，又显示出师场面的隆重和庄严。
2、第四句“铁骑绕龙城”，“铁骑”与“龙城”相对烘托了怎样的氛围？“铁骑”、“龙城”相对，渲染出龙争虎斗的战争气氛。
3、赏析“绕”字。
一个“绕”字，形象地写出了唐军包围敌人的军事态势和冒死赴敌的勇气。
4、“牙璋”才“辞凤骑”已“绕龙城”，词采壮丽对偶精整，而一气直贯，将反侵略的军事行动写得迅猛凌历，声势逼人。
（四）颔联：2．体会诗人描写战争的手法？绘声绘色，以战地风雪烘托战斗之激烈。
《兵车行》教案(苏教版高二选修) 教案教学设计
教材依据江苏教育出版社高二语文选修《唐诗宋词选读》p27“沉郁顿挫的杜甫诗”专题。
设计思想以尊重学生为原则，积极贯彻新教材理念，坚持以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线，培养学生的思维能力和自强意识。
学生对杜甫虽很熟悉但很零星没有系统，本专题就是要从理论上系统把握杜甫的诗。
教学目标1、知识与能力：了解七言古诗的有关知识和有感情地朗读歌。
2、过程与与方法：反复诵读吟咏和分析诗歌结构，培养学生在反复诵读吟咏中体会诗歌沉郁顿挫的特点。
3、情感态度与价值观体会诗歌表达的旨在揭露当时的最高统治者连年发动开边战争，而使人民身受其害的思想感情。
培养学生同情热爱劳动人民的思想感情。
教学重点1、在诵读吟咏中体会诗歌沉郁顿挫的特点。
2、体会诗歌表达的旨在揭露当时的最高统治者连年发动开边战争，而使人民身受其害思想感情教学难点在诵读吟咏中体会诗歌沉郁顿挫的特点。
教学准备1、多媒体2、课前布置学生预习课文朗读课文，弄清诗歌大意，诗歌表达的思想感情简单复述文章内容（提示：主要写的一件什么事，表达诗人什么思想感情。
）3、多媒体制作《兵车行》ppt，对课文的有感情朗读教学方法：问题探究法教学时间：一课时教学过程一、引言导入“李杜文章在，光焰万丈长”韩愈如是说。
李白把浪漫主义诗歌发展到了顶峰，而杜甫把现实主义诗歌发展到了顶峰。
前无古人，后无来者，如果有，只能寄希望于“群公“。
前面几堂课我们研究了豪放飘逸的李白诗，我们再研究杜甫的诗。
杜甫一生坎坷，却忧国忧民。
一生写过不少以战争为题材的诗，今天我们来读他在天宝年间写的为人民呼喊的杰作《兵车行》。
（大屏展示课题）二、简介杜甫杜甫大家都很熟悉，老师在这就不重复了，只是问一下有两个称号，还有谁记得？（诗圣“诗史”）为什么？（许多作品显示唐由盛而衰的历史过程），主要风格？（沉郁、顿挫）沉郁，主要指内容上，感情深厚、浓郁、忧愤、蕴藉；顿挫，主要指形式上，诗歌的起承转合处跌宕有致、徐急相间。
苏教版选修《唐诗宋词选读》之《兵车行》教案设计
【思考2】这一切苦难的根源是什么？（找出文中语句）
明确：“点行频”（诗眼）是频繁征兵的意思。
3.写作背景：《兵车行》是历史生活的真实记录。唐玄宗天宝年间，朝廷对边疆少数民族频繁发动进攻。八载(749)，哥舒翰奉命进攻吐蕃石堡城(在今青海省境内)，久攻不下，后虽侥幸取胜，但所部六万三千人损失大半；到这年冬天，所派驻龙驹岛(在青海湖中)的二千戍卒也全军覆没。十载(751)四月，剑南节度使鲜于仲通又奉命进攻南诏(主要辖境在今云南省)，结果大败，士卒死者六万人，仲通仅以身免。由于这两次战争中丧师巨万，朝廷乃大举征兵。《兵车行》这首诗，很可能就是诗人见到这样图景的当时或其后不久写的。（一切优秀诗篇的意境，莫不是客观生活实践在诗人头脑中反映的产物）
【鉴赏1】品味“走”
一个“走”字写出了“行人”被驱赶着上路，更写出了家人老小不忍亲人离去，而又不得不让亲人离去，又唯恐这一离去竟成永别的心情。
【鉴赏2】品味“不见”
多少人被征发，多少人追赶送别，诗人写了一句“尘埃不见咸阳桥”具体形象，这个“不见”更“见”行人之众多，送行者之众多。
【鉴赏3】“牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄”这句话中哪些字用的好？
五、诗句鉴赏
惨别
【思考1】作者为我们展现了一幅怎样的图景？从哪些角度来写的？
征夫出征，亲人送别。（营造悲惨凄凉的氛围）
听觉：“车辚辚，马萧萧”。战车隆隆，战马嘶鸣。（杂沓之感，可以想见出征士兵众多）
视觉：①“行人弓箭各在腰”②“耶娘妻子走相送”③“尘埃不见咸阳桥”（他们出发在即，催动亲人撕心裂肺的悲痛）
苏教(部审)版高中唐诗宋词选读《郁顿挫的杜甫诗 兵车行》精品教案_3
2018学年度第二学期高二语文教学案第周第课时年月日总计课时数课题《兵车行》第一课时学习目标1 了解写作背景，把握诗歌的情感基调。
2 理清诗歌的写作思路，理解主要内容。
3 有感情的诵读诗歌。
学习重点了解写作背景，把握诗歌的情感基调。
学习难点理清诗歌的写作思路，理解主要内容。
教学方法诵读、鉴赏教学过程引导自学明确学习内容，设计自学提纲，提出学习要求补充1 结合注释，朗读全篇。
（1）标注生字词读音。
（2）标注并解释重要字词的用法和意义。
2 尝试理清作者的写作思路。
（1）理解诗歌的主要内容。
（2）诗人从哪三个方面来展开叙事描写的？（3）准确体会诗人的情感，有感情地诵读。
自学检测设计检测练习补充1背景：天宝以后，唐王朝对西北、西南少数民族的战争越来越频繁。
连年不断的大规模战争，不仅给边疆少数民族带来了深重的灾难，也给广大中原地区的人民带来了不幸。
据《资治通鉴》卷二百一十六载：“天宝十载四月，剑南节度使于仲通讨南诏，大败于泸南。
时仲通将兵八万，军大败，士卒死者六万人，仲通仅以身免。
杨国忠掩其败状，仍叙其战功。
大募两京及河南北兵以再击南诏。
人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者什八九，莫肯应募。
杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所……于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声振野。
”这段历史记载，可以当做对这首诗的说明来读。
这首诗艺术地再现了这一社会现实。
21.读准字音仕途( ) 辚辚( )干云霄( )啾啾( )荆杞( )（）陇亩( )3.古今异义行人弓箭各在腰耶娘妻子走相送君不闻汉家山东二百州4 整体感知：写作思路出征送别车、马、行人——不见咸阳桥耶、娘、妻、子——走相送揭示原因少年去从军头白仍戍边战争后果田园荒芜租税无着落生男恶，生女好战争惨状哭声直上干云宵武皇开边意未已新鬼烦冤旧鬼哭天阴雨湿声啾啾合作释疑质疑探究，突破重、难点补充三听读、诵读点拨：(1) 把握情感基调：这是一首歌行体诗，旨在揭露当时的最高统治者连年发动“开边”战争，而使人民深受其害而产生无尽的怨愤，这是全诗的基调。
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《兵车行》教案
教学目标：反复诵读，体味杜诗沉郁顿挫的创作风格。
品味语言，领悟诗人忧国忧民的思想感情。
教学步骤：
一．导入
盛唐时期的诗坛，有两颗璀璨的明星，一颗叫李白，一颗叫杜甫。
李白被人称作“诗仙”，因为是仙人，所以让人感觉他不食人间烟火，不接地气；杜甫被人称作“诗圣”，因为是圣人，所以人们说他悲悯天下百姓，关注社会现实。
今天我们走进《兵车行》，让我们穿越1260年的时空，回到唐玄宗天宝十年，站在杜甫身旁，去感受那让圣人为之落泪的一幕。
二．写作背景
天宝十载四月，剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮，大败于泸南。
时仲通将兵八万，……军大败，士卒死者六万人，仲通仅以身免。
杨国忠掩其败状，仍叙其战功。
……制大募两京及河南北兵以击南诏。
人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者什八九，莫肯应募。
杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所。
……于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声振野。
(《资治通鉴》卷二百一十六) 是信史，是实录。
三．一读诗歌——读全篇，感受整体情韵
1．说明要求：感受节奏韵律，体会整体情感.
2．教师配乐诵读
3.学生自由朗读
三．二读诗歌——读首尾，体会深深伤痛
1．两名学生分别朗读两部分：这首诗歌的基本结构是以送别出征战士图为开头，以行人对道旁过者的回答为主体，在行人回答的最后又描绘了一幅青海战场白骨遍野鬼哭啾啾的画面。
我们先来试试朗诵这两部分内容。
（学生读，评价）
2．诵读指导：朗读首先要确定采用怎样的语速语气-----慢一点，较沉重较悲伤。
其次要注意重音-----每一句诗都会有一些字词特别具有表现力，着重处理他们，会使情感更加丰满可感。
3.两幅画面中你感触最深的是哪一幅？
①辚辚萧萧-------描绘行人出征的场面，连用两个叠音词，让人如临其境，单调，
轰鸣，嘈杂的巨大声响，一开篇就烘托出出征的苦痛和分离的悲伤。
②走不见---------走，跑来相送，点出出征之急和送行之突然。
不见，夸张手法，送别人多，可见会有多少人家庭离散！事情突然，打击沉重。
③牵衣顿足拦道哭干----------牵衣顿足拦道哭，四个动词连用，点出了亲人的痛
苦和无奈痛不欲生。
哭声直上干云霄，夸张手法，直上，这些送别亲人的哭声可谓“撕心裂肺”啊。
哭是一个中心意象,作者写到牵衣哭,再是顿足哭,然后是拦道哭, 情感内涵一层深过一层。
作者写出了眷恋、无助、绝望、愤恨、悲怆的送别者的情态。
江淹《别赋》说：“黯然伤魂者，唯别而已矣。
”--------悲痛
④古来无人收烦冤哭声啾啾---------描绘了触目惊心的画面：白骨遍野，鬼哭凄厉。
古来无人说明时间之长寂寞之深，阴沉原野鬼哭凄切。
加上天阴雨湿，气氛更是悲凉至极。
(联系陈陶《陇西行》“可怜无定河边骨,犹是春闺梦里人”) -----悲凄
4．小结：开头人哭揪心，结尾鬼哭凄厉，首尾呼应，更将悲痛之情推进一层，悲凄之情缭绕不尽。
这正表现出杜甫诗歌章法绵密的特点。
四．三读诗歌----读主体，品味层层悲愤
1．学生展示诵读并发言：哭声笼罩全诗,他们为什么而哭呢?让我们到行人所诉的主体部分来寻求答案!请你任意选择自己想读的句子，并谈谈它最有表现力的地方。
①点行频-----简洁的三个字，点出了出征的原由与行人的无奈痛苦
②十五四十------数字对比，可见一生青春都献给了战争
③去时归来与裹头还戍边------对比，入伍年龄之小，入伍时间之长，笔墨俭省，却写了长长几十年的生活。
<十五从军征>
十五从军征，八十始得归。
道逢乡里人：家中有阿谁？
遥看是君家，松柏冢累累。
兔从狗窦入，雉从梁上飞。
中庭生旅谷，井上生旅葵。
舂谷持作饭，采葵持作羹。
羹饭一时熟，不知贻阿谁！出门东向看，泪落沾我衣。
④成海水--------死亡人数之多，夸张手法，触目惊心。
意未已-----与‘成海水’形成了鲜明的对比，边庭都血流成河了，统治者仍奢欲未已，突出表现了诗人愤怒的情感。
|也和全文所有的悲惨的图景形成鲜明的对比。
，在《前出塞·其一》中他写道：“君己富士境，开边一何多。
”
(联系”朱门酒肉臭,路有冻死骨””战士军前半死生,美人帐下犹歌舞”)
⑤二百州千村万落荆杞纵有健妇把锄犁，禾生陇亩无东西-------农村一片荒凉。
(联系<十五从军征>相关内容)
⑥犬与鸡----------自述人不为人的生活，透出征人的无奈和满腔的哀怨。
⑦敢申恨？----心中满腔怨愤，想要诉说，受官府的压迫又不敢诉说，但心中怨愤太重，又忍不住一吐为快。
一个字将这种矛盾的心理刻画得淋漓尽致。
⑧信知生男恶，反是生女好。
生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。
------战争让老百姓观念转换，他们只是为了过不失去亲人的太平日子。
但他们能盼到吗？这是多么卑微的祈求啊！(东汉末年陈琳的”生男慎莫举,生女哺用脯”白居易《长恨歌》：遂令天下父母心不重生男重生女)
2．思考主旨：这一部分里，我们读出了更深的悲痛，还有抑制不住的愤怒。
种种种种，交融笔端，汇聚成了汹涌的情感。
这条悲愤的河流汹涌而来。
你看戍边时间之长是士兵个人一生遭遇的悲苦，牺牲人数之多直指最高统治者是愤怒控诉的喷发----一句“君不闻”家乡经济凋敝父老生活无依是进一步的控诉，家乡亲人的生活与远征生活同样艰难，怎不让人悲愤无言？役夫敢申恨啊，官府催逼急迫怎能压抑得住？而重男心态的改变，更告诉我们战争为人们带来的灾难不仅是物质上的，更是精神上的伤害！层层悲愤，一波一波，冲击着千百年来读者的心！请一位同学完整地读一遍这一部分！（配乐）
五．四读诗歌——读诗人，触摸圣哲灵魂
1．请学生谈：读完全诗，你感受到怎样的一个诗人？
2．师生共同勾画诗人情怀
要点：杜甫把愤怒的笔指向的就是“开边意未已”的最高统治者，勇气无畏。
他的心灵永远和人民的苦难连接在一起。
忧愤深广。
六．小结：
“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。
”这句诗用来形容杜甫非常合适。
为什么杜甫的眼里常含泪水？因为他对大唐这片土地爱得深沉。
他对大唐的百姓爱得深沉！再看如今这个世界。
任何一位闪耀人道主义光芒的作家无不痛恨战争，渴望和平。
课后练习
陇西行
陈陶
誓扫匈奴不顾身，五千貂锦丧胡尘。
可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。
（1）这首诗是怎样描写战争的？结合诗句具体说明（2分）
落笔战前和战后，虚化战斗过程。
部队精良却“丧胡尘”，战死者达五千之众，足见战斗之激烈和伤亡之惨重。
（2）唐代写战争给人民带来痛苦和灾难的诗歌很多，这首诗“用意工妙”，说你的理解。
（2分）
诗人没有直接描写战争带来的悲惨景象，也没有渲染家人的悲伤情绪，而是把“河边骨”“春闺梦”联系起来，写闺中妻子不知征人战死，仍然在梦中想见已成白骨的丈夫，使全诗产生震撼人心的悲剧力量。
虚实相对，造成强烈的艺术效果。
（3）全诗表达了诗人怎样的思想感情？（2分）
凝聚了诗人对战死者及其家人的无限同情
[课外阅读] 古风·其三十四李白
羽檄如流星，虎符合专城。
喧呼救边急，群鸟皆夜鸣。
白日曜紫微，三公运权衡。
天地皆合一，澹然四海清。
借问此何为，答言楚征兵。
渡泸及五日，将赴云南征。
怯卒非战士，炎方难远行。
长号别严亲，日月惨光晶。
泣尽继以血，心摧两无声。
困兽当猛虎，穷鱼饵奔鲸。
千去不一回，投躯岂全生。
如何舞干戚，一使有苗平。
[阅读提示]
（1）、给这首诗划分层次并写出各层大意。
（2）、诗中有三幅色调不同的画面，说说它们各自渲染了怎样的气氛，表达了诗人怎样的思想感情。
（3）、这首诗跟杜甫的《兵车行》反映的是同一历史事件，也表达了诗人同情人民疾苦、反对不义战争的愿望，但这两首诗的内容和风格却有显著的不同，试就这两个方面将二者作一点比较。